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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-11-26 09:18:26 教案 我要投稿

語(yǔ)文教案優(yōu)秀8篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,時(shí)常需要用到教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)?靵(lái)參考教案是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案優(yōu)秀8篇

語(yǔ)文教案 篇1

  教材說(shuō)明:

  本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對(duì)應(yīng):第一幅圖畫的是葫蘆藤上長(zhǎng)滿綠葉,還結(jié)了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。

  設(shè)計(jì)意圖:

  植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:生根,發(fā)芽,長(zhǎng)葉,開花,結(jié)果。在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系,這是本文寓意所在。而文章中那個(gè)種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了,多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí),我以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤,可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此,抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì),可以很好地理解課文內(nèi)容。

  預(yù)設(shè)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)“葫、蘆”等6個(gè)生字,會(huì)寫“言、每”等8個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

  3.理解課文內(nèi)容,知道葫蘆的葉子與果實(shí)的關(guān)系,明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。

  4.有熱愛科學(xué)的情感,樂(lè)于開動(dòng)腦筋,積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):正確讀寫生字,有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系,明白隱含的寓意。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、引導(dǎo)看圖,談話揭題

  1、同學(xué)們,今天老師給你們帶了一件禮物,你們看這是什么?(課件出示葫蘆放大圖和帶拼音的“葫蘆”二字)師提醒學(xué)生注意“蘆”在詞語(yǔ)中的變調(diào),讀好輕聲。

  2、我們認(rèn)識(shí)了葫蘆,你們看,這又是葫蘆的什么?(指葫蘆藤,待學(xué)生說(shuō)對(duì)后,在課件中出示“葫蘆藤”)提醒讀好“藤”的后鼻音,再指名讀“葫蘆藤”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)字都是草字頭。

  3、揭題質(zhì)疑。

 、俳翌}:同學(xué)們,我們認(rèn)識(shí)了葫蘆。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的故事。故事的題目叫“我要的是葫蘆”(板書課題,讀課題)

  ②質(zhì)疑:讀了課題,你最想知道什么?

  4、過(guò)渡:是啊,到底是為什么呢?我們趕快來(lái)讀讀課文。

  二、初讀課文,自主識(shí)記生字。

  1、課件出示學(xué)習(xí)提示

 、僬(qǐng)用序號(hào)在文中標(biāo)出共有幾節(jié)。

 、谟米约合矚g的方式讀課文,對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)劃出的生字多讀幾次。

 、巯胂肽闶怯檬裁春梅椒▉(lái)記的?跟同桌交流交流。

  2、學(xué)生自由讀課文。

  3、檢查效果。

 。1)談話:小朋友學(xué)得真起勁。接下來(lái)我們就來(lái)向生字挑戰(zhàn),好嗎?(課件出示)

  葫(hú)蘆(lu)細(xì)長(zhǎng)的.藤(téng)盯(dīng)著鄰(lín)居哇(wā) 掛著

  一棵 每天 自言自語(yǔ) 奇怪 治一治

  (2)檢查讀:

 、僬(qǐng)認(rèn)為自己讀得好的同學(xué),站起來(lái),大聲讀一讀。

 、谡J(rèn)為自己最能干的同學(xué),請(qǐng)到講臺(tái)桌前當(dāng)當(dāng)小老師,教大家讀讀。

 、壅J(rèn)為自己聰明的同學(xué),請(qǐng)舉手對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)你記生字的金點(diǎn)子。

 、軒煟含F(xiàn)在,我們讓生字寶寶來(lái)到課文中,向課文挑戰(zhàn),好嗎?

  學(xué)生開火車讀、同桌互讀。

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  教案《人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教案》,來(lái)自網(wǎng)!

  三、看圖比較,找出不同

 。ㄒ唬、看圖說(shuō)話。

  1、出示課件。(第一節(jié)和第四節(jié)的插圖)

  你們看,兩幅圖上都有葉子、葫蘆和人,但你仔細(xì)看,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很不一樣。

  2、引導(dǎo)討論

  (1)人的表情

 。2)葫蘆葉子

  (3)葫蘆

  1、過(guò)渡:是啊,為什么會(huì)有這么大的變化呢?

  2、快速讀讀課文,找出課文哪一段寫第一幅圖,哪一段寫第二幅圖?(學(xué)生找到后,在圖下分別出示課文第一段與第四段。

  四、學(xué)習(xí)第一段和第四段

  1、學(xué)習(xí)第一段

 、僮杂勺x第一段后,指名讀第一段(評(píng)讀哪個(gè)句子讀得好)

 、诔鍪

  多么可愛的小葫蘆哇!

 、蹘煟汉J真可愛,還有哪個(gè)句子也寫葫蘆長(zhǎng)得好?指導(dǎo)讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊x好此句中的“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”“雪白”。

 、軒熞x:多么可愛的小葫蘆哇!連起來(lái)讀讀這段的一至四句。

 、菀x:葫蘆長(zhǎng)得這么好,難怪(“那個(gè)人每天都要去看幾次!保┳x了這句話,你知道了什么?(那個(gè)人很喜歡葫蘆。)指導(dǎo)讀好喜歡的語(yǔ)氣。

  2、學(xué)習(xí)第四段

  過(guò)渡:那個(gè)人多么喜歡自己可愛的葫蘆,可結(jié)果呢?

  自己讀第四段,指名讀第四段,評(píng)評(píng)哪些詞讀得好。談?wù)勀莻(gè)人的心情(傷心),再用傷心的語(yǔ)氣讀第四段。

  3、總結(jié)質(zhì)疑

 、僭俅巫x讀第一段和第四段。

  ②從兩段中找出有關(guān)的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)葉子、葫蘆有什么不一樣(隨機(jī)板書)

 、蹖W(xué)了這兩段,你們明白了這么多,還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

 、軒煟耗銈儙е@些問(wèn)題,課外去查查資料、思考思考。下節(jié)課,我們?cè)賮?lái)交流。

  五、鞏固書寫

  1、鞏固生字:

 。1)學(xué)到現(xiàn)在,小朋友一定有點(diǎn)兒累了。咱們到智慧樹下摘摘智慧果,放松放松,好嗎?

 。2)猜字游戲。

 、倮蠋煶鲎种i:

  領(lǐng)隊(duì)在前。(鄰)

  有眼不見燈火(盯)

 、诠膭(lì)學(xué)生編字謎或做動(dòng)作,大家猜字。

  2、指導(dǎo)書寫:

 。1)出示“每、言、掛、哇”讀一讀。說(shuō)一說(shuō)有什么要提醒大家注意的。

 。2)教師范寫

  重點(diǎn)指導(dǎo)“言”和“每”。

  言:注意第一橫長(zhǎng),第二、三橫短。

  每:注意筆順。師范寫,學(xué)生書空,再書寫。

 。3)學(xué)生在書上描一描,寫一寫

 。4)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把最滿意的字拿給同桌看,并介紹經(jīng)驗(yàn)。

  板書設(shè)計(jì):

  我要的是葫蘆

  葉子→葫蘆

  綠可愛

  ↓?↓

  生蟲→黃、落

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言。

  2 、賞析景物描寫,感知作者的思想感情。

  3、 體驗(yàn)作者酷愛自然,歸隱林泉的志趣。

  教學(xué)重點(diǎn) :

  感知景物描寫方法,體驗(yàn)歸隱情趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。

  2、理解作品意境,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

  教學(xué)安排: 一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo) 課:

  古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水,也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī)文,南朝梁代陶弘景寫的一篇山水小品——《答謝中書書》就是其中的優(yōu)秀代表之作。讓我們一起來(lái)欣賞這篇美文。

  二、解 題:

  誰(shuí)來(lái)解釋題目《答謝中書書》?

  明確:答,回;謝中書,即謝徵(掌朝廷機(jī)密文書);書,即書信,古人的書信又叫“尺牘”或“信札”,是一種應(yīng)用性文體,多記事陳情。這是陶弘景寫給謝徵的一封談山水的信。

  過(guò)渡語(yǔ):

  這封回信宛如一幅清麗的山水畫,又像一首精彩的山水詩(shī),走進(jìn)這富有詩(shī)意的畫境中,讓我們與作者共同欣賞這奇山異水吧!

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體感知文意

  1.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

  (1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫,教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽讀,掌握字音、節(jié)奏。

  讀畢,教師提示朗讀節(jié)奏:

  山川/之美,古來(lái)/共談,高峰/入云,清流/見底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹,沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。

  自/康樂(lè)/以來(lái),未復(fù)有/能與(yù)其奇者。

  思考:你們用什么感情讀課文?

  明確:可用“贊美”“愉悅”“自豪”等感情來(lái)讀課文。

  (2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。

  (3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  (4)學(xué)生齊讀課文。

  四、疏通文意

  學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋,借助工具書,理解文句,整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

  (1)學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難句。

  (2)同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。

  (3)多媒體顯示下列詞句,教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。

  內(nèi)容如下:(重點(diǎn)測(cè)試)

  四時(shí)俱備:俱,全都

  曉霧將歇:歇,消散。夕日欲頹 : 頹,墜落。沉鱗競(jìng)躍 :沉鱗,潛游在水中的魚。競(jìng)躍,爭(zhēng)著跳躍(出水面)未復(fù)有能與其奇者:與yù ,參與,文中指欣賞。譯為:就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

  五、賞析寫景,體驗(yàn)感情

  學(xué)生提出問(wèn)題,然后小組交流解決問(wèn)題,如有質(zhì)疑,或新的發(fā)現(xiàn)提出來(lái)師生互動(dòng)解決問(wèn)題。

  1、找出文中寫景的語(yǔ)句,體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。

  提示從以下幾方面賞析:描繪的景物;優(yōu)美的意境;點(diǎn)睛之詞;

  在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師稍加點(diǎn)撥。

  明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美!案叻迦朐,清流見底”,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其次是繽紛的色彩美!皟砂妒,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

  第三是晨昏變化之美!皶造F將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。

  三種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。

  “高峰入云,清流見底”極寫山之高,水之凈,用筆洗練,俯視與仰視,白云高山流水三重景物,境界清新。

  “兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺,青翠的竹木和五彩的山石相映襯,呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象,在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

  “曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng),為畫面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息。

  分析提示:以上內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,或?qū),或畫,或說(shuō),或唱,讓學(xué)生充分展示自己的才能。

  2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,本文作者是如何以景傳情的?

  本文作者用寥寥數(shù)筆,描繪了一幅清爽宜人的畫卷,其間景物色彩燦爛,生命勃發(fā),靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的.立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然,歸隱林泉的志趣。

  3 、作者以感慨收束全文,你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷?

  “實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,并深感自豪,期與謝公比肩之意溢于言表。

  學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情。 教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書。

  六、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)

  本文雖屬山水小品文,可是作者仍精心布局,全文可分為三部分,看看應(yīng)該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?

  明確:全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。

  結(jié)合上面的思路分析,學(xué)生自己背誦,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽,看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

  七、總結(jié)寫法,實(shí)踐體驗(yàn)。

  描寫景物,抓住靈魂;

  調(diào)動(dòng)感官,動(dòng)靜結(jié)合;

  多個(gè)視角,抒發(fā)真情。

  八、能力訓(xùn)練

  美麗的風(fēng)景勾起了我們無(wú)限的暇思。同學(xué)們根據(jù)作者寫景的特點(diǎn),讓我們拿起筆,書寫心中感受最深的自然景物吧!教師出示圖片提示。

  九、結(jié)束語(yǔ):

  王國(guó)維云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。其實(shí),山水本是無(wú)情物,因古代文人融入了自己的細(xì)膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對(duì)話,在以后的生活中,我們要熱愛大自然,描繪大自然,讓我們與大自然親密接觸吧!

  十、課外作業(yè)

  1、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關(guān)資料,整理其詩(shī)作。

  2、搜集整理描寫山水的詞詩(shī),對(duì)聯(lián),歌詞等。

  十一、板書設(shè)計(jì):

  山水相映之美 色彩配合之美 晨昏變化之美 動(dòng)靜相襯之美

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)生初讀課文,感受夏天的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

  2、學(xué)生感情朗讀,體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn),感受語(yǔ)言的魅力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受夏天的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn),感受語(yǔ)言的魅力。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:在這一單元中,作者帶我們走進(jìn)了多彩的四季,有《春》《濟(jì)南的冬天》還有《三峽》。三峽是是怎樣描寫夏水的.....突出了夏的.....,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的關(guān)于寫夏的文章,好,現(xiàn)在就讓我們隨著梁衡走進(jìn)《夏》,去感受夏的獨(dú)特魅力!

  二、檢查預(yù)習(xí):2

  三、初讀課文、整體感知:

  學(xué)生放聲讀課文。5

  師:讀課文,讀出輕重緩急,讀出節(jié)奏,讀出感情,F(xiàn)在聽老師范讀第一二自然段。鼓勵(lì)三位同學(xué)讀余下的三段。

  1、文中有許多精彩的畫面,假如你是一名攝影師,你想拍下夏天哪些精彩的瞬間?

  明確:萬(wàn)物勃發(fā)、蟬兒長(zhǎng)鳴、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)、農(nóng)民辛勤勞作

  2、這些畫面中,你看到一個(gè)怎樣的夏天?明確:夏季熱烈、緊張、急促

  3、文中哪一段是寫夏的熱烈?明確:2、3段

  4、寫夏的熱烈,文中用了一個(gè)生動(dòng)的詞來(lái)表現(xiàn),這個(gè)詞是什么?

  5、把夏天比喻成爐子上的.一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰。(這是一個(gè)比喻性的說(shuō)法,意思是夏天的特征已非常鮮明。)從哪些語(yǔ)句中我們能夠看到夏的沸騰?找同學(xué)讀第二自然段,其他同學(xué)思考。

  明確:萬(wàn)物勃發(fā)、蟬兒長(zhǎng)鳴、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)

  6、文章除了寫夏的熱烈外,還寫了夏天的旋律是緊張、急促的特點(diǎn)。這里說(shuō)的緊張,急促,說(shuō)的是誰(shuí)?我們要寫的是夏天,為什么又要寫人?把這一段去掉了行不行?

  明確:歌頌勞動(dòng),贊美辛勤的勞動(dòng)者。

  四、探究品味,揣摩語(yǔ)言。

  文中贊美了夏的人勤、景美。而且這篇文章在語(yǔ)言上也很美:傳神的動(dòng)詞、生動(dòng)形象的比喻擬人等修辭手法的運(yùn)用使句子富有表現(xiàn)力你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好、用得傳神?用筆圈畫起來(lái),并作評(píng)點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度老師老師給范例:

  修辭方法的運(yùn)用:

  那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧,無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。

  一個(gè)舉字,又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅;一個(gè)匍匐,我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng),蜿蜒蛇行。

  動(dòng)詞運(yùn)用:

  火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃色的大地,麥波翻滾著,撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云、撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。(照射 托)

  烘烤能使人感到太陽(yáng)的溫度特別高,照射不能表現(xiàn)溫度高。涌,是指水或云氣冒出來(lái),這里描寫出來(lái)田野里麥浪翻滾的一種動(dòng)態(tài)情景。

  給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間,學(xué)著老師的樣兒,試著找一找你們最喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g?

  五、學(xué)以致用:

  如果讓你選擇一種顏色來(lái)表現(xiàn)夏天,你選哪一種?如果這篇課文換成了你是作者,那么你想在文中描寫哪些景物來(lái)表現(xiàn)夏?

  仿寫:春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

  六:總結(jié):生活中不是缺少美,而缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要我們用心去觀察,感悟,你會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)美無(wú)處不在!

  七、作業(yè):描繪自己心中喜歡的季節(jié)!

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):“幽靜、入場(chǎng)券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄”等。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文最后三個(gè)自然段。

  3.抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化,體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  4.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):“幽靜、入場(chǎng)券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄”等。

  2.初讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  -、導(dǎo)入新課

  1.播放鋼琴曲《月光曲》。

  2.讓學(xué)生自由暢談聽后感受。

  3.板書課題,簡(jiǎn)介《月光曲》。

  剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》,是首鋼琴曲,它是由德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天,我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

  二、初讀課文

  1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的詞句。

  2.匯報(bào)初讀收獲。

 。1)字、詞的掌握情況。

  茵()券()蠟()縷()瞎()

  陰()卷()臘()屢()割()

  盲()鍵()粼()恬()洶()

  育()健()嶙()括()兇()

 。2)朗讀自己最喜歡的段落。

  (3)交流初讀感受。

 。4)質(zhì)疑問(wèn)難。

  三、布置作業(yè)

  1.抄寫生字詞語(yǔ)。

  2.熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化,體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  2.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

  3.有感情地朗讀課文,背誦課文最后三個(gè)自然段。

  教學(xué)過(guò)程:

  -、朗讀導(dǎo)入

  1.讀讀課文,說(shuō)說(shuō)已懂了什么。

  2.學(xué)生小結(jié)上節(jié)課的質(zhì)疑。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1.自讀,圍繞重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟,將感悟結(jié)果以批注的形式寫在書上。

  2.小組內(nèi)進(jìn)行交流,教師巡視時(shí)加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

  3.班上匯報(bào)。

  針對(duì)“貝多芬走進(jìn)茅屋,為什么彈完一曲,又彈一曲?”這一問(wèn)題進(jìn)行交流。

 。1)貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時(shí),無(wú)意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲,走近時(shí)又聽到屋內(nèi)窮兄妹倆

  的對(duì)話,貝多芬被感動(dòng),于是推門進(jìn)屋,彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

  引導(dǎo):貝多芬作為大音樂(lè)家,到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出,并且無(wú)償為盲姑娘彈奏,這一切說(shuō)明什么?

 。ㄕf(shuō)明貝多芬沒有架子,生活在人民之中,同情、熱愛勞動(dòng)人民,心地善良。)

  (2)貝多芬彈完一曲,盲姑娘說(shuō):“彈得多純熟呀!感情多深哪!”這說(shuō)明盲姑娘愛音樂(lè),懂音樂(lè),很有音樂(lè)素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng),因此用“我再給您彈一首”來(lái)回答盲姑娘。

  引導(dǎo):盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬。

 。á儇惗喾艺谛℃(zhèn)上演出;②彈得如此純熟,對(duì)樂(lè)曲的感情體會(huì)得這么深刻,只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。)

  練習(xí)朗讀,把握好窮兄妹倆對(duì)話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動(dòng)的評(píng)價(jià)。

  關(guān)于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的?”這一問(wèn)題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清以下內(nèi)容:

  (l)貝多芬心情激動(dòng)。

  (2)當(dāng)時(shí)“風(fēng)吹滅了蠟燭”,屋里灑滿銀光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗”,這景色很美,這美蓋過(guò)了茅屋里的貧困和凄涼,這美感染了貝多芬,誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感,懷著對(duì)窮兄妹倆的同情,決定把美好的音樂(lè)奉獻(xiàn)給這貧窮而愛好音樂(lè)的人。于是貝多芬即景抒情,彈奏出了《月光曲》。

  關(guān)于“皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系?”這一問(wèn)題的交流,讓學(xué)生領(lǐng)悟出:

 。1)皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

  (2)皮鞋匠眼前景色的變化正是樂(lè)曲旋律起伏跌宕的表現(xiàn)。

  (3)樂(lè)曲與意境的具體聯(lián)系:最初月亮升起,平靜的海面上灑遍了銀光,這時(shí)音樂(lè)一定是舒緩的,輕柔的,表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高,穿過(guò)微云,這時(shí)音樂(lè)逐漸增強(qiáng),有了曲折,表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。忽然風(fēng)起浪涌,寧?kù)o被完全破壞了,這時(shí)的音樂(lè)一定是高昂激越的,表現(xiàn)整個(gè)世界充滿了風(fēng)浪。

 。4)再放鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生感受旋律的進(jìn)展,并想象樂(lè)曲的意境變化。

 。5)有感情地朗讀8、9自然段,感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的'過(guò)程正是他當(dāng)時(shí)激動(dòng)心情的真實(shí)抒發(fā)。

  三、總結(jié)

  1.感情朗讀全文。

  2.再聽貝多芬的《月光曲》。

  3.說(shuō)說(shuō)學(xué)文后或聽樂(lè)曲后的感受。

  四、布置作業(yè)

  1.查看書籍或上網(wǎng),更多地了解貝多芬。

  2.選一首自己喜歡的曲子,聽后把想到的景象寫下來(lái)。

  附:板書設(shè)計(jì)

  教案點(diǎn)評(píng):

  教學(xué)中圍繞重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞句,反復(fù)讀、思、議,穿插教師的點(diǎn)撥,理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)及感情變化。傾聽《月光曲》,感受曲子的情緒變化,想象其意境,弄清皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象和貝多芬彈奏的曲子之間的聯(lián)系。通過(guò)理解課文,了解貝多芬所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心。學(xué)習(xí)貝多芬同情勞動(dòng)人民的善良、美好的心靈;并通過(guò)欣賞《月光曲》,讓學(xué)生感受音樂(lè)之美,意境之美,陶冶愛美的情趣。

語(yǔ)文教案 篇5

  知識(shí)與能力:

  1.認(rèn)識(shí)“蒲、英、!钡6個(gè)生字,學(xué)會(huì)“蒲、英、盛”等13個(gè)生字,理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂(lè),增強(qiáng)主動(dòng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。

  突破重難點(diǎn):

  重點(diǎn):準(zhǔn)確了解草地顏色發(fā)生變化的原因。

  突破方法:一方面,需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第3自然段“我”的觀察結(jié)果進(jìn)行品讀,同時(shí)借助想象進(jìn)行畫面與文字的轉(zhuǎn)化,初步體會(huì)“花瓣開、合”與草地顏色變化之間的密切關(guān)聯(lián);同時(shí),借助多媒體課件展示畫面,讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知草地顏色發(fā)生變化的原因。

  難點(diǎn):感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂(lè)。

  突破方法:教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第1、2自然段的過(guò)程中展開想象,將自己幻化成故事中的兄弟倆,感受草地上長(zhǎng)滿蒲公英的畫面的美好,進(jìn)而體會(huì)他們?cè)诓莸厣贤嫠5拈_心快樂(lè),同時(shí),還要聯(lián)系自己平時(shí)在大自然中自由自在玩耍的情形,進(jìn)一步形成對(duì)課文意境的感知。

  教法與學(xué)法推薦:

  教法:創(chuàng)設(shè)情境法,利用多媒體展示課文相關(guān)的圖片,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景中,這樣不僅能輕松、愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),同時(shí)還能進(jìn)一步感悟到語(yǔ)言文字帶來(lái)的美,從而輕松突破重、難點(diǎn);質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)法,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),這樣也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中明晰的目的性。

  學(xué)法:自讀自悟、探究交流法,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究交流相結(jié)合的形式,不斷融入到文字所營(yíng)造的富于童趣的畫面中,以更好地體會(huì)文章作者對(duì)于蒲公英的喜愛之情;美讀感悟法,文章語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上入境入情地進(jìn)行朗讀,受到美的熏陶,更能激起無(wú)限的想象。

  師生齊準(zhǔn)備:

  教師:準(zhǔn)備多媒體課件;搜集關(guān)于蒲公英的圖片、文字資料

  學(xué)生:了解關(guān)于蒲公英的知識(shí);認(rèn)真觀察生活中一種熟悉的事物

  課時(shí)巧安排:

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“蒲、英、!钡6個(gè)生字,學(xué)會(huì)“蒲、英、盛”等13個(gè)生字,理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.感知課文內(nèi)容,初步理清課文的條理。、

  教學(xué)過(guò)程:

  一、謎語(yǔ)激趣,引出課題

  1.課件出示謎語(yǔ):“小小降落傘,飄散到各處。身著小白衣,還有一條小綠裙!耙龑(dǎo)學(xué)生朗讀謎語(yǔ)并猜一猜謎語(yǔ)中寫的是哪一種植物,同時(shí)注意引導(dǎo)他們抓住特點(diǎn)進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)出示蒲公英的圖片,引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)蒲公英的了解,教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充(一年生草本植物,植株內(nèi)有白色乳汁。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí),花莖頂端長(zhǎng)成一個(gè)白色的、蓬松的小絨球,風(fēng)吹來(lái)后,一簇冠毛帶著一顆果實(shí),被吹到四面八方,活像一個(gè)個(gè)小傘兵飄落到遠(yuǎn)處。蒲公英的植株可供藥用)。

  2.想象引入:孩子們,如果草地上到處都盛開著蒲公英花的時(shí)候,你們能想象到是一種怎樣的情形嗎?接下來(lái),就讓我們一起去一片長(zhǎng)滿了蒲公英的草地上看看吧。板書課題:金色的草地。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:草地為什么是金色的呢?教師及時(shí)梳理問(wèn)題。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)主要利用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),同時(shí)也自然引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二、初讀課文,掃清障礙

  1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子,然后與同桌進(jìn)行自主朗讀課文檢查,注意及時(shí)進(jìn)行互讀糾正。

  2.指名分自然段朗讀課文,教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況,適時(shí)出示讀錯(cuò)的生字予以糾正指導(dǎo),重點(diǎn)指準(zhǔn)“蒲”是第二聲,“英、攏、盛”三個(gè)生字是后鼻音,注意不要把“!弊x成了“要”,“釣”不能讀成了“鉤”。

  3.生字識(shí)寫指導(dǎo)。

 。1)出示課文中的生字,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記生字,然后與同學(xué)、老師交流自己的識(shí)字方法,教師適時(shí)引導(dǎo)他們借助熟字比較法、形聲字形旁加聲旁構(gòu)字法以及漢字添加偏旁等方法記住生字的字形。

 。2)再次出示課文中要求會(huì)寫的13個(gè)生字,看看這些生字在書寫時(shí)分別需要注意哪些地方容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。教師根據(jù)學(xué)生的交流重點(diǎn)指導(dǎo)“蒲、盛、耍、趣、睡”5個(gè)生字:“蒲”是上下結(jié)構(gòu),上面的“艸”略寬,下面“浦”右半部分注意橫畫之間緊湊、等距;“盛”上面的“成”要注意斜鉤略微舒展,與下面部分呈半包勢(shì),下面的“皿”要注意寫得扁而略寬,最后一筆橫畫較長(zhǎng)且略有弧度;“!鄙厦姘氩糠忠⒁鈱懙寐员,下面“女”的橫畫較長(zhǎng),托住上半部分;“趣”字“走”的平捺較長(zhǎng),完全托住“取”字,“取”的捺畫變成點(diǎn)畫;“睡”特別要注意右邊“垂”的筆畫安排及筆順,其中第三筆是中間長(zhǎng)豎,第四筆橫畫最長(zhǎng),同時(shí)要注意橫畫之間的等距、緊湊。學(xué)生根據(jù)教師的范寫指導(dǎo)認(rèn)真臨寫生字,教師巡視檢查指導(dǎo)書寫情況,及時(shí)反饋并進(jìn)行書寫強(qiáng)調(diào)。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)按照讀中識(shí)字——書寫鞏固的`步驟組織學(xué)生初讀,讓他們隨文進(jìn)行了字詞識(shí)讀,同時(shí),通過(guò)對(duì)識(shí)記、書寫要領(lǐng)的鞏固訓(xùn)練,真正為他們更好地理解文本掃清了障礙。

  三、理清文脈,整體感知

  1.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,看看自己都從中讀懂了哪些內(nèi)容,學(xué)生交流:

  生:我從課文中知道了那片草地很美,是文中的“我們”快樂(lè)玩耍的地方。

  師:那片草地在哪兒呢?

  生:就在“我們”的窗戶前面。

  師:真好!窗戶前就有一大片草地,來(lái)到草地上,你們還看到了什么呢?

  生:我還看到草地上開滿了蒲公英,非常多。

  師:在這樣的草地上玩耍,難怪故事中的兩個(gè)孩子會(huì)覺得非常開心。

  生:我還從課文中知道了草地是因?yàn)槠压⒍l(fā)生了顏色的變化。

  師:真奇妙!但是老師更為你們第一節(jié)課就能知道這么多關(guān)于課文的知識(shí)而感到高興。再讀一讀課文,想一想課文每個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容,試著用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行概述。

  2.學(xué)生思考交流,教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)诿枋龈髯匀欢蝺?nèi)容的基礎(chǔ)上概述課文的主要內(nèi)容,同時(shí)予以補(bǔ)充(講述的是生活在鄉(xiāng)下的兄弟倆無(wú)意中發(fā)現(xiàn)草地的顏色在不同的時(shí)間是不一樣的,并通過(guò)仔細(xì)觀察找到了草地顏色變化的原因的事情)。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了交流匯報(bào)的形式,讓學(xué)生在分享初讀收獲的過(guò)程中不斷建立對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上整體感知了課文的主要內(nèi)容。

  四、課堂

  課上到這兒,相信大家一定跟老師一樣,在腦海里產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問(wèn)——草地為什么會(huì)在一天中的不同時(shí)刻變化顏色呢?難道是被誰(shuí)施了魔法不成?孩子們,下節(jié)課我們?cè)偃ヌ骄科渲械膴W秘吧。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1.流利、有感情地朗讀課文。

  2.感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂(lè),增強(qiáng)主動(dòng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、回顧導(dǎo)入,引入學(xué)習(xí)

  1.指名根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文都有哪些了解。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文,注意做到眼到、口到、心到。

  2.過(guò)渡引入:這樣美好的草地我們?cè)趺茨苠e(cuò)過(guò)了呢?孩子們,準(zhǔn)備好了嗎?趕緊帶上我們善于發(fā)現(xiàn)的雙眼和一顆感悟美好的心靈一起出發(fā)吧。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了舊知學(xué)習(xí)回顧法,讓學(xué)生通過(guò)交流自己的讀書收獲,實(shí)現(xiàn)了對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固,同時(shí)也自然銜接了前后教學(xué)內(nèi)容。

  二、圖文對(duì)照,融情入境

  1.過(guò)渡引入:孩子們,這究竟是一片怎樣的草地呢?課件呈現(xiàn)草地畫面,引導(dǎo)學(xué)生觀圖并簡(jiǎn)單描述草地給自己帶來(lái)的美好感覺。

  生:我覺得這是一片充滿生機(jī)的草地,看,草的顏色多綠啊,真像一張巨大的綠毯子。

  師:你一下子就抓住了草地的顏色特征,老師還從你的描述中感受到了草地的柔軟、巨大。在這片草地上你們最想做什么?

  生:我特別想在上面打滾。

  生:我想躺在上面曬太陽(yáng)。

  生:我還想跟伙伴們?cè)谶@樣的草地上開心地玩耍呢。

  師:快看吶,草地上除了碧綠的小草外,還有什么?

  生:還有很多蒲公英。

  師:你能給我們描述一下蒲公英的顏色嗎?

  生:是金色的。

  教師補(bǔ)充出示開滿蒲公英的草地圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀圖感受。

  生:好美啊,綠色的地毯上面好像灑了一層金光。

  課件出示課文第1自然段,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,想一想自己從這段話中體會(huì)到了怎樣的情感,教師適時(shí)引導(dǎo)他們感受“我”對(duì)草地以及蒲公英的喜愛之情。

  2.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文第2自然段,想一想這段話主要寫了什么內(nèi)容。

 。1)學(xué)生交流(兄弟倆在草地上快樂(lè)玩耍的情形),教師適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)僮x這段話,找出最能體現(xiàn)他們玩耍時(shí)“快樂(lè)”感覺的詞句,邊讀邊想象他們快樂(lè)玩耍的情形。

  (2)指名學(xué)生朗讀自己畫出的句子,課件適時(shí)出示這段話中的第2、3、4這三句話,引導(dǎo)學(xué)生看看兄弟倆都是怎樣玩耍的,抓住他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)他們心中的快樂(lè)感覺,同時(shí)隨文理解“一本正經(jīng)”(形容態(tài)度莊重嚴(yán)肅,鄭重其事)。

 。3)課件出示第5句話:“就這樣,這些并不引人注目的蒲公英,給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)!币龑(dǎo)學(xué)生展開想象:除了課文中描寫的畫面外,可能還有哪些有趣的情形?(比賽看誰(shuí)把蒲公英吹得更遠(yuǎn)更高)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)蒲公英給兄弟倆的童年生活帶來(lái)了很多樂(lè)趣,他們自然非常喜愛蒲公英,同時(shí)隨文理解“引人注目”(吸引人們注意)。

  3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1、2自然段,注意想象畫面美,并體會(huì)孩子們心中對(duì)于草地和蒲公英的喜愛之情。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取圖文對(duì)照與想象體驗(yàn)相結(jié)合的方式,充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課文美好情境的情感體驗(yàn),讓他們更好地融入到了畫面中,初步感受文情。

  三、探究交流,體驗(yàn)快樂(lè)

  1.精讀課文第3自然段,看看草地都發(fā)生了怎樣的變化,為什么會(huì)發(fā)生這樣奇妙的變化呢?試著完成以下表格填寫。課件出示:

  時(shí)間草地顏色蒲公英發(fā)生變化的根本原因

  2.學(xué)生讀書思考,自主完成表格填寫,然后在小組內(nèi)與同學(xué)交流,教師深入到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo),提醒他們注意抓住這段話中的最后一句話體會(huì)草地顏色發(fā)生變化的原因。

  3.指名學(xué)生展示匯報(bào)自己的填寫情況,教師適時(shí)指導(dǎo),并將學(xué)生的填寫情況補(bǔ)充出示在表格內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)草地顏色變化與蒲公英花瓣張開、合攏之間的密切關(guān)聯(lián),進(jìn)而準(zhǔn)確體會(huì)草地顏色發(fā)生變化的根本原因。

  時(shí)間草地顏色蒲公英發(fā)生變化的根本原因

  早晨綠色綠色花朵還沒張開

  中午金色金色花朵張開

  傍晚綠色綠色花朵合攏,花瓣被包住

  4.想象體驗(yàn):孩子們,看到草地因?yàn)槠压⒕谷话l(fā)生了如此奇妙的變化,你心里對(duì)蒲公英產(chǎn)生了怎樣的情感?(覺得它非常奇妙、有趣;我還想探究更多關(guān)于蒲公英的知識(shí))教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一自然段,想一想自己從這段話中體會(huì)到了什么,重點(diǎn)引導(dǎo)他們抓住這段話中第1、2兩句感嘆句,體會(huì)孩子們對(duì)于蒲公英的喜愛和贊嘆。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一段話,注意讀出喜愛、贊嘆的語(yǔ)氣。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了探究交流法,讓學(xué)生通過(guò)填寫表格的形式并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而更準(zhǔn)確地了解到了草地發(fā)生變化的原因,體驗(yàn)了文中孩子們觀察發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

  四、拓展延伸,深化認(rèn)知

  1.探究交流:從文中的“我”為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)草地的顏色發(fā)生變化并找到其中的原因的過(guò)程中,你受到了怎樣的啟發(fā)?(要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察事物)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)觀察不僅能夠讓人發(fā)現(xiàn)更多知識(shí),而且還會(huì)給觀察者帶來(lái)很多樂(lè)趣。

  2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“交流平臺(tái)”,說(shuō)說(shuō)自己從中讀懂了什么。教師適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確觀察的作用(留心觀察周圍的事物,我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn))、方法(細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生交流課前自己對(duì)某種熟悉的事物進(jìn)行觀察的情況,說(shuō)說(shuō)它都有哪些有趣的變化(含羞草、秋天樹葉會(huì)變黃),教師適時(shí)引導(dǎo)他們將變化情況以及引起變化的原因說(shuō)清楚,必要時(shí)予以糾正、補(bǔ)充。同時(shí)引導(dǎo)他們仿照課后“初試身手”中的示例,將自己觀察到的內(nèi)容寫下來(lái),與同學(xué)交流。

  設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了拓展學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生更好地感悟到了培養(yǎng)善于觀察生活這一習(xí)慣的重要性,激發(fā)了自主探究自然的積極性。

  五、課堂

  大自然中有許多奇特、神秘的現(xiàn)象正等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!孩子們,只要你們能夠認(rèn)真觀察自然,老師相信你們也會(huì)像文中的小男孩那樣發(fā)現(xiàn)潛藏在大自然中的無(wú)限奧妙呢!

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能根據(jù)課文想象畫面,明白快樂(lè)應(yīng)與大家分享的道理。

  2、能和別人交流自己的感受。

  3、有感情的朗讀課文

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧舊知,導(dǎo)入新課。

  師:同學(xué)們,童話的世界是五彩繽紛的,令人遐想的,上節(jié)課我們一起走進(jìn)了巨人的花園,看到了巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下,有不同的景象,請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文,把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來(lái)。

 。▽W(xué)生邊讀邊劃句子)

  二、讀文想象,感受體驗(yàn)。

  師:請(qǐng)大家來(lái)讀一讀你劃出的句子。(指名回答)

  師:老師把大家找到的句子用小黑板寫出來(lái)了(出示小黑板)老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊想象一下,每句話描寫的是一幅什么樣的畫面?

  A、 春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。

  B、 巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。

  C、 他看到花園里草翠花開,有許多孩子在歡快的游戲。

  D、鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。

 。ㄖ该瑢W(xué)讀,其他學(xué)生邊聽邊想象畫面,再回答)

  生:我感受到了巨人的花園很美,可一會(huì)是春天,一會(huì)是冬天……

  師:是的,巨人的花園就像小孩兒的臉一樣,一會(huì)兒一變,一會(huì)兒花紅柳綠,一會(huì)兒冰雪覆蓋,這是為什么呢?(指名回答,與巨人對(duì)待孩子們的態(tài)度有關(guān))

  師:是的,巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé),請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。ㄉ呑x邊劃)

  師:請(qǐng)同學(xué)讀一讀。ㄖ该x)師小黑板出示:

  “誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”

  “好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”

  師:我們來(lái)看一看,巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句?

 。ㄖ该麑W(xué)生讀)

  師:這時(shí)巨人說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣?

  生:很生氣。

  師:誰(shuí)能讀出巨人的生氣。ㄔ僦该麑W(xué)生讀)

  師:巨人可能會(huì)想些什么呢?(生想象回答)

  師:巨人把孩子們趕出了花園,有一天早晨巨人發(fā)現(xiàn)孩子們又在花園里玩耍,于是他又發(fā)脾氣了……(指名讀第二句話),這時(shí)巨人的心里又會(huì)想些什么?他說(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么樣子呢?(生想象回答)

  師:孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥什么反映?課文中有一個(gè)詞。

  生:紛紛逃竄。

  師:“紛紛逃竄”是什么樣子?說(shuō)明什么?(生回答)

  師:請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀巨人的這句話。(指名讀)

  師:其他的孩子都逃跑了,只有一個(gè)小男孩沒有跑,于是巨人大聲叱責(zé)到……,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)學(xué)一學(xué)巨人的樣子,可以加上動(dòng)作。(指名讀)巨人此時(shí)心里又會(huì)想些什么呢?

 。ㄉ胂蠡卮穑

  師:同學(xué)們剛才都想象的不錯(cuò),請(qǐng)你試著再讀一讀這三句話。(生自由讀)

  師:讀了這三句話,你又什么感受?

  生:巨人很無(wú)情/很自私/很霸道……

  師:是的,那么巨人這么無(wú)情這么自私,他會(huì)改變嗎?請(qǐng)讀讀巨人的第四句話:“噢!是這么回事呀!”(小黑板出示)

  師:我們聯(lián)系上文看看是怎么回事,齊讀:小男孩用他會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,不知怎么,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的`。小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛可能會(huì)說(shuō)些什么?(生想象回答)

  師:巨人聽了小男孩的話,他會(huì)說(shuō)些什么?會(huì)怎么做?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第9自然段。(小黑板出示:?jiǎn)緛?lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心。。┻@時(shí)巨人是什么樣的心情?

  生:有點(diǎn)后悔,醒悟了。

  師:體會(huì)巨人的這種心情,再讀讀的9自然段,你有什么感受?(結(jié)合巨人的做法,結(jié)合自己的實(shí)例談一談)

  師:從此,巨人把花園還給了孩子們,他生活再孩子們中間感到無(wú)比快樂(lè)。齊讀最后一段,想象一下巨人把花園的圍墻拆掉之后是一幅什么樣的情景。

 。ㄗx完后,學(xué)生想象回答)

  三、師小結(jié):是啊,同學(xué)們,任性、冷酷喚來(lái)是寒冬;善良、寬容才會(huì)帶來(lái)春天。讓我們把快樂(lè)與他人分享吧,這樣你才會(huì)感到幸福!

語(yǔ)文教案 篇7

  【課題與教材】

  課題:《逍遙游》

  教材:“人民教育出版社”高中二年級(jí)第四冊(cè)第六單元第21課。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及文言特殊句式,并且能夠結(jié)合課文注釋以及工具書獨(dú)立通讀全文,基本疏通文意。

  二、使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,增強(qiáng)文言文的語(yǔ)感,體會(huì)本文想象奇特,設(shè)譬取喻,說(shuō)理透徹的特點(diǎn),通過(guò)初步鑒賞,領(lǐng)略《莊子》浪漫主義的奇麗色彩和汪洋恣肆的藝術(shù)風(fēng)格。

  三、了解莊子的思想和智慧,學(xué)習(xí)莊子對(duì)精神自由和個(gè)性解放的追求,辨證地看待莊子“絕對(duì)精神自由”的哲學(xué)思想。

  【教學(xué)分析和準(zhǔn)備】

  一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):目標(biāo)一、二

  2、難點(diǎn):目標(biāo)三對(duì)“逍遙游”主旨的理解。

  二、教學(xué)策略:

  激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的“聚焦式”思維和“發(fā)散式”思維,獲得并豐富對(duì)“逍遙游”的理解,從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)(包括口頭表達(dá)和書面表達(dá))欲望,使他們相互切磋,在交流和碰撞中加深領(lǐng)悟。

  【課時(shí)安排】 3 課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】問(wèn)題情境——誦讀感知——經(jīng)典心得——交流拓展

  第一課時(shí):整體感知,疏通文意

  一、 問(wèn)題情境,激趣導(dǎo)讀

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文《逍遙游》,作者莊周是道家學(xué)派的重要代表人物(媒體顯示莊子畫像)。我們知道莊子生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,——這是我國(guó)古代社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩、大戰(zhàn)亂的時(shí)代,處士橫議,他們?cè)噲D在亂世建立不朽的功業(yè),百家爭(zhēng)鳴,他們從不同的角度提出治國(guó)的方略。但是,在先秦諸子中莊子最為特別,他拒絕權(quán)勢(shì)媒聘將時(shí)世冷眼看穿。講“曳尾涂中”(楚威王拜相)的故事。那么他為什么會(huì)有如此驚人的拒絕誘惑的內(nèi)力?他到底追求怎樣的精神境界?今天,就讓我們一起走進(jìn)《莊子》中的名篇《逍遙游》,一同感悟莊子的大智慧。

  二、反復(fù)誦讀,疏通文意

 。ㄒ唬⿲(duì)照注釋默讀全文(要求:注意字音和停頓;時(shí)間:5分鐘)

  PPT提示讀音:

  鯤(kūn)鵬 摶(tuán) 齊諧(xié) 坳(ào)堂 遷徙(xǐ)北冥(mínɡ) 夭閼(è) 沮(jǔ)喪 榆枋(fānɡ) 斥鴳(yàn) 舂(chōnɡ)米 晦朔(shuò) 泠(línɡ)然

  蓬蒿(hāo) 翱(áo)翔 惡(wū)乎待哉 窮發(fā)(fà)之北 知(zhì)效一官

  決(xuè)起而飛 數(shù)數(shù)(shuò)然 蟪(huì) 蜩(tiáo)

 。ǘ⿲W(xué)生朗讀《逍遙游》(要求:讀準(zhǔn)字音、合理斷句;時(shí)間:3分鐘)

 。ㄈ┰u(píng)點(diǎn)(時(shí)間:3-5分鐘)

 。ㄋ模├蠋熁?qū)W生范讀(要求:勾畫不解不解的詞語(yǔ)和句子;體會(huì)其中的道理;時(shí)間:3分鐘),體會(huì)誰(shuí)讀得更有情味?

 。ㄎ澹┯懻摻涣鳎ㄒ螅菏柰ㄎ囊、提出疑問(wèn);解決疑問(wèn);記錄無(wú)法解決的問(wèn)題;時(shí)間:5分鐘)

 。┱n堂練習(xí):媒體顯示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊句式

  附:1、通假現(xiàn)象:

 。1)北冥有魚,其名為鯤(冥通“溟”) (2)三餐而反(反通“返”)

 。3)小知不及大知(知通“智”) (4)此小大之辯也(辯通“辨”)

  (5)而征一國(guó)者(而通“能”) (6)而御六氣之辯(辯通“變”)

 。7)旬有五日而后反(有通“又”,反通“返”)

  2、虛詞、實(shí)詞

 。1)怒而飛(怒:奮發(fā))(2)志怪者也(志:記載)(3)以六月息者也(去:離開;以:憑借)(4)則風(fēng)斯在下矣(斯:則,就) 莫之夭閼者(夭閼:阻塞)(5)之九萬(wàn)里(之:到……去)(6)之二蟲(之:這)(7)眾人匹之(匹:相比)(8)彼且奚適(奚:哪里)

 。9)是鳥也(是:這) (10)摶扶搖(摶:環(huán)旋著往上飛) (11)置杯焉則膠(置:安放;膠:粘著地)(12)而后乃今陪風(fēng)(陪:憑) (13)而后乃今將圖南(圖:計(jì)劃,打算)

  (14)適百里(適:往) (15)以久特聞(特:獨(dú))(16)窮發(fā)之北(發(fā):毛,指草木)

 。17)惡乎待哉(惡:何;待:憑借)

  3、詞類活用

 。1)水擊三千里(水:名詞作狀語(yǔ),在水面上)

 。2)而后乃今將圖南(南:名詞作動(dòng)詞,南飛)

 。3)舉世非之而不加沮(非:形容詞意動(dòng)用法,以……為非)

  4、古今異義詞

  果然:古義:充實(shí)之狀,文中為食飽之狀;今義:表事實(shí)與所說(shuō)或所料相符。

  雖然:古義:雖然這樣;今義:轉(zhuǎn)折連詞

  5、文化常識(shí)(關(guān)于紀(jì)日法)

  晦:農(nóng)歷每月的最后一天。

  望:農(nóng)歷每月的十五;十六為既望。

  朔:農(nóng)歷每月的第一天。

  8、自由朗讀(要求:適心任性;各具姿態(tài);各發(fā)其聲)

  三、作業(yè):

  1、熟讀課文,背誦第1段。

  2、翻譯下列句子:

 。1)怒而飛,其翼若垂天之云。

 。ㄗg為:振翅奮飛,它的翅膀就好像天邊垂下的云彩。)

 。2)去以六月息者也。

 。ㄅ袛嗑;譯為:是憑借六月的大風(fēng)離去的。)

 。3)天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?(其……?其……?表示選擇,譯為“是……呢,還是……呢?”譯文:天色深藍(lán),是它的真正的顏色嗎?還是因?yàn)樘旄叩剡h(yuǎn)而看不到它的盡頭呢?)

  (4)奚以之九萬(wàn)里而南為?(奚以……為?表示反問(wèn),譯為“哪里用得著……呢?”譯作:哪里用得著飛上九萬(wàn)里高空然后再朝南飛呢?)

 。5)之二蟲又何知?

 。ㄙe語(yǔ)前置句,譯為:這兩只小動(dòng)物又知道什么呢?)

 。6)彼且奚適也?

 。ㄙe語(yǔ)前置句,譯為:它將要飛到哪里去呢?)

 。7)莫之夭閼者,而后乃今將圖南。

  (賓語(yǔ)前置句,譯為:沒有什么能阻礙它,然后才開始南飛)

  (8)奚以知其然也?(賓語(yǔ)前置譯為:怎么知道它是這樣的呢?)

  (9)彼且奚適也?(賓語(yǔ)前置譯為:它將要到哪里去呢?)

 。10)彼且惡乎待哉?(賓語(yǔ)前置句,譯為:它將要憑借什么呢?)

  第二課時(shí):理清思路,初步賞析

  一、檢查背誦,集體朗讀

  二、問(wèn)題/任務(wù):

  (一)“逍遙游”是莊子理想的人生境界。莊子所認(rèn)為的“逍遙游”是一種怎樣的一種境界呢?什么人能夠達(dá)到這樣的境界?(要求:說(shuō)出關(guān)鍵詞;時(shí)間:2分鐘)

  明確:莊子所認(rèn)為真正的“逍遙游”是“乘天地之正,而御六氣之辯,以游無(wú)窮者”。忘記自我的“至人”、舍棄功利的“神人”、不求名聲的“圣人”能夠達(dá)到這樣的境界。

  教師解讀:“天地之正”就是“天地之真”、“天地的本質(zhì)”或者說(shuō)是“自然萬(wàn)物的活動(dòng)規(guī)律”,——就是莊子哲學(xué)的核心概念“道”,“乘天地之正,而御六氣之辯,以游無(wú)窮者”的意思是“順應(yīng)自然的規(guī)律,把握六氣的變化,就能夠在無(wú)邊無(wú)際的境界中不受任何限制地自由自在地活動(dòng)”,這就是無(wú)所憑借的“逍遙游”(舉例:庖丁解牛;不龜之藥)。

  “有所待”———————————“無(wú)所待”

 。ú蛔杂桑 (逍遙游:真正的自由)

 。ǘ┠敲矗f子認(rèn)為世間萬(wàn)物、社會(huì)眾人的一般情形是怎樣的呢?是“無(wú)所待”的“逍遙游”呢,還是“有所待”的“不自由”呢?請(qǐng)帶著這樣的問(wèn)題默讀第1段。

  子級(jí)問(wèn)題:

  1、在這一段中,莊子提出了怎樣的觀點(diǎn)?他是怎樣論證這一觀點(diǎn)的?

  明確:作者認(rèn)為鯤魚擊水、大鵬飛天,需要憑借“千里水”“六月息”;“野馬”“塵!痹诳罩懈∮危枰吧镏韵⑾啻怠。于是,提出了這樣的觀點(diǎn):自然萬(wàn)物大到“鯤”、“鵬”小到“野馬”“塵!,它們的活動(dòng)都“有所待”、不自由。接著對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了論述,先以“積水負(fù)舟”“杯水負(fù)芥”,設(shè)譬取喻,——這是以水比風(fēng)、水,以舟比鯤、鵬,從正反兩個(gè)方面進(jìn)論證了鯤鵬萬(wàn)里必有所待的道理。之后,順勢(shì)宕開一筆作者寫“蜩與學(xué)鳩”嘲笑必須憑借風(fēng)、水才能南飛的鯤鵬,旨在表明身輕翼小、不能高飛遠(yuǎn)行的蜩與學(xué)鳩,不知道自己也“有所待”、不自由,卻自以為逍遙自由。最后作者以“行路備糧”來(lái)設(shè)譬取喻,指出旅行有遠(yuǎn)近,所以備糧有多寡,從而進(jìn)一步表明飛行有高低是因?yàn)樗鶓{借的風(fēng)力有大小。因此,作者以“之二蟲又何如”的感慨作結(jié),明確指出:世間萬(wàn)物雖各適其性,但均“有所待”,只是小大有別,所待不同罷了。

  2、在提出觀點(diǎn)和闡釋觀點(diǎn)之間插入“天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?其視下也,亦若是則已矣!币痪溆泻陀靡?

  3、你覺得《逍遙游》同以往學(xué)過(guò)的議論文相比在寫法上有什么突出的特點(diǎn)?

  明確:作者對(duì)“鯤鵬”形象的.描寫表現(xiàn)出莊子想象奇特,充滿浪漫主義的色彩;壯闊的意境,表現(xiàn)出莊子胸襟博大輕藐一切的氣勢(shì)和對(duì)宇宙人生的深沉思索;善于通過(guò)創(chuàng)作寓言描繪形象(“鯤鵬”“蜩與學(xué)鳩”)來(lái)說(shuō)理,使道理寓于形象之中,呈現(xiàn)出形象鮮明、構(gòu)思奇幻、語(yǔ)言恣肆的特點(diǎn),本無(wú)意于說(shuō)教,卻處處以啟迪,給人以“意出塵外,怪生筆端”的強(qiáng)烈印象;善用對(duì)比(“鯤鵬” 與“野馬”“塵!保﹣(lái)說(shuō)理,善于從生活常識(shí)中設(shè)譬取喻,使說(shuō)理生動(dòng)透徹。

 。ǘ┳x第2段思考:莊子認(rèn)為自然萬(wàn)物皆“有所待”(不自由)世間萬(wàn)物雖各適其性,只是小大有別,所待不同罷了。那么,小大的區(qū)別到底是什么呢?

  子級(jí)問(wèn)題:

  1、作者為了闡明“小知不及大知,小年不及大年”的道理,舉了哪些例子?“不及”有什么含義?

  明確:“不及”,包含不可達(dá)到和不能了解兩重意思。

  2、第2段引“湯之問(wèn)棘”之典,舉“斥安鳥笑鵬”之例是否與第1段的內(nèi)容重復(fù)?“笑”透露出了“斥安鳥”怎樣的思想感情?

  明確:在論證上,與第1段的內(nèi)容相照應(yīng),是對(duì)上文的歸納、補(bǔ)充和印證,進(jìn)一步闡明萬(wàn)物在“有所待”的范圍內(nèi),存在著“小大之辯”,而且通過(guò)對(duì)比莊子實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是人的認(rèn)識(shí)上的大小區(qū)別!俺獍缠B笑鵬”的“笑”所透露出來(lái)的思想感情(第1段表明沒有認(rèn)識(shí)到自己“有所待”,“斥安鳥笑鵬”表明由于斥安鳥不能夠認(rèn)識(shí)“小大之辯”,因此也就不知道自己有也“有所待”,并不是真正的自由。

  3、“眾人匹之,不亦悲乎!”這句話表現(xiàn)了作者對(duì)“以小及大”的認(rèn)識(shí)和行為持什么態(tài)度?

  明確:在莊子看來(lái),自然萬(wàn)物,無(wú)論“鯤鵬”、 “斥鴳”,“野馬”“塵埃”、“蜩與學(xué)鳩”,它們的活動(dòng)都“有所待”,都是不自由的,而且萬(wàn)物在“有所待”的范圍內(nèi),存在著“小大之辯”:“小知不及大知,小年不及大年”,也就是說(shuō):“小不及大”;如果要人為地“以小及大”,這是非?杀摹?梢娝鲝垺绊樒渥匀弧保磳(duì)“不可為而強(qiáng)為”。

  小

  板書學(xué)生的見解:

  不

  “有所待”———— 及 (可悲)

 。ㄗ匀蝗f(wàn)物) 及

  大

 。ㄈ┤蝿(wù):自然界的萬(wàn)物的活動(dòng)時(shí)都“有所待”,那么,人類在社會(huì)中的活動(dòng)如何呢?帶這這一問(wèn)題默讀第3段。

  問(wèn)題:1、第3段莊子把話題由自然界引申到人世間,那么,社會(huì)中眾人的活動(dòng)與自然界里萬(wàn)物的活動(dòng)是否一樣都“有所待”、不自由呢?他的理由是什么?

  明確:“知、行、德、而”四種人、宋榮子與列子都“有所待”(注意“故夫”一詞的承接;“其自視也”的“自視”和“宋榮子猶然笑之”的“笑” 所透露出來(lái)的思想感情)。同時(shí),要注意 “彼于致福者,未數(shù)數(shù)然也”,這句話表明列子雖然能夠做到無(wú)功、無(wú)名,但是他“御風(fēng)而行,泠然善也,旬有五日而后反”的行為“雖免乎行,猶有所待者也”,也就是說(shuō)在莊子看來(lái),列子也只是獲得了形體上的自由,形體上的自由是有所憑借的,因此也不是真正意義上的“逍遙游”,從而進(jìn)一步闡明:自然萬(wàn)物,社會(huì)眾人,情理同一,雖然各適其性而均“有所待”,不能自由,也不是真正意義上的“逍遙游”。

  2、你認(rèn)為這里包含著作者怎樣的思想感情?

  小

 。ㄗ匀蝗f(wàn)物) 不

  “有所待”———— 及 (認(rèn)識(shí)—人為—可悲)

  (人類社會(huì)) 及

  大

 。ㄋ模┰谇f子看來(lái),“有所待”,就“不自由”,因此,“無(wú)所待”才能“逍遙游”!盁o(wú)所待”指的是什么?這樣的境界對(duì)我們的人生有怎樣的啟發(fā)?

  明確:“逍遙游”是一種無(wú)所憑借的精神上絕對(duì)自由的境界!盁o(wú)所待”,指無(wú)所羈絆,無(wú)所依靠,無(wú)所憑借,具體地說(shuō)就是忘記物我的分別、拋棄功利的束縛、遠(yuǎn)離名聲的困擾,這樣才能夠優(yōu)游自得,適心任性地活動(dòng),才是真正的“逍遙游”。

  三、作業(yè)(領(lǐng)悟拓展,交流討論):

  1、從你讀到的大家名篇看,莊子“逍遙游”的精神境界對(duì)他們有過(guò)怎樣的影響?對(duì)你的現(xiàn)實(shí)人生有何啟示?

  2、從文學(xué)的視角看,《逍遙游》同以往學(xué)過(guò)的先秦諸子的議論文相比在寫法上有什么突出的特點(diǎn)?談?wù)勀愕母惺芎驼J(rèn)識(shí)。

  3、你認(rèn)為莊子所說(shuō)的“至人”“神人”“圣人”與“無(wú)己”“無(wú)功”“無(wú)名”分別是一種什么樣的關(guān)系?

  從中選擇一個(gè)你感興趣的話題進(jìn)行思考,查閱相關(guān)資料然后將你的觀點(diǎn)或感悟整理成一篇不少于300字的短文和同學(xué)交流。

  【教后手記】

  一、導(dǎo)入從構(gòu)筑精神、反觀自我的層面設(shè)置問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生快樂(lè)地置身于作品之中,取得了較好的效果。

  二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程,力圖使學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷在反復(fù)的閱讀的過(guò)程中富有個(gè)性地完整地充分地體味、感受文本。在整個(gè)閱讀過(guò)程,努力作到以“悅讀”始,以“誦讀”興,以“多讀”成,并且把讀寫結(jié)合起來(lái),要求學(xué)生在方法不斷的變化的一次次閱讀過(guò)程中,一回回地補(bǔ)充和完善自己的閱讀感受,使他們從閱讀過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)感和成就感。我想,堅(jiān)持下去,將會(huì)使學(xué)生親近文字,樂(lè)于表達(dá)。此外,教師還應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性、有價(jià)值和有代表性的觀點(diǎn)作為“問(wèn)題”,并進(jìn)一步以問(wèn)題為紐帶組織課堂教學(xué),努力變傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式為師生“互動(dòng)—生成”的教學(xué)模式。

  三、沒有足夠的實(shí)踐活動(dòng),是談不到學(xué)生的主體地位的。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),使他們?cè)谡n堂上始終處于不斷的實(shí)踐和探索活動(dòng)中,我把問(wèn)題作為課堂的紐帶。但是我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),——如果教學(xué)中提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺就會(huì)走回到“滿堂問(wèn),滿堂亂”的尷尬境地。所以,為了既不影響學(xué)生個(gè)性化的閱讀和感悟,又不缺失教師在閱讀對(duì)話中的組織和引導(dǎo)功能,教師應(yīng)該從眾多問(wèn)題中提出一、兩個(gè)“主問(wèn)題”(或稱一級(jí)問(wèn)題)它能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用、支撐作用,并且能夠從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、品析,從而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)教師要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際,在學(xué)生無(wú)力解決或?qū)W生的認(rèn)知與原教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題”不相吻合時(shí),教師還應(yīng)圍繞“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)“子問(wèn)題”(或稱二級(jí)問(wèn)題)。我們把這個(gè)“問(wèn)題群”稱為“結(jié)構(gòu)化問(wèn)題”。這些“主問(wèn)題”必須具有思維上的發(fā)散性、結(jié)構(gòu)上的邏輯性、過(guò)程上的牽引性,當(dāng)學(xué)生遇到思維困難或無(wú)思路時(shí),教師也要淡化“講解”意識(shí),而要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),及時(shí)從課堂中隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(學(xué)生的困惑),提出既關(guān)照學(xué)情又關(guān)照學(xué)生課堂反映的二級(jí)問(wèn)題,再次激勵(lì)、支持、幫助學(xué)生繼續(xù)促進(jìn)其思考。使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中付出思維辛勞,體驗(yàn)研究和探索新知識(shí)的全過(guò)程,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

  四、為了充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的人格,使他們有信心或逐漸恢復(fù)自信心,一般不問(wèn)后即答,而要在絕大多數(shù)學(xué)生獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)并寫出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上再作交流。這樣做也可以引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法,養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

  五、《莊子》的敘述風(fēng)格和說(shuō)理邏輯,都給人以撲朔迷離捉摸不定的印象,讀者也就無(wú)須從通常的“文章作法”這一角度解讀文本,我們又都有這樣的閱讀審美體驗(yàn):領(lǐng)略了《逍遙游》主旨(不管對(duì)這一主旨作何理解)之后,又會(huì)恍然大悟。因此,本文的閱讀,更要求教師不要先入為主,充分尊重和診視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受,然后去導(dǎo)“碰撞”,使學(xué)生在相互切磋中相互啟發(fā)、相互鑒借,不斷豐富自己的觀點(diǎn),獲得更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上學(xué)生的許多感悟是教師所想不到的,有些見解甚至是值得教師學(xué)習(xí)的,因?yàn)檎Z(yǔ)文問(wèn)題與創(chuàng)造性有著天然的、內(nèi)在的聯(lián)系,——語(yǔ)文問(wèn)題答案的豐富多彩,給它的解決帶來(lái)了極大的創(chuàng)造性,所以教師一定不要先入為主,一定要充分尊重和診視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受,讓不同的思維類型的個(gè)體、認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不同水平的個(gè)體,個(gè)性都得到表現(xiàn)和發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師全力為他們個(gè)性化的閱讀創(chuàng)設(shè)以平等、民主、和諧為核心的有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂氛圍,讓學(xué)生感到充分的“心理安全”和“心理自由”。

語(yǔ)文教案 篇8

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  賞析課文的情趣美,把握作者的思想感情;引導(dǎo)學(xué)生理解托物言志的表現(xiàn)手法,組織學(xué)生討論本文與《陋室銘》在內(nèi)容藝術(shù)上的異同。

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、檢查學(xué)生對(duì)個(gè)別段落的背誦情況。

  二、賞析課文的畫面美

  宋代蘇軾曾經(jīng)稱贊王維“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”,同樣,在這里,作者也用那美妙而自然的筆調(diào),飽含深情的筆墨,為我們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫面。請(qǐng)同學(xué)們從文中找一幅畫面,以小組為單位,討論,交流?梢詮母鱾(gè)不同的角度描繪小屋的英姿,并用自己的話來(lái)描述畫面。

  小結(jié):作者以心愛的小屋為焦點(diǎn),從各個(gè)角度描繪小屋,寫出了小屋的神韻。小屋點(diǎn)綴了山,使山光水色平添異彩;樹點(diǎn)綴了小屋,使小屋另添一種風(fēng)韻,顯得“含蓄有風(fēng)度”。山與樹是自然景觀,屋是人文景觀,人與自然不可分離。作者是詩(shī)人,是畫家,更有哲學(xué)家的內(nèi)蘊(yùn)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想,通過(guò)描述作家形象,把握文章的情、志

  1、“詩(shī)言志,文傳情”,優(yōu)美的散文總有一位抒情主人公形象。

  上節(jié)課,我們用筆墨畫出了如夢(mèng)似幻的“荷塘月色”,今天,請(qǐng)同學(xué)們張開想象的翅膀,設(shè)想一下生活在小屋中的作者的形象,可以用我們知道的文人為其畫像。(要求動(dòng)筆寫出,時(shí)間5分鐘)

  明確:

 、偈钱(dāng)代的“陶淵明”。陶淵明曾有詩(shī)句“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”“方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔!备猩跽,他設(shè)想了文人千古一夢(mèng)的“桃花源”。他把田園生活描述得這般可親,把勞作寫得如此富有詩(shī)意,表現(xiàn)了向往大自然、寄情山水、回歸田園的恬適之情。

  ②是當(dāng)代的“王維”。王維在《山居秋冥》中寫道“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留!痹(shī)中的'“明月”“清泉”“竹”“蓮”構(gòu)成大自然清雅靜美的畫面,暗示詩(shī)人向往大自然、追求歸隱的人生理想。

 、凼钱(dāng)代“李白”。李白有詩(shī)句“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”“相看兩不厭,只有敬亭山”,在詩(shī)人筆下,明月、敬亭山有了靈性,與詩(shī)人相知、相親,自然成為詩(shī)人的知己,使詩(shī)人精神上獲得莫大的安慰。

 、苁钱(dāng)代“歐陽(yáng)修”。歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中寫道:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也!边@表現(xiàn)了他鐘情山水的美好情懷。

 、菔钱(dāng)代的“周敦頤”。周敦頤在《愛蓮說(shuō)》一文中,借蓮花表明自己高格脫俗的情懷。

 、奘钱(dāng)代的“朱自清”。朱自清在《荷塘月色》中借寫荷塘朦朧淡雅的月下之景,抒發(fā)心中淡淡的憂愁,物我相融,景人一體。

  ……

  總結(jié):作者的形象是鐘情于自然美景,向往淡泊寧?kù)o的境界。

  2、重點(diǎn)品讀文中直抒胸臆的句子,品味作者的情、志。

 、龠m于心靈散步,眼睛旅行,也就是古人所主的游目騁懷。

 、诳諝庠谏缴咸貏e清新,清新的空氣使我覺得呼吸的是香。

 、畚页鐾,小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn);我歸來(lái),小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂(lè)與幸福之間,哪兒還有不好走的路呢?我只覺得出外時(shí)身輕如飛,山路自動(dòng)地后退;歸來(lái)時(shí)帶幾分雀躍的心情,一跳一跳就跳過(guò)了那些山坡。我替山坡起了個(gè)名字,叫幸福的階梯,山路被我喚做空中走廊。

 、茈m不養(yǎng)鳥,每天早晨有鳥語(yǔ)盈耳。

 、轃o(wú)須掛畫,門外有幅巨畫——名叫自然。

  明確:

 、俦砻髯髡呱钤谶@個(gè)天地里是何等自由舒暢。

  ②“香”字不但說(shuō)明因“清新的空氣”而沁人肺腑,而且抒發(fā)了愉快的心情。

 、邸坝X得”二字,是作者的主觀感受,表現(xiàn)作者的歡快心情,反映了對(duì)大自然的愛。

 、鼙磉_(dá)了作者陶醉于大自然的愉快心情。

 、葑匀伙L(fēng)景如畫,環(huán)境如此美好,足見小屋主人心情歡欣,對(duì)大自然發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

  總結(jié):“空中樓閣”既指作者心愛的小屋建于山上,猶如聳入云天的樓閣,又指理想中的遠(yuǎn)離塵囂、恬靜安寧的生活環(huán)境。文章寄托了作者熱愛自由快樂(lè)的生活,向往獨(dú)立人格的思想感情。再者,從作者對(duì)“遠(yuǎn)離塵囂”生活的肯定、追求和謳歌中,隱約感覺到作者對(duì)都市生活的厭惡,對(duì)現(xiàn)代文明束縛人自由、隔離人與大自然交融的消極一面的批判。

  3、“空中樓閣”是真實(shí)的,還是虛幻的?

  說(shuō)明:不拘一格,言之成理即可。

  四、討論《陋室銘》和本文在內(nèi)容與藝術(shù)上的異同,深刻理解本文的藝術(shù)表現(xiàn)手法

  我的空中樓閣 陋室銘

  相同點(diǎn)

  內(nèi)容 寫自己的居室

  寫法 托物言志

  不同點(diǎn)

  體裁 抒情記敘散文 銘體(首尾議論,中間記敘)

  主題 現(xiàn)代人對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的向往 封建士大夫的清高思想、安貧樂(lè)道的精神

  內(nèi)空 以周圍環(huán)境為主 以室內(nèi)生活為主

  方法 含而不露地批判 直接批判官場(chǎng)生活

  五、美讀課文,重視意境,建構(gòu)學(xué)生心中的“小屋”的意境美選七位同學(xué)讀課文(1—3、4—8、9—11、12—13、14、15、16—18),其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

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