促織教案

時(shí)間：2022-01-02 09:28:09 教案我要投稿

促織教案5篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的促織教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

促織教案5篇

促織教案篇1

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

　　二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。

　　二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一教時(shí)

　　一、教學(xué)要點(diǎn)。

　　簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

　　1．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣�！�

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的.故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

　　2．通讀：

　�。�1）提出要求：

　　①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。

　　②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

　�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：

　　作者以什么為線索展開(kāi)全文；

　　緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　�。�2）通讀課文：

　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準(zhǔn)備討論答疑。

　　（3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　�、傩麻g：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426—1435）。

　�、诓唤K歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

　�、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

　�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

　�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾�。壕渲小皬�(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　�、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I(lǐng)”。“以”，連詞“而”�！芭灐�，窺視，此處是“看”的意思。

促織教案篇2

　　教學(xué)目的

　�。保私庾髡呓柚v前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

　�。玻私獗疚那楣�(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

　�。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)想

　�。保n文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。

　　２．為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類(lèi)的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

　　３．《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)要點(diǎn)

　　簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　１．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

　�。玻ㄗx：

　　(1)提出要求：

　�、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。

　�、趯�(duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

　�、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題：

　　作者以什么為線索展開(kāi)全文；

　　緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　�、俨唤K歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

　�、壅雇娌豢蓵裕悍瓉�(lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

　�、軜I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾�。壕渲小皬�(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　�、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊�，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”�！耙浴�，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　�。常侄危�

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分�？捎袃煞N分法：一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

　�。ㄇ楣�(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo)：

　　具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱，供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

　�。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

　�。玻楣�(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié)，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

　�。常恳浑A段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

　　４．用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析

　　檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

　　二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

　　關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

　　啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

　　教師板書(shū)下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？

　　這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)�？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”�？僧�(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見(jiàn)作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)�！懊控�(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說(shuō)了�！邦A(yù)習(xí)提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：

　　啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起。現(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？(2)情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？

　　學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z(yǔ)至今猶存�！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�

　　（《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

　　教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；

　　學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：

　　正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說(shuō)的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫(xiě)，要寫(xiě)得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量，似乎是很困難的。現(xiàn)在我們來(lái)逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：

　　成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

　　由上可見(jiàn)，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過(guò)這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來(lái)強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說(shuō)，“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　三、作者表現(xiàn)手法的分析

　　啟發(fā)、提問(wèn)：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn)；

　　估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn)：一，情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng)；二，心理描寫(xiě)真實(shí)細(xì)膩。

　　進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問(wèn)：同學(xué)們提出的`這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡?wèn)題：(1)情節(jié)描寫(xiě)是否都很細(xì)致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學(xué)生回答，教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié)：

　　情節(jié)的描寫(xiě)并非都很細(xì)致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫(xiě)成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過(guò)程，略寫(xiě)皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也常用詳來(lái)反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫(xiě)少年三次嘲笑的情狀，略寫(xiě)蟲(chóng)斗過(guò)程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類(lèi)性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫(xiě)，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”，而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運(yùn)筆也有變化。寫(xiě)故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫(xiě)故事的開(kāi)端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情，后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫(xiě)的真實(shí)細(xì)膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細(xì)微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫(huà)圖，反復(fù)自念：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”好像出現(xiàn)了希望；“細(xì)瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執(zhí)圖詣寺”后，看到“儼然類(lèi)畫(huà)”，希望更近了一步。這事本來(lái)荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動(dòng)合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現(xiàn)“蟲(chóng)伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫(xiě)逼似實(shí)際生活情景，就使人只覺(jué)情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽(tīng)到門(mén)外蟲(chóng)鳴，“驚起覘視”，覺(jué)得原先那條蟲(chóng)“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺(jué)�！耙�(jiàn)蟲(chóng)伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因?yàn)樯掀敷�，形體上必須“頭項(xiàng)肥，腳腿長(zhǎng)，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來(lái)又覺(jué)得“意似良”？因?yàn)樗靶稳敉凉�，梅花翅，方首，長(zhǎng)脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷，所以“將獻(xiàn)公堂”，又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫(xiě)出了人物心理細(xì)微的曲折變化，就仍使讀者感到真實(shí)。

　　隨著上述分析，逐步寫(xiě)出如下板書(shū)，并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

　　四、作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥：一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí)，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒(méi)有否定整個(gè)封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛馬蹄躈各千計(jì)”，“裘馬過(guò)世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應(yīng)否定這種看法。但要指出，因獻(xiàn)異蟲(chóng)或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時(shí)代是屢見(jiàn)不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

　　五、布置作業(yè)

　　完成（練習(xí)）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

促織教案篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)：掌握文學(xué)常識(shí)，了解文章借古諷今的特點(diǎn)，《促織》.（第一課時(shí)）..。

　　能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　情感：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫(xiě)。

　　四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　1 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個(gè)“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過(guò)往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢(qián)，只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來(lái)此人是在搜集寫(xiě)作素材。他遵照一位駝背老人說(shuō)的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做�！疤稹本褪亲彀吞穑瑢�(duì)人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的.人傷心，他就跟著落淚；

　　“苦”指寫(xiě)作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅(jiān)持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽(tīng)，晚上伏案寫(xiě)作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

　　2 解題

　　蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說(shuō)家，出身于一個(gè)沒(méi)落地主家庭。天資聰明，學(xué)問(wèn)深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開(kāi)始寫(xiě)作，歷時(shí)二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。另有詩(shī)、文集《聊齋詩(shī)集》、《聊齋文集》。

　　《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說(shuō)集�！傲凝S”是作者的書(shū)齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過(guò)這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《促織》.（第一課時(shí)）..》�！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙�(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

　　《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

　　3 疏通文章重點(diǎn)詞句

　　讓學(xué)生通讀全文，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。

　　假此科斂丁口假：借，利用

　　成然之然之：以之為然，然：是

　　靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì) 靡：沒(méi)有迄：最終，終究

　　兩股間膿血流離離：通“漓” 流淌的樣子。

　　展玩不可曉展：展轉(zhuǎn)，翻來(lái)覆去。玩：玩味，細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　循陵而走走：行走

　　而翁歸，自與汝復(fù)算耳而：通“爾”

　　如披冰雪披：蓋上，披著

　　思試之斗以覘之之：代蟋蟀之：角斗的本領(lǐng)。

　　徑造廬訪成徑：徑直造：到

　　蟲(chóng)躍去尺有咫有：通“又”

　　蟲(chóng)盡靡靡：失敗

　　撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予

　　天子一跬步跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動(dòng)”的意思。

　　信夫信：確實(shí)，的確

　　4 理清故事的情節(jié)線索

　　在上面通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次帶著目的讀全文，然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標(biāo)題，（注意，每個(gè)小標(biāo)題限于兩個(gè)字，其中一字必須是“蟲(chóng)”字。）

　　[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)——求蟲(chóng)——得蟲(chóng)——失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)——獻(xiàn)蟲(chóng)。

　　其中，“征蟲(chóng)——覓蟲(chóng)”是故事的開(kāi)端；“求蟲(chóng)——得蟲(chóng)”是故事的發(fā)展；“失蟲(chóng)——化蟲(chóng)——斗蟲(chóng)”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲(chóng)”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說(shuō)常用的一種形式，通過(guò)評(píng)語(yǔ)直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類(lèi)似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。

　　5 提問(wèn)：圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

　　[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計(jì)可施，走投無(wú)路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

　　這樣的安排避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富多彩，充滿波瀾的。

　　6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語(yǔ)，填入括號(hào)內(nèi)，鑒賞心理描寫(xiě)的好處。

　　成名聽(tīng)說(shuō)他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見(jiàn)兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）且（

促織教案篇4

　　在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了三課時(shí)：

　　1.學(xué)生自讀，解決疑難；

　　2.剖析課文，文學(xué)鑒賞；

　　3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。

　　設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是：化繁為簡(jiǎn)，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是：以“點(diǎn)”帶“篇”，歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，爆破的重點(diǎn)是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫(xiě)，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開(kāi)的無(wú)比璀璨艷麗的花朵。”這張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展，借以走進(jìn)蒲松齡，了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡(jiǎn)，點(diǎn)擊要害，設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn)，是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐，牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇，現(xiàn)分述如下。

　　一.用比較法凸顯小說(shuō)一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握小說(shuō)情節(jié)。

　　1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語(yǔ)之后，為提高信息輸入的強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激，迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維，我將學(xué)生在解讀小說(shuō)時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問(wèn)題，即頗具吸引力的小說(shuō)情節(jié)，用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同，其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在，所以當(dāng)然可以放大瞳孔，樂(lè)此不疲了。

　　異同比較結(jié)構(gòu)示意圖：

　　《促織》蒲松齡

　　↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議

　　②捕 ④再捕 ⑥三捕

　　↗ ↘ ↗ ↘ ↗

　�、僬� ③卜 ⑤喪

　　《野史》（呂毖《明朝小史》）

　�、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

　　附原文：（字幕顯示）

　　“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉�！�

　　2. 用比較法導(dǎo)學(xué)，尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向，教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn)，變難為易的具體方法，有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是：

　　☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：

　�、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是刺虐，《野史》以悲劇結(jié)局，《促織》則由悲轉(zhuǎn) 喜。

　�、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概：起因（皇上好促織之戲），經(jīng)過(guò) （楓橋糧長(zhǎng)受郡長(zhǎng)官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀），發(fā)展（妻竊視，蟋蟀被雞啄食），結(jié)果（夫歸，亦自經(jīng)）�！洞倏棥返母叱幵谟� 想象豐富，構(gòu)思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類(lèi)素材加工演化成復(fù)雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦的小說(shuō)情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。

　�、壅�(qǐng)課后展開(kāi)豐富想象，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思，并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說(shuō)，標(biāo)題自擬。（此小題除讀寫(xiě)結(jié)合之外，其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學(xué)生高度重視緊接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。）

　　二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀，用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)（課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。

　　以此輻射全篇，以“點(diǎn)”帶“篇”，貫通全文。

　　學(xué)生一般不善于或還沒(méi)掌握小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作，閱讀時(shí)也比較粗放浮躁，所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫(xiě)為主的神情動(dòng)態(tài)，交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。

　　成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙�！� 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復(fù)以?xún)簽槟�。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁�！薄�

　　重錘之下，“人不如蟲(chóng)”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤�！笆x(chóng)”，則會(huì)家破人亡，成名先前捉蟲(chóng)不得之時(shí)（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源，也是《野史》中楓橋糧長(zhǎng)夫妻自殺的社會(huì)根源。

　�。ǖ诙䝼€(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對(duì)于小說(shuō)主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。）

　　三. 文學(xué)鑒賞，歸納擴(kuò)展。

　　1.在語(yǔ)文教學(xué)的“五級(jí)分類(lèi)法”中，“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別，也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說(shuō)主題的能力有限的實(shí)際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說(shuō)主題。

　　2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞，只會(huì)流于說(shuō)教。所以營(yíng)造悲劇氣氛，在授課伊始的導(dǎo)語(yǔ)中，我就刻意為之了。

　　在音響方面，我設(shè)置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開(kāi)始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍(lán)色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著述時(shí)，漸現(xiàn)字幕：“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！� “一燈如豆，暗影搖曳，寫(xiě)盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態(tài)的書(shū)本，變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn)，把文學(xué)欣賞的過(guò)程變成聯(lián)想想象、審美的過(guò)程和形象再創(chuàng)造的過(guò)程。

　　3. 深入剖析小說(shuō)主旨：

　�、傩≌f(shuō)的“喜劇結(jié)局”，具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩，類(lèi)似于歐亨利小說(shuō)結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。

　　②古今中外小說(shuō)的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的'人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境，實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí)，便于完成其“刺虐”主題的表達(dá)，揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

　　③為引導(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題，如：

　　“虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì)，其本質(zhì)區(qū)別何在？

　　綜上所述，高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí)，因此，講授課文，特別是長(zhǎng)文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，避輕就重，選點(diǎn)爆破，集中力量抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，解疑點(diǎn)。

　　魚(yú)漁兼授，教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說(shuō)的鑰匙：從分析結(jié)構(gòu)線索入手，從分析典型細(xì)節(jié)入手，從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說(shuō)主旨。所謂“會(huì)看的看門(mén)道，不會(huì)看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力，將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中，得到長(zhǎng)足提高。

　　選準(zhǔn)切入點(diǎn)，既是學(xué)生之需，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

促織教案篇5

　　教學(xué)目的

　　一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時(shí)的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。

　　二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫(xiě)細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。

　　四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。

　　2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。

　　3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。

　　4、理解篇末評(píng)論的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)方法：討論法

　　教學(xué)用具：提供材料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前預(yù)習(xí)：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內(nèi)）

　　具體進(jìn)程是：先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。

　　常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：

　　指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。

　　參考答案：

　　“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥�(bào)”；A報(bào)告、告知；B報(bào)復(fù)；C報(bào)答；D報(bào)仇�！傲睢保篈命令；B時(shí)令；C美好的；D命令。

　　點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長(zhǎng)官名稱(chēng)”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場(chǎng)”）；“回頭看”（“贏得倉(cāng)皇北顧”）；“探問(wèn)、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂(lè)學(xué)相馬，顧玩所見(jiàn)，無(wú)非馬者”（《訂鬼》）

　　出示幻燈片，指四個(gè)學(xué)生快速解析：

　　參考答案：

　　A舊時(shí)縣的別稱(chēng)；B古代與都城對(duì)稱(chēng)的縣鎮(zhèn)，一說(shuō)指未筑城墻的縣城。

　　參考答案：A敗退；B無(wú)、沒(méi)有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡

　　參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納

　　參考答案：

　　A回過(guò)來(lái)；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋。

　　點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說(shuō)“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會(huì)”，三年內(nèi)兩次會(huì)面，不是三年后再會(huì)面。

　　朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：

　　指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

　　讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi)，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段，教師先三言?xún)烧Z(yǔ)提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。

　　讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的`字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉ�。睿�；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。

　　口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：

　　指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

　　點(diǎn)撥：概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏，及時(shí)指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。

　　關(guān)于作者和《聊齋志異》：

　　教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。

　　作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人，詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個(gè)舉人都沒(méi)考上，做了近40年的清苦塾師。

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