光合作用教案匯總【13篇】
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的光合作用教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
光合作用教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
①通過(guò)探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒�(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
闡明綠色植物的光合作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
四、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：動(dòng)物和人每天需通過(guò)攝取食物來(lái)獲得生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒(méi)有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎么來(lái)的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來(lái)源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙�(shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示
2、學(xué)生討論：
①海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？
回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對(duì)亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺�(shù)真的只需要水就能長(zhǎng)大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對(duì)柳樹(shù)長(zhǎng)大的作用。
③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無(wú)法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來(lái)？
回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長(zhǎng)而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開(kāi)；②驗(yàn)證空氣成分有沒(méi)有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。
�。ǘ┢绽固乩麑�(shí)驗(yàn)（英國(guó)科學(xué)家、1771年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑�(yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？
回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中植物有沒(méi)有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？
回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加陽(yáng)光這一實(shí)驗(yàn)條件。
3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過(guò)程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實(shí)驗(yàn)（德國(guó)科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動(dòng)畫(huà)演示）：
①現(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn) 象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)
�、诮Y(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的'是什么問(wèn)題？是否設(shè)置了對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系問(wèn)題。
對(duì)照組：見(jiàn)光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。
通過(guò)淀粉遇碘能變藍(lán)來(lái)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�、趯�(shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？
回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。
�、奂依锓N植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。你能說(shuō)出其中的原因嗎？
回答要點(diǎn)：植物長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處，就會(huì)使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長(zhǎng)發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會(huì)減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘�(shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）
1、flash動(dòng)畫(huà)演示
2、閱讀、分析課文p85頁(yè)第二節(jié)。
3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所是葉綠體。
光合作用教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的探究歷程
2.理解光合作用的過(guò)程和原理
教學(xué)重點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、綠葉中色素提取和分離的原理
2、綠葉中色素的分類(lèi)、顏色、對(duì)不同光的吸收情況
3、葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能
二、導(dǎo)入新課
今天天氣很好，陽(yáng)光明媚，同學(xué)們想一想這樣的天氣對(duì)植物有什么益處？答：利于植物進(jìn)行光合作用。其實(shí)人們對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)才逐步認(rèn)識(shí)了光合作用的原理。
三、光合作用的探究歷程
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后可由學(xué)生分別扮演科學(xué)家為同學(xué)們講解和演示科學(xué)家對(duì)光合作用的研究過(guò)程及結(jié)果，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題。
1、普利斯特利（英）實(shí)驗(yàn)
燃燒的蠟燭在密閉的容器內(nèi)很快熄滅，而把燃燒的蠟燭與綠色植物放在一起，則在一段時(shí)間后才熄滅。
思考：實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？
有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有成功，為什么？
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)忽略了那個(gè)重要因素？
2、英格豪斯（荷蘭）實(shí)驗(yàn)
指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光下才能成功，植物體只有綠葉下才能更新空氣。
思考：實(shí)驗(yàn)相對(duì)于普利斯特利有什么改進(jìn)之處？結(jié)論？
1785年，光合作用有了什么進(jìn)展？這個(gè)認(rèn)識(shí)是建立在什么基礎(chǔ)上的？
綠色植物光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的過(guò)程中，光能哪里去了？
3、德國(guó)科學(xué)家梅耶
根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
思考：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中呢？
4、德國(guó)科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)
思考：暗處理目的？
實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了對(duì)照嗎？如何對(duì)照的？
碘蒸汽處理目的？
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論？
5、德國(guó)科學(xué)家恩格爾曼實(shí)驗(yàn)
思考：恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？
恩格爾曼的.實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處？
6、魯賓和卡門(mén)（美）的實(shí)驗(yàn)
利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明光合作用釋放的氧氣來(lái)自水
7、美國(guó)科學(xué)家卡爾文
追蹤檢測(cè)探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑，這一途徑被稱(chēng)為“卡爾文循環(huán)”。
四、光合作用過(guò)程
通過(guò)自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、觀看課件、學(xué)案光合作用過(guò)程預(yù)習(xí)提綱、小組內(nèi)討論等方式解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
自主學(xué)習(xí)：
1．反應(yīng)式
2．光合作用的過(guò)程
(1)光反應(yīng)階段
場(chǎng)所：在________________________上進(jìn)行。
條件：必須有______、葉綠體中的________和酶。
過(guò)程：水的光解；ATP的生成
能量轉(zhuǎn)變：光能→________中活躍的化學(xué)能。
(2)暗反應(yīng)階段
場(chǎng)所：在____________中進(jìn)行。
條件：需要多種酶參與。
過(guò)程：CO2的固定；C3的還原。
能量轉(zhuǎn)變：ATP中________的化學(xué)能→________________中穩(wěn)定的化學(xué)能。
合作探究：
1．光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)又提供了哪些物質(zhì)？
2．葉綠體中ATP、ADP的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？
3．若突然停止光照，C3和C5的含量如何變化？
4、若突然停止光照，C3和C5的含量如何變化？
五、課堂小結(jié)與檢測(cè)
光合作用教案 篇3
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中主要由三部分組成。第一部分是光合作用的實(shí)質(zhì)，也是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，這部分內(nèi)容在處理時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理，如果沒(méi)有條件完成實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)媒體讓學(xué)生看到，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)理解光合作用的實(shí)質(zhì)；第二部分是光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課本上的介紹能夠距離說(shuō)出即可。第三部分是技能訓(xùn)練，這部分內(nèi)容重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)不斷探究新知識(shí)的精神及同學(xué)之間的合作精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的實(shí)質(zhì)即光合作用的產(chǎn)物、原料、條件、公式。
教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
1、情境導(dǎo)入：生物的呼吸，燃料的燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒(méi)有感到缺氧呢？光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機(jī)物？
2、明確任務(wù)：探究光合作用的產(chǎn)物、原料、條件；歸納光合作用的概念，舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、合作探究
�。ㄒ唬┕夂献饔玫脑�
1、想一想，議一議
教師組織學(xué)生閱讀教材121頁(yè)比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特所做的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考：
海爾蒙特對(duì)柳樹(shù)苗的生長(zhǎng)作出了怎樣的解釋?zhuān)?/p>
他是否忽略了其他因素，是什么？
學(xué)生在教室指導(dǎo)下思考并得出：綠色植物通過(guò)氣孔與外界進(jìn)行氣體交換。后來(lái)證實(shí)，綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物時(shí)，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)
學(xué)生閱讀教材122頁(yè)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合圖3-33。之后教師提出問(wèn)題：
�。�1）通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？
（2）光作用的原料是什么？
學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，并討論問(wèn)題最終得出：
植物能更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁了的.空氣。
明確：二氧化碳、水
3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？
（二）光合作用的產(chǎn)物
向?qū)W生課件展示演示實(shí)驗(yàn)（金魚(yú)藻釋放氧氣），并進(jìn)行說(shuō)明，之后出示問(wèn)題進(jìn)行討論：
光合作用產(chǎn)生了什么氣體？
學(xué)生在教師指導(dǎo)下（提示氧氣具有助燃作用）明確討論的出：氧氣。
教師說(shuō)明：快要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚(yú)藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來(lái)。這是氧氣助燃的特性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果在黑暗中進(jìn)行，則看不到這一現(xiàn)象。說(shuō)明金魚(yú)藻只有在陽(yáng)光底下才能產(chǎn)生氧氣�？梢�(jiàn)，光合作用的產(chǎn)物除了有機(jī)物，還有氧氣。
（三）光合作用的過(guò)程
教師讓學(xué)生閱讀課本124頁(yè)，并結(jié)合圖3-34回答問(wèn)題：
�。�1）光合作作用的實(shí)質(zhì)是什么？
�。�2）你能用一個(gè)式子表示嗎？
學(xué)生明確：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰(shuí)轉(zhuǎn)換成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并釋放氧氣的過(guò)程。
光能
二氧化碳 + 水 有機(jī)物 + 氧氣
葉綠體 （儲(chǔ)存著能量）
給學(xué)生2分鐘時(shí)間，用自己的方式當(dāng)堂記憶光合作用的實(shí)質(zhì)。
�。ㄋ模┕夂献饔迷碓谵r(nóng)業(yè)上的應(yīng)用
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，要保證作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時(shí)，既不能過(guò)稀，也不能過(guò)密，應(yīng)該合理密植（圖3-35）。
�。ㄎ澹┘寄苡�(xùn)練
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：金魚(yú)藻的實(shí)驗(yàn)中，試管離白熾燈的距離不同，產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)也不同，觀察數(shù)據(jù)請(qǐng)分析：
試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)
1060
20xx
3010
405
1.光源與金魚(yú)藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系？可以得出什么結(jié)論？
距離越遠(yuǎn)，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。
結(jié)論：光源越強(qiáng)，光合作用越強(qiáng)。
2.如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行，你能預(yù)測(cè)結(jié)果嗎？
沒(méi)有氣泡產(chǎn)生
三、歸納與總結(jié)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
四、布置作業(yè)：
教材第126頁(yè)練習(xí)
練習(xí)冊(cè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一節(jié) 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、光合作用的原料：
1、光合作用利用水作為原料。
2、光合作用利用二氧化碳作為原料。
二、光合作用的產(chǎn)物：
1、光合作用制造有機(jī)物。
2、光合作用能產(chǎn)生氧氣。
三、光合作用的過(guò)程
1、概念
光合作用的實(shí)質(zhì)是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。
2、光合作用的公式
光能
二氧化碳 + 水 有機(jī)物 + 氧氣
葉綠體 （儲(chǔ)存著能量）
3、光合作用的實(shí)質(zhì)
（1）物質(zhì)轉(zhuǎn)化：將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧。
（2）能量轉(zhuǎn)化：將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。
4、意義
維持大氣中的二氧化碳和氧含量的相對(duì)平衡。
5、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
合理種植、間種、套種、輪種等
課后反思
光合作用教案 篇4
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)方面
�、俟夂献饔靡约皩�(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；
②光合作用的概念及反應(yīng)式。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；
②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性
④認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀。
⑤學(xué)會(huì)參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；
�、谂囵B(yǎng)觀察、分析綜合能力。
2學(xué)情分析
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對(duì)于這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則
教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】光合作用的探究歷程
播放在陽(yáng)光下的綠色植物和動(dòng)物欣欣向榮的圖片；
結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)以及前面學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)：
1．綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把CO2和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。
2．綠色植物光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；藍(lán)藻雖不具有葉綠體，但因含有藻藍(lán)素和葉綠素，也能進(jìn)行光合作用。
提問(wèn)：那你對(duì)光合作用是怎樣理解的呢？
在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言并給以肯定后，提出：那么光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？
活動(dòng)2【講授】一、1648年赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)
【課件顯示】 “公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出，植物生長(zhǎng)在土壤中，土壤是構(gòu)建植物體的唯一原料�！�
【提出問(wèn)題】你認(rèn)為他的觀點(diǎn)正確嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)探究你的假設(shè)嗎？
【學(xué)生討論】，提出大膽猜想——“不對(duì)”，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置。
老師給以引導(dǎo)，在總結(jié)學(xué)生方案的基礎(chǔ)上，
【課件顯示】1648年，赫爾蒙特(Helmont)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)裝置（如圖一）：
學(xué)生討論得出結(jié)論：植物生長(zhǎng)所需的大部分物質(zhì)并非來(lái)自于土壤；而得出：水分是建造植物體的唯一原料！
教師進(jìn)一步提問(wèn)：這個(gè)結(jié)論又科學(xué)嗎？
活動(dòng)3【講授】二、1771年普里斯特利實(shí)驗(yàn)
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示課件，提出問(wèn)題：
1、這兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？
2、有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置，起什么作用？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？
3、該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？
學(xué)生以小組討論完成所提問(wèn)題：
1、單獨(dú)密封的蠟燭很快熄滅、老鼠很快死去，與綠色植物一起的蠟燭暫時(shí)不會(huì)熄滅、老鼠會(huì)存活很長(zhǎng)時(shí)間。
2、對(duì)照作用、綠色植物可以更新空氣。
3、排除干擾因素（外界空氣的影響）。
【講解】當(dāng)時(shí)他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵作用。當(dāng)然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣。
但是，后來(lái)很多科學(xué)家在重復(fù)普里斯特利的.實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是有時(shí)成功，有時(shí)卻會(huì)失��！這是什么原因呢？
活動(dòng)4【講授】三、英格豪斯實(shí)驗(yàn)
重復(fù)普里斯特利的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)始終要在光下進(jìn)行
結(jié)論：確定了植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。（吸收CO2,放出O2）
【提問(wèn)】光合作用除了生成氣體，更新空氣外，還有其他物質(zhì)生成嗎？
活動(dòng)5【講授】四、1864年，德國(guó)薩克斯實(shí)驗(yàn)
【課件展示】模擬薩克斯實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
提出有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）黑夜中消耗有機(jī)物這一步是否可以省略？為什么？
�。�2）本實(shí)驗(yàn)是否存在對(duì)照組？若有，請(qǐng)指出單一變量。
�。�3）實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是什么？
學(xué)生討論，教師總結(jié)答出：
�。�1）讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（淀粉）消耗掉。
�。�2）部分遮光、部分曝光，進(jìn)行對(duì)照。
�。�3）綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
【總結(jié)】綠葉在光合作用中除了產(chǎn)生氧氣也產(chǎn)生了淀粉，一定需要光照。
【提問(wèn)】什么是光合作用的場(chǎng)所呢？
活動(dòng)6【講授】五、1880年恩格爾曼實(shí)驗(yàn)
【展示課件】重現(xiàn)恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
解釋現(xiàn)象：
裝片中好氧細(xì)菌分布在葉綠體所有受光部位的周?chē)?/p>
結(jié)論：
氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
【提問(wèn)】恩格爾曼實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？
小組討論發(fā)言：歸納出4個(gè)方面的巧妙之處。
讓學(xué)生繼續(xù)思考：
1、為什么選用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料？
2、為什么選黑暗且沒(méi)有氧氣的環(huán)境？
3、為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？
4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？
活動(dòng)7【活動(dòng)】自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣
教師給實(shí)驗(yàn)材料如：金魚(yú)藻、大燒杯、三角漏斗、帶木塞的導(dǎo)管、清水、強(qiáng)光、帶火星的木條。
小組討論，設(shè)計(jì)方案。
給出參考實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)比討論本小組的成功與失敗之處，體驗(yàn)成功。
活動(dòng)8【講授】1930年，（美）魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)
【提問(wèn)】光合作用釋放的O2到底是來(lái)自H2O，還是CO2呢，還是兩者兼而有之？
提示：
同位素標(biāo)記進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，是為了弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧到底是來(lái)自水還是二氧化碳？還是兩者兼而有之？同學(xué)們考慮一下，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
討論后分析回答問(wèn)題：
用氧的同位素18O分別標(biāo)記H2O和CO2,使它分別成為H218O和C18O2。
【提問(wèn)】從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
【結(jié)論】光合作用中釋放的氧氣全部來(lái)自于水
活動(dòng)9【練習(xí)】鞏固新知
【例1】在光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，幾位科學(xué)家做了幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在邏輯上的嚴(yán)密性和意義，不正確的是( )
A．普利斯特利把小鼠和綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，小鼠不會(huì)死亡——證明了綠色植物在光照條件下吸收CO2，放出O2，從而更新了空氣
B．薩克斯把綠色葉片曝光，遮光部分是作為對(duì)照處理——證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
C．恩格爾曼用水綿和好氧細(xì)菌以極細(xì)光束照射，曝光是作為對(duì)照處理——證明了氧氣由葉綠體釋放出來(lái)，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
D．魯賓和卡門(mén)用同位素分別標(biāo)記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧——證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自H2O
【例2】下列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有用到同位素標(biāo)記法的是( )
A．魯賓和卡門(mén)證明光合作用釋放的氧來(lái)自水
B．薩克斯證明光合作用產(chǎn)物中有淀粉
C．卡爾文發(fā)現(xiàn)卡爾文循環(huán)
D．科學(xué)家研究分泌蛋白的合成與分泌過(guò)程
二光合作用的原理和應(yīng)用
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
二光合作用的原理和應(yīng)用
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】光合作用的探究歷程
播放在陽(yáng)光下的綠色植物和動(dòng)物欣欣向榮的圖片；
結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)以及前面學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)：
1．綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把CO2和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程，叫做光合作用。
2．綠色植物光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；藍(lán)藻雖不具有葉綠體，但因含有藻藍(lán)素和葉綠素，也能進(jìn)行光合作用。
提問(wèn)：那你對(duì)光合作用是怎樣理解的呢？
在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言并給以肯定后，提出：那么光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？
活動(dòng)2【講授】一、1648年赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)
【課件顯示】 “公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出，植物生長(zhǎng)在土壤中，土壤是構(gòu)建植物體的唯一原料。”
【提出問(wèn)題】你認(rèn)為他的觀點(diǎn)正確嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)探究你的假設(shè)嗎？
【學(xué)生討論】，提出大膽猜想——“不對(duì)”，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置。
老師給以引導(dǎo)，在總結(jié)學(xué)生方案的基礎(chǔ)上，
【課件顯示】1648年，赫爾蒙特(Helmont)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)裝置（如圖一）：
學(xué)生討論得出結(jié)論：植物生長(zhǎng)所需的大部分物質(zhì)并非來(lái)自于土壤；而得出：水分是建造植物體的唯一原料！
教師進(jìn)一步提問(wèn)：這個(gè)結(jié)論又科學(xué)嗎？
活動(dòng)3【講授】二、1771年普里斯特利實(shí)驗(yàn)
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示課件，提出問(wèn)題：
1、這兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？
2、有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置，起什么作用？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？
3、該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？
學(xué)生以小組討論完成所提問(wèn)題：
1、單獨(dú)密封的蠟燭很快熄滅、老鼠很快死去，與綠色植物一起的蠟燭暫時(shí)不會(huì)熄滅、老鼠會(huì)存活很長(zhǎng)時(shí)間。
2、對(duì)照作用、綠色植物可以更新空氣。
3、排除干擾因素（外界空氣的影響）。
【講解】當(dāng)時(shí)他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵作用。當(dāng)然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣。
但是，后來(lái)很多科學(xué)家在重復(fù)普里斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是有時(shí)成功，有時(shí)卻會(huì)失�。∵@是什么原因呢？
活動(dòng)4【講授】三、英格豪斯實(shí)驗(yàn)
重復(fù)普里斯特利的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)始終要在光下進(jìn)行
結(jié)論：確定了植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。（吸收CO2,放出O2）
【提問(wèn)】光合作用除了生成氣體，更新空氣外，還有其他物質(zhì)生成嗎？
活動(dòng)5【講授】四、1864年，德國(guó)薩克斯實(shí)驗(yàn)
【課件展示】模擬薩克斯實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
提出有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）黑夜中消耗有機(jī)物這一步是否可以省略？為什么？
（2）本實(shí)驗(yàn)是否存在對(duì)照組？若有，請(qǐng)指出單一變量。
�。�3）實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是什么？
學(xué)生討論，教師總結(jié)答出：
�。�1）讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（淀粉）消耗掉。
（2）部分遮光、部分曝光，進(jìn)行對(duì)照。
�。�3）綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
【總結(jié)】綠葉在光合作用中除了產(chǎn)生氧氣也產(chǎn)生了淀粉，一定需要光照。
【提問(wèn)】什么是光合作用的場(chǎng)所呢？
活動(dòng)6【講授】五、1880年恩格爾曼實(shí)驗(yàn)
【展示課件】重現(xiàn)恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
解釋現(xiàn)象：
裝片中好氧細(xì)菌分布在葉綠體所有受光部位的周?chē)?/p>
結(jié)論：
氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
【提問(wèn)】恩格爾曼實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？
小組討論發(fā)言：歸納出4個(gè)方面的巧妙之處。
讓學(xué)生繼續(xù)思考：
1、為什么選用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料？
2、為什么選黑暗且沒(méi)有氧氣的環(huán)境？
3、為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？
4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？
活動(dòng)7【活動(dòng)】自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣
教師給實(shí)驗(yàn)材料如：金魚(yú)藻、大燒杯、三角漏斗、帶木塞的導(dǎo)管、清水、強(qiáng)光、帶火星的木條。
小組討論，設(shè)計(jì)方案。
給出參考實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)比討論本小組的成功與失敗之處，體驗(yàn)成功。
活動(dòng)8【講授】1930年，（美）魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)
【提問(wèn)】光合作用釋放的O2到底是來(lái)自H2O，還是CO2呢，還是兩者兼而有之？
提示：
同位素標(biāo)記進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，是為了弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧到底是來(lái)自水還是二氧化碳？還是兩者兼而有之？同學(xué)們考慮一下，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
討論后分析回答問(wèn)題：
用氧的同位素18O分別標(biāo)記H2O和CO2,使它分別成為H218O和C18O2。
【提問(wèn)】從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
【結(jié)論】光合作用中釋放的氧氣全部來(lái)自于水
活動(dòng)9【練習(xí)】鞏固新知
【例1】在光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，幾位科學(xué)家做了幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在邏輯上的嚴(yán)密性和意義，不正確的是( )
A．普利斯特利把小鼠和綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，小鼠不會(huì)死亡——證明了綠色植物在光照條件下吸收CO2，放出O2，從而更新了空氣
B．薩克斯把綠色葉片曝光，遮光部分是作為對(duì)照處理——證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
C．恩格爾曼用水綿和好氧細(xì)菌以極細(xì)光束照射，曝光是作為對(duì)照處理——證明了氧氣由葉綠體釋放出來(lái)，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
D．魯賓和卡門(mén)用同位素分別標(biāo)記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧——證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自H2O
【例2】下列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有用到同位素標(biāo)記法的是( )
A．魯賓和卡門(mén)證明光合作用釋放的氧來(lái)自水
B．薩克斯證明光合作用產(chǎn)物中有淀粉
C．卡爾文發(fā)現(xiàn)卡爾文循環(huán)
D．科學(xué)家研究分泌蛋白的合成與分泌過(guò)程
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光合作用教案 篇5
一、 背景和意義分析
"光合作用需要二氧化碳"是植物光合作用實(shí)質(zhì)的最后一部分內(nèi)容(第三課時(shí))，此時(shí)學(xué)生通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，基本掌握了光合作用的實(shí)質(zhì)、條件和產(chǎn)物，繼續(xù)安排"綠葉在光下吸收二氧化碳"實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，知道光合作用的原料，這對(duì)學(xué)生全面掌握光合作用概念、理解光合作用實(shí)質(zhì)非常重要。
實(shí)驗(yàn)"光合作用需要二氧化碳"是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)之一，雖然學(xué)生已連續(xù)進(jìn)行了多課探究實(shí)驗(yàn)，但要獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)仍有一定難度，所以教師仍需做好充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，概述光合作用的實(shí)質(zhì)是另一教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)完成后組織學(xué)生討論、歸納光合作用的基本公式，使學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo):設(shè)計(jì)實(shí)施"光合作用需要二氧化碳"實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法和操作過(guò)程，并能通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。
2、技能掌握與指導(dǎo):分析歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)明光合作用需要二氧化碳。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo):通過(guò)同學(xué)間討論交流，培養(yǎng)合作精神，并提高交流表達(dá)能力及動(dòng)手能力。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo):激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo):通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，明確實(shí)驗(yàn)課的.目的，確立光合作用需要二氧化碳觀點(diǎn)。
三、障礙與生成關(guān)注:
通過(guò)積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷，實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效探究。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng):
教具準(zhǔn)備:試管、玻璃漏斗、大燒杯、碳酸氫鈉溶液、自來(lái)水、金魚(yú)藻或黑藻。
(一) 導(dǎo)入新課:
鞏固提問(wèn):光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物主要是什么?
提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索:光合作用需要什么氣體?才能產(chǎn)生氧氣?
(二) 探究過(guò)程:
1、學(xué)生自行預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并按教師所提出的問(wèn)題積極思考，共同合作、分析、歸納問(wèn)題:
�、贋槭裁丛赼燒杯中要加入碳酸氫鈉溶液?
②試管中收集到的是什么物質(zhì)?
�、鄄僮鞅緦�(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)特別注意什么?
�、艽藢�(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?
2、教師巡回指導(dǎo)，最后小結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
3、實(shí)施探究方案:學(xué)生按照教科書(shū)中的操作步驟，對(duì)金魚(yú)藻或黑藻實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。
�、僭赼燒杯中加入碳酸氫鈉溶液并放黑藻，反扣一只短頸漏斗上，在短頸漏斗上再反扣裝滿(mǎn)碳酸氫鈉的試管。
②在b燒杯中裝等體積的自來(lái)水并放黑藻，反扣一短頸漏斗，在短頸漏斗上再反扣裝滿(mǎn)自來(lái)水的試管。
�、郯褍商籽b置一起放在光下照射。
�、苡^察漏斗和試管中出現(xiàn)的變化。
⑤收集產(chǎn)生的氣泡并比較收集到的氣體的多少。
�、捱@種氣體若為氧氣，該用什么方法檢驗(yàn)?若為二氧化碳，應(yīng)該用什么氣體檢驗(yàn)?
4、幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題:裝有碳酸氫鈉溶液的a燒杯中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體為什么比b燒杯中的多。
5、學(xué)生交流，共享實(shí)驗(yàn)心得，師生共討得出結(jié)論:綠色植物進(jìn)行光合作用需要二氧化碳。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)出光合作用的公式，并思考回答:植物光合作用原料是什么?植物光合作用的產(chǎn)物有哪些?光合作用在什么場(chǎng)所進(jìn)行，光合作用的條件是什么?引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的實(shí)質(zhì):光合作用過(guò)程中物質(zhì)是怎樣變化的?能量是怎樣變化的。
五、筆記與板書(shū)提綱:
(一) 實(shí)驗(yàn)步驟
(二) 實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題
(三) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論
現(xiàn)象:a燒杯中的試管中產(chǎn)生氧氣多
結(jié)論:光合作用需要二氧化碳
(四)光合作用公式:二氧化碳 + 水 淀粉+氧氣
原料 場(chǎng)所 產(chǎn)物
光合作用的實(shí)質(zhì):二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成淀粉并放出氧氣
光能轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量
六、練習(xí)與拓展選題
課后查找資料，能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光合作用還需要水。
七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)。
(略)
光合作用教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)：
1.說(shuō)出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
技能目標(biāo)：
1.通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標(biāo)：
1.關(guān)注科學(xué)工作的方法和過(guò)程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。
2.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，確立進(jìn)行科學(xué)研究的欲望和信心。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.光合作用的探究歷程。
2.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)手段]
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學(xué)方法。
1.要求課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和體驗(yàn)性。
[教學(xué)過(guò)程]
教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 目標(biāo)達(dá)成 引入新課
播放我國(guó)十大名花的圖片及音樂(lè)
這些植物不僅能在視覺(jué)上給我們帶來(lái)美的感受，更重要的是它們可以進(jìn)行什么反應(yīng)呢
根據(jù)前面所學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回顧一下哪個(gè)細(xì)胞器是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么
其實(shí)人們對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)才逐步認(rèn)識(shí)了光合作用的原理，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)光合作用的第二部分：光合作用的.原理和應(yīng)用。(課件顯示課題) 欣賞
行光合作用
回憶并回答：光合作用的場(chǎng)所是葉綠體;色素、酶 以輕松的話(huà)題導(dǎo)入新課，并復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的與光合作用有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入課題。 新課學(xué)習(xí)
比利時(shí)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)
英國(guó)普利斯特利實(shí)驗(yàn)
荷蘭英格豪斯實(shí)驗(yàn)
德國(guó)梅耶對(duì)光能去向的解釋
德國(guó)薩克斯實(shí)驗(yàn)
德國(guó)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)
美國(guó)魯賓、卡門(mén)實(shí)驗(yàn)
美國(guó)卡爾文實(shí)驗(yàn)
課堂小結(jié) 在學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用前我們先來(lái)重溫科學(xué)家對(duì)光合作用的探究歷程。
接下來(lái)給你們幾分鐘的時(shí)間閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)案中有關(guān)“光合作用探究歷程”的表格，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以角色扮演的形式來(lái)介紹各位科學(xué)家的探究過(guò)程及探究結(jié)果
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問(wèn)：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點(diǎn)嗎
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢現(xiàn)在有請(qǐng)“普利斯特利”為我們做報(bào)告
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但后人做的實(shí)驗(yàn)很多不能成功，這是為什么呢下面我們來(lái)請(qǐng)荷蘭科學(xué)家英格豪斯來(lái)給大家作報(bào)告。
在這一過(guò)程中，光能哪里去了呢下面我們來(lái)請(qǐng)德國(guó)科學(xué)家梅耶來(lái)談?wù)勊目捶ā?/p>
光合作用教案 篇7
一、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換
光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程
2.了解nadph和atp中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中轉(zhuǎn)換為儲(chǔ)存在糖類(lèi)等有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能的過(guò)程
情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)生對(duì)課件的分析與討論，提高學(xué)生的合作精神和認(rèn)真探索知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣及熱情
能力目標(biāo)
1.理解和獲取生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力
2.提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推理等思維能力和觀察力
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】1.光能轉(zhuǎn)換成電能2.電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能
【教學(xué)難點(diǎn)】光能轉(zhuǎn)換成電能
【教學(xué)方法】討論法、講授法、演示法相結(jié)合
【教具】多媒體課件。
【課時(shí)按排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
引言
（課件展示）從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究?jī)?nèi)容——光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換。
教學(xué)過(guò)程
;師生共同活動(dòng)>概括復(fù)習(xí)必修課《光合作用》一節(jié)的內(nèi)容
;教師啟發(fā)學(xué)生回憶>在高二學(xué)習(xí)中已知的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，與本節(jié)第一段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出光能在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的發(fā)生部位及反應(yīng)階段（課件展示），并進(jìn)入下面的三個(gè)研究主題。
一、光能轉(zhuǎn)換成電能
;學(xué)生活動(dòng)>觀察、回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類(lèi)、功能。
; 小結(jié)>從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。
;教師活動(dòng)>“光能是如何轉(zhuǎn)換成電能的”？課件展示光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫(huà)示意圖，要求學(xué)生反復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)示意圖的觀察、分析、討論，依次解決以下問(wèn)題：
�。保產(chǎn)、b表示色素，它們分別代表什么色素以及各自的作用？２．特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？
�。常厥鉅顟B(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？４．失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？
�。担ル娮拥娜~綠素a從哪里奪取電子？試寫(xiě)出水分子光解的反應(yīng)式？６．脫離葉綠素a的電子去哪里了？
�。罚罱K的電子供體和電子受體分別是？
;小結(jié)>在光的照射下，少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a，連續(xù)不斷地丟失電子和獲得電子，從而形成電子流，使光能轉(zhuǎn)換成電能。
二、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能
;教師活動(dòng)>提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。（展示課件）光合作用中形成nadph和atp的動(dòng)畫(huà)示意圖和對(duì)教材中資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析：
�。保墓饨猱a(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)需何條件？嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。
�。玻陔娮觽鬟f過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反應(yīng)式。３．在物質(zhì)形成過(guò)程中，能量形式發(fā)生的變化情況？
�。矗娔苻D(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中？５．能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？
要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，判斷、推理、討論后得出結(jié)論。
三、活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能
;學(xué)生活動(dòng)>回憶必修課中暗反應(yīng)的知識(shí)，比較本節(jié)與必修的關(guān)系回答：
�。保產(chǎn)tp和nadph參與暗反應(yīng)階段的什么過(guò)程的反應(yīng)？
�。玻诖诉^(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪？
;教師補(bǔ)充>１．一個(gè)被還原的物質(zhì)再氧化時(shí)是吸收能量還是釋放能量？
�。玻產(chǎn)tp和nadph在不同階段自身不斷氧化還原的變化情況以及在光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作用。
小結(jié)：光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點(diǎn)集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換成電能，電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能這兩個(gè)能量轉(zhuǎn)換步驟及相應(yīng)的物質(zhì)變化。（課件展示全過(guò)程及列表比較各過(guò)程中物質(zhì)和能量變化）
反應(yīng)階段能量變化物質(zhì)變化
光反應(yīng)光能轉(zhuǎn)換成電能水在光下分解
電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能ｎａｄｐh和ａｔｐ的形成
暗反應(yīng)ｃｏ２的固定
活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能ｃｏ２的還原及糖類(lèi)等有機(jī)物的形成
課堂練習(xí)（見(jiàn)課件）
二、c3植物和c4植物
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)方面
�。�1）通過(guò)觀察c3植物和c4植物葉片的永久橫切片，使學(xué)生識(shí)記c3植物和c4植物在葉片結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并以此了解c4植物光合作用的特點(diǎn)（識(shí)記）。
�。�2）c4植物固定二氧化碳的能力明顯提高的原因（知道）。
2．態(tài)度觀念方面
通過(guò)對(duì)c3植物暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，使學(xué)生了解一種科學(xué)研究方法—放射性同位素標(biāo)記法，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
3．能力方面
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、對(duì)生命現(xiàn)象及背景材料的分析歸納能力和獲取知識(shí)的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：c3植物和c4植物在葉片結(jié)構(gòu)上的區(qū)別及c3植物光合作用的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：c4植物光合作用的特點(diǎn)。
教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)觀察——材料分析——概括歸納。教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)觀察、材料分析和多媒體課件輔助教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路
提供原始材料，使學(xué)生了解美國(guó)化學(xué)家卡爾文對(duì)c3植物的暗反應(yīng)的研究成果，引出c3植物的`發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)用顯微鏡觀察c3植物和c4植物葉片結(jié)構(gòu)，了解c3植物和c4植物的葉片結(jié)構(gòu)的不同從而進(jìn)行c3途徑和c4途徑的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引言
光合作用是在葉綠體內(nèi)進(jìn)行的一個(gè)復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過(guò)程，是地球上最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。由于光合作用如此重要，它很早就吸引了許多科學(xué)家的興趣。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為了探尋光合作用的具體化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，科學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，誕生出眾多的科學(xué)巨人，如在必修教材中涉及到的海爾豪特、普利斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門(mén)等，其中美國(guó)化學(xué)家卡爾文因揭示了植物光合作用暗反應(yīng)的機(jī)理而獲得了1961年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
二、新課
【教師活動(dòng)】提供材料：《卡爾文與地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)》。
卡爾文（me1vin ca1vin 1911～1997）生于美國(guó)明尼蘇達(dá)州，1931年獲得密歐根采礦技術(shù)學(xué)院的化學(xué)學(xué)士學(xué)位，1935年獲明尼蘇達(dá)州大學(xué)的博士學(xué)位，1944年到1945年在曼哈頓計(jì)劃中從事鈾的研究。
1940年，魯賓（s.ruben）和卡門(mén)（m.kanmen）發(fā)現(xiàn)了碳的長(zhǎng)壽命同位素14c，使卡爾文有了一種理想的工具來(lái)追蹤二氧化碳是如何在暗反應(yīng)中一步步變成碳水化合物的。在卡爾文的研究過(guò)程中，14c成了主要工具，發(fā)揮了特別重要的作用。
卡爾文在一個(gè)裝置中放入進(jìn)行光合作用的小球藻懸浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間長(zhǎng)度向裝置中注入14c標(biāo)記的二氧化碳，在每個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度結(jié)束時(shí)，殺死小球藻，使酶反應(yīng)終止，提取產(chǎn)物進(jìn)行分析。他通過(guò)色譜分析法發(fā)現(xiàn)當(dāng)把光照時(shí)間縮短為幾分之一秒時(shí)，磷酸甘油酸（c3）占全部放射性的90％，這就證明了磷酸甘油酸（c3）是光合作用中由二氧化碳轉(zhuǎn)化的第一個(gè)產(chǎn)物。在5秒鐘的光合作用后，卡爾文找到了含有放射性的c3、c5和c6。
在實(shí)驗(yàn)中，卡爾文發(fā)現(xiàn)在光照下c3和c5很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但當(dāng)把燈關(guān)掉后，c3的濃度急速升高，同時(shí)c5的濃度急速降低。如果在光照下突然中斷二氧化碳的供應(yīng)，則c5就積累起來(lái)，c3就消失。
【學(xué)生活動(dòng)】分析材料，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答問(wèn)題：1．在文中，卡爾文運(yùn)用了哪些研究方法？（放射性同位素標(biāo)記法、色譜分析法）2．被標(biāo)記的碳元素首先出現(xiàn)在哪一種化合物中？（磷酸甘油酸c3）3．文中的最后一段說(shuō)明了什么問(wèn)題？（c5是二氧化碳的受體，c3是二氧化碳固定后的產(chǎn)物）
【教師活動(dòng)】復(fù)習(xí)總結(jié)c3植物暗反應(yīng)特點(diǎn)。介紹c4植物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
澳大利亞科學(xué)家m.d.hatch和c.r.slack在研究玉米、甘蔗等原產(chǎn)熱帶地區(qū)的綠色植物發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向這些綠色植物提供14c時(shí)，光合作用開(kāi)始后的1秒內(nèi)，90％以上的14c出現(xiàn)在含有四個(gè)碳原子的有機(jī)酸（c4）中。隨著光合作用的進(jìn)行，c4中的14c逐漸減少，而c3中的14c逐漸增多。
【學(xué)生活動(dòng)】分析上述材料。結(jié)論：說(shuō)明在這類(lèi)綠色植物的光合作用中，co2中的c原子首先轉(zhuǎn)移到c4中，然后才轉(zhuǎn)移到c3中。
【教師活動(dòng)】介紹c3和c4的概念和常見(jiàn)的種類(lèi)�！緦W(xué)生活動(dòng)】用顯微鏡觀察菠菜葉和玉米葉的永久橫切片。
課堂討論：c3植物和c4植物的葉片結(jié)構(gòu)有哪些不同？
【師生互動(dòng)】結(jié)合教材圖2-3和圖2-4及多媒體課件分析c3和c4植物葉片結(jié)構(gòu)的區(qū)別并將觀察結(jié)果記錄于下表。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，c3植物的維管束鞘細(xì)胞含有沒(méi)有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數(shù)量多，而且體積大。c3植物和c4植物之所以具有不同的固定co2的途徑與二者的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。
【學(xué)生活動(dòng)】以學(xué)習(xí)研究小組為單位分析選修教材圖2-5c4植物光合作用特點(diǎn)示意圖和必修教材圖3-8并填寫(xiě)下表：
【教師總結(jié)】c4植物固定co2的pep羧化酶與co2的親和力比c3途徑中c5羧化酶與co2的親和力高60倍。因此，c4植物能夠把大氣中含量很低的co2以c4的形式固定下來(lái)，并運(yùn)輸?shù)骄S管束鞘細(xì)胞的葉綠體中供c3途徑利用。因此，在熱帶的高溫地區(qū)及在夏季炎熱的中午，葉片氣孔關(guān)閉，c4植物能夠利用葉片內(nèi)細(xì)胞間隙中含量很低的co2進(jìn)行光合作用。c4植物比c3植物更適于生活在溫度較高的熱帶地區(qū)，c4植物比c3植物在進(jìn)化上更高等。
要點(diǎn)提示
1．卡爾文的研究成果在教材中未涉及到，但是在1991年全國(guó)高考和1996年的上海高考題中引用了卡爾文的研究過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)盡量給予學(xué)生科學(xué)研究的第一手資料，使學(xué)生在了解c4植物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中不僅掌握科學(xué)研究的結(jié)果，還學(xué)習(xí)到了科學(xué)研究的方法和過(guò)程。
2．c4植物和c3植物的葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察先獲得感性認(rèn)識(shí)，再討論歸納總結(jié)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3．教師要盡量將圖片、圖表制作成多媒體演示文稿，這樣可吸引學(xué)生的注意力，并能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論中心，有益于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。
三、提高農(nóng)作物的光合作用效率
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)方面：光合作用效率的概念以及提高光合作用效率的主要措施和原理（知道）。
2．態(tài)度觀念方面：
�。�1）通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育。
�。�2）通過(guò)介紹我國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展史中的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
3．能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和綜合能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：提高農(nóng)作物光能利用率的主要措施及原理。
分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要將必修教材和選修教材聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在整體上建立起知識(shí)的聯(lián)系。提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件和原料兩方面考慮，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的sts思想是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)模式：設(shè)疑激趣——師生互動(dòng)——建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)手段：制作多媒體課件輔助教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路：以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，以歷史文獻(xiàn)吸引學(xué)生，以生產(chǎn)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。
教學(xué)過(guò)程
一、引言
民以食為天。然而人類(lèi)賴(lài)以生存的第一個(gè)要素——糧食卻面臨著日益短缺的嚴(yán)重局面，如何提高農(nóng)作物的光合作用效率是我們面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。光合作用效率是指綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物中所含有的能量與光合作用中吸收的光能的比值。
二、新課【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用的概念、過(guò)程，得出光合作用總反應(yīng)式：（略）
從化學(xué)反應(yīng)式的角度分析光合作用總反應(yīng)式，若要提高光合作用有機(jī)物的生成量，我們可采取哪些積極有效的措施？
【學(xué)生討論】得出結(jié)論：從光合作用的條件看：
1．增加光照，可以：（1）延長(zhǎng)光照時(shí)間，提高復(fù)種指數(shù)；（2）增加光照面積，進(jìn)行合理密植；（3）控制光照強(qiáng)弱。
2．增加礦質(zhì)元素的供應(yīng)，提高葉肉細(xì)胞的葉綠素含量。
3．控制溫度，大棚作物白天可適當(dāng)降低溫度，夜晚適當(dāng)提高溫度。
從光合作用的原料看：
1.增加作物周?chē)趸紳舛取?/p>
2.合理灌溉，增加植物體內(nèi)的水分來(lái)增加光合作用的原料。
【教師活動(dòng)】肯定學(xué)生的結(jié)論，確定本節(jié)課的中心：說(shuō)古論今談如何增加光合作用效率。
陽(yáng)光給人類(lèi)帶來(lái)了光明和溫暖，陽(yáng)光被綠色植物吸收利用，使千姿百態(tài)的植物界得以郁郁蔥蔥，植物為人類(lèi)及所有動(dòng)物制造有機(jī)物，使其得以繁衍和生存。自古以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)人民就十分重視陽(yáng)光與作物生長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)于陽(yáng)生植物和陰生植物早有記載。例如：《周禮》中記載：“陽(yáng)木生山南者，陰木生山北者。”《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)：“梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)�！�
【學(xué)生活動(dòng)】翻譯以上兩句古漢語(yǔ)，并分析其中的含義。
“陽(yáng)木生山南者，陰木生山北者”意為樹(shù)木有的喜陽(yáng)光，適宜種在陽(yáng)光充足的山南，有的喜陰暗，適宜種在光線(xiàn)較弱的山北。“梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)”意為梧桐生長(zhǎng)在那朝陽(yáng)的地方。
【教師活動(dòng)】以上兩句古漢語(yǔ)反映了古人對(duì)多種植物的陰生和陽(yáng)生之性已有了明確的認(rèn)識(shí)。有些植物進(jìn)行光合作用時(shí)需要強(qiáng)的光照才能生長(zhǎng)發(fā)育良好，才能提高光合作用效率，這類(lèi)植物屬于陽(yáng)生植物。有些植物進(jìn)行光合作用時(shí)大強(qiáng)的光照不利于其生長(zhǎng)發(fā)育，也就不利于提高光合作用效率，這類(lèi)植物屬于陰生植物。
【學(xué)生活動(dòng)】就所學(xué)知識(shí)舉例說(shuō)明哪些植物是陽(yáng)生植物，哪些植物是陰生植物。
【教師總結(jié)】我們應(yīng)根據(jù)植物的生活習(xí)性因地制宜地種植植物。例如，古書(shū)中記載：梧桐“陽(yáng)木也”，“桐之性皆惡陰、寒，喜明、暖，陰寒則難長(zhǎng)，明暖則易大。”又如古書(shū)中對(duì)荔枝、龍眼的陰陽(yáng)特性也有記載：“荔枝屬火，宜使向陽(yáng)；龍眼屬水，宜向陰”“當(dāng)日荔枝，背日龍眼�！笨梢�(jiàn)掌握植物陰陽(yáng)之性，因地制宜地種植是栽培成功。獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的重要因素之一。
【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題：如何增加二氧化碳的供應(yīng)呢？
得出結(jié)論：綠色植物周?chē)諝庵械亩趸嫉暮�，直接影響綠色植物的光合作用效率。
【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題：空氣中的二氧化碳一般占空氣體積的0．03%，當(dāng)植物旺盛生長(zhǎng)時(shí)，所需的二氧化碳就更多，若只靠空氣中二氧化碳本身的濃度差所造成的擴(kuò)散作用滿(mǎn)足不了植物對(duì)二氧化碳的需求。那么，如何提高空氣中二氧化碳的濃度呢？
【學(xué)生活動(dòng)】討論分析（教師要參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)討論的中心）。
得出結(jié)論：作物需要良好的通風(fēng)，使大量空氣通過(guò)葉面，使光合作用正常進(jìn)行。
【教師活動(dòng)】肯定學(xué)生的分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)。
陽(yáng)光是植物進(jìn)行光合作用的能量來(lái)源，而空氣中的二氧化碳和根系吸收的水分是植物進(jìn)行光合作用的原料。把植物種成一定規(guī)格的行列，相互保持一定的距離，使植物受到充足的陽(yáng)光照射，使流動(dòng)的空氣送進(jìn)農(nóng)田的四面八方，是提高作物光合作用效率的有效手段�！洱R民要術(shù)》中提到種植作物要“正其行，通其風(fēng)”就是這個(gè)道理，我國(guó)古書(shū)中還記載：“種植桃、李、梨、柿三丈一樹(shù)，八尺為行，果類(lèi)相從，縱橫得當(dāng)。”“通風(fēng)見(jiàn)日，實(shí)大而美�！奔锤纳仆L(fēng)透光條件有利于作物提高光合作用效率，使作物增產(chǎn)。
另外，不同的光質(zhì)對(duì)提高光合作用效率也有影響。例如，在藍(lán)紫光下光合產(chǎn)物中蛋白質(zhì)和脂肪的含量較多；在紅光的照射下，光合產(chǎn)物中的糖類(lèi)含量較多。
【學(xué)生活動(dòng)】分析在作物壯秧的時(shí)候，塑料大棚用什么顏色的塑料薄膜較好。結(jié)論：藍(lán)色。
【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題：隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，日光溫室種植果蔬已成為我國(guó)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)的一枝奇秀，日光溫室中如何提高空氣中二氧化碳的濃度呢？
【學(xué)生活動(dòng)】分組討論，得出結(jié)論。
1．施用固體二氧化碳（干冰）。
2．使用農(nóng)家肥，可以使土壤中微生物的數(shù)量增多，活動(dòng)增強(qiáng)，分解有機(jī)物，放出二氧化碳。
3．植物的秸稈通過(guò)深耕埋于地下，也可以通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生二氧化碳。
4．使用nh4hco3肥料，既可以為植物提供銨鹽，又可以為植物提供二氧化碳。
5．溫室作物也要合理密植和通風(fēng)透光。
6．日光溫室可與養(yǎng)殖場(chǎng)的雞舍和豬圈相連，動(dòng)物通過(guò)細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化為植物光合作用提供原料，植物光合作用產(chǎn)生的氧氣可用于動(dòng)物的細(xì)胞呼吸。
【教師補(bǔ)充】溫室中還可以使用二氧化碳發(fā)生器，二氧化碳發(fā)生器的原理是利用硫酸和碳酸鹽反應(yīng)生成二氧化碳。
提出問(wèn)題：當(dāng)全球范圍內(nèi)空氣中二氧化碳的含量無(wú)限制地提高時(shí)，會(huì)有什么負(fù)面影響？
【學(xué)生活動(dòng)】討論并分析回答。
結(jié)論：會(huì)促成溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，使地球變暖、冰川融化、海面上升、氣候異常。（教師要對(duì)學(xué)生的討論和分析給予充分的肯定。）
【教師講解】綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，需要多種必需的礦質(zhì)元素，如n、p、k、mg等，這些元素在植物的生命活動(dòng)中都有哪些作用？
【學(xué)生活動(dòng)】討論氮元素在植物生命活動(dòng)中的作用。
結(jié)論：
1．氮元素是蛋白質(zhì)的主要組成元素，而蛋白質(zhì)是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和酶的重要組成成分。
2．氮元素是atp中腺苷的組成元素。
3．光反應(yīng)的電子受體nadp+含有氮元素。
4．核酸中有含氮的堿基。
5．吲哚乙酸中含有氮元素。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】葉綠素中也含有氮元素。由此可見(jiàn)，氮元素在植物的生命活動(dòng)中占有重要的地位，故氮元素有生命元素之稱(chēng)。當(dāng)?shù)毓⿷?yīng)充足時(shí)，葉片大而鮮綠，光合作用旺盛，產(chǎn)量高，因此種植葉菜類(lèi)的蔬菜，應(yīng)多施氮肥。但是氮肥施用過(guò)多，會(huì)造成葉片徒長(zhǎng)，機(jī)械組織不發(fā)達(dá)，易倒伏。如果植物缺氮，則生長(zhǎng)緩慢，植株矮小，葉綠素含量少，葉子變黃，直接影響植物的光合作用效率。
【學(xué)生活動(dòng)】討論磷元素在植物生命活動(dòng)中的作用。
結(jié)論：
1．生物膜結(jié)構(gòu)的組成成分磷脂中含有磷元素。
2．磷元素是dna和rna的組成成分。
3．磷元素是atp和nadph的組成元素。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】磷元素還直接參與糖類(lèi)的合成和分解，例如，光合作用暗反應(yīng)產(chǎn)物中的c3和c5都含有磷元素。在有氧呼吸中，葡萄糖首先轉(zhuǎn)化為葡萄糖-6-磷酸。植物缺磷時(shí)，生長(zhǎng)緩慢，葉片呈暗綠色，某些植物的葉片還呈紅色和紫色，且在老葉最先表現(xiàn)出來(lái)。
鎂元素是葉綠素的組成成分。植物缺鎂時(shí)，葉綠素不能合成，在老葉上表現(xiàn)為缺綠，嚴(yán)重影響光合作用的效率。
鉀元素能促進(jìn)糖類(lèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)絻?chǔ)藏器官，并促進(jìn)儲(chǔ)藏器官合成多糖，例如，種植馬鈴薯、水稻、小麥等以收獲淀粉為主的作物要多施鉀肥。植物缺鉀時(shí)，蛋白質(zhì)分解，葉綠素破壞，葉色變黃卷曲，莖桿易倒伏，抗旱抗寒能力降低。
提出問(wèn)題：如何進(jìn)行合理施肥？
【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合教材“生物的新陳代謝與植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”一節(jié)討論如何進(jìn)行合理施肥。
結(jié)論：1.根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律和需肥規(guī)律施肥。
2.可以進(jìn)行根外施肥。
3.與豆科植物進(jìn)行間種和輪作，提高土壤的肥力，使植物獲得更多的氮肥。
4.發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，動(dòng)物的糞便、沼氣池的沼渣、養(yǎng)魚(yú)塘的塘泥、河水表面的藻類(lèi)（因?yàn)楹心芄痰乃{(lán)藻，因此含有大量的氮肥）等均可作為肥料。
5．將植物秸稈尤其是豆科植物的秸稈進(jìn)行深耕翻壓，也是增加土壤肥力的有效措施。
【教師總結(jié)】我國(guó)古代農(nóng)業(yè)注重并大量施用有機(jī)農(nóng)家肥料的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《齊民要術(shù)》中指出豆類(lèi)植物是作物最好的前茬，如“美田之法，綠豆為上”，并總結(jié)了20多種輪作的方法，充分肯定了豆類(lèi)植物輪作的地位，使我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走上了種地養(yǎng)地的道路。我國(guó)有“莊稼要長(zhǎng)好，底糞要上飽”，“莊稼上底糞，糧食打滿(mǎn)囤”，“底肥不足苗不長(zhǎng)，追肥不足苗不旺”的農(nóng)諺，足以說(shuō)明礦質(zhì)元素對(duì)提高農(nóng)作物光合作用效率的重要作用。但是過(guò)多地使用化學(xué)肥料會(huì)使土壤板結(jié)，使水體富營(yíng)養(yǎng)化，因此應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展的道路，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。
另外，選擇具有優(yōu)良性狀的雜交品種也是提高光合作用效率的有效措施。被譽(yù)為“雜交水稻之父”的我國(guó)著名科學(xué)家袁隆平研究的三系配套雜交水稻技術(shù)已經(jīng)在世界上幾十個(gè)國(guó)家推廣和應(yīng)用，大大提高了糧食的產(chǎn)量，解決了幾億人的吃飯問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容我們將在下一章進(jìn)行介紹。
要點(diǎn)提示
1.提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件——光和葉綠體中的色素與光合作用的原料——二氧化碳和水等方面考慮。
2．提高作物周?chē)亩趸紳舛燃霸黾邮┯玫V質(zhì)元素一定要注意對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3．在講礦質(zhì)元素對(duì)光合作用效率的影響時(shí)，要注意將必修教材和選修教材的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并向?qū)W生滲透生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想。
光合作用教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說(shuō)明光合作用的實(shí)質(zhì)。
3、舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用.
4、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)完成探究活動(dòng)“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過(guò)技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)綠色植物，熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的美好感情。
重點(diǎn)：
光合作用的實(shí)質(zhì)、光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。
難點(diǎn)：
光合作用的實(shí)質(zhì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
一、自主練習(xí)
1、是光合作用的主要產(chǎn)物。
2、綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件是。
3、葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“xx ”，也是將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量“ xx”。
4、綠色植物不僅滿(mǎn)足自身、、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的'。
二、小組交流
�。ㄒ唬┧妓饔懻摚涣鞅磉_(dá)
1、海爾蒙特認(rèn)為這是因?yàn)榱鴺?shù)除了吸收土壤中少量的無(wú)機(jī)鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內(nèi)有機(jī)物的原料。
2、綠色植物通過(guò)氣孔與外界進(jìn)行氣體交換。后來(lái)證實(shí)，綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物時(shí)從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
�。ǘ┖献魈骄�
1.二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2閱讀教材第122頁(yè)，普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論：
畫(huà)面（1）中蠟燭為什么會(huì)熄滅？
畫(huà)面（2）小白鼠為什么會(huì)死去？
畫(huà)面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時(shí)所需的氧氣從哪里來(lái)？植物為什么也能很好地生長(zhǎng)？
畫(huà)面（4）中為什么二者放在一起時(shí)，卻都能正常地活著，它們之間有什么關(guān)系？
3師生共同歸納，通過(guò)分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？
（三）閱讀教材第123頁(yè)，金魚(yú)藻實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”
�。�1）實(shí)驗(yàn)裝置里的金魚(yú)藻在陽(yáng)光下是否放出了氣泡？
�。�2）將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進(jìn)管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
�。�3）金魚(yú)藻實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
（四）學(xué)生思索、交流表達(dá)并明確：
綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰(shuí)轉(zhuǎn)換成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉）并釋放氧氣的過(guò)程叫光合作用。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生閱讀“光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用”并思索得出：
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上要保證作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時(shí)，既不能過(guò)稀，也不能過(guò)密，應(yīng)該合理密植。
（六）、課堂測(cè)試
（一）選擇題
1.植物體進(jìn)行光合作用的時(shí)間是（）
a、只在白天b、黑夜無(wú)光時(shí)c、只在黑夜d、有光時(shí)
2.下列是光合作用的原料是（）
a、氧氣和有機(jī)物b、二氧化碳和氧氣
c、水和氧氣d、水和二氧化碳
光合作用教案 篇9
材料準(zhǔn)備：綠色葉子植物、黑色塑料袋
制作方法：成品
實(shí)驗(yàn)操作：
將植物的部分枝葉用黑色塑料袋包裹好，阻斷陽(yáng)光照射。
2~3周后，讓幼兒觀察被包裹的植物枝葉，發(fā)現(xiàn)它們由于沒(méi)有得到陽(yáng)光照射，葉子變黃了。
教師指導(dǎo)建議：
指導(dǎo)幼兒在用塑料袋包裹植物枝葉時(shí)可多包裹幾層，以便能更好地阻斷陽(yáng)光對(duì)植物的照射。
在單個(gè)葉片上進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，不便于阻斷陽(yáng)光照射，短期內(nèi)實(shí)驗(yàn)效果不好。
拓展與替代：
在種植區(qū)中進(jìn)行光合作用對(duì)比實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒將陽(yáng)光照射時(shí)間長(zhǎng)、陽(yáng)光照射時(shí)間短、陽(yáng)光照射不到三種情況的植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行比較、記錄。
科學(xué)小如識(shí)
光合作用是植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌利用葉綠素，在可見(jiàn)光的照射下，將二氧化破和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并釋放出氧氣的.過(guò)程。
在植物的葉子里，含有許多天然色素，如葉綠素、葉黃素、花青素和胡籮卜素等。在陽(yáng)光照射下，葉綠素非�；钴S，顏色較深，便把其他色素的顏色遮掩了。實(shí)驗(yàn)中，我們阻斷了陽(yáng)光的照射，葉綠素活動(dòng)減弱，綠色漸淺，葉黃素顯現(xiàn)了出來(lái)，所以植物的枝葉呈現(xiàn)出了黃色、淺綠色。
光合作用教案 篇10
第一節(jié)綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)和難點(diǎn)①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。
參與小組討論，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適
當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的`條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書(shū)自學(xué)，了解光合作用意義。方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉例說(shuō)明光合作用的意義。指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。
光合作用教案 篇11
一教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
a.說(shuō)明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。
b.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問(wèn)題的能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
a.說(shuō)明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說(shuō)明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。
c.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）
課前準(zhǔn)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
（一）激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？
回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)證明。
（二）解疑導(dǎo)拔，合作探究
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過(guò)的.天竺葵葉片遮蓋起來(lái)，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來(lái)水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來(lái)水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問(wèn)題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過(guò)葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课唬�有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒(méi)變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。
（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究
師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
（四）引深探究
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問(wèn)題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
光合作用教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
2.概述綠色植物為所有提供食物和能量 初中學(xué)習(xí)方法。
3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。
2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生 物圈中的重要作用。
3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3.教學(xué)課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、引入：
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛(ài)的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關(guān)系。
學(xué) 生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物�？偨Y(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植 物制造的有機(jī)物是什么?如何檢驗(yàn)?zāi)?”“綠葉制造有機(jī) 物需要什么條件嗎?怎樣證明?”
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性 。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，�?xùn)練學(xué)生的分析和。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的.鑒定方法。
通過(guò)討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè) 計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理?
�、趯�(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處?
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�?
�、蕻�(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?
⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么?
�、嘟�(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?
光合作用教案 篇13
教材分析
光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用。
教學(xué)目的
1．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。
2．通過(guò)對(duì)光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。
3．使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)
1．光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。
2．光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
光合作用的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)方法
演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過(guò)程。）
2．光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3．說(shuō)明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）
教學(xué)過(guò)程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱(chēng)為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）
一、光合作用的產(chǎn)物（板書(shū)）
教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書(shū)）
啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺(tái)移到講臺(tái)桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。
問(wèn)：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚(yú)藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）
啟發(fā)思考：光照下金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么氣體？
教師指出：我們可以來(lái)檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問(wèn)：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）
問(wèn)：這種現(xiàn)象說(shuō)明產(chǎn)生的是什么氣體？
結(jié)論：氧氣。（板書(shū)）
啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板書(shū)）
教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。
問(wèn)：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）
問(wèn)：隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）
教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。
問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板書(shū)）
教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒(méi)有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。
結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書(shū)）
通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以說(shuō)明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？
三、光合作用的條件（板書(shū)）
教師出示盆栽銀邊天竺葵。
問(wèn)：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）
啟發(fā)思考：將經(jīng)過(guò)光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化？
教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。
問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。
光合作用的條件：光、葉綠素。（板書(shū)）
啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？
教師對(duì)有關(guān)能量的問(wèn)題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。
通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容�，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板書(shū)）
在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。
教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。但是還有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過(guò)程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對(duì)植物本身、對(duì)于人類(lèi)和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問(wèn)題我們?cè)谙乱还?jié)課中再來(lái)繼續(xù)探討。
�。ǖ诙n時(shí)）
引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠(chǎng)的生產(chǎn)活動(dòng)，你能說(shuō)出綠葉這個(gè)“綠色工廠(chǎng)”中的機(jī)器設(shè)備、原料、動(dòng)力和產(chǎn)物都是什么嗎？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。
問(wèn)：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的.公式把“綠色工廠(chǎng)”的生產(chǎn)過(guò)程表示出來(lái)嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）
光合作用的公式：（板書(shū)）
結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）
五、光合作用的實(shí)質(zhì)（板書(shū)）
問(wèn)：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類(lèi)物質(zhì)，其中哪類(lèi)物質(zhì)比較簡(jiǎn)單，哪類(lèi)物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物簡(jiǎn)單，有機(jī)物復(fù)雜。）
問(wèn)：分析光合作用的公式，說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。
問(wèn)：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）
光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。
從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：（板書(shū)）
教師指出：關(guān)于光合作用過(guò)程中，二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來(lái)。這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，留待我們?cè)诟咧猩飳W(xué)中再作進(jìn)一步的探討。
光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類(lèi)和自然界有什么意義呢？
六、光合作用的意義（板書(shū)）
問(wèn)：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無(wú)機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）
問(wèn)：那么，我們?nèi)撕蛣?dòng)物體內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）
問(wèn)：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機(jī)物又是從哪來(lái)的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）
食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過(guò)光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過(guò)光合作用給我們提供的。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。
概括出意義之一：
（一）為人類(lèi)和整個(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書(shū)）
綠色植物可以直接利用光能來(lái)進(jìn)行重要的生命活動(dòng)——光合作用。
問(wèn)：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來(lái)進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）
問(wèn)：那么，我們?nèi)梭w或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰(shuí)提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）
問(wèn)：食物中貯藏的能量又是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于太陽(yáng)光能。）
教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過(guò)去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。
據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬(wàn)億度。現(xiàn)在整個(gè)地球上人類(lèi)一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意義之二：
（二）為人類(lèi)和整個(gè)生物界提供豐富的能源（板書(shū)）
問(wèn)：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬(wàn)噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒(méi)有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過(guò)多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳 1噸，釋放出氧氣0．73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！
概括出意義之三：
�。ㄈ┚S持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定（板書(shū)）
綜上所述，光合作用是生物界食物的來(lái)源、能量的來(lái)源、氧氣的來(lái)源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書(shū)）
教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。
問(wèn)：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭(zhēng)取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）
據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0. 5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5％。
問(wèn)：為了充分利用陽(yáng)光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）
合理密植、間作套種。（板書(shū)）
教師對(duì)上述術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國(guó)南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(zhǎng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jī)。
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