芙蓉樓送辛漸教案匯編【15篇】
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的芙蓉樓送辛漸教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
芙蓉樓送辛漸教案1
一、引入古詩，讀懂詩題
1.回顧所學(xué)，背誦古詩。
�。�1）導(dǎo)入：我們?cè)谒哪昙?jí)上冊(cè)學(xué)過一首王昌齡的古詩，誰還記得？能背一背嗎？
�。�2）學(xué)生交流，回顧古詩《出塞》。
�。�3）指名學(xué)生背誦古詩《出塞》。
2.引入新課，理解題意。
�。�1）引入新課：今天我們要學(xué)詩人王昌齡的另一首詩《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）板書詩題，教師示范讀，學(xué)生跟讀。
出示詞卡和芙蓉圖片，學(xué)生認(rèn)讀“芙蓉”。
提示：“芙蓉”是花的名字，所以都是草字頭。結(jié)合注釋，讓學(xué)生了解芙蓉樓所在的地點(diǎn)。
�。�3）組織學(xué)生交流：讀了詩題你知道了什么？重點(diǎn)理解“送”的意思。
提示：從題目中，我們知道這是一首送別詩。送別的地點(diǎn)是芙蓉樓，送別的對(duì)象是辛漸，是王昌齡在芙蓉樓給朋友辛漸送行。
（4）教師再示范，提示注意停頓，學(xué)生練讀：芙蓉樓/送/辛漸。
�。�5）激趣促學(xué)：那么，詩人是在什么時(shí)間給朋友送別？送別的時(shí)候，詩人都說了什么？答案就藏在詩句中，下面我們就來一起讀一讀這首詩吧。
【設(shè)計(jì)意圖】從詩人角度入手，引導(dǎo)回顧和背誦，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩人的親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。從詩題入手，幫助學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容有基本的了解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目獲取信息的能力。
二、讀懂內(nèi)容，體會(huì)情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>
1.教師帶讀，學(xué)生練讀，把句子讀正確。
提示：“平明”都是后鼻音，注意讀準(zhǔn)。
2.提問：這句詩中寫到了哪些景物？用三角號(hào)標(biāo)出來。
預(yù)設(shè)：雨、江和山
3.結(jié)合注釋，啟發(fā)思考：這些景物是什么樣的呢？
提示：“寒雨”說明雨是冷冰冰的，讓人倍感寒意�！斑B江”說明江面上也全是冷雨，秋雨連綿，一片蒼茫�！耙谷�?yún)恰闭f明雨從昨天晚上就開始進(jìn)入?yún)堑亓耍铝苏灰惯�沒有停。“楚山孤”說明山是孤零零地立在江岸邊。
4.明確送別時(shí)間：結(jié)合注釋，你知道詩人是在什么時(shí)候看到這番景象的'呢？
點(diǎn)撥：理解“平明”就是天剛亮的意思；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“送客”就是送別客人。所以詩人是在黎明時(shí)分送別朋友辛漸時(shí)看到這番景象的。
5.感悟離別情：在這樣清冷的天氣送別友人，你會(huì)是怎樣的一種心情？
聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交流自己的感受。教師提示：凄冷連綿的秋雨，讓人倍感凄清孤獨(dú)。從“楚山孤”可以看出，因?yàn)榕笥研翝u遠(yuǎn)去，詩人感覺孤零零，所以感到楚山也孤零零的，凸顯離愁別緒。
6.出示“寒雨連江圖”，引導(dǎo)學(xué)生說說詩句的意思。
（1）引導(dǎo)：對(duì)照?qǐng)D片，你能用自己的話說一說這句詩的大意嗎？
�。�2）學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥：這句詩的大意是冷雨下了一整夜，灑遍吳地，江面上滿是凄冷的雨點(diǎn)。清晨送走朋友之后，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單。
7.教師示范讀，讀出停頓和語氣，學(xué)生練習(xí)。
寒雨/連江/夜入?yún)牵矫?送客/楚山孤。
點(diǎn)撥：詩人在景物中融入了自己的惜別和孤獨(dú)之情，所以朗讀時(shí)要聲音稍低，語調(diào)平緩。
8.指名讀，齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”
1.教師帶讀，學(xué)生練讀，把句子讀正確。
出示“洛”生字卡片，提示：“洛”音同“落”，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”�！奥尻枴笔且粋�(gè)地名。
2.結(jié)合已學(xué)，理解“洛陽親友如相問”。
提問：誰能說說這句話的意思？
學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥：“親友”指的是——親戚朋友，“如”指的是——如果，所以這句話的意思是——如果洛陽的親戚朋友問起我的近況。
3.借助注釋和圖片，理解“一片冰心在玉壺”。
�。�1）學(xué)生結(jié)合注釋，知道“冰心”指的是像冰一樣晶瑩、純潔的心。
�。�2）出示“玉壺”圖片，學(xué)生觀察，理解“玉壺”具有晶瑩剔透、潔白無瑕的特點(diǎn)。
（3）提問：聯(lián)系“洛陽親友如相問”，誰能說說“一片冰心在玉壺”的意思？引導(dǎo)學(xué)生理解：這是詩人讓辛漸轉(zhuǎn)達(dá)給洛陽親友的話，說自己的心像玉壺里的冰一樣晶瑩純潔。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：王昌齡沒有請(qǐng)辛漸給洛陽親友捎帶平安、祝福等話語，只說自己的心像玉壺里的冰一樣晶瑩純潔，為什么呢？
（1）了解詩人的經(jīng)歷。
出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，被兩次貶官。但是他始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到“安史之亂”時(shí)被殺害。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。
�。�2）思考：“一片冰心在玉壺”表現(xiàn)了王昌齡怎樣的精神品格呢？他想用“一片冰心在玉壺”這句詩，告訴大家什么？
點(diǎn)撥：表明自己清廉正直、光明磊落、堅(jiān)持操守。
5.教師示范讀，讀好停頓和語氣，學(xué)生練習(xí)。
洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。
點(diǎn)撥：詩人表達(dá)了自己的志向，朗讀時(shí)要語氣沉穩(wěn)堅(jiān)定。
（三）背誦積累
1.學(xué)生齊讀整首古詩，小組賽讀。
2.出示背誦提示，學(xué)生補(bǔ)充背誦。
芙蓉樓送辛漸
王昌齡
_____連______入?yún)�，_____送客楚山___。
洛陽______如相問，一片_____在_____。
3.出示“寒雨連江，孤峰兀立”等相關(guān)圖片，讓學(xué)生為圖片配上合適的詩句。
4.學(xué)生熟讀成誦。
【設(shè)計(jì)意圖】通過提問、借助注釋、提供圖片等多種方法，讓學(xué)生逐步理解詩意。補(bǔ)充詩人經(jīng)歷，感悟其高貴人格及心境，循序漸進(jìn)，走進(jìn)詩人的精神世界。提供支架，降低背誦難度。
三、練寫“芙、蓉、洛、壺”，默寫課文
1.學(xué)生練寫“芙、蓉、洛、壺”。
�。�1）出示“芙、蓉、洛、壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流書寫要點(diǎn)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。如：
“芙蓉”：都是草字頭，上短下長，上下寬窄大致相當(dāng)。上面的部分要寫得緊湊一些，下面的部分要寫得相對(duì)舒展。
“洛”：“各”橫撇和捺畫舒展，“口”大小適中。
“壺”：橫鉤的橫要寫得長一點(diǎn)，托上包下。上半部分是“士”，不是“土”；下半部分是“業(yè)”，不是“亞”。
�。�2）教師范寫，學(xué)生練寫，同桌互評(píng)。
�。�3）展示學(xué)生的書寫情況，師生評(píng)價(jià)。
2.指導(dǎo)默寫古詩。
（1）教師投影默寫紙，學(xué)生觀察每行的方格數(shù)，討論古詩書寫的基本格式：分行居中寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。
（2）學(xué)生按照正確格式默寫古詩。
芙蓉樓送辛漸教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，板書課題
1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點(diǎn)，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�、诮Y(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。
③在不明白的地方打上問號(hào)。
2、回報(bào)交流。
�。�1）指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的`畫面？用自己的話說一說。
此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
�。�3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩人想說明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。
所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對(duì)辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地說————
�。�4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩了，你們會(huì)吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？
4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。
芙蓉樓送辛漸教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)古詩，掌握生字“芙蓉壺”
2、 理解古詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
3、 有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
學(xué)情分析：
學(xué)生們讀通、讀順、讀懂古詩，了解作者寫作背景，理解詩句的意思并背誦。
教學(xué)重難點(diǎn)；
1、理解古詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。
2、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，解題
1、 師：今天我們學(xué)習(xí)一首送別詩，板書課題，齊讀。
2、 你從題目中知道了什么？強(qiáng)調(diào)“芙蓉”二字并學(xué)習(xí)。
�。ㄔ谲饺貥牵托翝u，結(jié)合文注釋理解題目意思）
3、 學(xué)習(xí)交流資料，介紹作者王昌齡，師補(bǔ)充。
二、自由誦讀，讀通古詩
1、讀準(zhǔn)字音，讀好句尾字調(diào)。
�。�1）今天我們就來學(xué)習(xí)這首送別詩。
�。�2）這首詩連同題目、朝代、作者只有38個(gè)字，卻構(gòu)思新穎，含蓄雋永，請(qǐng)你好好兒讀上幾遍。
�。�3）讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道；注意節(jié)奏]
�。�4）同學(xué)們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當(dāng)重要的。請(qǐng)你讀讀，特別注意把最后一個(gè)字的字調(diào)讀到位
2、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
�。�2）秋天的雨會(huì)帶給人什么感覺？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼] 板書：寒 “楚山孤”，楚山會(huì)覺得孤獨(dú)寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨(dú)寂寞”，正是詩人心中的真實(shí)寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤
�。�3）指導(dǎo)朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學(xué)們又該怎樣讀這兩句呢？[讀出了這份離別時(shí)的惆悵；讀出了詩人的哀傷；讀出了詩人送別時(shí)的凄寒孤寂。]
3、教學(xué)三、四兩句，感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過是人之常情，但請(qǐng)同學(xué)們看這兩句。（出示后兩句詩）
（1）指名讀。
�。�2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。
�。�3）介紹寫作背景：
�。�4）思考：詩人想向親友表達(dá)什么？
�。�5）感情吟讀：讓我們?cè)僖黄饋砺犚宦犜娙说男穆�，感受詩人玉潔冰清的�?jié)操。
4、吟誦古詩。
三、品讀詩句，體會(huì)意境
1、學(xué)生再讀古詩，找一找詩中寫到哪幾種景物？
�。ㄓ辏菏裁磿r(shí)候下起了什么樣的雨？
江：江面上是一番怎么的景象？
山：作者眼中楚山什么樣？暗含哪兩個(gè)人？）
2、在學(xué)生回答中引入當(dāng)時(shí)背景。
�。ㄍ醪g才華橫溢，官至縣尉，后因事被貶到一偏遠(yuǎn)縣城，又要與好友分別，心中怎不孤單？）
3、但當(dāng)他舉目遠(yuǎn)眺，看到水天相接的吳江楚山時(shí)他又是
如何想的'呢？（指名說后讀后兩句詩。）
4、哪些字詞告訴了你詩人的信念？
�。ū�、玉壺→詩人想用他說明什么？）
5、教師小結(jié)：
是呀，作者雖然孤單、寂寞，但看到水天相接的吳江楚山那一刻，心中豁然開朗，并用冰心比喻自己清廉正直，表白了自己的心跡：不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)始終保持著高尚純潔的品格。
6、指導(dǎo)背涌
四、拓展總結(jié)
作者由景生情，寓情于景，既表達(dá)了對(duì)朋友的不舍之情，又表白了自己的心跡，敘事抒情融為一體，值得學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這著《芙蓉樓送辛漸》外，你還知道哪些送別詩！
2、背誦本詩及積累的送別詩。
芙蓉樓送辛漸教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程
一.談話激趣，導(dǎo)入揭題。（預(yù)設(shè)3’）
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)是了，我相信大家一定積累了很多古詩，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩。（兩三位同學(xué)。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。）
古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩在唐朝已經(jīng)是鼎盛時(shí)期，類別有很多，有寫景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩，有誰能背誦一首邊塞詩嗎？
在盛唐時(shí)期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)一首王昌齡寫的詩。跟老師一起板書課題（指導(dǎo)書寫）。
二、初讀古詩，感知內(nèi)容。（預(yù)設(shè)20’）
1.解析試題
師：“請(qǐng)你自己讀一讀詩的題目，想一想，說一說你從詩題中知道了什么？”
學(xué)生自讀——給學(xué)生思考的時(shí)間——學(xué)生回答——相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導(dǎo)學(xué)生完整地解題。）
師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫什么的？
“送”是什么意思？你能給“送”組個(gè)詞嗎？（理解意思，點(diǎn)出送別詩）
2.補(bǔ)充資料
簡介王昌齡。
3.初讀詩句
師：來，請(qǐng)你們讀一讀詩句，想一想詩句都寫了什么？當(dāng)然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。）
�。ㄖ该首x，相機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。）
師：讀得還不錯(cuò)，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請(qǐng)同學(xué)幫助——師解答。）
預(yù)設(shè)1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習(xí)，看看注釋能不能幫到你�！昂薄怨欧昵锉帕龋粓銮镉暌粓龊�，“夜入”和“平明”——時(shí)間跨度，展開想象：前一天晚上到達(dá)吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個(gè)離別時(shí)刻的到來。“孤”——組詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。
預(yù)設(shè)2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見到家鄉(xiāng)的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見到辛漸可能會(huì)問些什么？
王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）
三、再讀古詩，感悟詩情。（預(yù)設(shè)：10分鐘）
師：你們的想象真的是很豐富，現(xiàn)在把整首詩的意思連在一起，跟你的同桌說一說，看看你能體會(huì)到作者什么樣的心情？
�。ㄑa(bǔ)充資料及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王昌齡的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生再讀，知道了意思，體會(huì)了心情，讀出味兒。）
預(yù)設(shè)：你讀出了作者什么樣的心情，請(qǐng)你寫到黑板上。王昌齡面對(duì)這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的'心聲——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
面對(duì)這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）
美妙的音樂，也想為你們的聲音服務(wù)，誰愿意來嘗試一下。（指名配樂朗讀。）
四.反饋檢測，熟讀成誦。（預(yù)設(shè)7’）
師：孩子們，我們?cè)囍堰@首古詩背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）
師：誰愿意來挑戰(zhàn)一下，第一關(guān)：跟老師對(duì)詩句。（指名1——2名學(xué)生。）第二關(guān)：老師跟你對(duì)詩句。（學(xué)生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關(guān)：我會(huì)背。（指名全詩背誦。）
機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)：
1. 短暫的一節(jié)課的師生關(guān)系馬上就要結(jié)束了，但是我們的情意并沒有結(jié)束。李老師馬上就要走了，你有沒有想對(duì)李老師的話。（指名交流，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編送別詩。）
2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來，我們動(dòng)筆把這首古詩寫下來吧。
板書設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
冰清玉潔
樂觀堅(jiān)強(qiáng)
芙蓉樓送辛漸教案5
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會(huì)詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過程：
板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境
1、激趣導(dǎo)入。
�。�1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
�。�3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
�。�4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識(shí)記生字
1、初讀古詩。
�。�1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
（3）師指名開火車讀詩句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。
（1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語。
�。�2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
�。�3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
�。�4）課件出示要求會(huì)寫的字。
�。�5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？
（6）師指名交流，相機(jī)講解。
�、僦v解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
�、诓シ拧皦亍弊值难葑円曨l。
�、劭赐暌曨l后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）
�、軒熤笇�(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，了解背景。
�。�1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。
①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
�、谏涣鳌�
�、蹘熛鄼C(jī)出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
�、軒熞龑�(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑤生自由讀詩題。
�、奘纠哼@些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送行。
�、邘熞龑�(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機(jī)出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》
�。�3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。
�、賻熞龑�(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
�、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個(gè)地方送別友人辛漸的。
�、酆喗檐饺貥恰⑿翝u及寫作背景。
�。�4）關(guān)注詩人王昌齡。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會(huì)寫出這么偉大的傳世之作呢？
�、谡n件出示王昌齡資料。
�、凵凑n件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
（1）課件出示古詩，生自由朗讀。
�。�2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（3）體會(huì)情感。
①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會(huì)到詩人怎樣的情感呢？
�、谏涣�。
示例1：我從第1、2句詩中體會(huì)到詩人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。
�。�4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
�、偕杂衫首x這句詩，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）
�、趲煟菏裁礃拥挠昴芊Q為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
�、郏ㄕn件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。
�、輲熤该首x詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。
�。�5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。
�、賻熤该x詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠�！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那椤＃ò鍟撼焦拢�
�、趲熤该x，要求讀出自己的理解。
�、蹘熞龑�(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的`畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的情景。
�、軒熛鄼C(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨(dú)）
�、輲熤笇�(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）
�。�6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
�、賻熞龑�(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說些什么呢？
②師指名讀第3、4句詩。
�、蹘熞龑�(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽，會(huì)見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
�、苌R讀第3、4句詩。
�、輲熞龑�(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？
⑥生交流。
�、邘熞龑�(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
�、釒熒献骼首x。
�。◣煟┊�(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
�。◣煟┊�(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊�(dāng)年邁的雙親問起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
�。ò鍟侯B強(qiáng)純潔清廉正直）
3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩。
�。�2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）
�。�3）生自由讀后師指名讀。
�。�4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
芙蓉樓送辛漸教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、敝R(shí)與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
�。�2）理解詩句的意思，體會(huì)整首詩的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩的不同風(fēng)格
�、策^程與方法
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩意境的方法
⒊情感態(tài)與價(jià)值觀度
體會(huì)詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩人表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
課前交流：
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結(jié)識(shí)了（ ）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？
好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
教學(xué)過程：
談話導(dǎo)入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯(cuò)，中華民族幾千年的'燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
讀詩題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預(yù)設(shè)：1地點(diǎn) 2送別詩 3送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？ 辛漸要去哪里？（注釋）
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
三、讀詩人（出示3：詩人）教師導(dǎo)語：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué) 出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢
四、品讀詩文，入境入情。
1，自由朗讀全詩及注釋
2，（出示課件）指名朗讀 4人左右
3，聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4，模仿誦讀
5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
�。�2）理解詩句的意思，體會(huì)整首詩的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩的不同風(fēng)格
2、過程與方法
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩意境的方法
3、情感態(tài)與價(jià)值觀度
體會(huì)詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
三、教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩人表現(xiàn)出來的'堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結(jié)識(shí)了（）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？
好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯(cuò)，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
（二）讀詩題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預(yù)設(shè)：1、地點(diǎn)2、送別詩3、送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋）
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
（三）讀詩人（出示3：詩人）教師導(dǎo)語：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué)出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷
2很重感情
3廣交朋友
4才華橫溢
�。ㄋ模┢纷x詩文，入境入情。
1、自由朗讀全詩及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案8
教材分析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)，學(xué)習(xí)本詩，有助于學(xué)生對(duì)王昌齡這位偉大詩人的了解。
設(shè)計(jì)意圖
全詩即景生情，寓情于景，字字凝練，句句雋永。第一句七個(gè)字就寫出雨的多個(gè)特點(diǎn)，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟。詩句的難點(diǎn)在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解王昌齡當(dāng)時(shí)的處境上。所以引入詩人的寫作背景，把“問”作為詩眼，引導(dǎo)孩子思考洛陽親友為什么會(huì)問，問什么，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎(chǔ)上，再來朗讀，深化了同學(xué)們對(duì)詩意的理解。
最后，把送別詩進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類，王昌齡名為送別，實(shí)際是要表達(dá)自己高潔的情操，果然比其他詩人高出一籌，不愧為“七絕圣手”。
原文呈現(xiàn)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”三個(gè)生字，會(huì)寫“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦《芙蓉樓送辛漸》，并默寫這首詩。
3、理解“玉壺”、“冰心”的含義，把握整首詩的意思，體會(huì)詩歌的意境。
4、體會(huì)詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、介紹作者，解題導(dǎo)入
1、老師吟詩：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里……（學(xué)生跟著吟誦）。這是唐代邊塞詩人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩給你怎樣的感受？出示王昌齡簡介：
王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱“詩家夫子王江寧”，作品有《王昌齡集》。
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。
�。�1）板書課題，齊讀。（板書：芙蓉樓送辛漸）
（2）請(qǐng)跟我一起寫“芙蓉”，這兩個(gè)都是形聲字，字體對(duì)稱。
�。�3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱。
還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
3、讀詩首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸。
�。�1）這樣，你你已經(jīng)讀懂題目了？芙蓉樓在哪？讀注釋。
�。�2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看。“朋友”是怎樣的朋友呢？
加一個(gè)詞語形容一下。我給你們講講他們之間的故事：當(dāng)年王昌齡在江寧任縣丞，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮(zhèn)江過江到揚(yáng)州，然后北上到洛陽。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮(zhèn)江，晚上在芙蓉樓兩個(gè)好友喝酒話別，一直到天亮才依依惜別。
現(xiàn)在你覺得他倆是怎樣的朋友：知己好友
二、讀通詩文，學(xué)習(xí)生字
1、王昌齡在送別知己好友之時(shí)，寫了這首送別詩，到底說了什么呢？我相信你們?cè)缇蜁?huì)讀了。（出示）請(qǐng)同學(xué)讀。
2、提出洛、壺。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”。展示“壺”字的演變。指導(dǎo)書寫“壺”。
3、再讀。讀詩注重節(jié)奏，加節(jié)奏號(hào)讀。讀詩講究音斷氣連，示范后請(qǐng)學(xué)生再試試。
三、品讀詩文，賞析感悟
1、王昌齡送別知己好友，不送祝福，也不說朋友友情，卻寫了什么？齊讀前兩句詩�？醋魑陌煽炊紝懙搅四膸追N景物？
�。�1）雨：什么樣的雨？寒冷（寒雨），雨大連江，時(shí)間長（夜）
王昌齡用七個(gè)字寫出了雨的三個(gè)特點(diǎn)，果然，七絕圣手不一般。
山：在作者眼里楚山什么樣的？為什么說是“孤”呢？楚山非人，怎會(huì)孤獨(dú)呢？好友辛漸遠(yuǎn)去，詩人感覺孤零零的，所以感覺楚山也孤零零的。
�。�2）景物中藏著作者的情感。
在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面煙雨籠罩，水天相接。此時(shí)，天剛剛亮，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會(huì)怎么說呢？（學(xué)生想象說話）
2、被稱為詩家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說？出示，齊讀。他為什么說這個(gè)呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經(jīng)在朝廷做官，為人正直，做官和清廉。因?yàn)閷?duì)宰相張九齡被罷免表示同情，得罪了李林甫等人，被貶謫到嶺南。后來朝廷大赦天下，他回到長安。不久又被貶到江寧當(dāng)縣丞，最后甚至被貶到龍標(biāo)當(dāng)縣尉。他的官越當(dāng)越小。）
�。�1）一再被貶謫，一再被降職，說他的閑言碎語就多了起來。各種流言蜚語，各種謠言，你猜猜都有哪些？
�。�2）這次好友辛漸回洛陽，洛陽有許多王昌齡的.親友，他們一定會(huì)問，會(huì)問什么？（學(xué)生想象說話）
�。�3）所以，王昌齡對(duì)辛漸說，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”（引領(lǐng)個(gè)人讀，齊讀）
�。�4）“冰心”給你怎樣的感覺？（純潔、透明的、冰清玉潔的）
“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器，給你怎樣的感覺？（高尚的，純潔的，正直的）
我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔。
所以洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。
�。�5）王昌齡之前，“冰心”“玉壺”早已被人寫進(jìn)詩里。（出示）
“直如朱絲繩，清如玉壺冰。”是南朝鮑照的詩句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品�！半x心何所贈(zèng)，自有玉壺冰”是初唐詩人駱賓王的詩句。（離別的時(shí)候，我拿什么贈(zèng)送給你，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。
（6）王昌齡在送別辛漸時(shí)叮嚀，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣，晶瑩純潔又高尚，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。這句詩流傳千古。這兩句詩好在哪里呢？他借著送辛漸表達(dá)自己的內(nèi)心，用問答的方式，表達(dá)自己高潔的情操。果然是七絕圣手。我們齊讀，感受！
3、這首詩通過送別友人時(shí)候的表白，表明自己高潔清廉的品質(zhì)。既寫了離情別緒，又寫了自己的志向與品格。真是七絕圣手。我們來背誦。
四、歸類復(fù)習(xí)，拓展延伸
1、王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。（出示第一首詩）
2、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩？
《別董大》莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？（言語相送）
《送元二使安西》勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（以酒相送）
《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（踏歌相送）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流。（目光相送）
《芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（冰心相送）
作業(yè)布置
1、背誦《芙蓉樓送辛漸》并默寫。
2、嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）
板書設(shè)計(jì)
芙蓉樓送辛漸
寒雨楚山孤寂
冰心玉壺高潔
芙蓉樓送辛漸教案9
【教學(xué)內(nèi)容】
六年級(jí)下冊(cè)古詩詞背誦《芙蓉樓送辛漸》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美。
2.對(duì)比閱讀多首送別詩，了解送別的意象，體會(huì)送別詩的意境美。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀古詩；了解古詩大意，想象畫面，感知送別詩中的景物。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過對(duì)比閱讀了解送別的意象，把握送別詩的特點(diǎn)，感受送別詩的意境美。
【教學(xué)方法】誦讀想象，合作探究
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一：古詩導(dǎo)入，感知意象。
1.看人名，猜古詩。
汪倫——《贈(zèng)汪倫》，孟浩然——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.談發(fā)現(xiàn)：看看古詩的題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們是什么類型的古詩呢？（送別詩）
3.指名學(xué)生朗讀這兩首古詩，提示讀詩要有節(jié)奏、有韻律。
4.發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：這兩首詩在表達(dá)情意的時(shí)候有什么共同特點(diǎn)？（都是用水來表達(dá)深厚友情的。）
師：古時(shí)候由于交通不便，通信極不發(fā)達(dá)，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個(gè)永恒的主題。下面我們來再回顧一首送別詩。
板塊二：回顧舊知，體會(huì)意象。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
1.出示《送元二使安西》（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)題目）
2.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律。
�。ǘ├首x想象，體會(huì)意象。
1.出示前兩句——清新濃綠的景。
師：前兩句詩寫的是什么地方什么時(shí)候的景色？（渭城一家客棧，早晨）早晨王維看到了什么？（雨、柳）誰能用自己的語言描繪一下送別時(shí)的景色？（生談感受，朗讀詩句。）
2.出示后兩句——依依不舍的情。
師：什么是“更盡”？（一杯又一杯）這每一杯酒里包含著什么？（別離、牽掛、祝福、友誼）生朗讀詩句談感受。
3.這首詩作者選取了哪些事物表現(xiàn)離情別緒？（雨、柳、酒）
師：“天愁離而落雨，人愁離而折柳”，詩人在如此清新宜人的景色中為什么有哀愁之情？（朋友即將遠(yuǎn)行，出使安西）想到朋友要去的地方，此時(shí)的雨和柳在詩人的眼里是怎么樣？（傷感、不舍）有感情地朗讀后兩句詩。
小結(jié)：我們?cè)谧x送別詩時(shí)，要注意詩中的景物，因?yàn)檫@些景物里都包含著作者的情意。（板書：一切景語皆情語）
板塊三：對(duì)比朗讀，探尋意象。
（一）朗讀古詩，理解詩句。
1.出示《芙蓉樓送辛漸》，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
2.抽讀正音，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
3.師：你們從這首送別詩中獲取了哪些送別的信息？（時(shí)間——夜、平明，地點(diǎn)——芙蓉樓、吳、楚、洛陽，人物——王昌齡、辛漸）朗讀古詩。
�。ǘ┬屡f對(duì)比，發(fā)現(xiàn)意象。
1.學(xué)習(xí)前兩句，小組合作探究尋意象。
師：這首詩的前兩句和《送元二使安西》的前兩句有何異同？（都是描寫景物的）有什么不同呢？（出示表格，小組討論）
古詩《送元二使安西》 《芙蓉樓送辛漸》
季節(jié)春秋
景物雨、柳雨、江、山
感受哀愁、不舍寒冷？
2.你們從寒雨、孤山這些景物中，讀出了詩人怎樣的情感呢？（凄涼、憂愁、孤寂……）詩歌的意思可意會(huì)不可言傳，請(qǐng)你用朗讀表現(xiàn)出詩人的情感吧�。ㄉ星槔首x前兩句）
3.學(xué)習(xí)后兩句，感受作者在送別中明志。
師：古人常常以酒送別，詩人王維把自己對(duì)朋友的依依不舍都蘊(yùn)含在一杯又一杯的酒里，而詩人王昌齡面對(duì)著浩渺的江面和孤峙的楚山時(shí)，這樣說——（出示后兩句）生讀詩句。
理解“冰心玉壺”。后兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的品質(zhì)？
補(bǔ)充資料：這首詩是王昌齡任江寧縣丞時(shí)所作。王昌齡為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十五年（公元737年），被貶到嶺南地區(qū)，三年后遇赦改任為江寧縣丞；天寶六年（公元747年），又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉。（生默讀資料談體會(huì)）（板書：一切景語皆心語）
師引讀：
這位曾經(jīng)寫下“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的王昌齡，在遭遇小人陷害，仕途受阻時(shí)，仍表明自己的心志——（生讀后兩句）
人生困頓的王昌齡依然牽掛著親友，離別之際，沒有對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒有家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的'一句叮嚀——（生讀后兩句）
4.小結(jié)：同樣是送別詩，同樣是借景抒情，但因?yàn)樵娙说木秤霾煌�，所以心境也不同�！端驮拱参鳌繁砻鲗?duì)友人的留戀、依依不舍；《芙蓉樓送辛漸》表明自己的純潔高遠(yuǎn)的心志。（有感情地朗讀兩首古詩）
板塊四：歸納特點(diǎn)，練筆話別。
1.出示《別董大》，說說這這首詩借助了哪些意象表達(dá)了怎樣的情感？（生讀古詩，談體會(huì)。）《別董大》：云、風(fēng)、雁、雪，表達(dá)了對(duì)朋友的鼓勵(lì)。
2.歸納：送別詩有哪些特點(diǎn)？（出示思維導(dǎo)圖）
相同點(diǎn)：都借助意象來表達(dá)真摯的情感。同為送別詩，它們有一個(gè)共同情感：離別時(shí)候朋友之間的依依不舍，表現(xiàn)真摯的友情。
不同點(diǎn)：借景抒情、敘事抒情；送別時(shí)也有不同的個(gè)性情感：有對(duì)朋友的關(guān)切、牽掛，別后的思念之情；有對(duì)朋友的鼓勵(lì)和安慰；有表達(dá)詩人的心志。
3.小結(jié)：縱觀古代的送別詩，贈(zèng)別也罷，留別也好，皆由眼前景而觸發(fā)心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陳。
4.欣賞李叔同的《送別》，感受這首詞中的送別意象。
5.練筆仿寫：
（1）再過兩個(gè)月，你們就要離開小學(xué)，面對(duì)人生中第一次與同學(xué)和老師的離別，我們不妨也像詩人一樣，用文字記錄自己的情感和心境，讓友情繼續(xù)，讓美好存留……
�。�2）仿寫送別詩。
�。�3）小組交流、評(píng)價(jià)。
【布置作業(yè)】
1.自學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》，與古詩對(duì)比，體會(huì)送別詞的特點(diǎn)。
2.搜集更多的送別詩詞，摘抄、背誦。
3.為老師或同學(xué)寫送別小詩或臨別贈(zèng)言，送上真情與祝福。
【板書設(shè)計(jì)】
送別詩
一切景語皆情語
一切景語皆心語
芙蓉樓送辛漸教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)朋友間的離別之情。
3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫離別贈(zèng)言
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。
教學(xué)過程：
一、以情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說呢？
2、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩歌。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學(xué)習(xí)古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。
5、群眾誦讀
�。�、出示問題，初步理解
學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫的.是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中�！焙髢删渥员缺鶋兀磉_(dá)自己開朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評(píng)
7、背誦：
�。�1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
三、積累訓(xùn)練
�。�、你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎（課件出示）
２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
�。ㄕn件出示）
四、拓展。
1、贈(zèng)言示范
2、寫離別贈(zèng)言（課件播放送別）
板書設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點(diǎn)出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
芙蓉樓送辛漸教案11
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過不同方式的讀，理解體會(huì)詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)
1.談話：相見時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.打開課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩。
(點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對(duì)詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。)
隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的.這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個(gè)無眠之夜，他在想：“————�！�
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————�！�(師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————�！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)
(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析
“寒雨連江夜入?yún)恰保悦傻臒熡昊\罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離別友人的心頭上�！边B”字和”入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動(dòng)態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。 但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實(shí)寫如何感知秋雨來臨的細(xì)節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入?yún)堑挠陝荩源笃境鰸M紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠(yuǎn)山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進(jìn)入詩人視野的當(dāng)然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。 然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻�，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個(gè)”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時(shí)期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵(lì)，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念，是大有深意的。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。
即景生情，情蘊(yùn)景中，本是盛唐詩的共同特點(diǎn)，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應(yīng)麟《詩藪》)又是王詩的獨(dú)特風(fēng)格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應(yīng)，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構(gòu)思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊(yùn)藉，余韻無窮。
芙蓉樓送辛漸教案12
教學(xué)技能：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。
情感態(tài)度：
體會(huì)朋友間的離別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入;
1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的'詩歌？
3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。
板題——讀題
二、學(xué)習(xí)古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進(jìn)行）。
5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
�。�1）學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。
�。�2）學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。
（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號(hào)），學(xué)生邊聽邊體會(huì)意境。
�。�4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
（2）指名想象畫面讀詩，師生共評(píng)
�。�3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
�。�1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
�。�3）學(xué)生個(gè)人誦讀展示。（配樂）
�。�4）集體誦讀（配樂）。
三、總結(jié)。
板書：（古詩全文）
知識(shí)鏈接：
王昌齡（？～約756），唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水（今河南鞏縣東北）縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽時(shí)，孟浩然有詩送他（《送王昌齡之嶺南》）。經(jīng)湖南岳陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。
次年，他由嶺南北返長安，并于同年冬天被任命為江寧（今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名，人稱“詩家夫（一作天）子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。
芙蓉樓送辛漸教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
走進(jìn)詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。
難點(diǎn)：
通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈(zèng)汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩中去品味個(gè)中滋味。
3、老師板書芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準(zhǔn)字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點(diǎn)評(píng)。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語寫在黑板上，師點(diǎn)評(píng)
想一想：詩中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習(xí)慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時(shí)江面感覺如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對(duì)，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。
3．透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學(xué)生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時(shí)你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：
師：又一個(gè)詩人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計(jì)油然而生……
4．初解孤
師：因?yàn)楣陋?dú)，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的.，用孤說詞語……
從哪個(gè)字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對(duì)表示時(shí)間的詞語，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，他們會(huì)說些什么？抽3—5人說
此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進(jìn)作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩�，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會(huì)用什么色調(diào)？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過資料？什么叫貶謫？
可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰也不清楚當(dāng)時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？
生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件后可能會(huì)問些什么？
生：他為什么不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說……
當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說……
當(dāng)年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅(jiān)定地說……
師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也�！币詠恚⑻圃娙巳缤蹙S李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。
倘若你離家多年未歸，會(huì)給親友帶去的口信是什么？
生：報(bào)平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對(duì)親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時(shí)期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅(jiān)定，從孤獨(dú)到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊(yùn)景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五．拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會(huì)有的情緒，一個(gè)大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達(dá)此情的詩歌不計(jì)其數(shù)。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪柳宗元
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑獨(dú)坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達(dá)惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時(shí)作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對(duì)自己粉絲王倫贈(zèng)言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
芙蓉樓送辛漸教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一 導(dǎo)入新課，板書課題
1、今天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
讓我們帶著學(xué)習(xí)古詩的飽滿熱情再讀題目。
既然是送別，讓我們?cè)賻е膽n傷齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
介紹詩人。
二 品讀重點(diǎn)，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
�、僮杂勺x古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�、诮Y(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。 ③在不明白的地方打上問號(hào)。
2、回報(bào)交流。
�。�1）指名讀詩。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。 此時(shí)此刻你覺得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩中的哪兩個(gè)詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什么樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
（3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩人想說明什么？
“玉壺”又是什么樣子呢？
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的`天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對(duì)一切。
所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對(duì)辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地說————
�。�4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩了，你們會(huì)吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩的韻味。 試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？
4、小結(jié)：人生自古傷離別�？墒�，今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。
三 學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練
1、解釋：
平明——冰心——
2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時(shí)間是，具體地點(diǎn)是，友人所去的地方是。
3、最后一句是運(yùn)用了表現(xiàn)了作者
4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。
板書設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
寒雨堅(jiān)強(qiáng)冰心
孤樂觀玉壺
芙蓉樓送辛漸教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
導(dǎo)語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)·采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁姷牡钐�，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩人會(huì)是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評(píng)朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。
1、初讀古詩
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。
(1)指導(dǎo)讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。
�。�2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂范讀。
3、學(xué)生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容�？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？
過渡：結(jié)合注釋，我們已經(jīng)對(duì)這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書：寒雨 ?孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心��！
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩人一個(gè)人了，再?zèng)]人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
�。�2）指導(dǎo)朗讀一、二句。讀出詩人與朋友離別時(shí)的惆悵，那份送別好友時(shí)的凄涼孤寂。
2、教學(xué)三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。
�。�1）師：天亮了，這對(duì)好友就要分別了。如果是你，會(huì)讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！保ǔ鍪竞髢删湓姡�
�。�2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會(huì)問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）
�。�3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時(shí)因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人底毀，五十一歲時(shí)又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠(yuǎn)的龍標(biāo)。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時(shí)間，為官三分之一的時(shí)間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅(jiān)守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質(zhì)，也從未改變過報(bào)效國家的志向�。�
通過了解了詩人的經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟焊邼崳�
（4）引讀：所以當(dāng)年邁的雙親問他：你會(huì)因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)定地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問他：你會(huì)因?yàn)樘幘称D難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會(huì)深情地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)親密的兄弟問他：你會(huì)因?yàn)楣賵龅目部涝庥龆淖冏约旱臍夤?jié)，同流合污嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)決地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)情深意重的友人問他：你會(huì)因?yàn)樵獾劫H謫而改變玉潔冰清的.節(jié)操嗎？王昌齡依然會(huì)豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。（播放古詩新唱）
六、拓展延伸。
1、師：同學(xué)們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實(shí)共有兩首，這節(jié)課學(xué)的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”描寫的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！庇衷僖淮蔚莱隽嗽娙说墓录胖�。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因?yàn)樗冀K做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
2、師配樂解說：在古代，由于交通不便，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，因而古人更重離別。士大夫們送行，不光是備酒餞行，折柳相送，還常寫詩給自己的朋友。所以，表達(dá)離愁別緒是古代詩歌常見的主題。你還知道哪些送別詩？
3、結(jié)束語：同學(xué)們，離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤獨(dú)的楚山。在中國的古典詩歌中，還有很多表達(dá)離情別怨的詩歌。比如說王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》等等，大家課后可以去欣賞、品味
板書設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
（唐）王昌齡
寒雨 ? 山孤
孤寂
高潔
冰心 玉壺
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