語文教案【優(yōu)】
作為一名無私奉獻的老師,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的語文教案7篇,歡迎大家分享。
語文教案 篇1
1.古詩導(dǎo)入:出示孟郊贊美母愛的古詩《游子吟》。
全班交流感受。
2.師小結(jié):無論嚴(yán)寒酷暑,無論貧窮與苦難,總有一個人支撐著我們,這個人就是母親;總有一種愛讓我們感動,這種愛就是母愛。今天,讓我們再次去體會母親濃濃的深情,一起來欣賞作家梁曉聲的一篇文章《慈母情深》!
板書,齊讀課題。
3.初讀課文,請同學(xué)們快速瀏覽18課,了解這篇課文講了一件什么事?
。ㄉ涣鳎
4.檢查預(yù)習(xí),出示小黑板,根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,那里噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要錢買書,母親用()的手將錢塞給我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()著錢跑了出去。
1、交流讀《游子吟》的感受。
2、自由讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。
2、通過課文內(nèi)容填空,完成教學(xué)目標(biāo)1。
3.讓學(xué)生整體感知課文,抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子統(tǒng)領(lǐng)全文,起到提綱挈領(lǐng)的作用。
1.同桌交流
2.指名填空。
3.教學(xué)重點字詞
、爬ㄌ柪镉幸粋字很難讀:龜jun裂,理解詞語,讀詞,想像一下龜裂情形。
誰看到過龜裂的什么?請具體描述一下。
⑵括號里有一個生字特別難寫,哪一個?“攥”,我數(shù)過了整整23劃,伸出左手,再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手,牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。
⑶聯(lián)系上下文理解“失魂落魄”。作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》,他每天想這本書都失魂落魄的。什么樣叫失魂落魄?見過別人失魂落魄過嗎?那是什么樣子的?(心不在焉。心里老想著其他的事,都不知道自己在干什么。走路的時候沒有勁。)
練習(xí)說話。
4、齊讀
1、理解詞語并運用。
2、全班同學(xué)讀句子。1.讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使本課的教學(xué)更立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,體現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。
2.“語言是思維的外殼!弊寣W(xué)生由讀到悟到說,為他們搭建的是一個鍛煉語言、表情達(dá)意的平臺。
請生從課文中畫出描寫母親工作環(huán)境的一句話。
交流出示:“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
1、七八十臺破縫紉機會發(fā)出怎樣的聲音?
理解詞語“震耳欲聾”!坝蹦?
多么可怕的嗓聲!帶著這種感覺再讀讀這個句子!
。1)耳朵都要震聾了!這樣的`聲音,迎面撲來,你身在此環(huán)境中,會有什么感覺?
但是我的母親呢?她在怎樣的環(huán)境下工作?她就在這樣的環(huán)境中工作呀,讀——
。2)同學(xué)們,這樣的聲音停止過嗎?瀏覽全文,去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢?
“大聲說出了母親的名字”
“母親大聲問”
“向母親探身,喊”
這樣的地方比比皆是,還有嗎?
“接著又對我喊”
“大聲對那個女人說”
(3)這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過,母親就在這樣的環(huán)境下工作,齊讀——從我進入工廠,到我離開工廠,這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——
。4)小結(jié):當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作,你有什么感受?
這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢?
還有哪些地方令你鼻子一酸?
從課文中找出描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語氣。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo)
學(xué)習(xí)本課中的“艱”“翔”字的寫法。指導(dǎo)朗讀知了學(xué)飛的過程。能夠復(fù)述課文大意,了解課文的寓意。
技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)借助提示語朗讀課文,突出重點詞朗讀的技巧。
情感態(tài)度目標(biāo)
了解知了學(xué)飛失敗的原因,感知理想、愿望都需要努力才能成真。
教學(xué)重點:
能夠復(fù)述課文,了解課文的寓意。
教學(xué)難點:
能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活理解課文的寓意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1.猜謎語:有一種昆蟲,每當(dāng)夏天來臨的時候,它們就會站在樹上唱歌,天氣越熱,它們唱得越起勁,到了三伏天,他們更會“知了、知了”地唱個不停,它們是誰?
2.這節(jié)課所學(xué)的課文就與知了有關(guān),板書課題,師指出多音字“了”。
3.簡介寓言故事的特點。
二、學(xué)生自學(xué),走進課文
出示自學(xué)提示
1.自由朗讀課文:認(rèn)識本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.匯報概括課文大意。教師引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括課文大意。
3.知了為什么要學(xué)飛?和誰學(xué)飛?請大家在書上找一找,讀一讀。
三、品讀課文 交流感
1.學(xué)生開火車?yán)首x課文。
2.指名概括課文大意。
。ㄒ唬┲藶槭裁磳W(xué)飛?和誰學(xué)飛?
1.生:“它看見一只大雁在天空自由地飛翔,十分羨慕!保ㄌ釤挵鍟毫w慕自由飛翔)講解“翔”字羊的寫法。
2.指導(dǎo)讀第一句“傳說很古很古的時候,知了是不會飛的。”換詞“很古很古的時候”還可以說是“很……很……的時候”(很久很久的時候,很早很早的時候。)對比,“很古很古”這個詞讓我們感覺到時間更加久遠(yuǎn),要讀得慢一些。
3.歸納:知了想學(xué)飛,它有一個美好的“愿望”“理想”。
(二)知了是怎樣學(xué)飛的?
。▍R報:哪兩個自然段寫知了學(xué)飛的過程?2、3自然段。)
1.學(xué)生默讀2、3自然段,用筆圈畫出寫知了怎樣學(xué)飛的詞。
2.生:怕艱苦、東張西望、爬來爬去、很不認(rèn)真、不耐煩、自滿、嚷。(教師板書)講解“艱”字又的寫法。
3.師:“知了怕艱苦”,你看到了一只怎樣的知了?生:懶惰、不能吃苦、怕困難
4.師:“一會兒東張西望,一會兒爬來爬去”,你又看到了一只怎樣的知了?
生:注意力不集中、三心二意、不認(rèn)真……
5.師:“學(xué)習(xí)很不認(rèn)真”,“很”字去掉好不好?為什么?
生:不好,很字表示程度很深,不是偶爾、一般,而是非常……)讀時應(yīng)該突出這個字,指名讀。(“很”字加重讀)
6.師:“不耐煩”你看到了一只怎樣的知了?
生:沒有耐心
指名讀“大雁給它講飛的道理,它只聽了幾句,就不耐煩地說:‘知了!知了!’”探討:不耐煩時說話的速度是快還是慢?快。再指名讀這句話。
7.師:“自滿,嚷”這兩個詞又讓你看到了一只什么樣的知了?
生:自以為是、自負(fù)、驕傲、不虛心……
指名讀“大雁教給它飛的本領(lǐng),它只試了幾下,又自滿地嚷著:‘知了!知了!’”強調(diào)“嚷著”時的`語氣。男、女生分別齊讀。
8.師生接力讀。師“學(xué)飛是件很艱苦的事。知了怕 ,一會兒 ,一會兒 ,學(xué)習(xí) 。大雁給它講飛的道理,它 ,就不耐煩地說:“ ! !” 大雁教給它飛的本領(lǐng),它 ,又自滿地嚷著:“ ! !”
10.總結(jié)知了是怎樣學(xué)飛的?三心二意、不認(rèn)真、怕艱苦、驕傲……。
。ㄈ┲藢W(xué)飛的結(jié)果
1.生:沒能飛離樹梢,懊悔。(板書)交流懊悔、樹梢的含義。學(xué)飛失敗。
2.探討交流讀最后一句的語氣,遲緩,透著無奈。齊讀。
2.探討:學(xué)飛失敗的原因。沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,懶惰……。
四、拓展升華
1.(看書上的圖)知了瞪大眼睛,望著遠(yuǎn)飛的大雁,心中充滿了懊悔,自己當(dāng)初沒有努力學(xué)習(xí),已經(jīng)晚了,只好嘆著氣說:“遲了!遲了!”它在懊悔的同時終于明白(出示黑板)“只有 是不行的,還要付出 。”(學(xué)生補白寫話)
2.師:知了明白的道理正是這則寓言帶給我們的啟示。
3.生復(fù)述課文內(nèi)容。
五、自我檢測
1.我會給生字注音。
寓 言 懊 悔
2.我寫的字既正確又漂亮。
yàn jiān nài fán
大( ) ( )難 不( )
Zhǎn chì huǐ
。 ) 后( )
3.我會填成語并造句。
(選其中一個造句)
張 望 爬 爬 里長
六、布置作業(yè)
知了沒有學(xué)會飛,它深深地后悔,如果再有一次學(xué)飛的機會它還會這樣學(xué)飛嗎?請同學(xué)們仿照課文寫一下《知了二次學(xué)飛》。
板書設(shè)計:
知了學(xué)飛
羨慕自由飛翔
怕艱苦 很不認(rèn)真 不耐煩 自滿
沒能飛離樹梢 懊悔
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌,掌握“匿笑、羅摩衍那”等字詞。
2.品讀詩歌的精美語言,體會詩歌中濃濃的母子親情。
3.體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣審美能力。
教學(xué)重難點:
1.投入真情,反復(fù)誦讀,感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
2.利用想象,鑒賞詩歌,并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫自己的感情。
一、導(dǎo)入課文
學(xué)生齊誦《游子吟》,問:這首詩誰寫的?(我國唐代詩人孟郊),這首詩的主題是什么?(歌頌了母愛的偉大和無私,也表達(dá)了詩人對母愛的感激和深深的愛和尊敬)
有人說:世界上只有一種最動聽的聲音,那便是母親的聲音;世界上只有一個最美麗的身影,那就是母親的身影。母愛是是人類共同歌頌的永恒主題,因為她是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天,我們就來一起欣賞一首同樣以母愛為主題的散文詩--泰戈爾的《金色花》,讓我們共同期待這美的洗禮!
使生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美。--泰戈爾
泰戈爾是印度著名詩人、作家、文學(xué)家,代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
二、我朗讀,我感悟
1.自由的大聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,試著把握停頓,讀出情感。
正字正音(可在課前預(yù)習(xí)完成)
嗅()羅摩衍那()()匿笑()
禱告()沐浴()()花瓣()
2.齊讀,注意字音停頓,體會情感。(配樂:相約卡農(nóng))
3.抽讀或者指定學(xué)生朗讀課文(提醒注意聽,讀完以后,要點評讀得怎么樣)
4.教師指導(dǎo)朗讀
你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語速和情感來讀?
語速:輕快、跳躍
情感:喜悅、母子之愛和兒童特有的頑皮
當(dāng)你吃過中飯,
坐在窗前//讀《羅摩衍那》,
那棵樹的陰影//落在你的頭發(fā)與膝上時,
我便要//把我的小小的影子投在你的書頁上,
正投在//你所讀的地方。
但是你會猜得出//這就是你的小孩子的小影子嗎?
“你到哪里去了,你這壞孩子?”
“我不告訴你,媽媽!边@就是你同我那時所要說的話了。
5.分小組(分角色)朗讀
聲音大聲一點,吐字清楚一點,感情飽滿一點。希望你們能用自己的朗讀來表達(dá)母愛帶給我們的心靈震撼!
6.這首詩寫了什么事情?表達(dá)了什么情感?
這首詩寫了孩子變成一朵金色花,然后與媽媽一起嬉戲玩耍,表現(xiàn)了純真的母子之情。
三、我質(zhì)疑,我探究
1.分組討論
(1)為什么孩子想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?
。2)“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲?分別表達(dá)了什么情感?
。3)為什么媽媽見了面卻說:“你這壞孩子?”
(4)作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
因為孩子總想為媽媽做點事,變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得,母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應(yīng)該是無私的,他做了好事不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,而瞞著媽媽。
三次嬉戲:
母親做禱告時,“我”開放花瓣散發(fā)香氣。--表現(xiàn)出“我”對母親默默的關(guān)愛之情。
母親讀書時,“我”將影子投在書頁上。--表現(xiàn)出“我”對母親的牽掛之情。
母親去牛棚時,“我”和她開玩笑,恢復(fù)原形。--表現(xiàn)出“我”對母親的依戀之情。
因為媽媽找不到孩子,是多么著急。何況一整天找不到兒子,那種惶急的心情肯定與時俱增,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子,但這種責(zé)怪恰恰反映了她對孩子的.疼愛。
④《金色花》是以一個活潑、調(diào)皮、可愛的孩子的口吻來寫的,一開始,這個孩子就想象自己變成了一朵金色花,長在樹的高枝上,“我”為什么要把自己想象成一朵金色花?
我們中國喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花,最美麗的圣樹上的花朵,贊美孩子可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
四、我傾訴,我創(chuàng)作
但丁說:“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣,每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心!蹦笎劬拖褚还射镐傅南鲿r時刻刻地滋潤著我們,誰不應(yīng)該感謝母親、報答母親呢?如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?
媽媽,假如我變成了……
你還想變成什么美好的事物來表達(dá)對媽媽的愛呢?趕快寫出來吧。
示范:
假如我變成了一縷清風(fēng),要與你相伴,停在綠野田間,輕悄悄地在空中來回,又在樹間吟唱,媽媽,你會認(rèn)識我嗎?
假如我變成了一葉青芽,為了好玩,停留在清明前的枝頭,安靜地在茶山中等待收獲,又在滾燙的茶水中起舞,要讓你品嘗到明前茶的清香。
假如我變成了一個夢,為了尋你,停在夜空的深處,悄悄地在睡夢中徜徉,又在記憶深處嬉戲,伴你直到天明。
假如我變成了…………
五、板書設(shè)計
媽媽“我”
做禱告時散發(fā)香氣
讀書時將影子投在書頁上
拿燈去牛棚時變回孩子,求媽媽講故事
母子情深
語文教案 篇4
語文是什么?我們的回答有許多種:語言+文字,語言+文章,語言+文學(xué),語言+文化。歷來的爭論大致上都是在“文字”“文章”“文學(xué)”和“文化”之間的選擇或權(quán)重的分配上。從來沒有人想過,“語文是什么”這是一個什么性質(zhì)的問題;A+B用這種回答方式是關(guān)于“語文是什么”的問題的回答嗎?
這里,我們需要區(qū)別兩個概念:本體與構(gòu)成。
語文是什么這樣的問題,是一個語文本體論的問題,它要回答的是,語文的本源與實質(zhì)。而A+B這種回答方式,則是一個語文構(gòu)成論的回答方式,它所回答的,是語文有哪些成分和要素。
語文本體論,屬于語文教育哲學(xué)的范疇,對這個問題的回答,就構(gòu)成一個人的語文觀;語文構(gòu)成論,屬于語文課程論的范疇,對這個問題的回答,構(gòu)成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設(shè)問所期待的答案是“語文是什么”,那么,語文構(gòu)成論設(shè)問所期待的答案則是“語文課教什么”。這兩個問題處在不同層次上,它們的答案,也處在不同的領(lǐng)域。
從研究方法上來講,語文本體論是一種認(rèn)知思維,它需要的是思辯。它首先要確定人的實踐系統(tǒng),然后弄清楚語文在人的實踐系統(tǒng)中所處的位置,以及與其他實踐系統(tǒng)的關(guān)系,最后才能對語文的本源與實質(zhì)作出判斷。過去,我們試圖用釋名的辦法來獲得答案,要么是求之于訓(xùn)詁,要么是求之于“語文”名稱發(fā)明人的約定;還有一種辦法,就是求之于語文教材或語文課堂教學(xué)的實際。這都不是語文教育哲學(xué)的研究方法。訓(xùn)詁法也好,考證當(dāng)事人的約定也好,從教材或語文課堂教學(xué)的實際中總結(jié)歸納也好,都是證實的辦法。這種辦法把語文教學(xué)當(dāng)作一種“客觀實在”而不是當(dāng)作一種“實踐設(shè)計”來看待,陷入了一種以實體證明來探尋本源和實質(zhì)的'路子。語文教育首先是人的一種實踐活動,它的本源和實質(zhì),是人的一種價值選擇。忘記這一點,永遠(yuǎn)也無法獲得關(guān)于語文本體的說明。
語文構(gòu)成論的研究方法則與之相反,它是一種籌劃性思維,它需要的是歸納、總結(jié)。它首先要確定的是語文課要達(dá)到什么目標(biāo),實現(xiàn)這個目標(biāo)需要開展哪些活動,開展這些活動要涉及到哪些“材料”,從這些活動和“材料”中,就總結(jié)出語文教育的成分和要素。
總之,語文本體與語文構(gòu)成是兩個不同的范疇,A+B這種回答方式誤將一個構(gòu)成論的回答當(dāng)作本體論的回答。這是語文本體論與構(gòu)成論的雙重迷失。它在理論和實踐兩個方面誤導(dǎo)了語文教育。
一般來說,人們認(rèn)為語文構(gòu)成是由對語文本體的認(rèn)識決定的,語文是什么的答案決定語文由什么構(gòu)成,前者是后者的標(biāo)準(zhǔn),是后者的分析工具。這種看法從邏輯上來講是正確的。但是,認(rèn)知思維與籌劃思維并不是一種單一的決定與被決定的關(guān)系,認(rèn)知思維與籌劃思維在人類的思維發(fā)展上也并不是一種單一的先后關(guān)系。從思維發(fā)展歷史的角度來講,認(rèn)知思維與籌劃思維常常是互為前提、相互轉(zhuǎn)化的,在很多情況下,常常是成熟的籌劃思維催生了認(rèn)知思維的發(fā)展,認(rèn)知思維建立在籌劃思維的系統(tǒng)化和理論化的基礎(chǔ)上。當(dāng)然,更多的情況下,是認(rèn)知思維指導(dǎo)了籌劃思維,人們根據(jù)自己對事實的理論認(rèn)識,來籌劃自己的實踐活動目標(biāo)、內(nèi)容和方案。
應(yīng)該說,目前關(guān)于語文的學(xué)術(shù)積累和理論準(zhǔn)備,都不足以為我們提供語文是什么的答案。換句話說,關(guān)于語文的研究,還沒有發(fā)展到由認(rèn)知思維向籌劃思維轉(zhuǎn)化的“理性時代”。在這樣的時候,我們片面強調(diào)從“語文是什么”到“語文教什么”(由本體論到構(gòu)成論)的邏輯過程,可能不是歷史主義的態(tài)度。正是在這樣的意義上,有的同志主張與其花那么多工夫討論“語文是什么”這么一個抽象命題,不如回過頭來看,我們的語文課到底應(yīng)該教什么,這種主張,也許是對的,至少是有意義的。
語文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風(fēng)的意圖。
【教學(xué)重點】
1、會認(rèn)課文中“宋”等7個生字。會寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點】
能體會趙小藝、陳丹、宋濤畫風(fēng)的意圖。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、小黑板、風(fēng)婆婆卡片。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、今天,老師給小朋友帶來一段聲音,想聽嗎?請仔細(xì)聽。
2、你知道這是什么聲音嗎?
3、對,這是風(fēng)的聲音。你喜歡風(fēng)嗎?說說理由。
4、是啊,風(fēng)看不見,摸不著。今天有3個小朋友,想用自己的畫筆,把風(fēng)畫下來,他們會怎么畫風(fēng)呢?讓我們一起走進課文《畫風(fēng)》去看一看吧。
5、齊讀課題。
二、初讀課文,教學(xué)生字
1、提出自學(xué)要求,請學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求,自讀課文:
自學(xué)要求:
⑴ 我能把課文讀通順。
、 我能認(rèn)識課文中的生字。
2、今天,這三位畫風(fēng)的小朋友來到了我們的課堂里,讓我們一起來認(rèn)識一下他們。
、 出示三個小朋友的名字,請學(xué)生跟他們打招呼。
⑵ 去掉拼音請學(xué)生讀一讀。
⑶ 打亂名字中的字的順序,請學(xué)生同桌互讀。
、 教師抽個別學(xué)生讀生字。
⑸ 請小朋友仔細(xì)想想,我們班哪些小朋友的名字中也有這幾個字?
3、根據(jù)學(xué)生的回答,書寫“濤”、“陳”、“丹”、“藝”4個字。
三、讀順課文
1、小朋友們都知道風(fēng)是看不見,摸不著的,可宋濤、陳丹、趙小藝卻非常聰明、能干,用自己的方法把風(fēng)畫了下來。那么他們究竟是怎樣畫風(fēng)的呢?請你再來讀讀課文,從課文中劃出他們畫風(fēng)的句子,并多讀幾遍。
2、剛才在小朋友讀課文的時候,三個小朋友已經(jīng)完成了他們的大作,讓我們一起來欣賞一下。(出示四幅畫)
3、這四幅畫的作者分別是誰?
4、讓我們一起先去看一看趙小藝的畫。
課件出示:趙小藝眨眨眼睛,想了想,說:“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。
、 誰來讀一讀這句話?什么地方讓你感覺到風(fēng)來了?
板書:風(fēng)來了 旗子飄了
、 風(fēng)來了,還有什么東西也會飄起來?
、 學(xué)生自己試讀。
、 抽個別學(xué)生讀。
、 齊讀。
5、在趙小藝的帶領(lǐng)下,其他小朋友也畫出了不同的風(fēng),讓我們看看他們又是怎樣畫風(fēng)的?(出示三段話)請學(xué)生自由讀一讀,讀出有風(fēng)的感覺。
課件出示:
⑴ 陳丹說:“我也會畫風(fēng)了!闭f著,她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的.小樹。
⑵ 宋濤想了想,他把畫上的太陽擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說:“小雨了,風(fēng)把雨絲吹斜了。”
、 趙小藝笑著說:“我還能畫!”她畫了個拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn):
、 個別學(xué)生讀,說說,從哪個地方感覺到有風(fēng)?
、 齊讀。
6、現(xiàn)在老師想請幾個小朋友和我合作讀。請四個小朋友分別扮演趙小藝、陳丹、宋濤。
師:風(fēng)來了,趙小藝你畫了什么?
生:我在房子前。
師:風(fēng)來了,陳丹你畫了什么?
生:我。
師:風(fēng)來了,宋濤你畫了什么?
生:我。
7、老師和全班小朋友合作。
四、詩歌結(jié)課
1、小朋友,你們發(fā)現(xiàn)沒有,老師把剛才你們說的寫成板書,如果我們把這個板書穿起來,就變成了一首小詩。我們一起來讀一讀這首小詩。
2、我們班的小朋友真棒,通過自己的智慧,在這節(jié)課里不僅交到了幾個好朋友,認(rèn)識了很多字,還學(xué)會了編詩。老師要在詩的下面寫上我們班的大名,這可是我們這節(jié)課的勞動成果。
3、會編詩了高興嗎?今天老師還給小朋友帶來了另一首描寫風(fēng)的詩,在結(jié)束我們這節(jié)課之前,老師把這首詩送給每一個小朋友,希望你們能永遠(yuǎn)記住這節(jié)課。齊讀這首詩。
〖板書
畫風(fēng)
風(fēng)來了──旗子飄了
風(fēng)來了──小樹彎了
風(fēng)來了──雨絲斜了
風(fēng)來了──風(fēng)車轉(zhuǎn)了
語文教案 篇6
課前透視
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象----回聲。課文語言淺顯,情節(jié)生動,引人入勝,內(nèi)容充滿童真童趣,讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā),通過多形式的朗讀,理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對回聲的了解只停留在感性認(rèn)識的層面,甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此,在課前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到大自然中去體會,豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文,聯(lián)系生活經(jīng)驗,運用圖片或多媒體等手段,揭開回聲的奧秘。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文,初步了解回聲形成的原因,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語言的美,體會文中展示的奧秘,展開想象,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點
讀懂課文,初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗回聲。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話揭題:小時侯,老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中,拉長嗓音不停地大叫:“你是誰?誰在學(xué)我說話?”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺,你談?wù)勛约旱捏w會吧。▽W(xué)生談感受)(板題:回聲)
(聯(lián)系課前實際,拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望,自然引入課文學(xué)習(xí)。)
2、揭題激趣:(板書:聲)你們看這是什么字?平時你們聽過什么樣的聲音?今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》,看到課題同學(xué)們想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑。)好,下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
。ㄒ蝾}質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時了解了學(xué)生的'認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機及問題取向,有利于設(shè)計教學(xué)活動,促進教學(xué)活動的高效率。)
對話平臺
自讀
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),自讀課文。思考:讀了課文你知道了什么?注意讀準(zhǔn)每一個生字的字音,劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
(培養(yǎng)自讀能力,整體感知課文。)
識字
1、字卡出示“我會認(rèn)”中的生字:“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識字與讀文聯(lián)系起來,強調(diào)重點字音。如:呱:讀什么?“呱呱呱”是誰的叫聲?課文里的小青蛙是怎么叫的?(指名讀句子、指導(dǎo)朗讀);圈、紋:課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。(出示)看看課文的插圖,找找一圈圈波紋是怎么樣的?(指名)你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話?(出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。)
(結(jié)合語言環(huán)境,進行識字活動,避免了形式枯燥,做到了識用結(jié)合,提高了識字效率,訓(xùn)練了學(xué)生語言。)
2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字
1、出示我會寫中的8個字,組織學(xué)生觀察,分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字,看看哪些字左窄右寬,哪些字左寬右窄?指名說(洞、紋是前者,影是后者。)范寫。生描紅,臨寫。同桌評一評。
3、觀察。兩個大口框的字——圓,圍。大口框和口字的寫法不同(口字的左右豎和右邊的折向里收,大口框不向里收。)范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長,緊湊一些。提醒寫字姿勢。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生進行觀察,抓住漢字的書寫規(guī)律和特點,豐富識字寫字經(jīng)驗,提高書寫能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文,互相評議,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,幫助讀書有困難的同學(xué)共同進步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段,師生共同評議。
感悟
1、組織學(xué)生通過讀文,回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題;卮,讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考:小青蛙聽到了什么聲音?把有關(guān)句子畫下來。想一想,這些聲音是小青蛙在哪兒聽到?媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的?把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,理解故事的內(nèi)容及寓意。
3、通過閱讀懂得,誠實是一種美德,愿意做一個誠實的孩子。
教學(xué)重難點:
認(rèn)讀14個生字,有感情的朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
課時安排:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)
環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
激趣
導(dǎo)入1、情境引入
2、板書課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初讀課文隨文識字1、指導(dǎo)讀書,提示讀書要求
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點用不同的方法識字
3、指導(dǎo)讀通順課文1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音
2、提出認(rèn)讀過程當(dāng)中較難的字全班交流好辦法幫助識字
3、同桌互相指認(rèn)生字,互相教讀。
4、當(dāng)小老師讀生字
5、游戲:“花盆蹦字”
6、四人小組內(nèi)接讀
7、指名各小組匯報讀課文體現(xiàn)自主合作及獨立識字能力
細(xì)節(jié)探究朗讀感悟重點段落引導(dǎo)體會感悟、朗讀好重點段落
第三段用“有的說,有的說有的說”句式
引導(dǎo)想象孩子們在議論什么?
第四段引導(dǎo)想象國王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?
第五段引導(dǎo)讀好3個“!”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導(dǎo)、評價1、小組合作再講故事
2、指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結(jié)相機引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬π∧泻⒑蛧醯目捶?通過談話理解寓意
附:板書設(shè)計:
誠實
第二課時(略案)
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固認(rèn)讀14個生字。
2、學(xué)會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導(dǎo)書寫8個生字。
4、繼續(xù)開故事會。
教學(xué)重難點:指導(dǎo)書寫
課前準(zhǔn)備:
1、生字卡、田字格卡
2、練講好故事
教學(xué)安排:
一、回顧全文,有感情地朗讀。
二、復(fù)習(xí)生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導(dǎo)書寫
重點指導(dǎo):左右結(jié)構(gòu)的字“澆”
左右結(jié)構(gòu)的字“挑”
四、開故事會
1、自由交流故事
2、評出故事大王
課前談話
師:小朋友,你們好!
生:許老師好!
師:你們喜歡貴州,了解貴州嗎?咱們貴州山清水秀,就像天然的大花園,如果大家有機會到貴州,還可以……說心里話。
一、激趣導(dǎo)入
師:小朋友們,你們喜歡聽故事嗎?老師為大家?guī)硪粋非常有趣的故事:從前有個國王,將根據(jù)種花的情況來挑選國王,三個月過去后,有的孩子種出了五顏六色的鮮花,可是有一個孩子卻抱著一個空花盆來見國王,到底誰當(dāng)上了未來的國王呢?讓我們繼續(xù)走進這個故事……
師:這就是我們要學(xué)習(xí)的課文。(老師板書課題,學(xué)生跟著書空,提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁,讀課題。老師在黑板上貼出空花盆)
二、初讀課文、隨文識字
師:咱們自己來讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通長句子。
。▽W(xué)生自由朗讀課文。)
師:生字大家都認(rèn)識嗎?請小朋友在生字表中互相指認(rèn)生字。(學(xué)生讀生字)
師:你們讀懂了嗎?
生:讀懂了。
師:你讀懂了,老師還沒有讀呢,小朋友們教教老師好嗎?(學(xué)生教讀,老師提示“種”、等字,將“聚集”“挑選”貼在黑板上。
師:把難認(rèn)的詞語貼在這里,多看幾遍就能認(rèn)識。
師:咱們來做個游戲好不好?
。ɑㄅ柚谐霈F(xiàn)生字,請學(xué)生朗讀。)
師:哇!你們太厲害啦!生字字音已經(jīng)沒有問題了。請一個小朋友給大家講故事,如果他有讀錯的地方,請大家?guī)椭?/p>
。ㄉx第一段,糾正“籽”的讀音,齊讀。生讀第二段,糾正“據(jù)”的讀音。生讀第三段,糾正“一起”。)
師:下面這段課文比較長,誰來讀?(一生讀)喔,他那個字讀錯了?
生:“籽”。
生:忽然的“忽”。
師:大家一起來讀一讀。
師:(生齊讀第五段)大家讀得不錯,老師挑不出毛病來,我們繼續(xù)朗讀課文。
生讀。
師:故事講完了,那大家知道最后國王挑選了哪個孩子做了國王?咱們直接來讀讀這個段落。
學(xué)生朗讀課文。
三、細(xì)節(jié)探究、朗讀感悟重點段落
師:第三段用“有的說_______有的說_______有的說_______”的句式,說說
師:你捧著這么美麗的花,心情怎么樣?該怎么說?
生:有的說我的花……
師:現(xiàn)在再來讀一讀這段話,想象那份手捧鮮花的心情,咱們再來讀一讀這段話。
生讀。
師:就在他們高興的時候,國王來了,請大家讀一讀。
。ㄍ队俺鍪咀匀欢危
師:有沒有不清楚,不明白的地方?誰來說一說?
生:為什么他一句話也不說?
師:是啊,為什么他一句話也不說,國王在想什么?
生:他想他們不誠實。
出示:第一句
他想:()
師:所以……(生:所以)
師:再讀,如果加上動作能夠更好地幫助大家理解課文。
生讀。
師:來,把你的`動作做出來,來,“國王……”
生讀。
師:還有沒有不清楚的地方?
生:他為什么捧著一個空花盆?
師:它可能怎么想?
生:有可能他在想自己可能當(dāng)不上國王。
生:為什么別人種的花開了,自己種的沒有開,國王是一個國家的最高領(lǐng)導(dǎo),自己卻得不到。
生:怕別人嘲笑。
生:自己是不是沒有認(rèn)真種。
師:咱們讀一讀這段話,可能就明白了,來,自己讀一讀。
生讀。
師:你覺得他為什么難過?
生:沒種出花。
師:是啊,三個月付出了多少勞動啊!別人種出了,他沒有種出,能不傷心難過嗎?現(xiàn)在,大家就想象一下,假如自己就是那個,來,讀一讀課文。
生讀。
師:當(dāng)小男孩最傷心最難過的時候,為什么國王卻高興了?
生:開始國王認(rèn)為找不到自己的接班人,現(xiàn)在找到了,所以高興了。
師:國王高興地笑起來,哈哈,范讀。就這樣,把你的笑聲加進自己的朗讀。
生讀。
師:咱們站起來,高興地讀一讀。
生起立朗讀,教師引讀,“國王高興地笑起來(學(xué)生笑)說(學(xué)生齊讀)”
師:對了,為什么國王說要找這樣的孩子?
生:因為國王給孩子們的是煮過的花籽。
師:你是從什么地方知道的?
生:課文中寫了。
師:咱們讀一讀這段話。
師:孩子知道嗎?三個月以來,孩子都在做同一件事,可花籽卻怎么也不發(fā)芽,再讀,更能體會到孩子是誠實的。
教師引讀。
師:咱們讀課文就應(yīng)該像今天這樣讀,會把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個字,現(xiàn)在再讀,“聚集”“據(jù)”“籽”
四、總結(jié)。
師:今天咱們讀了課文,雖然課文中這個,沒有種出鮮艷的花朵,但是他卻是一個誠實的孩子。板書:誠實。讀一讀,讓我們把這個詞讀到自己的心里去!
生讀。
師:讓我們認(rèn)真地寫一寫這些生字。
師:老師還給大家準(zhǔn)備了一些精彩的故事。
師分發(fā)短文。
注:本實錄由于不是根據(jù)錄像整理,很難反映課堂的全貌,尤其是語言上的完全一致,請大家理解加諒解。
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