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《窮人》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《窮人》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《窮人》教案1
教材分析：
《窮人》一課是第三單元的第一篇課文。本組課文猶如一首首心靈之歌，唱出了人間真情。本組教材就是以真情為專題的。本課記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙皇專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。所以引導學生從字里行間體會情感，感受人物的美好心靈尤為重要。
教學目標：從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面來設計的。
知識與能力：
1、 掌握12個生字，正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。
2、默讀課文，把握課文內(nèi)容，能用自己的語言進行概括。
3、 學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法：
1、讀題質(zhì)疑，設問激趣。
2、 通讀全文，整體把握，引導學生用自己的話概括全文。
3、 深層研讀，品悟形象。找出心理、對話等描寫，體會窮人的美好品質(zhì)。
4、 合理想象，續(xù)寫課文。鼓勵學生大膽想象與創(chuàng)造。 情感、態(tài)度與價值觀：
感受桑娜與漁夫發(fā)勤勞、淳樸與善良，學習他們寧可受苦也要幫助他人的美德。
教學重難點：
1、從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。
2、 續(xù)寫課文。
教學突破：
在研讀的過程中，要加強學生的感情朗讀。典型的環(huán)境，桑娜復雜的心理活動與她與丈夫的對話是朗讀的重點。讀中品，讀中思，讀中悟，可謂水到渠成。
續(xù)寫前要引導學生圍繞桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，展開合理想象，寄托美好的希望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。 教學準備：錄音磁帶、教學課件、和有關(guān)資料等
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
一、 讀題質(zhì)疑，設問激趣
1、 師：窮人是什么意思？（窮苦的人），一提到窮人，你都有著怎樣的印象？（學生交流看法）
2、 師：我們今天要學習的課文《窮人》就講述的是在一個特定背景下的故事。我們先來了解一下這篇文章的作者和當時的時代背景。
3、 學生交流收集到的資料。提示：列夫〃托爾斯泰，俄國著名作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜〃卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽之作。
4、 師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘述詩《窮人》改編成了一篇文章，就是我們下面要學習的《窮人》（板書課題：窮人）
�。ㄎ业�'設計意圖是：簡介作者的文學地位及作品特點，讓學生肅然起敬，學習更入情入境。）
二、 通讀全文，整體把握
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。
2、 讀后同桌之間以“本文講述了……的故事”的句式概括大意后全班交流。
3、 理清課文的敘述脈絡�？刹捎孟葘懥耸裁�，然后寫了什么，最后寫了什么的方式。
�。ù谁h(huán)節(jié)的設計緊緊圍繞過程與方法這一教學目標的第二條通讀全文，整體把握，引導學生用自己的話概括全文來設計的） 。
三、 交流品讀，體會“貧窮”
1、 師：課文中寫了哪些窮人？你是從哪些描寫中體會到他們的窮的？
2、學生自讀課文，找出相關(guān)句子體會窮人的“窮”
3、 學生交流，教師適時點撥并板書。
抓住重點句子來體會。提醒從“室內(nèi)裝飾、吃穿、忙忙碌碌的窮”三方面來體會。
4、通過有感情的朗讀來體會其貧窮。
此處設計，抓住“窮”這個字眼，勾畫來理解窮人在物質(zhì)上極其貧窮，與下文的精神上的“富”形成鮮明的對比。
第二課時
一、 交流品悟，體會“富有”
師：有人這樣說，財富包括物質(zhì)財富和精神財富，作者筆下的桑娜和漁夫他們在物質(zhì)上是那樣的貧困，你覺得他們擁有精神財富嗎？（學生一定回答，窮人一家是富有的）你從課文中的那個地方讀出了桑娜和漁夫的富有？
1、 學生思考交流，教師適時點撥，在此，引導學生抓住描寫心理、環(huán)境、對話的關(guān)鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。課件出示關(guān)鍵詞句，比如：1、屋外寒風呼嘯，……五個孩子在海風呼嘯中安靜的睡著。這是環(huán)境描寫2、她的心跳的厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。這是心理活動描寫。在此可以引導學生展開想象，想象桑娜當時是怎么想的？她會說些什么？從而進一步體會他們精神世界的富有：勤勞！善良！
2、 指導朗讀，還可以分角色讀夫婦倆的對話。通過有層次的朗讀，充分理解桑娜忐忑不安的心情與漁夫的善良品質(zhì)。所謂讀中品，讀中思，讀中悟，與不知不覺中突破的本課的重難點。
教師小結(jié)：是的，自己過的非常拮據(jù)，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，本文讀來既令人心酸，又不由的為他們善良的美好心靈而感嘆，這種善良的美好境界，其實也是我們每個人應該具有的一種品質(zhì)。
二、 緊扣課題，拓展升華
1、 本文以“窮人”為題目，你覺得可以在前面加上哪些詞語來形容？
2、 學生自由填空交流：（ ）的窮人
3、 為何取這樣的題目，說說你的理由�？梢匀「呱械母F人、善良的窮人、富有的窮人等等，只要言之有序，教師都有予以肯定和鼓勵。
三、 鞏固拓展，續(xù)編故事
1、 漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的艱難，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開帳子之后”以后。
2、 學生續(xù)寫，提醒無論故事多么動人，多么曲折，人物的品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的改變。通過續(xù)寫要寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
3、 學生交流作品，評價作品。
續(xù)寫的設計，意在鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。
《窮人》教案2
一、學習目標：
1、結(jié)合閱讀理解有關(guān)生字詞；
2、有感情地朗讀課文；
3、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
二、教學過程：
（一）復習導課，揭示課題。
1、作者為什么將課題定為窮人，課文僅僅寫了窮人的窮嗎？
2、板書課題：窮人。
（二）閱讀第二段。
1、教師范讀，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。
2、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等）
3、學生自由回答，教師適當引導。
�。ㄈ╅喿x第二段。
1、學生默讀，思考分層。
2、瀏覽閱讀，分組討論。
3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑娜的話中你讀懂了什么？（指導朗讀，讀出桑娜的關(guān)心和同情）
4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個怎么樣的人？哪段文字最使你動情？（指導朗讀，從讀中感悟?qū)Ρ让鑼懙镊攘Γ?/p>
5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，小組推薦讀，從中體會桑娜的激動緊張擔憂后悔堅定矛盾心理過程，啟發(fā)學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）
6、教師小結(jié)。
�。ㄋ模╅喿x第三段。
1、輕聲速讀，準備角色。
2、分角色朗讀。思考：通過漁夫的`言行，你認為他是個怎樣的人？
3、教師小結(jié)。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，深化主題。
設問：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎樣的感受？
�。┎贾米鳂I(yè)
1、思考練習第三題，體會句子深刻含義。
2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質(zhì)。
�。ㄆ撸┌鍟O計。
窮人
勤勞
桑娜
西蒙
善良
心驚肉跳
忐忑不安
淳樸
漁夫
憂慮
熬過去
寧愿自己受苦，也要幫助他人
《窮人》教案3
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學也是學生個性化的行為，要診視學生獨特的感受和體驗。因此在學習中可以創(chuàng)設情景，讓學生敞開心扉，自由表達自己對文本的理解、欣賞、評判，促進學生多方面的發(fā)展。
【設計特色】
利用多種手段，調(diào)動學生情感，把他們帶入課文描寫的情景之中，帶進窮人的生活中。在這種情境中朗讀，在朗讀中與窮人展開對話，在對話中感受窮人的美好心靈，體驗作者語言的魅力，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
【導學過程】
一、激情導入
教師利用課件播放風聲、雷聲、雨聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。師問：你們聽到了什么？想到了什么？
學生自由交流，沉靜在對課件創(chuàng)設的情景的種種猜測中。
教師談話：是啊，就是在這樣一個可怕的夜晚，幾家窮人之間發(fā)生著一個動人的故事。板書課題：窮人。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，利用工具書，掃清閱讀障礙，讀通課文，讀懂詞句，感知故事內(nèi)容。
教師組織學生匯報交流初讀收獲，提出初讀中遇到的困難，討論解決。
三、細讀感悟
過渡語：咱們再讀課文，仔細揣摩最讓你感動的`語句，走進窮人的生活，與他們交流談心，感受他們的感受。
學生再讀課文，劃出最讓自己感動的句段，朗讀體會，把自己想對窮人說的話以點評的形式寫在相應的地方。
組織交流，鼓勵學生自選語段，自選形式，置身于故事中，與課文中的幾位窮人面對面對話，矛盾桑娜的矛盾，擔心漁夫的擔心，傷心西蒙的傷心……
交流中隨機進行朗讀指導，學生通過朗讀交流自己的感悟，表達自己的感情。
《窮人》教案4
一、教材解讀
1．課文簡說。
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本課思想內(nèi)容有以下兩個重點：
一是表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實的土壤，真實地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎(chǔ)上，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。
選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
2．詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
這樣做是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不可看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
�、谒话驳叵耄核麜f什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來��？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！
忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
�、凵Ｄ瘸聊�。
沉默是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r先后兩次沉默。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的.兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
�、軡O夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞�？烊ィe等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動不動。
你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？
你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這一動不動的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
(2)對詞語的理解。
呼嘯：文中形容海風發(fā)出高而長的聲音，說明寒風猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。受：承受。
魁梧：（身體）強壯高大。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
憂慮：憂愁擔心。
二、教學目標
1．學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3．學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學建議
1．教學本課前，教師要進行朗讀備課。朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現(xiàn)人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接著是強作鎮(zhèn)定地敘述西蒙家的事，最后是如釋重負地告訴丈夫孤兒已經(jīng)抱過來；而漁夫，先是對天氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最后是在擔憂中做出收養(yǎng)決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。
2．學習本文，重點是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學時可參考如下思路：
（1）讀題激疑，讀通課文。開課后，教師可引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學生帶著問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡單的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中教師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，教師可進行適當?shù)姆蹲x。
�。�2）概括課文內(nèi)容，整體把握課文。學生讀通課文后，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長，學生概括課文內(nèi)容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎(chǔ)上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決定收養(yǎng)孤兒的艱難。
(3)深層研讀，感受人物品質(zhì)。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒
孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質(zhì)。理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據(jù)標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發(fā)揮范讀的作用。
�。�、本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側(cè)面烘托出桑娜與漁夫的美好品質(zhì)。教學時應當結(jié)合對收養(yǎng)孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關(guān)環(huán)境描寫的語句，思考“環(huán)境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學生暢所欲言。最后讓學生把描寫環(huán)境的句子摘抄下來，進行積累。
４、課后小練筆：續(xù)寫《窮人》：
桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生把想象的故事寫下來。最后，組織學生交流。如，通過開小小故事會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發(fā)學生習作興趣。
５、課文多處運用了省略號，主要作用有：
⑴表明心理活動的時斷時續(xù)。如，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”
⑵表示省略遞增的次數(shù)。如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”
�、潜硎菊Z意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦�！也辉�，你在家里做些什么呢？”
�、缺硎菊f話結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學習相機滲透。
６、生字、新詞一般以學生自學為主：
教師可提醒學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“zuò”。字形上引導學生區(qū)別：“怨”與“祭”的上半部的不同�！翱笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。
�。�、教師可結(jié)合對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，向?qū)W生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的情況。
《窮人》教案5
教學要求：
�。�、使學生了解在剝削階級統(tǒng)治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。
�。�、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。
�。�、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。
�。�、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂２４課－－窮人。
�。�、請同學們打開課本朗讀課文９－１１節(jié)。
�、佟⑺伎迹荷Ｄ褥话驳叵肽男┦虑�？
他會怎么說？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過來��？
如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）
�、凇⒛隳苡谩凹龋ㄏ氲剑郑ㄏ氲剑玻ㄏ氲剑�（想到）．．．”來概括地說一說？
③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
他會說什么呢？
�。场⒗斫猓话病�
�。�、練讀９－１１節(jié)，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。
�。怠偛盼覀儗W習的內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的內(nèi)容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。
�、�、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。病⒛銖恼n文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。�、①學習課文第二節(jié)“你從這一節(jié)讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內(nèi)容（板書：沉思1）
�、�、學習課文第１６節(jié)，你讀懂了什么？
�、�、學習“為什么把他們抱過來啊”？
�。�、請同學默讀課文３－８節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱過來？
�。�、完成練習紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。
�、佟⑷绻Ｄ炔话堰@兩個孤兒抱過來，（）。
②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
�、�、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
�。�、我們一起讀第８小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節(jié)。
�、纭ⅲ�、下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說？”
�。病⒆杂衫首x桑娜對漁夫說的話，２１節(jié)、２３節(jié)，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？
�。�、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）
�。�、學習第一次沉默內(nèi)容。（板書：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里在想什么？
�。怠W習第二次“沉默”內(nèi)容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里會想什么？
�。�、自讀第２４節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么？
筆頭訓練：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。
如果把這兩個孩子抱來，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、佟⒛銖哪男┰~句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）
如果把他們抱來（）
這種矛盾憂慮的心理？
�、凇⒛阌謴哪男┱Z句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的`這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）
——訓練朗讀？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理？
７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節(jié)。
８、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結(jié)：
板書：
窮人
�。ǔ了迹保� 自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了
（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默１）
�。ǔ了迹玻� 如今叫我怎么對他說
他會說什么呢 （沉默２）
練習
一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；
如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；
如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
《窮人》教案6
教學目標：
1、朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容。
2、通過對人物心理活動的補白練習，了解雖然在沙皇的黑暗統(tǒng)治下，生活窮苦，但是主人公寧愿自己受苦，也要幫助鄰居的善良品質(zhì)。
教學過程：
一、 導入新課：
1、同學們，我們曾經(jīng)學過課文《跳水》，大家是否記得它的作者是誰？今天，我們再來學習他寫的另一篇文章《窮人》。
2、板書課題，齊讀。課文寫的是處于沙皇的黑暗統(tǒng)治下，發(fā)生在窮苦勞動人民身上的一件事情。
二、學習課文：
1、初讀課文，了解窮人的生活。
�。�1）既然課題是《窮人》，那么，我們先來讀讀課文，看看課文是怎樣介紹窮人的生活的。請大家輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順，然后從課文中劃出說明生活窮的句子。
（2）以輪讀的形式交流。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容完成填空：
桑娜一家生活很窮苦。漁夫（ ）出去打魚；桑娜（ ）地干活，可是還只能（ ）填飽肚子；孩子們沒有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光著腳跑來跑去；他們吃的是（ ）面包，菜（ ）魚。
�。�4）雖然課文中沒有出現(xiàn)一個窮字，但是桑娜一家的生活真是（ ）。請你能不能突出窮字，讀讀課題。
2、細讀課文，了解桑娜的善良。
�。�1）雖然，桑娜一家生活只能勉強維持，但是，當桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙病死了，馬上把她的兩個孩子抱回自己家。（板書：抱）
（2）雖然她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�；氐郊依铮男那楠q如洶涌澎湃的大海，久久不能平息。讓我們讀讀她的心理活動。
出示：她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來�。克麜嵛业�！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！
�。�3）輕聲讀，想想你從桑娜的這段心理活動中讀出她的幾種感受？（擔心，害怕，堅決）指名讀。
�。�4）讀了桑娜的這段心理活動，大家有沒有覺得她的想法不連貫，內(nèi)容有跳躍呢？那么讓我們用文字代替這幾個省略號，把她的.這段話補充完整吧！
�。�5）同桌商量，全班交流。
（6）請一位學生把這段補白后的內(nèi)容說完整。
�。�7）再讀這段心理活動，讀出感情。
�。�8）課文中寫雖然她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�，F(xiàn)在你知道她為什么這樣做嗎？
３、學習１１２７節(jié)，感受漁夫的善良。
�。ǎ保┥Ｄ仁巧屏嫉�，她寧愿自己受苦，也要關(guān)心別人，那么漁夫呢？同桌以直接對話的形式，朗讀漁夫和桑娜的對話。
（２）說說最能說明漁夫善良的一個字。（板書：熬）
（３）如果把這個熬字去掉行嗎？
完成練習，寫一寫：此時漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（ ）；桑娜將（ ）；自己的五個孩子將（ ）。
因為想到了這些，所以，他用了熬這個字。但是，盡管這樣，他還是要把西蒙的孩子接回來�？吹贸�，他和桑娜一樣，都很
三、總結(jié)：
課文寫了在沙皇的黑暗統(tǒng)治下，桑娜一家生活極度貧窮，但是他們心地善良，情操高尚，在我們讀者的心里寫下了一個端正的人字。（板書：人）請你強調(diào)這個人字，再讀讀課題。
《窮人》教案7
教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續(xù)寫課文。
教學重點：
1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點：
練習續(xù)寫課文
教學準備：
課前搜集資料、課件。
教學方法：朗讀法、提問法
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題、解題
1、師：同學們社會在不斷地進步，但我們不能否定，社會上仍存在著很多的窮人，窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題，你心里想到些什么? 他們的生活是怎樣的?(請生講述，教師總結(jié)并板書課題。)
同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧?誰能說說他是哪國的作家?是一位怎樣的作家?又有哪些著名的作品?
出示有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料：
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目?今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2.提出不理解的字詞，全班交流。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)
擱板：屋內(nèi)固定在墻上放置器物的木板。
顧惜：顧全愛惜。
抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
傾聽：細心地聽。
寧靜：(環(huán)境、心情)平靜。
沉思：靜靜地想，深深地思考。
黧黑：皮膚黑而黃。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。
張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮：憂愁、擔心。
3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
4.理清課文的敘述順序。
�、砰_火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段?
�、平o課文劃分段落。
�、侵该答仯爬ǘ我�。
第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內(nèi)心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、學習課文，感悟“窮”
1.教師導語：這篇課文課題是“窮人”， 課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現(xiàn)在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2.學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
3.指導有感情的朗讀。
[評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
4.小組交流，暢談對“窮”的理解。
5.指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
�、艔奈輧�(nèi)的擺設看出“窮”。
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”
“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷�！�
�、茝暮⒆拥某浴⒋┛闯觥案F”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚�！�
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
�、菑纳Ｄ群蜐O夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子�！�
“‘糟糕，真糟糕!什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦�！�
5.教師小結(jié)、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊!不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6.理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
�、拧皽嘏笔侵笭t火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
�、峭ㄟ^對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
7.教師小結(jié)第一部分(第l、2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發(fā)生的環(huán)境——惡劣的自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境;二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫;三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現(xiàn)狀，起到了“點題”的'作用，同時與后面故事的發(fā)展，與人物的精神、品質(zhì)都有著緊密的聯(lián)系。
四、課堂小結(jié)
桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子呢?下節(jié)課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
五、作業(yè)設計
1.書寫本課生字新詞。
2.熟讀課文，思考課后習題。
第二課時
一、由數(shù)學題激趣導入
師：今天讓老師也當一回數(shù)學老師給同學們出一道數(shù)學題，有沒有同學能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢?
好，有信心，有膽量，我們且看題目：
板書：5+2=
題目很簡單對吧，那有些同學為什么不舉手，平時要對自己多一份信心，多一份膽量。
從數(shù)學的角度來說，5+2=7，它只有一種含義。
從語文的角度來說，5+2=7，又有什么含義呢?(結(jié)合《窮人》這篇課文)
——漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，生活過得非常的艱辛，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現(xiàn)在他們要撫養(yǎng)7個孩子。
二、感悟桑娜的善良
上節(jié)課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段?主要意思是什么?
——第二部分(第3—11自然段)寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。
下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，在三分鐘之內(nèi)完成。
教師指出學生閱讀中存在的問題：
1、 有個別同學讀得很快，很好
2、 有個別同學用手指著書本讀，不可取
3、 有同學趴在桌子上讀，不可以
告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”
從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。(忐忑不安)
板書：忐忑不安
“忐忑不安”是什么意思?
——忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
2、下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。
點評：讀得真不錯，大家掌聲送給他(邱飛康)
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他會說什么呢?
這是鬧著玩的嗎?
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊?
(如今叫我怎么對他說呢?)
3、如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——
(學生交流)
出示：
�、僮约旱奈鍌�孩子已經(jīng)夠他受的了。
②為什么把他們抱過來啊?
�、圻@是鬧著玩的嗎?
�、芩麜f什么呢?
(⑤如今叫我怎么對他說呢?)
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢?
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?(神情激動，驚，沉思)
桑娜心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎?(指名讀)
——楊文豪
7、其他同學認真聽并且思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?
(省略號。她的幻想。)
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。
省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢?她還有什么顧慮?
(學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。)
下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，
師生合作讀
(師讀旁白)。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎?這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢?
(男生女生合作讀)
9、我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”?(第2自然段)
自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么?(發(fā)出聲音讀)
——桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個怎樣的人?引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
10、5個孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段)，讀一讀，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。
口頭句式訓練：聯(lián)系課文補充句子。
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。
寧可( )，也要( )。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
(意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。)
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
(桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。)
(桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。)
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么?
(寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。)
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能?
(出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。)
板書：善良
下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人?
——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良
三、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢?丈夫又會怎么說呢?
自由讀12——27自然段，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流：桑娜的丈夫做出收養(yǎng)的決定也是很難的，從什么地方可以體現(xiàn)呢?
A.出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮�！班�，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�
問：(熬)什么意思?(忍受，耐苦支持)能給“熬”換個詞嗎?(挨、忍、渡)你從“熬”中讀懂了什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)將來會更苦，他想到了嗎?
但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。
B做這個決定難啊，你從哪里看出來的? (嚴肅、憂慮;搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦?)
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦�！吧ι竽X勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎么辦?”這是漁夫在征求妻子的意見�！暗冒阉恚廊舜粼谝黄鹪趺葱�!”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
C、是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……(教師引讀，學生跟讀丈夫的話)
朗讀指導：
�、� “嗯”， “哦”讀音、意思。
(認識到問題的嚴重性，很嚴肅;商量的語氣)(關(guān)注這件事了;安慰桑娜)
�、趶乃�"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。
(女生旁白男生讀對話)
4、小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。
四、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣?體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有?
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦�！蹦愀惺艿搅耸裁�?(忐忑不安—如釋重負)心里的石頭落地了。
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么?(不謀而合，心心相印)
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈�！�
五、情感升華
本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現(xiàn)在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目?
——好人、善人
窮人善良更加不容易，那你們告訴老師富人面對地震災區(qū)捐了好幾萬與一個殘疾乞丐拖著殘疾的身軀來捐了一百元，或是只有幾塊錢，你覺得哪個更可貴?——對，后者更可貴，窮人善良更加不容易。
下面我想請同學結(jié)合本篇課文，從語文的角度告訴老師5+2=?
——選擇、善良、艱辛、......
(讓回答的學生寫在黑板上，3——4個，學生閱讀5+2=。。。。。。，依次擦掉)
是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。下面請同學們一起大聲朗讀句子：
微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。
好，下課!
《窮人》教案8
【教學目標】
1、學會6個生字，會寫17個生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學重點、難點】
1、從桑娜的行為和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2、體會人物行為、思想和品德之間的聯(lián)系，從而深入體會桑娜內(nèi)心活動的合理性。
【教學過程】
一、簡介作者，導入新課
同學們，今天我們先來認識一個人?你知道他是誰嗎?(列夫·托爾斯泰)誰對他有了解?
師：列夫·托爾斯泰被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品，這位文學巨匠，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。今天我們一起學習他的一篇文章《窮人》，齊讀課題。
二、檢查預習，整體感知
昨天要求大家預習了課文，誰來說說這篇課文主要寫了哪幾個人物?寫了發(fā)生在他們身上的一個什么故事?(你組織語言的能力真強，一篇20xx多字的文章，三言兩語就概括了，你是最棒的。)
三、研讀文本，感受人物品質(zhì)
師：這是一篇描寫俄國沙皇統(tǒng)治時期的一個窮人的故事，距離我們比較遙遠，但是它仍然有著鮮活的生命力，是因為它的語言情真意切，人物感人肺腑。請大家快速瀏覽一遍課文，把你最受感動的地方畫下來，放聲多讀幾遍，也可以在旁邊寫一寫自己的感受，做到不動筆墨不讀書。
我剛才看到同學們時而讀書，時而思索，時而用筆記下自己的感受，這才是真正意義上的讀書。有讀、有思才有所得。
交流：
師：課文中哪些語句深深地打動了你的心?指名交流。桑娜沉思：丈夫不顧惜
從這段話中你讀懂了什么?(桑娜家生活很窮)你是從哪些詞句中看出來的?我想我們每一個同學讀到這段話的時候都會深有感觸，下面就請大家自己練習讀一讀這段話，進一步感受桑娜一家生活的困窘。練讀，指名讀，你聽了他的朗讀想說些什么?
看，這就是進步，一遍比一遍讀得好，一遍比一遍讀得有感情，讓我們把掌聲送給他。
出示：
她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!
師：這段話深深地打動了你的心，是嗎?桑娜為什么會想到這些呢?指名回答。她不知道他們能不能養(yǎng)活這兩個孩子，她也不知道丈夫能不能同意，所以課文中說她怎么想的?(忐忑不安)怎么理解?(心呀七上八下的，心神不定。)
師：是啊!桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她想到了他們撫養(yǎng)自己的5個孩子已是不易，可是現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?請你來讀。
她是多么盼望丈夫早一點平安回家，可是又擔心他會立刻出現(xiàn)在自己的面前，請你接著讀。
這今后的日子該怎么過呀?請你接著讀。
那也沒有辦法，哪怕是他要打我一頓，只要能收養(yǎng)兩個孩子，也是值得的，接著讀。
請同學們再來把這段話讀一讀，進一步感受桑娜的善良。指名讀，評價。齊讀。
師：桑娜把兩個孩子抱回家，她想到了許許多多，但是當她從西蒙家抱出孩子的時候想到這些了嗎?
出示：
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
師：你能談一談自己的理解嗎?(老師聽出來了，你讀得非常投入，你能告訴大家為什么這樣讀嗎?)(這樣做是指收養(yǎng)兩個孩子，并把他們撫養(yǎng)成人)是什么力量使她覺得非這樣做不可?(善良、愛心)你能通過朗讀把自己的感受讀出來嗎?
桑娜心地善良，富有愛心，那漁夫是個怎樣的人呢?請大家自讀這段話：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題!他騷騷后腦勺說，嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的.!快去!別等他們醒來。
指名談一談自己的理解。把我們總能熬過去的換成我們總會過下去的好不好，為什么?
(更能突出漁夫的美好心靈，不管有多大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。)
漁夫的這段話應該怎樣讀，才能更好地表現(xiàn)他善良的美好品質(zhì)?指名讀，讀后評議。
師：在抱回孩子的這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量而想法和做法完全一致，說明了窮人和窮人的心是相通的。他們在物質(zhì)生活上是貧窮的，但是他們的精神是高尚的，他們淳樸、善良，他們是精神上的富翁。
四、作業(yè)
課文除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能感受得十分真切，全文沒有一句直接贊美的話，但他們的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是列夫·托爾斯泰作品的寫作特色，課下請同學們借閱他的其他作品，進一步學習和感受它的文學魅力。
【板書設計】
桑娜
窮人 善良
漁夫
《窮人》教案9
教學要求：
1、使學生了解在剝削階級統(tǒng)治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。
2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。
3、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文。
1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課——窮人。
2、請同學們打開課本朗讀課文9—11節(jié)。
�、�、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會怎么說？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過來��？
如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）
②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來概括地說一說？
③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過來��？
如今叫我怎么對他說呢？
他會說什么呢？
3、理解——忐忑不安。
4、練讀9—11節(jié)，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。
5、剛才我們學習的內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的`內(nèi)容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。
�、濉�
1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。
3、
�、賹W習課文第二節(jié)你從這一節(jié)讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內(nèi)容（板書：沉思1）
�、�、學習課文第16節(jié)，你讀懂了什么？
�、�、學習為什么把他們抱過來啊？
1、請同學默讀課文3—8節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱過來？
2、完成練習紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。
①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。
�、�、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
3、我們一起讀第8小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節(jié)。
�、�、1、下面我們再來學習如今叫我怎么對他說？
2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節(jié)、23節(jié)，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？
3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）
4、學習第一次沉默內(nèi)容。（板書：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里在想什么？
5、學習第二次沉默內(nèi)容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里會想什么？
6、自讀第24節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么？
筆頭訓練：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。
如果把這兩個孩子抱來，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、�、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）
如果把他們抱來（）
這種矛盾憂慮的心理？
�、�、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）
訓練朗讀？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理？
7、齊讀漁夫說的話：24—27節(jié)。
8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結(jié)：
板書：
12窮人
�。ǔ了�1） 自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了
（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默1）
�。ǔ了�2） 如今叫我怎么對他說
他會說什么呢 （沉默2）
練習紙
一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；
如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；
如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
《窮人》教案10
教學設想：九義第十一冊教材《窮人》一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇小說。作品記敘了漁夫和他的妻子桑娜寧可吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的勞動人民，雖然生活極其貧窮，卻心地善良，富有同情心、樂于助人。
文章按事情的先后順序敘述，先寫漁夫的妻子桑娜在海上起著風暴的一個晚上焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來，再寫桑娜探望生病的女鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，主動把兩個孤兒抱回家；最后寫漁夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死訊，也同樣做出了收養(yǎng)兩個孤兒的決定。小說的內(nèi)容并不復雜，故事情節(jié)的展開也略顯平鋪直敘，但讀后卻很能打動人心，究其原因就在于作家深刻而獨到的環(huán)境描寫，細膩而生動的心理描寫，惟妙惟肖的人物語言、神態(tài)描寫。這些地方看似尋常，卻很值得推敲琢磨。指導學生認真閱讀感悟這幾處描寫，正是教師上好這篇課文，學生學好這篇課文的關(guān)鍵所在。
學習目標：
知識與能力
1、正確認讀要求會認的生字，掌握要求會寫的生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理清文章脈絡。
3、細讀課文，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
過程與方法
1、介紹作者極其時代背景，為理解課文奠定基礎(chǔ)。
2、初讀課文，樹立結(jié)構(gòu)，疏通字詞。
3、抓住描寫環(huán)境、人物語言和心理活動的句子，體會桑娜和他丈夫善良、淳樸的美好品質(zhì)。
情感、態(tài)度與價值觀
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助
拓展與延伸
續(xù)寫《窮人》，培養(yǎng)想象力和表達能力。
教學重難點及突破
重難點
1、抓住重點語句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質(zhì)。
2、學習文章通過環(huán)境描寫、語言和心理描寫來展現(xiàn)人物品質(zhì)、抒發(fā)情感的方法。
教學突破
通過品讀文中刻畫人物心理活動和人物語言的句子，揣摩、體會人物的內(nèi)心世界，感悟人物的美好品質(zhì)，并學習作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學準備
教師準備
作者的相關(guān)信息，重點字句的課件
學生準備
預習課文，初步了解沙皇時代人們的生活狀況
教學過程
一、導入課文，整體感知
1、師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？誰來說說你對他的了解。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師補充介紹作者的生平。
2、這位文學巨匠會給我講述一個有關(guān)窮人的什么故事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進《窮人》這則故事中去。
�。úシ耪n文影片。）
3、 師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什么事？
學生發(fā)言，教師做小結(jié)。
4、師：根據(jù)你們剛才對這件事情的了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽沖動還是小心謹慎？是自私自利還是助人為樂？或者你還有什么認為？認為他們是什么樣的人？請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語句。
學生各抒己見，教師給予引導。
二、交流語句（第一段），感受貧窮
1、師：課文的題目是“窮人”，但是整篇文章中，并 沒有出現(xiàn)窮字。他們的窮從哪里表現(xiàn)出來？請大家讀讀前兩段，畫一畫。
學生細讀課文，勾畫相關(guān)語句。
2、全班交流：從文中的哪些地方可以感受到文中人過著窮苦的生活。
引導學生由相關(guān)語句發(fā)表看法，進行有感情的朗讀，重點指導下列語句：
�。�1）“漁夫的妻子坐在火爐旁補一張破帆�！�
�。�2）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。”
�。�3）“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳�！�
（4）“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去捕漁，她自己也從早到晚地干活兒，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。吃的是黑面包，菜只有魚。”（帆破了可以去買新的，可是他們沒有，而是縫補；天氣惡劣不適合出海，即便有可能葬身大海，漁夫卻還是出海打漁了；他們沒日沒夜的干活，卻勉強填飽肚子，孩子從來沒有鞋穿。這是多么貧窮的生活。）
3、師：他們?yōu)槭裁磿绱素毟F？
學生交流收集到的背景資料，大致了解沙俄時代人們的生活情況。
4、師：桑娜家里是怎樣的？你覺得他們愛這個貧窮的家嗎？你從哪些句子可以看出來？
學生交流，教師引導學生有感情的讀總結(jié)的這些語句。
5、學生自由朗讀前兩段。
三、分析第二段，體會桑娜崇高的品質(zhì)
1、師：在寒風呼嘯、海浪翻滾的夜晚，桑娜的丈夫出海打漁直到深夜還沒有回來。桑娜在家中心驚肉跳，不住的祈禱，最后她終于呆不住了，于是走出門去。她去做什么？發(fā)生了什么事？請大家仔細讀讀課文第二段，勾畫句子，說說你從中體會到了桑娜的`哪些特點。
學生自讀課文，勾畫語句，體會人物形象。教師重點指導下列語句：
（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
（2）“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定�！办话病毙稳菪纳癫话捕āＩＤ缺Щ毓聝汉�，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
補充：省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理
2、師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪幾句？
生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的語句是？
生：（是他來啦？不，還沒來！…、、）
師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？
生（……）
師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪幾句？
生：（誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)
3、師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”
這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”
省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
4、師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
�。ǔ鍪菊n件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。）
5、學生有感情的朗讀第二段。
四、分析漁夫的言語和心理，感受其高尚的品質(zhì)
1、師：在如此困難的條件下，桑娜毅然將兩個孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。而她的丈夫捕漁回來面對妻子的舉動，會有怎樣的反應呢？
學生朗讀第三段，勾畫出體現(xiàn)漁夫品質(zhì)的語句。教師重點指導下列語句：
�。�1）：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”
從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
�。�2）“快去，別等他們醒來”
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
�。�3）“我們總能熬過去的”
回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
�。�4）但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
2、師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
3、小組學生合作，分角色練習朗讀第三段，體會人物內(nèi)心。
五、小結(jié)，拓展與延伸。
1、師：課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫、托爾斯泰寫上一句你最想說的話。
學生自由發(fā)言。
2、師：同學們的句句肺腑之言震撼著我們每一個人，可是，桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒以后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常的擔憂。請同學們打開想象的翅膀，課下續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后�！�
《窮人》教案11
一、質(zhì)疑激趣
師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。
老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：
第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談談自己的理解；
第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。
在小組內(nèi)交流自己的觀點。
三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
�。�1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。
相關(guān)句子：
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
�。�2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦�！也辉�，你在家里做些什么呢？”
相機引導學生反復讀描寫惡劣環(huán)境的句子，反復品讀夫妻的對話。
四、體悟那四處流溢的“富有”
1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）
2、請大家再次讀課文，課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？
3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。
4、交流。教師引導學生抓關(guān)鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。
預設交流要點：
�。�1）家的整潔與溫馨。
（2）桑娜關(guān)心生病的女鄰居。
（3）夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。
5、抓住課題，拓展升華
作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。
如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。
教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續(xù)寫課文。
教學重點：
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點：
練習續(xù)寫課文
教學準備：
課前搜集資料、課件。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？
課文為什么用“窮人”做題目？
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流搜集的資料。
教師和學生共同了解有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
評：這樣的導課設計，激發(fā)了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發(fā)同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、初讀課文，了解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）
2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？
（桑娜和她的'丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）
3、抽生檢查讀書情況，并正音。
4、理清課文的敘述順序
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？
可以分為三段。
第一段（1—2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3—11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段（12—27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
評：這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）
1．窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。
母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
2．指導有感情的朗讀。
評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四、抄寫生字詞
《窮人》教案12
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
一、體現(xiàn)了“學生主體，教師主導”理念。
尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向，找到重點的段落語句，讓學生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質(zhì)。充分體現(xiàn)學生是課堂的主人。
二、突顯了文本的重難點。
本文的重點是領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)，難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學，為突出文本的重點，突破文本的難點，主要設計了三個重要的教學環(huán)節(jié)：“自學文本，解讀家窮”“自主體驗，領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個環(huán)節(jié)都是在教師“導”的基礎(chǔ)上，讓學生有目的地學習相關(guān)的'內(nèi)容。而教師每次的“導”，都有很強的針對性和啟發(fā)性，并層層深入，使學生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學目標。
三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字里行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節(jié)課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可�！钡鹊难凶x。
四、努力營造充滿生命活力的課堂
本節(jié)課我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文。
“課堂教學永遠是遺憾的。”我這節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足；學生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教學實踐中加強訓練。
《窮人》教案13
《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本課的重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：
一、讀題激疑。
引導學生圍繞課題提出問題，帶著問題速讀課文，如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道“窮人”之間發(fā)生的事情。
二、深層研讀。
讓學生通過認真研讀，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論，體會窮人的高尚品質(zhì)。
在這一環(huán)節(jié)中，不能只局限于課后思考題，要引導學生敢于提問題，能提出有一定思考、討論價值的問題。在討論中，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。
三、重點品讀
朗讀重點部分，深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫?qū)υ挼牟糠謴淖x中獲得感悟，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。
四、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫?qū)υ挕钡牟糠肿跃帯⒆匝菡n本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
教學反思
通過對本教學案例的實施，部分教學環(huán)節(jié)對教學的開展起到了一定的促進作用
1、讀題激疑環(huán)節(jié)很好的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的.求知欲，為下面教學環(huán)節(jié)的進行做了良好的鋪墊。
2、表演課本劇極大的調(diào)動了學生的積極性，不但鍛煉了學生的組織能力、表演能力，更對本學習本課的重點進行了升華。
但教學實踐過程中，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。學生的朗讀不是很到位，這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用，可用配樂朗讀的方式加以提高；學生在表演中可以說躍躍欲試，但只是一小部分同學敢于走上講臺，今后仍需致力于調(diào)動全體學生表演、表達欲望，為他們加油、鼓氣。
《窮人》教案14
【《窮人》教案設計】
教學目標：
1.有感情地朗讀文章，概括課文內(nèi)容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。
2.通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態(tài)中感悟人物善良的品質(zhì)，并做出評價。
3.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質(zhì)所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。
教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈。
教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。
教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。
設計理念： 對于這樣一篇從內(nèi)容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯(lián);一氣呵成，拓展延伸。
教學準備： 根據(jù)教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。
教學過程：
一、導入新課，整體感知內(nèi)容
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事?(學生說完后，教師引導學生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說)
2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們，哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內(nèi)容。)
二、抓住重點，感悟人物品質(zhì)
( 預設： 如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們?nèi)匀豢梢詮倪@一細節(jié)描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的.善良怎不令人感動呢?帶著你的感受再來讀這段話。)
(一)抓住桑娜的心理描寫，感受善良
(出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受�！�，揍我一頓也好!”)
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣?
2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)
教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會著讀一讀。
3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用?
4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢?(引導學生結(jié)合上文理解。板書：環(huán)境描寫)
5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現(xiàn)人物品質(zhì)起什么作用? (板書：鋪墊、襯托)
過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?
(二)抓住漁夫的語言、神態(tài)描寫，感受善良
學生匯報后，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班牛莻�問題!”他搔搔后腦勺說：“嗯 ，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 )讓學生談對這段話的理解。
�、倌銈兿胍幌耄抑兄欢嗔藘蓚�孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮? (板書：嚴肅、憂慮)
�、谀氵�從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中為什么沒用這些詞? (板書：搔、熬)
�、弁高^漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。(板書：神態(tài)、言行)
�、芪覀兎纸巧珌碜x讀這段對話，再一次感受當時的情景。
三、總結(jié)全文，回顧寫作方法
1.窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們在這里了�！蹦銈兿胂笠幌拢Ｄ壤_帳子后又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結(jié)尾，你覺得怎么樣?
學生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!
2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結(jié)。(板書：正面描寫、側(cè)面描寫)
四、讀寫結(jié)合，完成片段練筆
1.學習課文第9自然段的寫法，自選內(nèi)容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：
�、僬n間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……
�、谏险n時，老師把檢測的試卷發(fā)下來，我只考了70分，此時我 ……
�、圩魑闹v評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……
2.學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。
3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰(zhàn)爭與和平》講的是……要想知道事情的結(jié)果怎樣，課下你們一定讀一讀。
【教學總結(jié)】
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的.學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教案15
教學目標：
1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、練習有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標點表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學重、難點：
1、 理解內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學準備：
課件、人手一份自學提示、目標檢測題
自學提示：
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學習作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？
6、抄寫描寫環(huán)境的句子。
7、你還有哪些不懂的'問題？
教學過程：
一、檢查預習，明標定向。
�。ㄒ唬⿲�
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
�。ǘ┰~語展示
1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。
2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？
3、對照黑板，同桌互相檢查一下。
�。ㄈ├首x展示
1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？
這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。
2、同桌兩個互相檢查。
3、那這篇課文講了一件什么事呢？
板書：桑娜 漁夫
�。ㄋ模┱故緦φn文內(nèi)容的理解
1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？
2、找到相關(guān)的語句了嗎？學生交流。
3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
善良 樂于助人 勤勞 淳樸……
三、精讀示導，品評賞析
�。ㄒ唬┉h(huán)境描寫的段落
1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的呢？
2、誰愿意再讀這段話？（出示環(huán)境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內(nèi)的情況的環(huán)境描寫。
3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環(huán)境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質(zhì)。
4、練習有感情地朗讀。
5、展示抄寫的環(huán)境描寫的部分。
（二）桑娜心理描寫的段落
1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（ ）也要（ ）的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。
3、師生合作、生生合作練讀。
�。ㄈ┟鑼憹O夫的段落
1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。
2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現(xiàn)漁夫善良、堅強、樂于助人的品質(zhì)的妙處。
3、再引導學生這樣的品質(zhì)還從哪些描寫中表現(xiàn)出來的？
�。ㄋ模┗仡櫛磉_方法
引導體會把思想感情含在對環(huán)境和人物的描寫中這種表達方法。
�。ㄎ澹⿲W生質(zhì)疑
三、驗標檢測，教法反思
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。
漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班�，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
四、知識遷移，提煉升華
1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。
2、續(xù)寫《窮人》
板書設計： 27 窮人
桑娜 善良 漁夫
勤勞
表達方法：環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)描寫
自學提示
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學習作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的？
6、抄寫描寫環(huán)境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
目標檢測題
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。
漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮�！班�，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
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