《生命 生命》教案

《生命 生命》教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《生命 生命》教案，希望能夠幫助到大家。

《生命 生命》教案1

　　一、導(dǎo)人新課，感知生命

　�。�、揭題，畫面感知：

　　師：今天俺們一起來學習１９課。

　　生(齊讀課題)：生命 生命

　　師：老師給同學們帶來了一段錄象，請同學們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。

　�。úシ艅赢嬚n件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

　　畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？

　　師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。

　　生１：俺認為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。

　　生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。

　　生３：俺感受到生命必需是堅強的，像小草一樣。

　　２、走近作者──杏林子：

　　師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學習１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學們，生命假如像鮮花一樣美好，那當然好，是吧。可是，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學們了解杏林子嗎？

　　生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。

　　師：你們還了解到什么？

　�。ㄉ鷵u頭）

　　師：那就請同學們隨老師的介紹走近杏林子。

　�。ǔ鍪净脽羝�──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）

　　師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

　　課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進課文。

　　二、初讀感知

　�。�、初讀課文：

　　師：請同學們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準。

　�。ㄉ�朗讀課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生協(xié)助）

　　師：老師看到同學們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。

　　男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。

　　師生分段朗讀課文。（師隨機評價，鼓勵同學，同學的朗讀逐漸入佳境）

　�。�、整體掌握課文內(nèi)容：

　　師：讀得真好！同學們默讀課文，考慮每個自然段講什么？試用一句話概括。

　　生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強的生命力，后來就把它放了。

　　師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。

　　生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它。

　　師：第二件事寫什么？

　　生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長。

　　師：很好，語句簡練。

　　師：第三件事寫什么？

　　生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。

　　師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。

　　師：（幻燈片出示）

　�、� 小飛蛾險境中極力掙扎。

　�、� 香瓜子磚縫中不屈向上。

　　⑶ “俺”靜聽心跳感受生命。

　　三、研讀與賞析

　�。薄⒀凶x第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：

　　師：三件尋常小事為什么對作者的震動這么大，作者的感受是什么？下面俺們再細細研讀課文。

　　生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。

　�。◣熝惨�，幾分鐘后）

　　師：誰先來談?wù)劇?/p>

　　生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”

　�。ǔ鍪揪渥樱�

　　師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮，你體會到什么？生讀句子。（讀得很投入）

　　生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強。

　　生２：俺從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。

　　師：同學抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。

　　師：請問：飛蛾為什么掙扎？

　　生１：因為它不想放棄生命。

　　生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。

　　師：俺感到一股生命的力量是什么？

　　生１：是頑強的力量。他不想讓杏林子抓住

　　師：是不想被抓住，還是……

　　生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。

　　生３：他掙扎是極力鼓動雙翅。

　　師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

　　學生齊讀第二段。

　　師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

　　生１：俺認為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。

　　師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？

　　生１：俺想它會想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。

　　師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會怎么想？

　　生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點希望，就要活下去。

　�。ㄉ�鼓掌）

　　師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更珍貴的東西。

　　２、研讀第三段，感受生命的頑強：

　　師：飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？

　　生１：讀句子。（ ）

　　師：從這個句子你體會到什么？

　　生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。

　　生２：香瓜子已經(jīng)掉進磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的.照耀下，頑強地生長。

　　師：誰能來讀讀這個句子。

　　生１：讀（ ）正音：即使。

　　生２：讀（讀得更好）。

　　師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！

　　生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！

　　生２：香瓜子那頑強的生命力令俺震驚！

　　生３：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令俺震驚！

　　師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。

　　生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強的生命力�！�

　　師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。

　　生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。

　　師：那你體會到什么？

　　生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強的。

　　生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令俺震驚。

　　生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。

　　師：老師也給同學們帶來了幾張圖片，俺們一起來欣賞。

　　（課件展示、輕音樂）

　　師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強！

　　讓俺們再感情讀讀這段話。

　�。场⒀凶x第四段，感受生命的價值：

　　師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？

　　生１：讀句子──那一聲聲……

　　出示句子齊讀。

　　師：你的感受是什么？

　　生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個殘障者，也要珍惜自身的生命。

　　師：談得很好。

　　生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強。

　　師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？

　　生１：就是放棄生命。

　　生２：遇到困難就不敢面對。

　　師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？

　　生１：在一生中做出有價值的事情。

　　生２：做出有價值的事。

　　師：這樣才是對自身負責。

　　師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。

《生命 生命》教案2

　　教材內(nèi)容分析

　　《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

　　教學對象分析

　　同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學結(jié)合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導(dǎo)同學反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　�。场⒊渑骈喿x文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

　　過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。

　　情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

　　教學重難點

　　理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

　　教學戰(zhàn)略

　　重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學媒體：多媒體

　　教學時數(shù)：兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、初讀課文，能讀通、讀順。

　　2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

　　第二課時

　　一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。

　　1、齊讀課題――生命 生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

　�。�1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

　　（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

　　（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的`內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

　　二、感悟生命，震動生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　�。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對生命的考慮

　　1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　�。�1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

　�。�3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎么想呢？

　　（4）再讀句子。

　　(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

　　出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導(dǎo)同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

　　2、情景對話，引導(dǎo)同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。

　　（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　�。�2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

　　即使……也……

　�。ㄈ�）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段 。

　　5、小結(jié) 。

　　杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　【設(shè)計意圖】依照課程規(guī)范，同學應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發(fā)同學對生命的考慮

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ�，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、同學寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

　　5、小結(jié)。

　　【設(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

　　四、作業(yè)：

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與�！�

　　樂曲《命運》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

《生命 生命》教案3

　　一、教學目標

　　1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。

　　二、教學重難點

　　理解三個事例所隱含的道理。

　　三、過程與方法

　　自主學習，合作交流。

　　第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　本文可分哪幾層？

　　第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？

　　二、學習第二部分，課文的第2自然段

　　1、出示思考練習：

　�。�1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

　�。�2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

　�。�3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

　　2、學生自主學習，小組交流討論。

　　3、匯報展示，全班交流。

　　三、學習第二部分，課文的第3自然段

　　1、出示思考練習：

　�。�1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

　�。�2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

　　(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

　　沖破（）

　　香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！

　　不屈()，茁壯（）

　　2、學生自主學習，小組交流討論。

　　3、匯報展示，全班交流。

　　四、學習第二部分，課文的`第4自然段

　　1、出示思考練習：

　　（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

　�。�2）、利用生命有哪兩種方式？

　　糟蹋就是（）

　　我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

　　）；糟蹋了就是（）。

　　利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

　　2、學生自主學習，小組交流討論。

　　3、匯報展示，全班交流。

　　4.、小結(jié)

　　師：第二部分講了那三件事?

　　生：歸納，師板書

　　三件事說明

　　飛蛾掙扎求生

　　瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。

　　診聽心臟律動

　　五、學習第三部分（第五自然段）

　　1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）

　　舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

　　我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值？

　　2、生感情朗讀。

　　3、生自由答。

　　4、有感情齊讀第五自然段

　　六、小結(jié)

　　七、作業(yè)

　　1、將以上填空練習做到作業(yè)本上。

　　2、摘抄文中好詞好句。

《生命 生命》教案4

　　教學目的：

　　學習并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關(guān)《生命 生命》的讀后感

　　教學重難點：

　　掌握讀后感的寫法

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、今天我們來上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感)

　　2、什么是讀后感呢?

　　師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。

　　二、 學習寫讀后感。

　　下面我們按三個步驟來學習。

　　1、審清題意，明確內(nèi)容。

　　學生默讀，思考：這次習作的內(nèi)容是什么?具體要求是什么?

　　交流。

　　2、確定感點，選擇材料。

　�、�、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。

　�、�、給文章列感點。

　　學生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。

　�、邸�師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。

　　3、按序?qū)懽鳎�詳寫重點。

　�、�、擬題。

　　直接擬題：讀《……》

　　讀《……》有感

　　讀《……》后想到的

　　讀《……》的感想

　　讀《……》后的感想

　　讀《……》后

　　《……》讀后感

　　《……》讀后

　　我讀《……》

　　有感于《……》

　　以感點為正題，以“——讀有感”等為副題：如：

　　珍惜生命

　　——讀《生命 生命》有感

　�、�、讀后感的寫法。

　　開頭：關(guān)鍵字：篇名 感點

　　(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)

　　中間：關(guān)鍵字：介 議 聯(lián)

　　介(簡介原文主要內(nèi)容，注意：一定要側(cè)重與感點有關(guān)的主要內(nèi)容，以便自然地引出下文的感想。)

　　議(用一兩句話，對原文內(nèi)容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實際”)

　　聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)

　　結(jié)尾：關(guān)鍵字：照應(yīng) 總結(jié)

　　(照應(yīng)開頭的內(nèi)容，再次強調(diào)感點，總結(jié)自己受到的教育或啟發(fā))

　　三、例文賞析。

　　四、列提綱、動筆寫作。

　　師提示：寫讀后感三忌：

　　一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。

　　二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。

　　三忌感想脫離原文內(nèi)容，感想與所讀脫節(jié)、無關(guān)。

　　五、寫讀后感

　　好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經(jīng)學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。

　　學生寫作，師巡視指導(dǎo)。

　　讀后感作文指導(dǎo)

　　教學導(dǎo)入：

　　1、今天我們來上一節(jié)作文課。(板書：寫讀后感)

　　2、什么是讀后感呢?讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。

　　.教學過程：

　　一、談?wù)勛约旱哪赣H。

　　收集歌頌?zāi)笎鄣脑姼�，佳句�?/p>

　　十月胎恩重，三生報答輕�！秳裥⒏琛�

　　一尺三寸嬰，十又八載功�！秳裥⒏琛�

　　母稱兒干臥，兒屎母濕眠�！秳裥⒏琛�

　　母苦兒未見，兒勞母不安。《勸孝歌》

　　老母一百歲，常念八十兒�！秳裥⒏琛�

　　尊前慈母在，浪子不覺寒�！秳裥⒏琛�

　　萬愛千恩百苦，疼我孰知父母?《小兒語》

　　白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止�！继啤巾n愈

　　母儀垂則輝彤管，婺宿沉芒寂夜臺�！陡裱约�錦》

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！继啤矫辖�

　　世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

　　母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)

　　世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)

　　慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)

　　人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)

　　母愛是世間最偉大的力量。(米爾)

　　成功的時候，誰都是朋友。但只有母親———她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)

　　母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個心靈的感情。(鄧肯)

　　全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)

　　世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

　　人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見拙。(日本)

　　媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)

　　母愛是世間最偉大的力量 (米爾)

　　世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。(印度)

　　記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)

　　母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個心靈的感情(鄧肯)

　　在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)

　　母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)

　　女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)

　　沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。(英國)

　　二、 閱讀《慈母情深》

　　我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價一元多錢。

　　母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。

　　但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。

　　我從同學家的收音機里聽過幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣播。那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。

　　我來到母親工作的地方，呆呆地將那些母親們掃視一遍，卻沒有發(fā)現(xiàn)我的母親。

　　七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

　　“你找誰?”

　　“找我媽!”

　　“你媽是誰?”

　　我大聲說出了母親的名字。

　　“那兒!”

　　一個老頭兒朝最里邊的角落一指。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　“媽——”

　　“媽——”

　　背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親大聲問：“你來干什么?”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活!”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了!

　　“要錢干什么?”

　　“買書……”

　　“多少錢?”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(jūn)裂的手指數(shù)著。

　　旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他!你供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊：“你看你媽這是怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

　　母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。

　　我鼻子一酸，攥(zuàn)著錢跑了出去……

　　那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢!”

　　那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權(quán)利用那錢再買別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　就這樣，我有了第一本長篇小說。

　　三、交流閱讀感受。教師指導(dǎo)從以下幾個方面匯報：

　　1、文章主要講了什么內(nèi)容?(板書：讀內(nèi)容)

　　2、 你從文中體會到作者什么思想感情?(板書：悟感情)

　　3、文中主要人物是誰?他(她)給你留下什么印象?文中哪些情節(jié)最讓你感動?為什么?(板書：析人物或析情節(jié))

　　4、這篇文章讓你想到了什么?(板書：展聯(lián)想)

　　四、、指導(dǎo)寫作：

　　1、 擬題。讀《……》;讀《……》有感;讀《……》后想到的;讀《……》的感想;讀《……》后的感想;讀《……》后;《……》讀后感;《……》讀后;我讀《……》;有感于《……》

　　2、讀后感的寫法。

　　(1)開頭：關(guān)鍵字：篇名 感點

　　(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)

　　中間：關(guān)鍵字：介 議 聯(lián)

　　介(簡介原文主要內(nèi)容，注意：一定要側(cè)重與感點有關(guān)的主要內(nèi)容，以便自然地引出下文的感想。)

　　議(用一兩句話，對原文內(nèi)容加以議論，引出下文的“聯(lián)系實際”)

　　聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的.、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)

　　結(jié)尾：關(guān)鍵字：照應(yīng) 總結(jié)(照應(yīng)開頭的內(nèi)容，再次強調(diào)感點，總結(jié)自己受到的教育或啟發(fā))=

　　(2)把我們剛才的談話過程整理出來就是一篇很好的讀后感。

　�、佟㈤_頭可以用歌曲引入，也可以用你收集到的詩歌或佳句引入，也可從自己的母親講起，或者直接引用文章中精彩片段進行介紹。

　�、�、談感受之前簡單介紹文章主要內(nèi)容。

　�、邸�寫感受時可以列舉文章中的描寫進一步說明。盡量多使用排比句，反問句，增強感情表達的程度。

　　3、寫讀后感三忌：(1)一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。

　　(2)二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。

　　(3)三忌感想脫離原文內(nèi)容，感想與所讀脫節(jié)、無關(guān)。

　　五、練習寫作。

　　六、個別點評。

　　小學六年級作文教案：寫讀后感

　　設(shè)計理念：

　　“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，是新課程標準倡導(dǎo)的教學理念。因此本次設(shè)計的重點是引導(dǎo)學生聯(lián)系生活和思想的實際，抒真情講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

　　作前準備：

　　收集古今中外名人惜時、勤學的事例或找一些具有感人事例的小故事。

　　教學目標：

　　1、任選一篇讀過的文章寫讀后感，根據(jù)提示選取有意義的內(nèi)容進行表達。

　　2、能結(jié)合具體事件清楚表達自己的感想。

　　教學重點：

　　能結(jié)合具體事件表達清楚自己的感想。

　　教學難點：

　　能結(jié)合具體事件表達清楚自己的感想。

　　教學時間：2課時

　　教具準備：投影儀

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課堂導(dǎo)語

　　引導(dǎo)回憶：同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎?(抽幾名同學談)

　　點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據(jù)自己的體會，寫一寫讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發(fā)言，教師總結(jié)。)

　　二.讀習作提示，明確習作要求

　　1.一本好書，你讀后一定會有很多感受，把自己的這種感受寫出來，要聯(lián)系生活實際和思想實際，寫自己的真實看法，也可以對其中某些內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　2.讀一讀例文《從〈海倫.凱勒傳〉想到的》，想一想，小作者是怎樣寫讀后感的?(注意分清哪些句子是復(fù)述，哪些句子是寫感想)

　　3.題目可以用“《****》讀后感”或“《****》有感”，也可以根據(jù)寫的內(nèi)容擬定題目。

　　三.習作指導(dǎo)

　　1、緊扣原文抓住重點。

　　必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談。應(yīng)集中到自己感受最深的一點或兩點上來發(fā)表議論。

　　2、聯(lián)系實際，情感真實。

　　這個“實際”可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際，也可以是社會實際，選擇自己感受最深的事寫并結(jié)合切身體會，體會才真切，文章才具有說服力。

　　3、讀感結(jié)合有側(cè)重。

　　正確處理好“讀”“感”的關(guān)系�！白x”是“感”的前提和引子。“感”是“讀”的結(jié)果和目的。因此要有讀有感，讀感結(jié)合，比例協(xié)調(diào)。不能只讀不感，一味抄寫課文，沒有體會，也不能只感不讀，離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，側(cè)重于寫自己的感受。

　　當然交代所讀文章的名稱和主要內(nèi)容是必寫的。

　　4、引導(dǎo)探究，總結(jié)寫法：

　　夾敘夾議，敘中有感，感應(yīng)中有敘。

　　四、學生選材，互說。

　　五、打稿。

　　第二課時

　　一、朗讀習作，評議修改。

　　學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。

　　二、文后指導(dǎo)。

　　1、結(jié)合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發(fā)學生的習作興趣。

　　2、投影出示兩篇作文：

　　一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。

　　一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現(xiàn)的共性問題。

　　三、修改作文。

　　四、謄寫作文

　　板書設(shè)計：

　　讀后感“讀”“感”

　　語文六年級下《書的讀后感》作文教案

　　一、 教學目標

　　1 .讀懂例文《從 < 海倫 ; 凱勒傳 > 想到的》，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應(yīng)有“讀”、有“感”，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是核心，重點在“感”，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。

　　2 .借助網(wǎng)絡(luò)拓寬學生閱讀的途徑，初步培養(yǎng)學生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進一步提高學生借助網(wǎng)絡(luò)收集素材，發(fā)表觀點的能力。

　　二、 教學流程

　　(一)、交流評價，引出話題

　　1 .交流評價。同學們最近讀了哪些書?書中給你印象最深的是什么?

　　2 、引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動�；虬矊�

　　…… 如果我們把讀書時的體會、感受、領(lǐng)悟?qū)懴聛�，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 )

　　( 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過渡到習作指導(dǎo)的下一個步驟 ——

　　范文引領(lǐng)。同時，富有感染力的導(dǎo)語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發(fā)了他們寫作的興趣。 )

　　(二)、學習范文，授之以漁

　　1 .組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ，要求學生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內(nèi)容?哪些是“感”的內(nèi)容?從中你得到了哪些啟發(fā)?

　　2 .討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎(chǔ)上，教師及時點撥：

　　(1) 要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等;又離不開“感”——

　　寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎(chǔ)感是核心 )

　　(2) 要準確選擇感受點，感受點就是原文中使你最感動的內(nèi)容或思想，在一篇讀后感中，感受點不能太多，最好抓住一點把你的感想寫深、寫透。

　　(3) 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關(guān)的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內(nèi)容空泛、雷同，真正做到有“感”而發(fā)。

　　( 板書：情是紐帶 )

　　教師小結(jié)：同學們講的都很有道理�？傊�，寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，情是紐帶，感是核心。我們應(yīng)在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨;在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯(lián)系實際，寫出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內(nèi)心真實的感受通過我們面前的電腦盡情地抒發(fā)出來。

　　教者充分發(fā)揮了范文的引領(lǐng)示范作用。在讓學生盡情交流的基礎(chǔ)上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導(dǎo)，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想”寫到“會”寫。另外，網(wǎng)上作文使學生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。

　　(三)、自由習作，教師點撥

　　1 .網(wǎng)上作文，寫出感想 ( 教師巡視指導(dǎo) ) 。

　　2 .利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，分小組交流學生的習作或習作片段。教師點撥，引導(dǎo)學生在比較中體會自己的優(yōu)點和不足。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互功能，使學生間的差異得到了互補和完善，提高了學習速度和效率，為個人的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習，引導(dǎo)學生從小就關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)文化”，本身就是一種積極的價值引導(dǎo)。運用校園網(wǎng)學習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統(tǒng)作文教學方法的創(chuàng)新和改革。

　　(四)、集體評議，自主修改

　　1 .集體評改。課件出示例文：一位同學在讀了海倫

　　凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動，寫下了這篇讀后感。請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：

　　(1) 是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主?

　　(2) 引用原文是否得當、簡潔?

　　(3) 所寫之“感”是否聯(lián)系實際?

　　2 .對照評改要點，自主修改讀后感。

　　3 .評選最佳，激發(fā)興趣。網(wǎng)上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳感想、最佳 …… 激發(fā)學生對寫作的興趣。

　　圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領(lǐng);圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網(wǎng)上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。

　　同步作文

　　《小英雄雨來》讀后感

　　讀完《小英雄雨來》后，我的心久久陷入了沉思。想著雨來跟我一般大小，卻能與日軍斗爭。

　　在晉察冀邊區(qū)，有一個村莊叫蘆花村，村里有一個小孩，名叫雨來，他水性好，尤其擅長鳧水，一天，鬼子又來“掃蕩”了，雨來被日本鬼子抓住了，鬼子讓他交出李大叔，可雨來“寧為玉碎，不為瓦全”這下可激怒了日軍，被日軍一頓毒打，打得皮青臉腫，可雨來仍是寧死不屈。為了群眾，甘愿受罰。

　　讀到這里，我對我的懦弱感到羞恥。一次，同學叫我出去玩耍，平時爸爸一般都同意了，可是今天說什么也不讓我去，我很納悶兒，爸爸看我一臉狐疑，便解釋到：“你不是感冒了嗎?不宜出門。”聽了這話，我頓時來氣了：“我早就不感冒了。”“不準去就不準去。”媽媽火了�！翱伞�…”話還沒說完，鼻子一酸，竟哭起來。現(xiàn)在想著雨來的英雄舉動，我早已無地自容，和雨來對比，我真懦弱。

　　讀完這篇文章，我明白了兩個道理，一是在家或外面都不能軟弱，更不能嬌氣，做一個真正的好孩子。同時在學校里做一個“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學生。做一個名副其實的好孩子。

《生命 生命》教案5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　二、教學重點難點

　　1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導(dǎo)學生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。

　　2、難點：結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

　　三、教學方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學過程

　　1、導(dǎo)語設(shè)計

　　同學們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學生觀察）請同學們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學生發(fā)言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學們打開課文。（板書課題）

　�。�、解讀課題

　�。场⒊踝x課文，把握文章有脈絡(luò)

　　學生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)ａ、讀準字音；ｂ、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　師生合作：板書

　　小飛蛾在險境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　�。▽W生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　　３、二讀課文、研讀賞析

　�、沤酉氯フ埻瑢W再次進入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．

　　a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

　　b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。

　�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機，適時加以點撥，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　�。�、三讀課文感悟品讀

　　面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對生命的三點思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　板書：善待生命對自己負責

　　發(fā)揮出價值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的.哲理的歸結(jié)，也是教學文本內(nèi)容的整體完成]

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι�命的認識。

　　生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　�。▽W生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學生“說”的欲望）

　　師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。

　　[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]

　　5、課堂總結(jié)

　　我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業(yè)

　　（1）研討與練習二

　�。�2）課外拓展閱讀（長期作業(yè)）

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》

　　讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。

　　七、板書

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發(fā)揮出價值

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗

《生命 生命》教案6

　　活動目標：

　　1、能區(qū)分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。

　　2、教育幼兒要珍惜生命、愛惜生命。

　　3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。

　　4、培養(yǎng)探索自然的興趣。

　　5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

　　活動準備：

　　動物植物圖片，人生長過程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長課件。大轉(zhuǎn)盤。大耳朵圖圖動畫片段。

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入活動：

　　1、師生觀看大耳朵圖圖片段。

　　2、提問：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來的。你們是從那兒來的。

　　小結(jié)；我們每個小朋友都是從媽媽肚子里生出來的。

　　二、探索有生命的物體：

　　1、了解人的.生長過程：

　　提問：我們是怎樣變成現(xiàn)在這個樣子的。出示人的成長圖片。

　　小結(jié)：每個小朋友都是從小慢慢長到大，在長大的過程中經(jīng)歷了不同階段。

　　2、了解動物的的生長過程：

　　提問：小動物是不是也和我們一樣呢，我一來看看這只小動物是怎樣長大的。

　　出示小蝌蚪變青蛙視頻：

　　小結(jié)：小動物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷�慢長到大。

　　3、了解植物生長過程：

　　觀看植物生長課件，了解植物生長過程。

　　小結(jié)；植物也是從小慢慢長到大。

　　4、解釋有生命的物體：

　　提問：看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　小結(jié)：人、動物、植物。都能生長，都是經(jīng)歷從小慢慢長到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。

　　三、探索無生命的物體：

　　提問：世界上是不是所有的物體都是有生命的。如：石頭，文具盒等。為什么。

　　小結(jié)：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長，不會死亡，所以像他們一樣是無生命的。

　　四、區(qū)分有生命與無生命物體：

　　1、游戲大轉(zhuǎn)盤；幼兒轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，當轉(zhuǎn)盤停止時，指針所指的物體是有生命的還是無生命的。請幼兒說出。

　　2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進行分類。

　　五、有生命無生命的舞蹈。聽音樂幼兒表演：

　　結(jié)束活動：尋找生活中的有生命無生命物體。

　　活動反思：

　　本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

《生命 生命》教案7

　　學習目標

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　課前準備

　　1.搜集自己喜歡的人生格言。

　　2.預(yù)習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　A案

　　第一課時

　　暢談生命，激發(fā)情感

　　1.談話導(dǎo)入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

　　學生自由交流，教師引導(dǎo)學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

　　2.簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　初讀課文，讀通讀準

　　1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

　　細讀課文，整體感知

　　1.自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2.合作交流：指導(dǎo)學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　精讀課文，突出重點

　　1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。

　　3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　第二課時

　　品讀課文，感悟語言

　　1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。

　　2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　通讀課文，暢談收獲

　　1.回讀全文，自我總結(jié)學習收獲。

　　2.全班交流，教師引導(dǎo)學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　讀背說寫，積累運用

　　1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3.積累名言：

　　a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導(dǎo)學生進行賞評。

　　4.布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

　�。▋�(nèi)蒙古包頭市張君）

　　B案

　　第一課時

　　交流格言，揭示課題

　　1.教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　2.學生交流，教師引導(dǎo)學生共同欣賞。

　　3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

　　初讀課文，整體把握

　　1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2.全班交流，教師引導(dǎo)學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

　　自主選擇，研讀課文

　　1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

　　3.明確小組學習任務(wù)及要求。

　　a.讀熟課文，讀準字音，讀通句子。

　　b.重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結(jié)合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀相關(guān)段落。

　　c.閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

　　第二課時

　　小組比賽，深入探究

　　1.教師激勵：這節(jié)課我們以小組為單位，展開學習比賽，請各小組按照比賽要求做好準備。

　　投影出示比賽規(guī)則：

　　a.小組內(nèi)輪讀課文，把課文讀正確、讀流利。（20分）

　　b.請一名學生匯報本組對研讀的事例的感悟、體會和有個性的見解。（20分）

　　c.請一名學生讀一讀找到的含義深刻的語句，然后談一談本組的理解。（20分）

　　d.請一名學生有感情地朗讀有關(guān)段落。（20分）

　　e.給研讀另外兩個事例的學習小組分別提一個有探究價值的'問題，并對別的小組提出的問題予以解答。（20分）

　　2.展開比賽，教師扮演評委及比賽組織者，予以調(diào)控、指導(dǎo)、點撥、小結(jié)、評分。

　　3.教師對比賽情況進行總結(jié)，評選出優(yōu)勝學習小組，并請組長介紹取勝經(jīng)驗。

　　總結(jié)全文，升華情感

　　1.教師引導(dǎo)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：（投影出示，示意學生齊讀）

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！�

　　作者還在此明確表達了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學生齊讀）

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！�

　　2.把這段話連起來讀一讀，并談一談自己的體會和認識。

　　3.指導(dǎo)學生有感情地朗讀這段話。

　　4.快速閱讀全文，想一想通過學習這篇課文，思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學說一說，然后全班交流。

　　感情讀背，布置作業(yè)

　　1.練習有感情地朗讀全文。

　　2.聽寫本課的生詞。

　　3.選擇自己喜歡的段落練習背誦。教師示范背誦一段，并激勵學生課后繼續(xù)背誦。

　　4.布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

　�。▋�(nèi)蒙古包頭市吳秀玲）

　　《生命生命》教學建議

　　1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學時可以聯(lián)系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。

　　2.本文教學的重難點是引導(dǎo)學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，可以采用以下思路展開教學。

　　首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫�。教師要注意引�?dǎo)學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

　　3.教學時教師要讓學生充分地讀書。在學習每一個事例的時候，可以先讓學生默讀—分析言中之意、感悟言中之理，朗讀—表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆�？刹扇》蹲x、賽讀、評讀的方式指導(dǎo)學生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生練習背誦，達到積累語言的目的。

　　4.識字教學可采取自主學習、小組合作的方式進行，做到人人參與，字字落實。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導(dǎo)學生鞏固字音和字形。如，擾──攏；屈──倔；診──珍；塌──踏；限──狠等。寫字時先讓學生自己分析字形，然后仿寫、比較、糾錯，教師應(yīng)著重解決學生在寫字中出現(xiàn)的共性問題。

　　5.教學本課后，要指導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，談自己學習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟?qū)懴聛�，做到讀寫有機結(jié)合，并為口語交際和習作做好準備。

　　《生命生命》教學案例（片段）

　　激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。（板書課題）

《生命 生命》教案8

　　創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

　　教學步驟：

　　一、掌握特點。

　　熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的.三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

　　二、發(fā)現(xiàn)生命。

　　口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸�發(fā)的感觸。

　　三、思考生命。

　　片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+ 主題詞） ，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

《生命 生命》教案9

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　學習難點與重點：

　　走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

　　學習過程

　�。ㄕn前熱身 ，辨析正誤）

　　一、復(fù)習詞語，整體感知

　　出示生字詞語

　　動彈 糟蹋

　　騷擾 掙扎鼓動 躍動

　　冒出 沖破 不屈 茁壯

　　聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋

　　1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）

　　2、 用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。

　　師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法

　　結(jié)合學生的回答進行板書：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽心跳

　　師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經(jīng)學懂了的`內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 �。�

　　二、品讀賞析，言情共生

　�。ㄒ唬┢纷x飛蛾求生----走進作者內(nèi)心

　　師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

　　出示：

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（ ）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　　師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

　�。ㄉ�自由安靜地讀課文后進行反饋）

　　師：我們聯(lián)系上下文體會得很不錯。這是我們作為讀者體會到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？

　�。ǔ鍪荆菏�二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）

　　這是一種把書讀厚很好的方法。（板書 走進作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。

《生命 生命》教案10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。

　　3、結(jié)合上下文和生活實際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文

　　學生簡單談收獲，列出課題《生命生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預(yù)習中的新發(fā)現(xiàn)。

　　3、劃出易讀錯的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個小故事，試著概括小標題：

　�。ㄟ吔涣鬟呉龑�(dǎo)學生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學習課文。

　　過渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來習以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。

　　請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機點撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　�。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命生命

　　句子2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的？你體會到了什么？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

　　師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　1、句子強調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負責的態(tài)度，哪種是不負責的態(tài)度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學生靜聽自己的心跳，引發(fā)對自己生命的思考：

　　師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子，你的.每一個日子都在父母、老師、同學的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

　　3、引讀。（我們必須對自己負責）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀三個事例，結(jié)合課題，你認為兩個生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　�、胖笇�(dǎo)朗讀最后一段。

　�、七@句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生積極開朗，20xx年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多很多

　　⑴學生交流。

　　⑵抒寫生命感言，寫下凡人名言。

　　⑶交流分享。

《生命 生命》教案11

　　【活動設(shè)計】

　　幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結(jié)構(gòu)和特征、兩性差異的認識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認識與發(fā)展、愛與情感的建立），以及社會發(fā)展（兩性交往互動、家庭的初步認識、性別保護和性別尊重）。因此這次活動的設(shè)計主要是通過科學、社會教育的形式，讓幼兒認識生命，愛惜生命，感恩父母。

　　大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實的、豐富的.，是目的、意義與價值的源泉。因此這次活動通過讓幼兒參觀周圍環(huán)境，了解周圍大自然中的各種生命現(xiàn)象，滿足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛護生命，保護、尊重各種生命的情感。

　　【活動目標】

　　1、在戶外參觀過程中，幼兒感受到植物和動物都是有生命的，每個生命都是來之不易的。

　　2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，生長過程中會遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護意識，保護身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲，珍惜生命。

　　【活動準備】

　　1、幼兒園有種植園和飼養(yǎng)區(qū)，幼兒具有種植蔬菜和飼養(yǎng)動物的經(jīng)驗。

　　2、關(guān)于動植物的圖片、動植物生長變化的片段視頻。

　　【活動過程】

　　一、播放多媒體讓幼兒觀察，感受生命的生長變化。

　　1、觀看圖片，認識有生命的事物。

　　播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

　　2、觀看視頻，了解生命的生長變化。

　　播放植物的種植—發(fā)芽—生長—開花—結(jié)果—枯萎過程，以及動物的生長繁殖視頻。

　　幼兒討論：植物和動物分別是怎樣成長的，它們在成長過程中會遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長的不容易）

　　二、戶外觀察，感受身邊的生命。

　　1、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)觀察。

　　組織幼兒到種植區(qū)，觀察自己種植的蔬菜有什么變化；然后到飼養(yǎng)區(qū)，看看飼養(yǎng)的動物相比之前有什么變化？

　　師：這些蔬菜都長得高高的，小動物們也都越來越壯，那小朋友們是怎樣照顧這些蔬菜和動物的？

　　幼：······

　　2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護花草、動物的感情。

　　組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動物。

　　師：小朋友們，你們覺得花園美嗎？為什么呢？

　　幼：······

　　師：因為有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動物。愛惜每一個生命，即使它是很微小的。

　　【活動結(jié)束】

　　小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶外尋找觀察植物、動物，了解到了這些植物和動物都是有生命的物體。他們在適宜的環(huán)境中努力成長，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長大。我們要小心呵護每一個的生命，即使它很微不足道，像周圍的小花、小草、螞蟻等等。

　　【活動延伸】

　　讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養(yǎng)一只小動物。將植物或動物的成長過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長，培養(yǎng)對生命的尊重和熱愛。

《生命 生命》教案12

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考。

　　教學重難點：

　　引導(dǎo)學生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。

　　教學過程：

　　一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題

　　1、配樂導(dǎo)入：

　　在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

　　然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

　　2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

　　3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

　�、� 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在思考。

　　[出示]我常常想，生命是什么呢？

　�、� 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

　　二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容

　　1、學習生字詞。

　　2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】

　　3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89

　�。ㄒ唬┚�讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

　　2、匯報[出示句子]：

　�、� 飛蛾的生命

　　生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

　　生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

　　珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。

　　2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。

　　3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

　　——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）

　　自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。

　　（二）精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？

　　2、匯報。

　　[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

　　（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

　　3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　4、作者對生命的感受：

　　“小小的”“多么強”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

　　5、多么震憾人心的生命畫面�。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

　　6、小結(jié)：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

　　生命

　　生命……

　　生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

　　2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！

　　3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

　　板書設(shè)計：

　　19生命 生命

　　飛蛾：掙扎 鼓動 力量

　　瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動

　　心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強

　　精彩

　　……

　　第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟

　　1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

　　出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

　　引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段

　　看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片

　　2、全班交流，直奔重點，品讀感悟

　　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

　　1、感受杏林子的一生，引起共鳴

　　2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的.生命體現(xiàn)出無限的價值。

　�。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）

　　3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

　　1、細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）

　　2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

　　四、分層布置作業(yè)。

　　背一背：有感情地背誦課文。

　　讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。

　　寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來

《生命 生命》教案13

　　教學目標：

　　1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重點：引導(dǎo)學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。

　　教學難點：引導(dǎo)學生思考人生，感悟生命的意義。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、以老師小時候的事情導(dǎo)入。

　　2、引出課題《生命生命》

　　3、指導(dǎo)對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

　　2、找一找課文寫了哪幾個事例。

　　板書： 1、飛蛾

　　2、瓜苗

　　3、自己的心跳

　　三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。

　　交流：

　　1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

　　解決：

　　震驚，什么讓我震驚？

　　飛蛾那求生的欲望指什么？

　　掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？

　　飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？

　　2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的'磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　解決：

　　我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

　　有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

　　3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

　　解決：

　　好好地使用，指什么？

　　白白地糟蹋指什么？

　　4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　解決：

　　有限的生命，你怎么理解？

　　無限的價值你怎么理解？

　　怎樣的生活才是有價值的？

　　四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。

　　五、小練筆

　　學了這篇課文，我的感受是……

《生命 生命》教案14

　　學習目的

　　1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式。

　　2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位

　　重點

　　1、觀察變形蟲。

　　2、細胞是生命活動的`單位。

　　難點

　　制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

　　學習方法

　　觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導(dǎo)法

　　學習過程

　　知識鏈結(jié)

　　1、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？

　　2、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)？

　　3、動植物細胞的異同？

　　自主學習

　　活動1：觀察變形蟲

　　目標：

　　1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；

　　2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；

　　3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。

　　討論：

　　1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？

　　2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？

　　3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

　　活動2：細胞的生命活動

　　分析：

　　1、變形蟲是怎樣運動的？

　　2、變形蟲運動需要什么條件？

　　3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

《生命 生命》教案15

　　活動目標

　　1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。

　　2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的.興趣，珍惜有生命的東西。

　　活動準備 圖片：常見動物、植物、交通工具、日常用品等。

　　活動過程

　　一、幼兒觀察圖片

　　動物-植物-交通工具-日常用品

　　請幼兒相互說說這些東西的名稱。

　　二、圖片分類。

　　指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無生命進行分類。

　　三、交流分類的情況。

　　1、根據(jù)幼兒的分類，進行討論。

　�。�1）會叫的東西都有生命嗎？

　�。�2）會動的東西都有生命嗎？

　�。�3）不會叫、不會動得東西都沒有生命嗎？

　�。�4）什么東西是有生命的？

　�。�5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？

　　2、幼兒再次分類。

　　四、教師小結(jié)。

　　由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動物、植物）。

　　而工具、用品，它們雖然能動、會叫、會壞，但它們是沒有生命的。

【《生命 生命》教案】相關(guān)文章：

《生命 生命》教案11-08

生命生命教案08-26

《生命生命》教案09-01

《生命生命》的教案02-26

生命生命的教案01-11

《生命生命》教案11-18

生命生命教案14篇09-10

《生命生命》教案15篇03-12

生命生命教案九篇06-28

生命生命教案三篇06-29