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《生命生命》教案15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《生命生命》教案，希望對大家有所幫助。
《生命生命》教案1
一、教學(xué)目標
小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。
二、教材分析
1、凸顯綜合性
本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進其身心健康的.發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來設(shè)計和編寫的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會。以學(xué)生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童當下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學(xué)生的自主活動為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時教材具有適度的開放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來，促使學(xué)生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實踐體驗
從根本上說，本課程不是側(cè)重于知識體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗，促進生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。本課程特別強調(diào)教師要采用活動性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負責(zé)的主體性素質(zhì)。
《生命生命》教案2
教學(xué)目標:
1.體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2.結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)設(shè)想：
(一)讓學(xué)生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學(xué)習(xí)中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
(二)以生動、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，進入中學(xué)生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
(說明：導(dǎo)語設(shè)計注意中、小學(xué)語文的銜接;并用__飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。)
二、通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會文章內(nèi)容：
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。
(2)用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看文后注釋，注意中、小學(xué)語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。)
學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：
(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
(1)朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的'含義，
并結(jié)合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當他回首往事時，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”
(補充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對主題的理解。)
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說
(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么?你想到了什么?
投影展示五幅圖片，教師先示范(選一幅圖)：
(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認識和感受，言之有理，都應(yīng)給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學(xué)生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結(jié)束語：
同學(xué)們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時光。愿同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)：
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
《生命生命》教案3
一、活動目的：
1、教育同學(xué)珍惜生命，明白生命的重要性。同時讓同學(xué)認識到生命的價值。
2、通過活動，使同學(xué)們了解一些基本的交通規(guī)則及交通標志，并逐步形成自覺遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣。
二、活動準備：
1、 挑選及培訓(xùn)班會主持人。
2、全體同學(xué)收集及掌握一些基本的`交通規(guī)則。
三、活動過程：
主持人：
今天，班會的主題為《珍惜生命，欣賞生命》。生命是多么的珍貴，失去生命是多么的令人痛心，下面請看一組因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生的慘禍。
1、多媒體播放觸目驚心的交通慘禍。
2、大家看了這組圖片和文字，有什么感想呢？
3、同學(xué)議論，各抒己見。
主持人：
生命多么的可貴啊！ 現(xiàn)在有些同學(xué)不會珍惜生命，在上學(xué)路途上，隨
意玩耍。生命在你手中，交通安全不容忽視。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)交通規(guī)則，并要養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。
交通知識競賽（搶答形式）
交通訊號燈有哪些顏色？都有些什么作用？
紅燈亮?xí)r行人該怎樣？ 黃燈亮?xí)r還可以過馬路嗎？
什么燈亮?xí)r才可以走？ 行車、行人應(yīng)靠哪邊走？
主持人：
大家對交通規(guī)則有了一定的了解，希遵守交通規(guī)則，做一個文明小公民。同學(xué)們， 生命是多么的可貴，多么的高尚，所以請珍惜生命吧！下面請聽詩歌朗誦：《珍愛生命》。
1、小組朗誦：《珍愛生命》
2、聽同學(xué)演講《生命的感動和精彩1》。
3、聽同學(xué)演講《生命的感動和精彩2》。
主持人：
所以，我們要珍愛生命；所以，我們從小就要學(xué)會對生命的珍視和愛護。這樣我們以后的社會一定會少一些殘忍、少一些血色、少一些刀光劍影而多一些憐憫、多一些仁愛、多一些生命的感動和精彩
1、 通過這次活動，你懂得了什么？
2、 請班主任為我們，大家鼓掌。
生命只有一次，幸�？鞓氛莆赵谀愕氖掷�，希望同學(xué)們通過這次隊活動，學(xué)會珍惜生命，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。
主持人：
《珍惜生命，欣賞生命》主題班機會到此結(jié)束。
《生命生命》教案4
【教學(xué)目標】
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
游戲：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)
今天，我們就來學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。
二、整體感知
1、現(xiàn)在請大家自學(xué)課文，帶著要求：
�、� 讀通、讀熟課文、讀準字音：
�、� 自主探究：
文章寫了哪幾個事例?(提示：可抓住文中的詞語概括) 板書：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長
聽心跳
2、匯報交流：
課件出示：
騷擾 掙扎 躍動 欲望
磚縫 不屈向上 茁壯生長
3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：
(兩位同學(xué)讀)
哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進飛蛾：
(課件出示第二段)
�、� 誰來讀一讀這個事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的.飛蛾?
�、� 飛蛾面臨危險時是怎么做的?
⑶ 如果飛蛾會說話，你認為當時飛蛾會對自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)
⑷ 讓我們再次感受飛蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：
過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進香瓜子
2、走進香瓜子：
(課件出示第三自然段)
請女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個詞?(竟然，竟)
表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)
就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。
男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評價)
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進杏林子：
作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢? 評：你和作者一樣有想法!
作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?
(課件出示我可以 自己負責(zé))讀兩遍。
課件：
舉例說明：
�、� 怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話
�、� 怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它?
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最后一段中都說出來了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
四、總結(jié)
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命 生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做?
珍惜生命，珍惜時間，創(chuàng)造價值，堅強樂觀，不自暴自棄。
《生命生命》教案5
回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認識到：
�。薄⑿抡n堂要求學(xué)生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價實”的。
�。病⑿抡n堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。
�。场⑦m合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學(xué)生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認為，在教學(xué)實踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的'教學(xué)效果。
�。�、教師的個性特點也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計很少有操作的機會。
《生命生命》教案6
教學(xué)目標：
1、認識5個生字；會寫8個生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動、欲望、震撼、糟�！钡仍~語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點：
理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊含的意思。
教學(xué)難點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、名言導(dǎo)入。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說）
原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，掌握字詞
1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）
教師出示自讀要求：
�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。
（2）給不理解的詞語做上標記。
2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認讀詞語。（請同學(xué)們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）
鼓動躍動欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器
4、教師指導(dǎo)書寫。
“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。
“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。
“診”右部下面的三個撇要注意位置。
�。ń處熤笇�(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。）
（學(xué)生仿寫，展示）
5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰讀得正確、流利。
三、再讀課文，整體感知
1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。
2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）
四、探究課文，突出重點
1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認真品讀，并說說其中蘊藏的內(nèi)涵。
2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會。
3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。）
第二課時
一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
1、教師導(dǎo)學(xué)：進入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）
2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？
3、學(xué)生匯報。
二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗
（一）教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚？
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。
1、找一找，找出你認為重要的詞句。
2、讀一讀，在讀中思考。
3、議一議，把自己的體會交流一下。
4、品一品，把自己的體會讀出來。
�。ǘ┨骄拷涣鳌�
1、飛蛾求生。
�。�1）學(xué)生匯報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明，用紅體字標出。）
（2）教師引問：為什么讓你感到震驚？
預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。
飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）
�。�3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了�，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）
�。�4）教師引問：為什么它的躍動如此強烈？如果你就是這只飛蛾，你會怎么想？（生展開想象）
過渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）
�。�5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。
�。�6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
是啊，飛蛾那種強烈的`求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。
（7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的強烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。
（8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個事例。
課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）
�、倏焖僮x剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。
�、诤唵螛俗λ嬚Z句的體會。
2、瓜苗生長。
�。�1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！”）
①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強？
（磚縫、掉、竟然、冒出）
A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）
B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”？
�。ㄒ驗椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強的生命力。）
（2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！保�
�、俳處熞龁枺菏裁醋屇阏痼@？（頑強的生命力、渴望生命的欲望）
�、诮處熤笇�(dǎo)朗讀。（讀出堅定、不屈服的語氣。）
（3）小結(jié)寫作方法。
教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運用。
�。�4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽心跳。
�。�1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！保�
�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動。
請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）
這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
�。�3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動……）
請帶著你的感受讀一讀這段課文。
（4）教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)�！保�
“糟�！笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾！弊约旱纳�？（生說現(xiàn)象）
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責(zé)。
�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
�。ǖ诙鋵懙煤�，因為“必須”突出了作者對生命負責(zé)的堅定態(tài)度。）
（6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責(zé)。讓我們帶著對生命負責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）
三、拓展延伸，感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）
杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——
我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！
就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！保�
2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)�，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的？
（生命是有限的，生命創(chuàng)造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了巨大的貢獻。）
3、過渡：其實，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）
邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感，書寫生命感言
1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧！
�。ǔ鍪荆荷莀___________________。）
預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動；
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報。
3、教師引問：此時此刻，你想對同學(xué)們說點什么呢？
4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。
《生命生命》教案7
小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。
活動目標：
1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂。
活動準備：
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉
3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程：
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
�。�2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的.特征。
�。�2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。
�。�1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
延伸活動：
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征
小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象。
《生命生命》教案8
第一課時
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點。
《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標：
1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現(xiàn)的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、教學(xué)準備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。
（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。
�。�4）請每位學(xué)生準備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準備：
（1）鉆研教材，設(shè)計教學(xué)設(shè)計。
（2）制作多媒體教學(xué)課件。
（3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
（4）請組委會幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1．板書課題。
2．學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1．出示學(xué)習(xí)提示一。
（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。
�。�2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。
3.全班交流
�。�1）出示生詞及易錯詞語：
�。╯āo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈
指名讀、齊讀。
�。�2）交流合作學(xué)習(xí)時互相聽寫的生字，強化識字效果。
預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？
�。�1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。
�。�2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。
預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法
1.走進飛蛾
（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。
�。�2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。
�。�3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預(yù)設(shè)：
○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.走進瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
�。�1）遷移方法，自學(xué)第二個故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。
師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！
�。�2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3.走進作者
出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會作者面對生命的態(tài)度。
重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。”
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟�！薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負責(zé)、一種是對生命不負責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價值。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的`關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。
�。�3）請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。
�。�4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價值。）
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。
（五）板書設(shè)計
19生命 生命
第二課時教學(xué)內(nèi)容
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導(dǎo)完成小練筆。
三、背誦課文，積累語言。
課文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教案9
【設(shè)計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過程 】
一、感受美、體驗美。
導(dǎo)入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。
（一）認讀。感悟意蘊美
1.本設(shè)計著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
點撥之二：
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的.自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫得也格外親昵�！澳愫茫饺憬�！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
�。ㄒ唬┭凶x。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個別妙句。
點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷�！蔽木洳蛔鞯耧�，信手拈來，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友�！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。
（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》
點撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
�。ǘ┩卣寡由臁ＴO(shè)計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹 人 情同景相生
語言美 清新 流暢 物與我相愜
《生命生命》教案10
一、主題闡釋
生命對每一個人而言，只有一次，要教育青少年認識生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進而珍惜生命；本節(jié)班會課以此為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生認識生命的美好，從《生命意識調(diào)查問卷》切入，引導(dǎo)學(xué)生認識生命，扣住“熱愛生命，實現(xiàn)生命價值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導(dǎo)孩子們思考有關(guān)“生命”的問題，教育學(xué)生悅納自己、善待自己、享受生命成長的快樂，實現(xiàn)生命價值。
二、班會準備
教師搜集相關(guān)素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發(fā)《生命意識調(diào)查問卷》，并回收、統(tǒng)計，進行數(shù)據(jù)分析；了解班情，發(fā)動學(xué)生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會。
三、班會目標
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜生命的意識；引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，通過談?wù)摣@得情感體驗；培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀，實現(xiàn)生命價值。
四、設(shè)計理念
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實現(xiàn)教育目標，所以，本節(jié)班會我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，設(shè)置課堂活動引導(dǎo)學(xué)生思考生命。采用了體驗，探究，辯論等形式，使學(xué)生通過活動的情感體驗，加深學(xué)生對生命的感悟。教師成為學(xué)生認知的促進者、推進者和輔導(dǎo)者，這充分體驗了新課標提倡的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的目標。
五、班會流程
�。ㄒ唬┓諊鸂I造
播放歌曲《怒放的生命》：
“曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”
�。ǘ┱n堂導(dǎo)入
在日本，一個不對任何宗教有信仰科學(xué)家，江本勝博士，做了一個驚世的實驗。試驗后，他不得不承認自己的無知……實驗很簡單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點，用高速攝影技術(shù)留下了一張張水結(jié)晶的奇異面孔。
如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）
奇妙的是，對水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴的結(jié)晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結(jié)晶則混沌一片丑陋不堪；
聽貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；
聽了肖邦的《離別曲》的水結(jié)晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡直令人驚嘆；
江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現(xiàn)了122幅不同情況下的水結(jié)晶照片。
教師小結(jié)：
人們常用“心靜如水”來形容人內(nèi)心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實水也有感知能力。水能聽，水能看， 水也有生命
這不禁引起我們對生命的思考，對生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識,發(fā)現(xiàn)生命精彩。
�。ㄈ┌鄷n主體
闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機物和水構(gòu)成的.一個或多個細胞組成的一類具有穩(wěn)定的物質(zhì)和能量代謝現(xiàn)象、能回應(yīng)刺激、能進行自我復(fù)制（繁殖）的半開放物質(zhì)系統(tǒng)。生命個體通常都要經(jīng)歷出生、成長和死亡。
生命的特點：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點。人的生命在世界上的存活時間是有限的，隨時都存在著被毀滅的可能，瞬間的災(zāi)難就可能導(dǎo)致生命的消亡。2、不可重復(fù)性。生物性生命之所以可貴，其中一個很重要的原因就是不可復(fù)制性。3、脆弱性。4、不可替代性。
《高中生生命意識調(diào)查問卷》
下發(fā)問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個問題調(diào)查結(jié)果的匯總分析。
在遇到大的挫折時，我會有輕生的念頭。
完全贊同 0
比較贊同 2 4％
不確定 8 17％
不太贊同 12 25 ％
完全不贊同 25 54％
我認為人生的價值在于奉獻。
完全贊同 20 43％
比較贊同 12 25 ％
不確定 3 6％
不太贊同 10 22％
完全不贊同 2 4％
人的生命很脆弱，所以平時要處處注意安全。
完全贊同 11 23％
比較贊同 19 40％
不確定 8 17％
不太贊同 6 13％
完全不贊同 3 7％
我認為我的生命完全應(yīng)該由我自己支配。
完全贊同 29 62％
比較贊同 8 17％
不確定 6 12％
不太贊同 1 2％
完全不贊同 3 7％
（四）課堂辯論
我的生命完全應(yīng)該由我自己支配
全班同學(xué)分成正方兩方進行辯論，教師主持辯論賽。
�。ㄟ^程略）
教師總結(jié)：
尊重自己的生命，最重要的是要對自己的生命負責(zé)。人生有很多責(zé)任，你要對很多東西負責(zé)。作為一個家庭的成員，子女要對父母負責(zé)任，父母要對子女負責(zé)任，作為社會的成員，每個人都要對社會負責(zé)任。引用周國平的一句話：“但我覺得最根本的責(zé)任是一個人要對自己的人生負責(zé)任。對自己的人生負責(zé)任，這是對自己生命的最大尊重！”
（五）課堂討論
在平時學(xué)習(xí)、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評價這樣的事？
學(xué)生討論并談看法。
教師總結(jié)：
生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價物，任何東西都不能代替它。
生命對于每個人來說，只有一次，失去了就不可復(fù)得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。
播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》
教師閱讀一段文字，來自《光明日報》主編王建明：
“不只一次地見過這樣的報道，當一個絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵，他們絕不去想，每一個人都曾有人疼有人愛，每一個生命的結(jié)束，都有可能給一個或幾個家庭造成精神和物質(zhì)上的雙重痛苦。一個人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時“有趣”。
其實，這種不尊重、不珍惜他人生命的現(xiàn)象，生活中比比皆是：
一家醫(yī)院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”
他們覺得在自己面前，其他人的生老病死都是無關(guān)緊要的。
建設(shè)和諧發(fā)展的社會，需要我們能夠讓每一個生命個體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”
教師啟發(fā)：“同學(xué)們該怎樣尊重生命，進而實現(xiàn)生命價值？”
教師提出《山東省實驗中學(xué)20xx級5班生命公約》
1. 我愿意做一個心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。
2. 我愿意學(xué)習(xí)向別人敞開心扉，以一生的時間學(xué)習(xí)如何去愛，成為一個可以給別人帶來溫馨和快樂的人。
3. 即使在我的生命中發(fā)生不盡如人意的事情，我也堅信一切都會過去，而那逝去的，將成為未來成長的資源。
4. 我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養(yǎng)著最絢爛的花朵。
5. 自覺遵守交通規(guī)則，不在公路上跑鬧、玩耍。
6. 不玩火，以免發(fā)生火災(zāi)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)及時撥打119。
7. 觀看比賽、演出時，排隊入場，對號入座，做文明觀眾，不在進出場高峰時擁擠。
8. 雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨
9. 不到水庫、水塘等地戲水、游泳。
10. 積極學(xué)習(xí)各種常識，愛護各種安全設(shè)施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。
全班齊讀公約內(nèi)容作為莊嚴宣誓！
班會課結(jié)束。
六、課后反思
本次班會活動，每一位學(xué)生課前都積極搜集整理資料，積極獻計獻策，都能積極主動地參與到課堂活動中，在活動中孩子們情緒高漲，既提升了自己對生命的認識，又在活動中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節(jié)課也比較注重學(xué)生的獨立思考性，在很多環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生發(fā)言，這樣有利于了解學(xué)生真實的想法，從而便于開展本節(jié)生命教育課。
通過這次活動也讓我有了更多的思考，應(yīng)該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺。而活動的范圍還應(yīng)當讓孩子們深入到社會生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進而珍愛生命，實現(xiàn)生命價值。
用收集材料時看到的一句話總結(jié)這次班會的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時的勇氣；生，卻需要一世的膽識！”
《生命生命》教案11
學(xué)習(xí)目的
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
重點
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
難點
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
學(xué)習(xí)方法
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導(dǎo)法
學(xué)習(xí)過程
知識鏈結(jié)
1、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動植物細胞的異同？
自主學(xué)習(xí)
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學(xué)會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的'哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
《生命生命》教案12
活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。
活動準備
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
�。�2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
�。�2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的`生長變化，而無生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。。
�。�1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？
�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思：
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細菌、植物、動物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。
《生命生命》教案13
一、教材簡析：
生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標：
知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、重點難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)準備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
五、教學(xué)課時：
二課時（第一課時）
六、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流同學(xué)收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個人都在用自身的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
�。ǘ┏踝x全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學(xué)）
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的.內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
�。ㄈ┘氉x段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶�。（在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會：
�。�1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設(shè)計：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長突破
傾聽心跳跳動
《生命生命》教案14
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。
教學(xué)過程：
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題
1、配樂導(dǎo)入：
在這個單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？
然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫作方法：
�、� 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
（一）精讀第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。
2、匯報[出示句子]：
�、� 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。
2、語言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？
——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）
自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。
�。ǘ┚x第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）
（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）
3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面�。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結(jié)：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動
心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強
精彩
……
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的.飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段
看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片
2、全班交流，直奔重點，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負責(zé)的態(tài)度，后者是不負責(zé)的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）
第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。
寫一寫：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來
《生命生命》教案15
[教學(xué)目標]
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計13。
2．學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標。故確立第一個教學(xué)目標。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點]
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計13》。
教學(xué)難點：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的.場面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計思路]
1． 新課標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程]
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生
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