- 《涉江采芙蓉》教案 推薦度：
- 涉江采芙蓉教案 推薦度：
- 語文涉江采芙蓉教案 推薦度：
- 涉江采芙蓉公開課教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
涉江采芙蓉教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的涉江采芙蓉教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
涉江采芙蓉教案1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
2、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
3、感受詩歌的思想內(nèi)涵。
教學(xué)重點：
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞潛力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！傅氖恰豆旁娛攀住返恼Z言已經(jīng)到達爐火純青的程度了�！豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。這天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、誦讀感知
1、學(xué)生自由朗讀、試背誦。
2、提問：詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰？
（詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞。）
三、鑒賞品味
�。�、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么？
結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。
�。�、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？
討論、交流：這是環(huán)境描述，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。
�。�、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠道”兩句，回答：
提問：抒情主人公采芙蓉花做什么？
討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（《邶風(fēng)靜女》：“靜女其孌，貽我彤管。”），送別時總是折一枝柳條送給遠行的人（明代郭登《送岳委方還京》：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”），遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人�！保＿@種生活情調(diào)是簡樸的，也是完美的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達意的方式，既能夠傳達對親朋的關(guān)懷和思念，又能夠寄托對親朋的完美祝愿。
提問：這兩句的語氣如何？在詩歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用？
討論、交流：自問自答，語氣緩和。
這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、朗讀“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句，這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？
討論、交流：“舊鄉(xiāng)”“長路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。
提問：全詩其他六句都能夠理解成“思婦”的語言，惟獨這一句像“游子”的口吻。你能試著理解這一句嗎？
討論、交流：這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。但是在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的“懸想”方式，從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
5、朗讀“同心而離居，憂傷以終老”兩句，思考：最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什么？
討論、交流：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的'人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
齊聲有感情地朗讀課文。
6、讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？試結(jié)合全詩簡要分析。
討論、交流：思婦對遠在外地的游子的思念。（或：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。）詩歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子，卻又無法送到的情景，以樂景寫哀情，間接表現(xiàn)了思婦對游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的手法，設(shè)想游子在外的情態(tài)，表現(xiàn)思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現(xiàn)狀，后直接抒發(fā)無盡憂傷之情。
四、問題探究
1、古代詩歌從情感上大致能夠分為這幾類：思鄉(xiāng)懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報國之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥之趣等�！渡娼绍饺亍穼儆谀囊活悾浚鞔_：思鄉(xiāng)懷人之緒）
2、說說同學(xué)們明白的“思鄉(xiāng)懷人”的詩歌。
馬致遠《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
《詩經(jīng).小雅.采薇》：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
3、討論“思鄉(xiāng)懷人”詩情感的審美價值。
提問：朗讀上面的詩句，你是不是覺得它們很美呢？為什么？
討論交流：（1）借助優(yōu)美的形象來表現(xiàn)完美的情感。
（2）喚起人們思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的普遍的、完美的情感。
五、板書設(shè)計
涉江采芙蓉
思婦--無盡憂傷--游子
芙蓉--真摯篤厚--望鄉(xiāng)
以樂寫哀--懸--想
涉江采芙蓉教案2
一、教學(xué)目標。
1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
二、教學(xué)重點難點。
1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時。
一課時。
四、教學(xué)方法。
吟誦賞析法、探究與討論。
五、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
�。ò鍟虹妿V《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的.程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
�。ǘ┙M織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
�。ㄈ┮髡b本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。
�。ㄋ模┰姼梃b賞品味。
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
1、讀順暢，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找詩眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
�。�1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。
（2）學(xué)生齊讀，感知大意。
�。�3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。
�。�4）思考：
�、僭娭兄饕柚男┮庀髞肀磉_情感？
�、谡页霰驹姷摹霸娧邸�，并概括主旨。
�。ㄎ澹﹩栴}探究。
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
�。┩卣古c鞏固。
對寫法（懸想的寫法）
（七）作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》。
涉江采芙蓉教案3
【教學(xué)目標】
�。�、 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；
�。�、 感受詩歌的思想內(nèi)涵；
３、 運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
【教學(xué)重、難點】
１、 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
�。�、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)入
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、 文學(xué)常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
三、 詩歌鑒賞品味
１、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、 問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的`花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺遺誰？所思在遠道�！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡�！斑�
顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點�？墒�，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
涉江采芙蓉教案4
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。（幻燈片1）
教學(xué)設(shè)計
★環(huán)節(jié)一：誦讀體悟，探析詩情（初步）
第一步：學(xué)生齊讀。（強調(diào)節(jié)奏二三式）
第二步：學(xué)生自由朗讀，體會詩歌情感。（可背誦）
第三步：師生討論，明確詩中蘊含的情感。（思親、思鄉(xiāng)的憂傷之情）
◆問題1：這首詩大體寫了什么內(nèi)容？（簡明扼要地敘述或翻譯）這首詩表達了作者怎樣的感情？哪個詞是“詩眼”？這首詩難理解嗎？（幻燈片2）
�。ㄟ^江去采荷，水澤長滿了蘭草、香草。采了荷送誰呢？心上人在遠方。回頭望故鄉(xiāng)，路途迢遙無邊際。兩心相知相愛卻不能在一起，于是要各在一方，愁苦憂傷直至老死�！M量簡潔）
�。ㄋ加H、思鄉(xiāng)）（憂傷）（內(nèi)容挺“單純”，似乎不難理解）
有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表達之中�！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，就是要表達思鄉(xiāng)、思親（婦、夫）之情。其實，連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。
請思考——
★環(huán)節(jié)二：詩歌敘事者的探討
◆問題2：本詩抒發(fā)的是誰的情感？（或詩中的的抒情主人公是誰？）請同學(xué)們?yōu)樵娋溲a上主語，并說出理由。（提示：所謂詩歌的敘事者就是詩歌的抒情者，他有可能是詩歌中的男主人公、女主人公，也可能是事件的旁觀者。請依據(jù)提示填寫一、二、三人稱）
可能有以下幾種答案：（幻燈片3）
1、敘事者為女子
�。ㄎ遥┥娼疾�。
�。ㄎ遥┎芍h道。
�。悖┻�顧……浩浩。
�。ㄎ覀儯┩摹稀�
2、敘事者為男子
�。悖┥娼疾�。
�。悖┎芍h道。
�。ㄎ遥┻�顧……浩浩。
（我們）同心……老。
3、敘事者為旁觀者
�。ㄋ┥娼疾�。
（她）采之……遠道。
�。ㄋ┻�顧……浩浩。
�。ㄋ麄儯┩摹�。
◆問題3：（針對女子、男子和旁觀者三種可能）本詩的敘事者，你更喜歡是誰，為什么？
�。▽W(xué)生展開討論。在一番思考之后，請學(xué)生予以呈現(xiàn)。）（幻燈片4）
認為是女子，因為女子的情感豐富細膩，采摘美麗的花朵更是女子愛美的行為；
認為是男子，因為男子外出闖蕩，尋求人生的建樹，奔波多年，孑然一身，忽然憶起故鄉(xiāng)曾經(jīng)的戀人，想到心中的她早已嫁作他人婦，不免悲從中來；
認為是旁觀者目睹了采芙蓉女子若有所思的容顏，設(shè)想女子背后的故事，從而抒發(fā)了對世間所有相愛卻不能相守的愛人的深深同情；
……
�。ㄏ胂蠛茇S富，答案很豐富，更難能可貴的是有理有據(jù)。教師點評并最后指出：敘事者的多樣性帶來了詩歌情感的豐富性；詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)空白，給我們留下了廣闊的想象空間。我們解讀詩歌時就要張開想象的翅膀。）
教師可隨機點撥：
開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，當(dāng)不可徑指其為“游子”；
詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”，正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋；
那么，“同心而離居，憂傷以終老”，到底是誰發(fā)出的沉重嘆息呢？依然難以琢磨。
詩有可解，有不可解，有不必解。我們假定敘述者是女子，不妨先從女子口吻，體味這首詩的妙處。
★環(huán)節(jié)三：設(shè)定思婦詩（敘事者為女子），技巧賞析
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（實寫—樂景）
◆問題4：展開想象，前兩句描繪了一個怎樣的場景（畫面）？（樂景）（幻燈片5）
夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農(nóng)家女子的樂事。采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，更教人心醉�！@就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，讀者想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲。
這就像朱自清先生在《荷塘月色》里的描述：“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的……那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。”如畫的美景，如詩的情意，多么美好！
然而，接著的兩句——
2、采之欲遺誰，所思在遠道。（實寫—愁思）
◆問題5：這兩句與前兩句構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？為什么？（轉(zhuǎn)折）（幻燈片5）
形式（外在）上是一種承接關(guān)系（先后），而情感（內(nèi)在）上是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系。美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，人們才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立船頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”（夫容）在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——他就是這位女子苦苦思念的丈夫�！安芍z誰？所思在遠道！”長長的吁嘆，點明了女子全部的憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競相采摘著荷花，聲言要揀最好的一朵送給“心上人”時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻難以遺送給遠方的人。（人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，是更具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。）快樂是曾經(jīng)的過往，快樂是暫時的遺忘，而一旦回到現(xiàn)實，徒增感傷、哀嘆罷了。
接下來，該怎么繼續(xù)寫女子的愁情呢？——
3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（虛寫—愁思）
◆問題6：這兩句是寫女子“望鄉(xiāng)”嗎？這是什么寫法？（切換，空間轉(zhuǎn)換；對寫法，“懸想”）（幻燈片5）
不是，是對寫法。
接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”仿佛是心靈感應(yīng)似的，正當(dāng)女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他當(dāng)然不能望見故鄉(xiāng)的山水、那在江對岸湖澤中采蓮的妻子。此刻展現(xiàn)在他眼前的，無非是那山阻水隔、漫漫無盡的“長路”。（許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境，從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。）實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”（張玉谷《古詩賞析》）的'“懸想”方式，從而營造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
4、同心而離居，憂傷以終老。
◆問題7：結(jié)尾的嘆息能否認為也發(fā)自男子心中？為什么？（直接抒情）（幻燈片5）
能。
詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清；一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，是十分愁苦的。兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩嘆：“同心而離居，憂傷以終老！”這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，讀者所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的共鳴。這就是詩之結(jié)句所傳達的意韻。（一種相思，兩處閑愁）
當(dāng)讀到這結(jié)句時，或許能感覺到：此詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于萬丈跌落的瀑布，有了撼人心魄的力量。
如果敘事者為男子，從游子詩的角度理解，那么：前四句就變成了“虛寫”，五、六句就變成了“實寫”，而七、八句男子的嘆息也可以發(fā)自女子心中。
小結(jié)：總之，這首詩先敘述描寫，然后一嘆；接著又敘述描寫，然后又一嘆。
先寫樂景，然后一轉(zhuǎn)折，寫哀愁；接著一切換，寫男子，最后是共同的一聲長嘆。
這首詩無論是游子詩，還是文人代擬的思婦詩，都運用了虛實相生的手法，曲盡其妙。
那么，敘事者若為旁觀者呢？我們又該如何解讀這首詩？
★環(huán)節(jié)四：知人論世，深入解析
此詩創(chuàng)作背景：兩漢時期，經(jīng)學(xué)成為士人躋身朝堂、謀求功名的重要資本。于是千千萬萬的學(xué)子離鄉(xiāng)游學(xué)求宦。但是對于如此眾多的士人而言，官僚機構(gòu)的容納能力實在太有限了，這必然形成一種得機幸進者少、失意向隅者多的局面。于是一個坎凜（lǐnkǎn，謂不得志，屢經(jīng)坎坷）失意的文人群體便產(chǎn)生了，這就是《古詩十九首》中的“游子”和“蕩子”（指長期浪漫四方不歸鄉(xiāng)土的人）。
東漢王朝崩潰的前夕，政治上的腐化和墮落已達到頂點。在這種情況下，一般士人更是沒有出路。家園的殘破，時代的擾攘，安定生活的不可能實現(xiàn)，正當(dāng)職業(yè)的無法取得，使這批脫離生產(chǎn)的知識分子陷于有家歸不得的境地。這些的游學(xué)的士子在宦途無望、朋友道絕的孤單失意中，自然會苦苦地懷念故鄉(xiāng)和親人。
◆問題8：如果說敘事者為一個旁觀者，這個“旁觀者”最可能是個什么樣的人？（幻燈片6）
是一個異地他鄉(xiāng)漂泊的游子，有家難回；是一個宦途失意的士子（讀書人），抱負難以施展。
所以，所謂的“旁觀者”似不能置身事外，他該是一個游子，異地他鄉(xiāng)漂泊；他該是一個士子，一個讀書人，宦途坎坷失意；他該是一個有抱負的知識分子，卻生不逢時，注定了“憂傷終老”的宿命。
所以，倘若把此詩的作者，認定為這女子，那就錯了。
馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游子的虛擬。”因此，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”（馬茂元《論〈古詩十九首〉》）。（幻燈片6）
不過，老師想說：《涉江采芙蓉》不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景，表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)思親的苦悶；而又似乎不僅僅是“思鄉(xiāng)思親”，還有這時代賦予作者的更深重的“憂傷”。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了。
總結(jié)：《古詩十九首》在五言詩的發(fā)展上有重要地位，在中國詩史上也有相當(dāng)重要的意義，它的題材內(nèi)容和表現(xiàn)手法為后人師法，幾至形成模式。它的藝術(shù)風(fēng)格，也影響到后世詩歌的創(chuàng)作與批評。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”，鐘嶸的《詩品》贊頌它“天衣無縫，一字千金”。明王世貞稱“（十九首）談理不如《三百篇》，而微詞婉旨，碎足并駕，是千古五言之祖”。（幻燈片7）
如有時間，齊讀（背）一遍，下課。
課后點評
★教育理念的變革
教師引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的建構(gòu)，而不是完成知識的傳輸。這堂課帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式，從不同的角度去感受詩歌，提問后不給學(xué)生一個整齊劃一的標準答案，以期將傳統(tǒng)的傳話式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)。（比如第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生對敘事者是誰出現(xiàn)多元見解時，不按常規(guī)給出一個統(tǒng)一的標準答案，而是讓學(xué)生按照自己選擇的敘事者補出主語，然后思考這樣補對表達情感的好處。這樣就會使學(xué)生深深地潛入詩中，就有了對詩歌內(nèi)容的精彩想象。）
★教學(xué)關(guān)系的變革
課堂要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系。不管哪個環(huán)節(jié)，都要非常重視學(xué)生的自我感悟，同時也給學(xué)生方法的引導(dǎo)。（比如第一個環(huán)節(jié)是在誦讀中吟詠體味詩情，這個環(huán)節(jié)設(shè)計先是學(xué)生自由讀，談情感體會；然后帶著體會齊讀；接下來是分析讀本詩時應(yīng)該如何運用語氣語調(diào)；最后是學(xué)生個別讀及全班齊讀。又如在引入敘事者概念時，先舉溫庭筠的詩歌為例，介紹關(guān)于詩歌敘事者的知識，然后再指導(dǎo)學(xué)生補出敘事者，這樣就給學(xué)生解讀詩歌搭建了一座橋，過橋的仍然是學(xué)生自己。學(xué)生的積極性高了，參與度高了，思維活躍了，課堂對話自然就精彩了。）
★真語文的教學(xué)
課堂用語文教語文，要體現(xiàn)回歸語文本真的教學(xué)態(tài)度。首先，教師從敘事者角度切入文本，是源于對文學(xué)領(lǐng)域敘事者研究的關(guān)注，因為關(guān)注所以才能帶給學(xué)生最新的文學(xué)鑒賞方法。其次，課堂貫穿聽說讀寫。學(xué)生既能從朗讀中體悟詩情，又在改寫中通過創(chuàng)設(shè)拓展詩境，將自己完全融入甚至想象成詩中的人物。
涉江采芙蓉教案5
1教學(xué)目標
【教學(xué)目標】
1、知識方面
(1) 識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；
(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵。
(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。
�。�4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
2學(xué)情分析
經(jīng)過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對古詩歌的.發(fā)展和特點有了一定的了解，也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑒賞詩歌意境、領(lǐng)會詩人情感的方法，本節(jié)課所設(shè)置的相關(guān)問題，既屬于他們的能力能解決的范圍之內(nèi)，又能起到將前面所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以鞏固、深化的作用。
3重點難點
重點：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
4教學(xué)過程
4.1 第一學(xué)時
教學(xué)活動
涉江采芙蓉教案6
【教學(xué)目標】
�。薄⒘私怅P(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；
２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；
３、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
【教學(xué)重、難點】
�。�、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
�。病⒆プ≡姼枰庀髞斫庾x詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞潛力。
【課時安排】一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！�
大家明白這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)到達爐火純青的程度了。這天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
�。�、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一齊。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是完美的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的完美祝愿。
２、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描述，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和完美。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
�。�、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
�。�、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，能夠清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和情緒�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的情緒，但是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�。�、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的情緒，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
�。贰⒃噷@首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎樣看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。
由此能夠看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。
但是，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的`特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、完美�！安芍z誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，但是“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡�！斑�顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。但是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
涉江采芙蓉教案7
一、教學(xué)目標
1、知識與能力 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;
2、過程與方法 運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
3、情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的思想內(nèi)涵;
二、教學(xué)重、難點
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
四、教學(xué)準備:多媒體課件
五、教學(xué)時間: 一課時
六、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入
“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！�
大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
(二)、文學(xué)常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說： “古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
(三)、詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的.表達作用?
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
(四)、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)
涉江采芙蓉教案8
二、文學(xué)常識介紹：
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的.12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就非常高。被稱為“五言之冠冕”。
涉江采芙蓉教案9
教學(xué)目標：
1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。
2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。
3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。
4.引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
重點、難點：
重點：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。
難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行較深層次的鑒賞。
教學(xué)方法：
朗讀、品讀、比較、探究。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、由回顧“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”導(dǎo)入新課：
我在剛學(xué)過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風(fēng)）發(fā)展脈絡(luò)”這一知識點，不知同學(xué)們還有印象嗎？即《詩經(jīng)》——楚辭——樂府民歌。由于當(dāng)時只學(xué)到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)詩歌（古風(fēng)）的又一個重要階段——《古詩十九首》。
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的`離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！苯裉�，我們首先學(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對《古詩十九首》的藝術(shù)特點有一個初步的感悟。
二、朗讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生齊讀。
2、教師范讀。
3、一生朗讀，師生評價。
4、整體感知：
全詩抒發(fā)了游子思念親人（妻子）、思念家鄉(xiāng)的情感。
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在遠方心愿難遂
5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫
7、8句：天各一方憂傷難遣
四、深層鑒賞《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法�！安芍z誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡�！斑�顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點�？墒�，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
板書設(shè)計：情節(jié)藝術(shù)手法突出特點
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）
3、4句：人在遠方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽
5、6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長
7、8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）
五、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：
《涉江采芙蓉》和這首詩都運用了疊音詞�！奥坪啤币辉~，運用疊音詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺
《迢迢牽牛星》一詩中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。
涉江采芙蓉教案10
設(shè)計思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。
在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。
我們可以假設(shè)，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠行的戀人。而由“所思在遠道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因為太想那個人，于是就望著遠道出神，想象著那個人在環(huán)顧望鄉(xiāng)，也在想著她——這就是虛寫。
同樣，我們也可以假設(shè)，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”就是實寫，而前面女子的動作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經(jīng)卷耳》中就有出現(xiàn)，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經(jīng)常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時在情感的表達上也更深沉、更強烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的`含蓄”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
教學(xué)設(shè)計：
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊，想象情境，體會情感。解讀課文的同時，教師適時加入對本詩寫作背景的介紹，讓學(xué)生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個人的兒女情長，豐富詩歌意蘊的同時，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標：
體會并探討詩歌的感情；認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)重點：
認識對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)難點：
體會詩歌深沉的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法；點撥法；啟發(fā)法。
課前準備：
查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩十九首》的評價。
1、《古詩十九首》時代背景。
東漢末年，政治混亂，社會腐敗，戰(zhàn)爭四起，社會的動蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實的人性。正是這種生命意識的自覺，真情實感的流露，傳達出了人生最動人的感覺與經(jīng)驗，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動的地方。
葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個生命去寫詩的�！比绱�，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個時代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也�！薄段男牡颀埫髟姟�
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！薄对娖贰�
葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠的影響�！�
“所謂‘驚心動魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也�！薄短扑卧娰p析誦詩偶記》
教學(xué)流程：
一、誦讀詩歌，整體感知
學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進文本，體會情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請根據(jù)你的理解來做一個填空題。
�。ㄆ溜@）
這是一首（）的詩。
提示：可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡要說明，合理即可。
預(yù)設(shè)：
內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……
語言：含蓄、蘊藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）
二、品讀詩歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因為選擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實，則后面游子望鄉(xiāng)為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng)，想念著她；若后面游子望鄉(xiāng)為實，則前面四句思婦采芙蓉思遠人為虛，是遠行游子念及故園時想象（或回憶）的一個畫面……
（屏顯）
懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)�！豆旁娛攀住分�，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。
�。ㄆ溜@）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節(jié)在前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認識“對寫”這種手法，體會詩歌含蓄蘊藉的語言特點。）
三、延讀詩歌，拓展提升
鐘嶸評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”一般情況下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個虛詞，一個“而”，一個“以”。大家感覺一下，去掉這兩個虛詞影不影響情感的表達？
明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉(zhuǎn)折。因為相愛，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢娨话摺？此茦闼仄降恼Z句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離�！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
�。ù谁h(huán)節(jié)，從鐘嶸評價入手，由本詩擴至《古詩十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）
好的詩歌是興發(fā)感動的力量，即便遠隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下，遠行游子想念的、期盼的僅僅是某一個具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？
明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達�？v然如此，我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>
�。ù谁h(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內(nèi)跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。）
重新整理這節(jié)課，將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
涉江采芙蓉教案11
一、復(fù)習(xí)詩歌的知識
詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。
二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。
并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，
由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。
三、朗讀課文
1、教師范讀
2、自由朗讀
3、個人朗讀
四、
�。ㄒ唬┳x完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？
明確：游子思鄉(xiāng)之情。
（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？
芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。
采之欲遺誰，所思在遠道。
采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。
采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？
明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的.藝術(shù)效果。
同心而離居，憂傷以終老。
最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
總結(jié)：對于古文的思想感情可用三種方法：
1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。
2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感
3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。
五、本文的表達手法
借景抒情，白描手法。
六、小結(jié)
涉江采芙蓉教案12
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
�、�、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；
�、�、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握詩歌中的意象；
�、�、掌握鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的方法；
2、過程與方法
�、�、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面，提高想象思維能力；
�、凇⑼ㄟ^誦讀感知詩歌并進一步感受詩歌的思想內(nèi)涵；
3、情感態(tài)度與價值觀
①、品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；
�、�、接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
【教學(xué)重、難點】
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面（重點）
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力（難點）
【課時安排】
一課時
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入
�。ò鍟扮妿V《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
文本解讀
一、知識積累
1、《古詩十九首》
是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。
清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
在文學(xué)史上，《古詩十九首》所代表的東漢后期無名氏五言詩，標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌發(fā)展到以抒情為主的文人創(chuàng)作，已經(jīng)成熟。
劉勰推崇它為“五言之冠冕”。
2、五言詩
古代詩歌體裁。全篇由五字句構(gòu)成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
3、蕭統(tǒng)與《文選》
蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長子。武帝天兼元年立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
二、朗讀課文（生朗讀，師略予指點）
三、分析鑒賞
�。�1）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？
明確：游子思鄉(xiāng)之情。
�。�2）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！
①涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？
明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視"荷"為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好，也為文章奠定了高潔，清幽的意境。
�、诓芍z誰，所思在遠道。（采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。）
那么采摘這些花草的目的是什么呢？
明確：目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落。
三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的.表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
�、圻�顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。這兩句既有人"物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？"還顧"具有怎樣的表達作用的？
明確："還顧"一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�、芡亩x居，憂傷以終老。這兩句能體會到怎樣的情感？
明確：最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有"憂傷以終老"的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
�、菰噷@首詩的藝術(shù)特點加以概括。本文用了哪些主要的表達手法？
明確：藝術(shù)特點：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
表達手法：借景抒情，白描手法。
四、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
五、板書設(shè)計
涉江采芙蓉
1、2句：涉江郊游、采摘芙蓉
3、4句：人在遠方、心愿難遂
5、6句：回望故鄉(xiāng)、長路漫漫
7、8句：天各一方、憂傷難遣
涉江采芙蓉教案13
師：屈原《九歌》里說，“悲莫悲兮生別離�！� 對刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻，風(fēng)雪塞途，游學(xué)仕宦，戰(zhàn)爭行役……一朝分別，音訊杳然。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。
書寫題目《涉江采芙蓉》
出示幻燈片
師：請看學(xué)習(xí)目標：
1.誦讀詩歌，品味詩歌含蓄雋永的語言。
2.品析意象，體會詩歌深沉真摯的情感。
二、學(xué)習(xí)過程
師：那這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？請一位同學(xué)來誦讀一下這首詩歌，讓我們初步感知這首詩歌。
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。
生讀。
師：這位同學(xué)對字音、斷句的把握非常到位，但是對情感的把握稍顯不足。跟著這位同學(xué)的誦讀，我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？
生：一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。
師：從詩中哪個地方看出來的呢？
生：同心而離居。
師：我具體地問問，是誰在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？
生：女子
師：你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？
生1：因為采芙蓉的應(yīng)該還是女子，如果是一位男子采芙蓉，這個畫面也顯得有點不倫不類。
生2 朱自清《荷塘月色》里也說：采蓮是江南的舊俗……采蓮的是少年的女子。
師：有沒有不同意見呢？
生：男子。
師：那你說一說，你是從哪些詩句看出來的呢？（你為什么把他想象成一位男子呢？）
生：詩歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。我認為古代離開家鄉(xiāng)，外出生活的應(yīng)該是男子，而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉，無論古代還是現(xiàn)代，一般給別人送花的都是男子。
師：你們談了自己的看法，并且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯，但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的，都有一個共同的特點：都認為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。正是由于你們多樣化的思考，才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當(dāng)作一位女子來看待。在古代，男子離開家鄉(xiāng)女子在家守候，是一種更常見的生存和生活方式。
師：對這首詩歌有了初步的認識，那我們能否用一個詞來形容一下，這首詩的情感的詩呢？
�。ɑ茫┻@是一首 的詩？
生：憂傷 相思 思念 痛苦
師：同學(xué)們賦予了這首詩歌豐富的情感。
那在這首詩中，有沒有哪個詞能直接概括這種情感的？
生：憂傷。
板書：憂傷
那現(xiàn)在就讓我們走進文本，品讀詩歌。
我們先來看前四句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠道。
誰來翻譯一下這幾句詩？語言要美一點。
生：渡江去采摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢？我所思念的人在遠方。
師：翻譯得不錯。那我想問問，你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”，這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思？
生：一樣，“涉”的'意思就是“渡過”（坐著船過江）。
師：一般都怎么渡過江呢
生：不一樣�！吧妗钡囊馑际芹徦^河。
師：蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉，主人公的感受會一樣嗎？
生：不會。
�。ɑ脽羝吧妗钡谋疽猓盒凶咴谙小�
我們設(shè)想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動著她的心�！吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細膩的觸感，這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么真摯動人了。
師：我們沉浸在女子涉江的美好畫面中，在這畫面中有哪些意象呢？
生：芙蓉、芳草。（板書：芙蓉、芳草）
在這長滿芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？
生:1：周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這里有一種君子的品質(zhì)。
生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這里更能突出女子思念丈夫的心情。
師：這位同學(xué)旁征博引，能運用學(xué)過的知識來說明芙蓉的品質(zhì)。
師：芙蓉，在《詩經(jīng)》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。
師：老師很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點小小的疑問。你看，比如去掉一句，同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠道。”有沒有影響文意呢？
生：好像沒有。
師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？
生沉默
師：誰說說？
生：“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫，加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。
師：你對詩歌品讀的很細致，我們來復(fù)活一下當(dāng)時那個畫面吧：
一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當(dāng)來到了這片長滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們再讀讀這兩句： 涉江采芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。
而在他內(nèi)心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。于是，她突然想到了“采之欲遺誰”，卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠道”，不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景，后兩句的情感卻陡然一轉(zhuǎn)，悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了——
生：以樂景襯哀情。
生讀。
師：這么美好的景色，女子采了芙蓉花，卻突然問道：“采之欲遺誰？”難道她不知道是誰嗎？生：知道。
師：知道為什么還要問呢？如果不問，直接就說成“采之遺遠道”怎么樣？
生1：她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白，一般女子不會有那么直白的話語。
生2：她想說出來，說出來以后會覺得心情好一些。
主人公這一問，引發(fā)了我們的思考，也使感情的抒發(fā)和詩意的表達更委婉含蓄，曲折有致。
師：理解了詩意，誰來讀讀這幾句詩？第一句要輕松、愉悅，第二句要低沉、憂郁。
�。ㄖ攸c引導(dǎo)學(xué)生好好讀，使課堂推向一個高潮）
生讀。
師點評。可以把“所思在遠道”，重點教給學(xué)生讀讀。
師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢？請看下句。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
師：我們常說：詩歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開來，于是有了情節(jié)，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮�，F(xiàn)在就請充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，用散文化的語言改寫這兩句詩。
師：時間到，誰來展示一下自己的作品？
生：……
師：加入了環(huán)境描寫更好地渲染了這種離別之愁。
加入心理描寫，使人物形象會更加豐滿。
加入動作描寫，給人很強的畫面感。
師：同學(xué)們豐富的想象與描寫，仿佛使我們身臨其境。長相思，在“舊鄉(xiāng)”，佳人不見，摧肝腸。這個還在遠道上前行的男子，離家越來越遠。他不時地回望著無窮無盡的走過的路，心中對愛人充滿了思念。他又遠望著前方漫漫浩浩的長路，心想：何處才是我的歸宿？
這兩句除了情感的綿長，語言的魅力又體現(xiàn)在哪里呢？
�。ɑ脽羝┠男┰~語最為傳神？最能傳達主人公的情感呢？
生：運用了動作描寫。“還顧”和“望”
師：回答非常好。“還顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強，（板書：還顧 望 ）讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧里；多少憂傷多少桶，都在這悲情的回望里。
讓學(xué)生試著重音讀讀 “望”（讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺）
師：同學(xué)們看看這兩句，還有哪個詞語用的好？
生：漫浩浩
師：好在哪里？
生：運用了疊詞，更突出道路的漫長。
師：你對語言有非常敏銳的感知�！昂坪啤弊x起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語義，不僅指道路漫長無際，更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請一位同學(xué)，讀讀這句話。
生讀。
教師指導(dǎo)學(xué)生把“浩浩”兩字拉長，引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀出情感。
師：涉江采芙蓉，目的已不是為了送到遠方，因為早已知道無從可送。還顧望舊鄉(xiāng)，沒有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂傷。到此，郁積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂傷以終老�！�
師：我國南朝文學(xué)批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂乎一字千金�！薄豆旁娛攀住肥欠裾孀龅搅恕耙蛔智Ы稹蹦�？我們把 “而”和“以”去掉，改成四言詩。
師：同學(xué)們來齊讀一下：“同心離居，憂傷終老”（幻燈片）
師：怎么樣呢？能不能去掉？
生：不能。
師：那我們先來翻譯一下這句話。
生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂傷一直到終老。
這個“而”是什么意思？
生：可是，但是，卻。表轉(zhuǎn)折。如果去掉了，這是矛盾的。同心同德卻離居，然后還憂傷到老。
生：“而”在這里是一個表轉(zhuǎn)折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續(xù)的狀態(tài)，就是“憂傷”。
師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。有了這個“而”字，情感是這樣表達的: 我們兩個人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達了情感的轉(zhuǎn)折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)的淋漓盡致�！耙浴边B接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現(xiàn)了出來。
師：那在這兩句中，作者用哪個詞來表達這種憂傷的狀態(tài)呢?
生：離居。
師：這里的“離居”含義是什么呢？
生：分開居住。
師：離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”，這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個更讓人悲哀呢？
現(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位討論一下。 各組派出代表來闡述這個問題。
學(xué)生討論。
生1：死別。蘇軾說：“十年生死兩茫�！�，對亡妻的思念讓他非常痛苦。因為生別還有希望再見，而死者再也不能復(fù)返了。
生2：生別。明明知道那個人在哪里，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過一生，這比死別更凄楚。生3：生別離吧。其實古人的生別就相當(dāng)于現(xiàn)在的死別了�！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，就是一種體現(xiàn)。
生4：死別。“死去元知萬事空”，死了什么都沒有了。死了就永遠不能相見了，而生別離可能還有見面的機會，也有可能不斷聽到對方的消息，于是心里有個念想，不至于太悲哀。
生5：生別。生別離會讓人的內(nèi)心時刻承受著煎熬，無論相隔多遠時間多久，都不能見面。
師：同學(xué)們深入的思考，也讓老師感慨良多。“多情自古傷離別”，無論是生別離還是死別離，都是讓人心痛的。但我想，死別，確實給我們帶來了無盡的痛苦，但這痛苦是爆發(fā)性的，也是一次性的，我們需要的只是一個接受事實的過程。而生別離，是明明知道對方還在那里卻永遠不能相見，需要時時刻刻承受著痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此這種憂傷是綿延不絕的，是會一直到終老的。
師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時，也曾經(jīng)說過：
�。ɑ脽羝┧绖e往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠要懸念，要悲哀。
我想：這首詩歌告訴給我們的是：生離比死別更悲哀。
一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天；一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，他們彼此都茫然地相望，這時天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆：“同心而離居，憂傷以終老” （板書：畫兩顆心，“憂傷”是兩顆心重合的部分），這個聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！
師： 同學(xué)們，本該攜子之手，與子偕老�？扇缃裼屑也坏脷w，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢？
有哪位同學(xué)能帶著情感讀一下這首詩？
生讀。（配樂：分角色朗讀，最后兩句讀兩遍，最后一句加讀一遍）
三、結(jié)語：
泰戈爾說：
“世界上最遙遠的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風(fēng)中相依 世界上最遙遠的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個翱翔天際 // 一個卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典，因為它和所有不朽的詩歌一樣，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷�！渡娼绍饺亍芬云洫毺氐恼路�，讓游子與思婦對唱表白。就像這對魚與飛鳥，它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產(chǎn)生心靈的共鳴，愛而不見的惆悵之情使人涕下，造句直而不野，令人滿口生香，無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。
師：最后，讓我們帶著這種情感，聽老師誦讀這首詩歌，再次感受主人公的情懷。
（教師配樂誦讀，最后兩句讀兩遍）
四、作業(yè)：
行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。 ——《古詩十九首》之一
涉江采芙蓉教案14
【教學(xué)目標】
1.背誦這首詩。
2.解讀這首五言詩。
3.了解這首詩美的意境并感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。
【教學(xué)重點】
1.背誦全詩。
2.感悟本詩的意境和情感。
【教學(xué)難點】
感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。
【教學(xué)方法手段】
“七三四”語感教學(xué)法 多媒體課件
【教學(xué)時數(shù)】
1課時
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入語：
同學(xué)們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)
一、認讀 ，整體感知
1、學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認識或容易讀錯的字，寫在筆記本上 。 (2分鐘)
2、學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認為重要的實詞，寫在筆記本上。(2分鐘)
(多媒體投影)
參考：
芙蓉( fú róng) 欲遺誰(wèi)
芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送
二、朗讀，解析語句
1、教師做朗讀解析指導(dǎo)(2分鐘)
本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。
下面來練習(xí)朗讀，同時解析句子的結(jié)構(gòu)和語義，每一句都要讀準并要理解正確。
讀解全詩。
= 1 GB2 ⑴ 找同學(xué)朗讀一遍全詩，同學(xué)評價，教師點撥。
= 2 GB2 ⑵ 學(xué)生個人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。(6分鐘)
讀解參考：
“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。
“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。
“采之/欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。
“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調(diào)讀。
“還顧/望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。
“同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的`形象。
= 3 GB2 ⑶ 背誦全詩，課上檢查(2分鐘)
三、品讀 鑒賞語言
1、學(xué)生齊背全詩。(1分鐘)
2、逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。(5分鐘)
= 1 GB2 ⑴ 鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色?
參考：
“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。
= 2 GB2 ⑵ 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。
涉江采芙蓉教案15
【教學(xué)目標】
1. 了解《古詩十九首》的相關(guān)知識；
2. 掌握詩歌的語音和意義，領(lǐng)悟其深層含義；
3. 學(xué)會運用想象力描繪詩歌場景，合演詩歌，理解表達的情感和意境；
4. 培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學(xué)重點】
借助聯(lián)想和想象，重塑詩歌畫面，體會詩歌意境。
【教學(xué)難點】
準確捕捉優(yōu)美的畫面和深情的詩意。
【教具準備】
多媒體音頻、PPT.
【課時安排】
一節(jié)課
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
愛情是一個永恒的話題，然而相愛無法相守則令人惋惜。秦觀在《鵲橋仙》中發(fā)出了無奈和安慰。今天我們將一起走進被贊譽為"一字千金"的《古詩十九首》，領(lǐng)略其中的《涉江采芙蓉》是如何描繪相思之情的。
活動任務(wù)一 文學(xué)積累
1. 蕭統(tǒng)與《文選》
2. 《古詩十九首》
（此處省略原文相關(guān)內(nèi)容）
二、課堂活動
任務(wù)活動二 朗誦詩歌，身臨其境
�。ù颂幨÷栽南嚓P(guān)內(nèi)容）
任務(wù)活動三 品味詩歌，體驗情感
（此處省略原文相關(guān)內(nèi)容）
任務(wù)活動四 合作描繪，情境重現(xiàn)
�。ù颂幨÷栽南嚓P(guān)內(nèi)容）
三、拓展提高
1. 背誦詩歌，體會情感；
2. 描繪詩歌畫面（至少150字）。
【設(shè)計意圖】（此處省略原文相關(guān)內(nèi)容）
《涉江采芙蓉》教學(xué)方案
1. 學(xué)習(xí)目標：
(1) 熟悉《古詩十九首》的文化背景；
(2) 感受詩歌蘊含的情感深度；
(3) 借助想象力描繪詩歌的藝術(shù)場景。
2. 教學(xué)重點、難點：
(1) 運用想象力還原詩歌畫面；
(2) 透過詩歌形象理解詩歌的主題，提升詩歌鑒賞技巧。
3. 課程時間：一課時
4. 教學(xué)流程：
I. 導(dǎo)入
- 展示“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金’”的文字。
II. 文化背景介紹
- 《古詩十九首》概述及影響
III. 詩歌欣賞分析
1. 抒情主人公情感表達方式及其目的
2. “蘭澤”、“芳草”的藝術(shù)效果
3. 三四句問答形式在詩歌中的'功能
4. 芙蓉采擷場景的真實性及其寫作意圖
5. “還顧”、“漫浩浩”的表達作用
6. 最后兩句表達的內(nèi)容及深層含義
7. 詩歌藝術(shù)特色的總結(jié)
IV. 問題探討
- 抒情主人公性別解讀
注：請同學(xué)們根據(jù)自己的理解和思考給出合理答案，不需要強求一致。
【涉江采芙蓉教案】相關(guān)文章：
《涉江采芙蓉》教案11-21
涉江采芙蓉的教案08-25
涉江采芙蓉說課稿06-28
涉江采芙蓉的教案15篇03-04
人教版高一必修《涉江采芙蓉》精品教案07-19
《采菱》教案03-17
《采松果》教案08-25
《采山》教案02-02
采金秋教案08-31
《江雪》教案02-26