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扁鵲治病教案

時(shí)間:2024-01-27 11:00:08 金磊 教案 我要投稿

扁鵲治病教案(通用15篇)

  作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的扁鵲治病教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

扁鵲治病教案(通用15篇)

  扁鵲治病教案 1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的`脈絡(luò)。

  二、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⒄勗,導(dǎo)入新課

  1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。

  2、今天,老師和同學(xué)們一起來讀另一個(gè)寓言故事,(展示課題)20 扁鵲治病?纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理?

  3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

  (1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)

 。2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治?怎么治病的?治好了嗎?……

  3、讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧!

 。ǘ、讀文學(xué)字詞

  1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。

  2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

  3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

  4、分組讀課文,師生集體正音。

 。ㄈ、再讀課文,理清脈絡(luò)。

  1、默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。

  2、指名說說每個(gè)自然段主要寫了什么。

  3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>

 。ㄋ模、作業(yè)

  1、抄寫本課生字、新詞。

  2、正確流利地朗讀課文。

  扁鵲治病教案 2

  教學(xué)目標(biāo)

 。、認(rèn)識6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、妻子”等詞語。

 。病⒄_流利有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

 。、練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

 。、了解寓言的特點(diǎn),激發(fā)閱讀語言的興趣,課后自己讀寓言故事。

  教學(xué)重難點(diǎn)

 。薄⒘私庠⒀缘奶攸c(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)寓言的興趣。

 。、整體把握課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理。

  3、指導(dǎo)帶著理解,有感情讀課文。

 。础⒄_理解兩則寓言的寓意。

  課前準(zhǔn)備

  文字投影、紀(jì)昌和扁鵲的資料。

  課時(shí)

  兩課時(shí)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解寓言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

 。病W(xué)習(xí)生字,讀準(zhǔn)重點(diǎn)詞語。

  3、學(xué)習(xí)第一則寓言,理解寓意。

  教學(xué)過程

  一、教師引入

  同學(xué)們,回憶一下,我們在以前的語文課當(dāng)中,學(xué)習(xí)過哪些寓言故事?哪篇寓言故事給你的印象最深?你知道寓言有什么特點(diǎn)嗎?

  二、教師隨機(jī)引向深入

  對呀。寓言故事確實(shí)是我們少年兒童非常喜歡的文學(xué)形式。有人這樣評價(jià)寓言:“寓言是個(gè)魔袋,袋子很小,卻能從里面取出很多東西來,甚至能取出比袋子大很多的東西來;寓言是一把鑰匙,用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門,啟發(fā)智慧,讓思想活躍。”

  今天,我們就一起學(xué)習(xí)寓言故事,看看這個(gè)魔袋能帶給我們什么。

  三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讀準(zhǔn)以下字詞

  出示課件:紀(jì)昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中

  四、學(xué)習(xí)第一則寓言《紀(jì)昌學(xué)射》

  1、今天我們一起來認(rèn)識兩位古代著名的射箭能手,他們是誰呢?箭法又如何呢?

  出示句子:“飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人,想學(xué)習(xí)射箭,就去向飛衛(wèi)請教。后來,紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手!

  讀句子,說說從句子中,你了解到什么?還想了解什么?(此處可結(jié)合學(xué)生課前查找的資料作簡單介紹)

  要想解開心中的疑問,我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》,我想,你不僅會(huì)從故事中找到答案,還會(huì)得到有益的啟示。

 。、自己流利地讀課文,把課文讀正確,想想課文寫了一件什么事?

 、抛x文后,概括:紀(jì)昌想拜飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)讓他下功夫練習(xí)眼力,飛衛(wèi)照著他的話一一做到,最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。

  ⑵思考:

  在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,你有什么問題想跟大家探討?

  學(xué)生會(huì)問:飛衛(wèi)為什么不教紀(jì)昌射箭,而是要他先練習(xí)眼力呢?

  紀(jì)昌為什么用梭子和虱子來練習(xí)眼力呢?

 、墙Y(jié)合學(xué)生的主要問題,先弄清飛衛(wèi)為什么不教紀(jì)昌射箭,而是要他先練習(xí)眼力呢?

  第一:指讀課文2、3自然段,思考:飛衛(wèi)讓紀(jì)昌練習(xí)怎樣的眼力呢?

 。ㄒ皇恰把劬卫味⒆∫粋(gè)目標(biāo),不能眨一!保欢恰熬毜媚馨岩患䴓O小的東西,看成一件很大的東西”)

  第二:想一想:

  飛衛(wèi)為什么要這樣要求紀(jì)昌呢?

 。▽W(xué)生結(jié)合自己的`理解談,只要有道理,符合客觀實(shí)際,不做統(tǒng)一答案要求)

  讀到這里,你有什么新的感受嗎?

 。w衛(wèi)是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的好老師,不愧為名師)

  第三:紀(jì)昌按老師的要求一一去做,這一練就是好幾年:

  在這幾年的枯燥的眼力練習(xí)中,紀(jì)昌又是怎樣做的呢?默讀2、3自然段,劃出紀(jì)昌是怎樣練習(xí)的?把自己讀后的感受寫在旁邊。

  學(xué)生交流:教參書中139頁。

  出示句子,有感情地朗讀,說說體會(huì)。

  紀(jì)昌回家之后,就開始練習(xí)起來。妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,注視著梭子來回穿梭。

  紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家中里,又開始練習(xí)起來。他用一根長發(fā),綁住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會(huì)神地盯著它。

  小結(jié):看來,對學(xué)習(xí)來說,好老師的指導(dǎo)與自己的努力都起著很大的作用。

  第四:假如紀(jì)昌不先練眼力,他會(huì)百發(fā)百中嗎?

  (通過討論使學(xué)生認(rèn)識到:紀(jì)昌學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的決心、恒心、毅力,與他成為一名射箭高手有著密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)非常重要。

  第五:重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀2、3自然段:

  讀出寓言夸張地描寫,仔細(xì)揣摩人物行為心理,進(jìn)一步理解體會(huì)人物形象。紀(jì)昌學(xué)射的故事,告訴我們學(xué)任何本領(lǐng),都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng),就要先練眼力。結(jié)合生活實(shí)際,你能舉例說說嗎?

  五、老師總結(jié)談話

  要我說呀,寓言還是智慧的花,哲理的詩,神奇的魔袋,今天,你能從這只魔袋里取走什么呢?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生談出這則寓言的收獲,鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的見解。)

  扁鵲治病教案 3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  3、練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

  教學(xué)的重難點(diǎn):

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)過程

  一、故事激趣,導(dǎo)入新課。

  1、多媒體出示(扁鵲圖),教師配樂講故事。

  師:戰(zhàn)國時(shí)期,有個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生,叫扁鵲。有一天,扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國,虢國太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛!扁鵲覺得十分奇怪,請求進(jìn)宮察看。沒想到,經(jīng)過他的治療,太子竟然活了!從此,神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉!天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

  2、你從故事中了解了什么?隨機(jī)板書:扁鵲

  3、揭題:今天就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的寓言故事。板書:扁鵲治病

  二、初學(xué)課文,自讀自悟。

  1、打開書,用自己喜歡的方式讀課文。

  出示要求:①讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。

 、诓楣ぞ邥蚵(lián)系上下文理解不懂的字詞。

 、圻呑x邊思考:課文講了扁鵲和誰之間的故事?是個(gè)怎樣的故事?

  2、檢測反饋:

 、僬J(rèn)讀字詞。

 、谶@篇課文講了扁鵲和誰之間的故事?是個(gè)怎樣的故事?

  3、小組合作,提出疑問并解答較容易的問題。

  師:4人小組內(nèi)共同探討,看看誰能夠提出有價(jià)值的問題,引起大家的思考。碰到容易的問題,組內(nèi)同學(xué)可以直接解答。把你們認(rèn)為值得思考的問題寫下來。

  4、梳理學(xué)生的疑問。

  三、細(xì)讀課文,解決問題。

  1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的`話不相信呢,請找到有關(guān)的句子劃一劃。

  2、交流:

 、俪鍪尽拔业纳眢w很好,什么病也沒有!

  a:你從這句話體會(huì)到了什么?

  b:體會(huì)一下蔡桓公在說這話時(shí)的態(tài)度怎樣?

  c:指名朗讀,評讀。

  d:學(xué)生齊讀。

 、谡f一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢?

 、劢涣鳎

  句子二:這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會(huì)到什么?

  句子三:蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想?

  句子四:蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想?

 、鼙怡o一次次來給蔡桓公治病,為什么蔡桓公會(huì)不相信他呢?

 、輳倪@里看,你覺得蔡桓公怎樣?

  3、細(xì)品扁鵲勸告蔡桓公的句子,體會(huì)扁鵲的為人。

 、僬乙徽冶怡o勸蔡桓公的句子。

  ②自由讀一讀三個(gè)句子。從中你有什么體會(huì)?

 、蹫槭裁幢怡o三番五次勸告蔡桓公治病呢?

 、苤该x一讀這幾句話,體會(huì)當(dāng)時(shí)扁鵲的心情。

  ⑤學(xué)生齊讀課文。

 、弈阍鯓涌幢怡o呢?

  4、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  過渡:又過了十幾天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑掉了。他為什么跑了,扁鵲心里在想什么呢?你從文中哪個(gè)句子體會(huì)出來的?

 、偻队俺鍪菊n文中的句子:

  “皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓里,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。”

 、谧x這句話,從這段話中你知道了什么?

  扁鵲治病教案 4

  一、教材分析

  《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。

  故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見解,提倡個(gè)性化解讀文本。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  3、練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

  三、教學(xué)的重點(diǎn)

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

 。ㄒ唬┕适录と,導(dǎo)入新課。

  人食五谷雜糧,沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認(rèn)識一位古代醫(yī)生,他是誰呢?請聽下面的故事。

  有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng),把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君,太子患的是“尸厥”(類似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒,太子就蘇醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能坐起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

  師:故事中主要講的是誰,他干什么職業(yè)的?

  用我們平時(shí)的一個(gè)詞語我們叫扁鵲:(神醫(yī))

  用我們書上的一個(gè)詞語我們叫扁鵲:(名醫(yī))

 。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,并板書)

  師:看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

 。ǘ┳宰x自悟,完成以下自學(xué)要求

  1、請同學(xué)打開書,輕聲讀課文。

  2、邊讀邊想:這篇課文講的是一個(gè)什么故事?

  3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹,?zhǔn)備與大家交流。

 。ㄈ┙涣饔懻摚毩(xí)有感情地朗讀課文。

  1、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個(gè)問題默讀課文,勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題的字,詞,句,并做好批注。

 。1)學(xué)生交流匯報(bào)。

  學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實(shí)是名醫(yī)。

 。ɡ蠋熛鄼C(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)

 。2)、對于蔡桓公的死,名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?

  1、(大屏幕出示第五自然段)

  (指導(dǎo)朗讀,可以采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式)

  2、名醫(yī)似乎名不虛傳,但是蔡桓公確實(shí)死了,想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)你是怎么找到的?

  讀詞的方法:能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

  讀標(biāo)點(diǎn)的方法:(分號)

  把這幾個(gè)詞放回文章中,你想到了什么?(小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病)

  把這幾個(gè)詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——防微杜漸)

 。ㄟ@里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意,同時(shí)介紹讀書方法:由此及彼地讀書,孩子們會(huì)越來越聰明。)

  3、蔡桓公的病由輕到重,前后不過月余,他的病就發(fā)展到無藥可救,雖悄然不覺,卻來勢兇猛,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鵲——醫(yī)德高尚;蔡桓公——固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表現(xiàn)怎樣?請同學(xué)們拿起筆,仔細(xì)地讀,邊讀邊勾畫。(學(xué)生很容易找到下面一些句子)

 。1)“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他!薄安袒腹犃朔浅2桓吲d!

  蔡桓公對扁鵲的話不以為然,嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

 。2)“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

  “奇怪”,是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了,不再講自己有病,直到聽了扁鵲的解釋,也無動(dòng)于衷,病入膏肓后再找扁鵲,是說他開始相信扁鵲說的話了。

 。3)明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說?

  (體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚)

 。4)“過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后,扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后,蔡桓公渾身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了!边@些帶有時(shí)間的`句子,隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余,蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺,卻來勢兇猛,暗含了要防微杜漸的道理。并且,從扁鵲在月余時(shí)間,不管蔡桓公的態(tài)度怎樣,幾次來提醒蔡桓公的病情,勸戒他及時(shí)治病,足見其醫(yī)德的高尚。

  從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))

  固執(zhí)是他的思想,真好,你從一個(gè)人的言行看到了(思想)。

 。ㄍ瑫r(shí)介紹寫作方法:在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn))

  4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí),傲慢。)

 。ㄋ模┩卣

  如果你就是20xx多年前的見證者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么?請你拿起筆在書上寫下來。(學(xué)生匯報(bào))

 。ㄎ澹┙涣魇艿降膯⑹尽

  蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?

  (使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見等道理。)

 。┙Y(jié)束語:

  孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。

  扁鵲治病教案 5

  課時(shí)目標(biāo)

  1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  1、認(rèn)讀生字詞。

  2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對扁鵲有了一些什么了解?

  3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?

  二、激發(fā)興趣,深入研讀

  1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請同學(xué)們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。

  2、學(xué)生交流匯報(bào) (學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)

  3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)

  4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)

  5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時(shí)的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)

  6、能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個(gè)自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說?

  7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?杀怡o說了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的.?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。

  8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位?(請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當(dāng)病在皮肉間時(shí),蔡桓公怎么對待的?生板書——假裝沒聽見,你猜他這時(shí)在想什么?當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí),蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時(shí),蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓,只能等死,課文哪里講了這部分內(nèi)容?齊讀五自然段的前兩句話,有什么疑問嗎?

  10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?

  三、感悟寓意,拓展延伸

  1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)

  2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)

  四、結(jié)束語:

  一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長的。

  扁鵲治病教案 6

  教學(xué)要求

  1. 學(xué)會(huì)生字,理解重點(diǎn)詞語的意思。

  2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

  3. 在感情地朗讀課文,體會(huì)人物的思想感情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋,明白寓意。

  課時(shí)布置

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的

  1. 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,注意讀音和區(qū)分字形。

  2. 有感情地朗讀課文,注意讀出人物的'語氣。

  3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋,明白寓意。

  教具準(zhǔn)備

  1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

  2. 預(yù)習(xí)課文,借助工具書理解不懂的詞語。

  教學(xué)過程

  一、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)(10)

  1.自讀課文,留心生字新詞的讀音。檢測正音。

  2.提出自身還不理解的詞語,交流理解。

  3.用自身的話說說課文主要講了一個(gè)什么故事。

  4.簡介扁鵲生平。

  二、激發(fā)興趣,深入研讀(20)

  1.同學(xué)們想把這個(gè)寓言故事演一演嗎?

 。ㄒ龑(dǎo)明確要演好故事,必需先精讀課文。)

  2.自由分組,研讀課文,想想:要注意哪些地方才干把故事演好?

  3.全班交流,讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的地方,如:

 、虐l(fā)現(xiàn)時(shí)間的變化,即時(shí)間順序:一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

  ⑵弄清蔡桓公病情不時(shí)惡化:病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

 、亲⒁獗怡o拜見蔡桓公神色動(dòng)作的變化:站了一會(huì)兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

 。ü膭(lì)展開想象。注意精讀第5段。)

 、茸⒁獠袒腹Z言、神色的逼真:

 、俸啦辉谝猓f“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,以便邀功請賞。“

 、诩傺b沒聽見,沒有理睬他。

  ③滿臉不高興。

 、苡X得奇怪,派人去問原因。

 、轀喩硖弁矗扇巳フ埍怡o。

  ⑥病死。

  (注意透過這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界,指導(dǎo)讀出感情。)

  三、課堂小結(jié)(3)

  四、安排作業(yè)(5)

  1.寫本課生字新詞。

  2.復(fù)述課文內(nèi)容。

  教后感

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的

  1. 復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  2. 理解課文內(nèi)容,懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,反復(fù)的讀扁鵲的解釋,明白寓意。

  教學(xué)過程

  一、檢查復(fù)習(xí)(8)

  1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

  2.指名用自身的話講述故事的內(nèi)容。

  二、小組合作,扮演評價(jià)(20)

 。◤(qiáng)調(diào)扮演和評價(jià)都要緊扣課文內(nèi)容,最好能展開想象。)

  1.小組合作,分角色,根據(jù)課文內(nèi)容彩排。

  2.扮演評價(jià):是否理解了解課文內(nèi)容,人物形象是否鮮活等。

  三、感悟寓意,拓展延伸(7)

  1.這個(gè)寓言告訴俺們一個(gè)什么道理?

 。ㄖM疾忌醫(yī)十分有害)

  2.你從故事中還得到了什么啟示?

 。ū确揭朴趦A聽他人的意見,自身的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。)

  四、安排作業(yè)(10)

  1.看拼音,寫漢字

  shì tàng pài yāo bài

  解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

  2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

  一天,扁鵲第( )蔡桓公,他在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天,扁鵲第( )次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到( )之間了。十來天之后,扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到( )里。又過了十來天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,立刻掉頭就跑,因?yàn)椴袒腹牟∫呀?jīng)( ),無藥可治了。

  板書設(shè)計(jì)

  扁鵲的診斷 蔡桓公的反應(yīng)

  扁 病在皮膚 豪不在意

  鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫(yī)

  治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害

  病 病在骨髓 覺得奇怪

  結(jié)局在意料之中 渾身疼痛而死

  扁鵲治病教案 7

  教材分析:

  《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。

  這篇寓言故事耐人尋味,有著多元的寓意,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,它會(huì)像滾雪球一樣,越來越嚴(yán)重。

  四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂,學(xué)生在理解上不會(huì)有太大的障礙。教學(xué)中要突出道理,讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心想法,讀出人物心情、態(tài)度的變化。

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 認(rèn)識6個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  3.引導(dǎo)學(xué)生提出問題和大家討論,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,激趣揭題

  1.在我們?nèi)粘I钪,身體難免會(huì)出現(xiàn)小狀況,比如頭疼、肚子疼、感冒。當(dāng)你生病了,你通常都是怎么做的?(學(xué)生說自己的做法)

  2.今天我們就一起來認(rèn)識一位名醫(yī),來學(xué)習(xí)和這位名醫(yī)有關(guān)的一則寓言故事——扁鵲治病。(板書課題)

  【設(shè)計(jì)意圖:由自己的看病、治病經(jīng)歷說開去,引出本課內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生的閱讀期待,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)!

  二、自主學(xué)習(xí)

  1.預(yù)習(xí)情況了解

  學(xué)生是否根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)標(biāo)段落、劃生詞,對于閱讀感受或疑惑是否做批注。

  2.檢查自主學(xué)習(xí)(出示課件)

 。1)生詞朗讀(主要檢查成績處于下游的7號或8號學(xué)生)。

 。2)詞語的理解。

 。3)課文內(nèi)容的了解。

  【設(shè)計(jì)意圖:四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng),已在課下進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí),所以在新受之前要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)以及進(jìn)一步的指導(dǎo)。個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及小組合作自主學(xué)習(xí)的開展,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思能力,增強(qiáng)學(xué)生合作意識!

  三、合作交流

  1.合作交流:扁鵲與蔡桓公見面,每次扁鵲和蔡桓公的'態(tài)度分別是怎樣的?小組內(nèi)讀一讀對話,朗讀時(shí)把人物的態(tài)度表現(xiàn)出來。

  【設(shè)計(jì)意圖:在小組長的帶領(lǐng)下展開組內(nèi)交流,學(xué)生說自己的疑惑或看法,其他學(xué)生或質(zhì)疑或補(bǔ)充,最后由小組長組織交流成果。通過組內(nèi)交流,鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力;提高處于下游的7號和8號學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!

  2.交流匯報(bào)

  (1)教師以抽簽的方式選出匯報(bào)組。

  (2)被抽中小組長在小組長帶領(lǐng)下整體匯報(bào)。

  匯報(bào)建議:①一共有幾次見面。

  ②每次見面分別在課文的第幾自然段。

 、勖看我娒嬷,扁鵲的態(tài)度是怎樣的,蔡桓公的態(tài)度是怎樣的。

  【設(shè)計(jì)意圖:本部分是合作交流的延續(xù)。選取一個(gè)小組整體匯報(bào)時(shí),小組成員中有的回答問題,有的進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充;匯報(bào)完畢后其他小組或贊同,或補(bǔ)充,或發(fā)表不同看法,促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合】

  3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話,在朗讀中體會(huì)任務(wù)的態(tài)度變化。

  四、成果展示

  1.通過自主學(xué)習(xí)、合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展,看來大家對于故事情節(jié)以及人物態(tài)度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事,看哪個(gè)組更生動(dòng)地重現(xiàn)扁鵲治病。(課件呈現(xiàn)展示建議)

  2.小組排練故事

  (1)小組長組織選取角色扮演者。

  (2)小演員試演,其他成員指導(dǎo)。

  3.教師抽簽決定有機(jī)會(huì)上臺演出的小組。

  4.小組演出。

  扁鵲治病教案 8

  設(shè)計(jì)理念:

  《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象,寓意深刻。文章的語言很生動(dòng),如蔡桓公對扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變化,讓人回味無窮。新課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字,訓(xùn)練語言,發(fā)展思維,讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過“解讀文本,品味語言;建構(gòu)文本,增加積累;超越文本,凸顯主題!睆亩l(fā)展語言,提高思維。另外,本文是古文翻譯而來的,學(xué)生在此之前沒有接觸過古文,在教學(xué)過程中還可以引入古文,讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”,力圖使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。

  2.展開合理想象,把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。

  3.理解寓言的寓意──防微杜漸。

  4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解寓言的寓意──防微杜漸。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、介紹“名醫(yī)”,導(dǎo)入新課

  1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

  師:同學(xué)們,今天,我們一起去認(rèn)識一位“名醫(yī)”(板書:扁鵲)。一起讀一讀他的名字。

  師:扁鵲真名叫秦越人,是戰(zhàn)國時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家,他救死扶傷,而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻(xiàn),還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法,“望”指的就是看病人的癥狀,“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,“問”就是詢問病人一些問題,“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法,在幾千年后的今天,還被中醫(yī)沿用,說明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意,再叫一叫他的名字。

  2.出示課題。

  師:這樣一位神醫(yī),卻有人不相信他的醫(yī)術(shù),不讓他治病,他是誰?(板書:蔡桓公)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。

  【設(shè)計(jì)意圖:用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入,并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病,意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個(gè)人的同時(shí),也對課文內(nèi)容打上個(gè)問號,激起學(xué)生的閱讀期待!

  二、初讀課文,整體感知

  1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。如果讀完一遍,老師還沒有叫停,就接著讀第二遍、第三遍。

  2.指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀,教學(xué)生字詞。

  3.歸納課文的主要內(nèi)容。

  這么長的一篇文章,記起來太麻煩了,你能不能用簡單的幾句話告訴我們,這個(gè)故事在講什么?

  【設(shè)計(jì)意圖:對于四年級的學(xué)生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,教師注意了提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學(xué)生提出問題的同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo),降低了難度!

  三、抓住“名師”,讀悟感知

  通過幾個(gè)同學(xué)的敘述,我們對課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文,看看課文究竟要告訴我們什么。

  1.出示第一自然段:

  有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

  理解“名醫(yī)”:什么叫名醫(yī)?(有名的醫(yī)生)那么有名的老師叫──名師,有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

  2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,那么課文中一定會(huì)有很多句子可看出這一點(diǎn)。請大家默讀課文,用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

  【設(shè)計(jì)意圖:構(gòu)建大的閱讀話題,能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué),做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”!

  A.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展!

  你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展)

  師:扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的.小病,真是醫(yī)術(shù)高明。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明)

  B.又過了十來天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。

  你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼)

  師:扁鵲也許只看了一眼,也許只看了兩眼,就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生!

  C.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。

  師:這個(gè)句子很長,很難讀,又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

  D.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

  如果學(xué)生沒有提問,教師就引導(dǎo):醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,可以看出什么?(學(xué)生討論)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。(板書:醫(yī)德高尚。)

  師:也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫(yī)術(shù),還要有高尚的醫(yī)德,才是真正的“名醫(yī)”。

  3.既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢?默讀課文,用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。

  4.交流。

  A.蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有!

  朗讀。你從這句話中讀懂了什么?

  請你們想象一下,蔡桓公說這句話的時(shí)候,會(huì)用什么樣的語氣、動(dòng)作、神態(tài)?

  【設(shè)計(jì)意圖:語文課要上得有語文味,就應(yīng)該立足文本,文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動(dòng)作、神態(tài),而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度,則可達(dá)到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】

  B.這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明!

  你從這句話中,讀出了什么?(不相信)

  C.蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。

  句子寫得很簡單,你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子?

  5.因?yàn)閷Ρ怡o的不信任、不高興、不理睬,蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,最后他后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來?

  指名朗讀最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)

  當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候,已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī),扁鵲走了,病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此時(shí)此刻,蔡桓公會(huì)想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。

  交流。(師歸納:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))

  【設(shè)計(jì)意圖:課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),圍繞“蔡桓公的懊惱”展開,在學(xué)生的寫作中,自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi),突破了教學(xué)難點(diǎn),融言語形式與言語內(nèi)容為一體,學(xué)生在語言實(shí)踐中提升了語文素養(yǎng)。】

  四、理解寓意,初識古文

  1.你覺得蔡桓公是個(gè)怎樣的人?(傲慢、固執(zhí)、不聽勸告)

  2.我們讀了這個(gè)故事,可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)?(教師歸納板書:防微杜漸、諱疾忌醫(yī))

  3.介紹作者韓非。

  通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí),我們知道了很多道理,變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。在欣喜之余,我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認(rèn)識認(rèn)識他。

  課件出示韓非資料。

  4.閱讀韓非的原文。

  我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道,古人寫文章都帶有“之乎者也”,讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,我數(shù)了一下,課文的字?jǐn)?shù)是436個(gè)字,這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事,你們猜猜韓非用了多少個(gè)字來寫?韓非僅僅用了198個(gè)字,還不到原文的三分之一,今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示):

  扁鵲見蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰:“醫(yī)之好(hào)治不病以為功!

  師:能讀得懂嗎?老師說一句課文的句子,看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個(gè)意思的句子──“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明!”

  生找句子,對比讀,談感受。

  【設(shè)計(jì)意圖:這是學(xué)生第一次接觸古文,教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法,讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動(dòng)的特點(diǎn),為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)!

  五、布置作業(yè),課外延伸。

  推薦閱讀書目:《古文觀止》、《伊索寓言》。

  扁鵲治病教案 9

  一、教材分析

  《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識4個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

  2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

  3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn): 能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

  四、教學(xué)流程

  課前談話:同學(xué)們好!大家對我這個(gè)新老師肯定很好奇,所以我先自我介紹一下:我姓厲,大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會(huì)合作得很愉快,對嗎?

 。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入 揭示課題(3)

  引語:同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認(rèn)識他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。

 。ǘ┏踝x課文 了解大概(6)

  師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。

  生讀,師巡視。

  交流討論:

  1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))

  過渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語想出來考考大家,請看大屏幕。

  2、學(xué)習(xí)生字詞

  抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說中對國王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼;念da時(shí)是古代對國君、諸侯王的'尊稱!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。

  全班齊讀。

 。ǘ┰僮x課文 體會(huì)人物形象

  過渡:從前面同學(xué)們談的故事的內(nèi)容中,我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公?(四次)師板書:1、2、3、4。四次拜見,扁鵲都說蔡桓公身上有病,還具體說出得的是什么病?(是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓)那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢?還有扁鵲三次請求治病,都遭到蔡桓公的拒絕,那蔡桓公是不是真的是一位自負(fù)、固執(zhí)的國君呢?口說無憑,還是讓我們穿越時(shí)光隧道,到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧?大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件:第二段

  1、學(xué)習(xí)第二段

  師:請同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學(xué)生讀出來。

  師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)

  師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)

  2、學(xué)習(xí)第三、四段

  師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個(gè)人物的認(rèn)識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報(bào)一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。

  匯報(bào)交流第三段:

  讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當(dāng)學(xué)生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深!皶r(shí)問:“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)

  匯報(bào)交流第四段:

  當(dāng)學(xué)生說到蔡桓公非常不高興時(shí),如果學(xué)生把蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)都說完整了,師:哦,原來蔡桓公當(dāng)時(shí)是這樣不高興的,你呀說得好,演得也好,都可以當(dāng)專業(yè)演員了。如果學(xué)生沒說,那引導(dǎo):你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎?

  3、學(xué)習(xí)第四段

  師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)

  因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

  4、學(xué)習(xí)第五段

  課件出示:

  師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)

  重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了,師再強(qiáng)調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。

 。ㄈ┩卣寡由 深化主題

  師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊?(沒有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。

  四)作業(yè)布置

  實(shí)際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。

  板書:

 。ㄡt(yī)術(shù)高超) 扁鵲————————桓公 (自負(fù)、固執(zhí))

 。ㄡt(yī)德高尚)

  諱疾忌醫(yī)

  防微杜漸

  扁鵲治病教案 10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀、理解新詞。

  2、有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。

  3、明白這則寓言故事闡明的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理。

  教學(xué)難點(diǎn):理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  課前準(zhǔn)備:①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。

  教學(xué)過程

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí),在故事里成長,從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。

  2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學(xué)習(xí)要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、設(shè)疑讀文,明確任務(wù)

  1、學(xué)完第一課時(shí),同學(xué)們的收獲肯定很多。

  誰來回答

  神醫(yī)扁鵲為誰治。恐尾〉慕Y(jié)果呢?

  2、設(shè)疑:

  既然病人死了,作為醫(yī)生,扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢?針對這個(gè)問題我們成

  立一個(gè)調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎?

  三、研讀課文,閱讀感悟

  1、直奔主題,調(diào)查的重點(diǎn)扁鵲治病的經(jīng)過。

  2、(出示調(diào)查記錄表)自由輕聲朗讀課文,然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

  診斷時(shí)間病情記錄

  一天病在皮膚

  過了十來天

  病在皮肉

  十來天后

  病在腸胃

  從這三次的診斷記錄上,你看出什么?(看來,病情在不斷地發(fā)展,一次比一次嚴(yán)重。)

  (一)扁鵲勸說

  過渡:于是,扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

  咱們的調(diào)查指向扁鵲。快速瀏覽課文,找出扁鵲勸說蔡桓

  公治病的語言?用﹏勾畫出來。

  學(xué)生回答,教師投影相機(jī)出示扁鵲三次勸說的語言。

  A.大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

  B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。

  C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

  1、請學(xué)生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說,想想你從中讀懂了什么?

 。1)病情越來越嚴(yán)重。

  能不能通過朗讀把這越來越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來?

  (2)你還發(fā)現(xiàn)了什么?扁鵲一次比一次擔(dān)心,心里非常著急。

  師小結(jié):是呀,蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因?yàn)樗来笸醯牟〔患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命的危險(xiǎn)因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職因?yàn)樗绹豢梢蝗諢o君足見扁鵲醫(yī)德高尚(板書)。

  2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

  3、小組推選個(gè)別學(xué)生朗讀。

  評價(jià):我聽出來了,你越來越擔(dān)心;你的`勸說情真意切,如果我是蔡桓公一定會(huì)聽你的了;你強(qiáng)調(diào)了這病的嚴(yán)重性,看來是非治不可了;你的勸說沒有說服力,可不像一位名醫(yī)。

 。ǘ┎袒腹姆磻(yīng)

  過渡:扁鵲情真意切,面對扁鵲的勸說,蔡桓公的反應(yīng)如何呢?接下來,調(diào)查指向蔡桓公。

  1、快速瀏覽課文,找到相關(guān)句子,用勾畫出來。

  A、蔡桓公毫不在意地說:我的身體很好,什么病也沒有。

  B、蔡桓公假裝沒聽見,沒有理睬他。

  C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

  1、扁鵲再三勸說,蔡桓公卻是一再拒絕,請你自己讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

 。1)神態(tài)、語言(第一次:不相信自以為是)

 。2)神態(tài)(第二次:不理睬固執(zhí)己見)

 。3)神態(tài)(第三次:不高興諱疾忌醫(yī))

  2、自由練讀,從讀中體會(huì)蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動(dòng)。

  3、小組賽讀。

 。ㄔu價(jià)預(yù)設(shè):真是龍顏大怒啊,蔡桓公火冒三丈了)

 。ㄈ⿲W(xué)生分角色朗讀。

  下面,就讓我們一起合作,通過朗讀體會(huì)扁鵲與蔡桓公的心理活動(dòng)。

  老師讀敘述部分,男生讀蔡桓公,女生讀扁鵲。

 。ê⒆觽兊睦首x已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。)

  四、深化主題,揭示寓意

  過渡:又過了十來天,扁鵲老遠(yuǎn)望見到蔡桓公,立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生,他是見死不救呢?還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方,根本是個(gè)沒本事的庸醫(yī)呢?

  1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

 。ǔ鍪菊{(diào)查表)請各小組成員開展討論,把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

  2、

  診病時(shí)間診斷記錄

  治療方案

  一天

  病在皮膚

  熱水敷燙

  過了十來天

  病在皮肉

  針灸

  十來天后

  病在腸胃

  服幾劑湯藥

  又過了十幾天

  病在骨髓

  無能為力

  3、仔細(xì)觀察病歷的治療方案,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?(對癥下藥、有藥可治)扁鵲醫(yī)術(shù)高明(板書)。

  4、思考:

  從皮膚病開始,明明是有藥可治,最后連名醫(yī)也無能為力,究竟是什么要了

  蔡桓公的命?(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī):隱瞞疾病,不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。)

  四、拓展想象,抒發(fā)感想

  1、過渡:現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時(shí)候了。我們的調(diào)查分析證明:蔡桓公的死,責(zé)任完全在在他自己。

  2、但凡成功的人,都善于反思。參與了這項(xiàng)調(diào)查以后,把這個(gè)故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來想想,我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢?(1、善于傾聽別人的意見。2、及時(shí)改正自己的壞毛病、壞習(xí)慣。)

  五、總結(jié),作業(yè)

  我們的調(diào)查小組工作進(jìn)入下一個(gè)階段。我們的新任務(wù)是:組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)任故事宣講員,把《扁鵲治病》這個(gè)故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學(xué)起立,讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。

  板書設(shè)計(jì):

  治病

  扁鵲蔡桓公

  不聽勸告

  醫(yī)德高尚

  固執(zhí)己見

  醫(yī)術(shù)高明

  諱疾忌醫(yī)

  扁鵲治病教案 11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識4個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  3、練習(xí)提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

  教學(xué)的重點(diǎn):

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、同學(xué)們,以前我們學(xué)習(xí)過許多寓言故事,大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點(diǎn)是:言簡意賅,小故事里蘊(yùn)含著一個(gè)大道理。

  2、今天我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題:《扁鵲治病》,請同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫課題。(“扁”字上面是一個(gè)戶字頭,要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字:喜鵲的鵲,右邊是一個(gè)“鳥”字旁。)來,我們齊讀一遍。

  二、初讀課文,整體把握。

  1、課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

  2、檢查反饋:(課件出示生字詞:蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀,指名讀,齊讀。)

  3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。

  4、讀了課文,誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容?

  三、理解文本,感悟人物的鮮明特點(diǎn)。

  1、概括課文大意也是一項(xiàng)很了不起的本領(lǐng),你們能把一個(gè)故事讀成了幾句話,而老師聽了你們的這幾句話,腦海里就只剩下了這幾個(gè)字!那看看這四個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀?

  預(yù)設(shè);

  (1)為什么三個(gè)“勸”字一個(gè)比一個(gè)大呀?

  (2)扁鵲為什么“跑”了?

  2、那我們就帶著這兩個(gè)問題走進(jìn)故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?請同學(xué)們自由讀第1—4自然段,用“”畫出扁鵲三次勸說的句子,用“__”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話?(指名匯報(bào))(課件出示扁鵲三次勸說的句子)

  A、“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展!

  B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”

  C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重!

  ★請齊讀一遍。(生齊讀)仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(預(yù)設(shè):我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。扁鵲越來越著急。越來越擔(dān)心。)

  ★師:請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。(指名讀,評價(jià))

 。ㄔu價(jià)我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。)(再指名學(xué)生讀)

  評價(jià):你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。

  ★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說。

  師:(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位名醫(yī),察覺到蔡桓公皮膚上有小病,于是,他好言相勸。

  生(朗讀):大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。

  師:發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了,他是看在眼里急在心里!

  生(朗讀):您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。

  師:看到大王的病越來越嚴(yán)重了,扁鵲心急如焚。

  生(朗讀):您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。

  師:扁鵲的三次勸說,一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心。

  3、師:面對這樣一位名醫(yī)的.多次勸說,蔡桓公又是怎樣的態(tài)度?(指名匯報(bào),自由讀)

  A、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有!

  B、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。

  C、蔡桓公聽了非常不高興。

  ☆扁鵲再三勸說,蔡桓公卻是一再拒絕,當(dāng)時(shí)他心里想些什么呢?請同學(xué)們互相交流交流,誰能用這個(gè)句式說一說?(同桌交流討論,指名匯報(bào))

  課件出示;

  A、蔡桓公心里想: ,說:“我的身體很好,什么病也沒有。”

  B、蔡桓公聽了很不高興,心里想: ,沒有理睬他。

  C、蔡桓公聽了非常不高興,心里想: 。

  小結(jié):是啊,人物的一舉一動(dòng)往往代表了他內(nèi)心的想法,以后我們讀書時(shí)應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。這時(shí),你覺得蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(生:不聽勸告,固執(zhí)己見)

  4、學(xué)生分角色朗讀。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面,我們就分角色朗讀,讀出我們的理解和感受。老師讀旁白,男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子,女生讀扁鵲的話。(課件出示:三次看病過程的對話)

  5、又過了十幾天,當(dāng)扁鵲再一次見到蔡桓公時(shí),他為什么跑了?我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

 。ㄕn件出示:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙能夠治好,發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好,即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好,一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請求給他醫(yī)治!”)(指名讀,自由讀)

  ☆讀了這段文字,你知道了什么?預(yù)設(shè):我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的,但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。

  師:孩子們說得真好!這就是讀書的收獲。下面老師想請同學(xué)們當(dāng)一回扁鵲,誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說)

  四、揭示寓意,結(jié)合生活,遷移運(yùn)用。

  1、孩子們,故事學(xué)完了,你想對蔡桓公說些什么?(課件出示:小練筆:我想對蔡桓公說)(學(xué)生自主匯報(bào))

  2、是呀,蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。(板書:漸),假如對細(xì)微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書:杜),以致釀成大錯(cuò),這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

  3、聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去,同學(xué)們,聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活,能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?(指名說)

  4、小結(jié):同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,還有很多俗語格言也都是講這個(gè)道理的,老師搜集了一些送給大家,相信你讀了之后一定會(huì)有許多收獲的。

  扁鵲治病教案 12

  【教材分析】:

  《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。

  主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療,蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。

  這篇寓言故事耐人尋味,有著多元的寓意,從蔡桓公的身上,我們分析出:剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸,把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則,它會(huì)像滾雪球一樣,越來越嚴(yán)重。

  一次次通讀課文后,文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來:一條是扁鵲勸蔡桓公的句子,一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中,兩條主線并進(jìn),更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理,對于文本,也做到了多元化解讀。

  【學(xué)情分析】:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,“能初步把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。四年級下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求,因此,在理解課文的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點(diǎn),引入古文,讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  1.能正確流利地朗讀課文,掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。

  2.能用題目拓展法概括文章的主要內(nèi)容。

  3.讀好人物的對話。抓住人物對話,揣摸人物心理。

  4.懂得防微杜漸,要善于聽取別人正確意見的道理。

  5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段,體味文言之美,感受學(xué)古文的樂趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情,體會(huì)人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋,明白寓意。

  【教學(xué)課時(shí)】:1課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】:練習(xí)紙、多媒體課件

  【教學(xué)過程】:

  一、課前談話

  交流以前讀過的寓言故事,讓學(xué)生明白寓言故事的特點(diǎn)----小故事,大道理。

  二、揭示課題,簡介主角

  1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新的寓言故事,《扁鵲治病》。

  2、讀了課題,想知道什么?

  3、簡介扁鵲。

  4、過渡:扁鵲是一位名醫(yī)。創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法,是中醫(yī)的鼻祖,曾經(jīng)治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子,被譽(yù)為神醫(yī)。可是有一位病人,居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策,到底是什么原因呢,大家一定會(huì)在《扁鵲治病》里找到答案。

  三、初讀課文,整體感知

  1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。

  2.檢查自讀情況:認(rèn)讀生字。

  3.歸納課文的主要內(nèi)容:誰能用簡單的幾句話告訴我們,這個(gè)故事在講什么?

  四、抓住重點(diǎn)詞句,理解人物想法

  1、默讀課文第二自然段,你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內(nèi)心想法呢?

  生:扁鵲第一次見蔡桓公,我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。(帶著感情讀)

  扁鵲是名醫(yī),還應(yīng)帶著關(guān)心去讀。(指名讀)

  師:同學(xué)們從扁鵲的語言中體會(huì)到了扁鵲的內(nèi)心,從他的動(dòng)作又能體會(huì)到什么?

  找動(dòng)詞:“一會(huì)兒”體會(huì)到時(shí)間很短暫。

  師:是啊,扁鵲不愧是名醫(yī)啊,只用了“望聞問切”中的“望”,而且是一會(huì)兒就看出蔡桓公有病,這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。(板書:醫(yī)術(shù)高明)

  2、再讀讀蔡桓公的語言,你能從蔡桓公的言行中體會(huì)到什么?

  生交流并指導(dǎo)朗讀。

  3、確實(shí)是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心,從而了解人物的性格特點(diǎn)。

  (課件出示學(xué)法:品讀言行——體會(huì)內(nèi)心——感悟性格)

  師:大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形,你能體會(huì)到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎?

  五、自主學(xué)習(xí)后兩次見面情形

  學(xué)生用以上方法自學(xué),教師出示自學(xué)目標(biāo):

  1.扁鵲心情有什么變化?

  2.揣摸蔡桓公的心理?

  師:扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會(huì)到的?(從語言體會(huì)到扁鵲越來越焦急。)

  (課件出示重點(diǎn)語句:)

  (引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī),看到蔡桓公明明有病,卻不肯醫(yī)治,他急啊!

  看到大王的病越來越嚴(yán)重,他急啊!

  看到大王的病更加嚴(yán)重了,國不可一日無君啊,他心急如焚。

  師:我們把扁鵲的.三次勸說放在一起,分男女生來讀,要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

  (男女生對讀)

  師:可是蔡桓公呢,對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)?(不高興。不屑一顧。)

  師:蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說,會(huì)怎么想?

  學(xué)生交流

  師:扁鵲一遍又一遍說他有病,蔡桓公卻一次又一次否認(rèn),蔡桓公怎么樣?

  “固執(zhí)己見”。(板書)

  師:我們把人物的性格特點(diǎn)了解得更深入了,扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫,你覺得扁鵲怎樣?

  有責(zé)任心。很高尚。很愛國。

  師:(小結(jié))是啊,這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。(板書:醫(yī)德高尚)

  師:(再次總結(jié)學(xué)法)那么作文時(shí)我們可以通過(生:描寫人物的語言動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)),這就是高明的寫作方法。

  師:扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí),他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué),完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)

  (師引導(dǎo)讀病歷)

  師:蔡桓公是一個(gè)明君,他在位時(shí)到處招賢納士,想有一番作為,可惜年僅44歲就病死了,蔡桓公死于什么呢?(不聽別人的勸告,自以為是。)

  六、理解寓意,拓展延伸

  1.找到了死因,再看病歷,剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書),結(jié)果不治,不聽勸告,病情漸漸加重,我們用“漸”來概括(板書),最后病死。這說明要活好,需要聽取別人的意見,要“防”啊(板書),用一個(gè)詞來概括“防微杜漸”這充分說明了小錯(cuò)不改會(huì)量成大錯(cuò)。

  2.初識古文:通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí),我們明白了很多道理。這則寓言出自戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事,課文用了436個(gè)字來寫,而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。

  今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示):

  扁鵲見蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深!被负钤唬骸肮讶藷o疾!北怡o出;负钤唬骸搬t(yī)之好(hào)治不病以為功。”

  3、我來讀原文中的句子,你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?

  七、布置作業(yè),課外延伸。

  1.激趣:在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人,其實(shí)我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來,如:鄭人買履,亡羊補(bǔ)牢等等。

  2.推薦閱讀:《扁鵲見蔡桓公》原文,另外自己課下搜集一篇古文寓言故事,了解故事并熟讀古文。

  【板書設(shè)計(jì)】:

  扁鵲、蔡桓公

  醫(yī)術(shù)高明、自以為是

  醫(yī)德高尚、固執(zhí)己見

  防微杜漸

  扁鵲治病教案 13

  一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)寓言,課題質(zhì)疑。

  師:親愛的同學(xué)們,早上好!向你們打聽幾個(gè)人好嗎?

  生:好。

  師:那你們可要實(shí)話實(shí)說喲,知道就說知道,不知道就說不知道,行嗎?

  生:行。

  師:你們知道周杰倫嗎?

  生:(詫異、興奮、踴躍)知道!

  師:知道謝霆鋒嗎?

  生:(更踴躍)知道!

  師:(故做神秘狀,強(qiáng)調(diào))知道“羅愛麗”嗎?

  (一小會(huì)兒猶豫后,有的說不知道,有的說知道)

  師:知道的請舉手。

  (幾個(gè)學(xué)生舉起了手)

  師:請你說一說她是誰?

  生:(有些羞澀地笑)是你!

  師:(驚奇)今天我們是第一次見面,你是怎么知道的呢?

  生:(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

  師:(贊賞)你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子,善于發(fā)現(xiàn),將來說不定會(huì)成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個(gè)小小的測試,敢接受挑戰(zhàn)嗎?

  生:敢。

  師:好像信心不夠喔。

  生:(堅(jiān)定、響亮)敢!

  師:(出示課件中的第一幅圖片)請仔細(xì)看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。

  生:守株待兔。

  (師依次出示后兩幅圖片)

  生:拔苗助長,(思考一會(huì)兒后)亡羊補(bǔ)牢。

  師:你也是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子,祝你挑戰(zhàn)成功!請你們再認(rèn)真思考,剛才他說的這三個(gè)詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?

  生:(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語。)

  師:好,今天,我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言,題目叫《扁鵲治病》。(板書課題:扁鵲治病)

  師:請讀一遍課題。

  (生齊讀)

  師:學(xué)習(xí)時(shí)不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),還要善于提出問題,只有帶著問題去學(xué)習(xí),才會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率?纯催@個(gè)課題,你想提什么問題呢?

  生:我想知道扁鵲給誰治病?

  生:他是怎么治的呢?

  生:扁鵲是誰?

  師:學(xué)習(xí)中提出了問題后,我們可以采用很多方式去解決問題,你會(huì)采用哪些方式呢?

  生:可以查工具書。

  生:可以從課文中聯(lián)系上下文找。

  生:可以查其他資料。

  師:解決問題的方法很多,還可以上網(wǎng)查資料,上圖書館查資料,向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天,請?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題:扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)

  (出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

  師:“扁鵲”其實(shí)不是一個(gè)人的名字,而是古代人對所有名醫(yī)的一個(gè)總稱,他的真名叫秦越人……

  師:好,剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,你們自己來解決好嗎?

  生:好。

  師:剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察,善于思考,善于發(fā)現(xiàn),但是這樣還不夠,還得善于積累,所以,老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們,這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞,我們一起來讀一讀吧。

  (出示課件中的六個(gè)詞語,生齊讀)

  師:除此之外,你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?

  (所有學(xué)生都沉默,無人舉手)

  師:打開記憶的大門,好好想一想。

  (學(xué)生還是沉默,無人舉手)

  師:看來,大家都沒有這方面的積累,是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧,看誰寫得又快又好又正確。

  救死扶傷藥到病除妙手回春

  對癥下藥起死回生杏林春滿

  (學(xué)生抄寫詞語)

  師:只有注意了積累,你需要的時(shí)候才能信手拈來,這就是善于積累的重要性。好,就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語,教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語的積累,還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。)

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解內(nèi)容

  1、自由讀文

  (出示自讀要求一,主要解決生字、詞語,學(xué)生自由讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)

  2、再讀課文

  (出示自讀要求二,主要解決初步疑問,概括課文內(nèi)容,學(xué)生默讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法,讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)

  師:請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說,誰來試一試?

  生:有一天,扁鵲去拜見蔡桓公。

  師:你說到了故事的開頭,誰還能說具體點(diǎn)?

  生:扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,后來蔡桓公病死了。

  師:你說到了故事的起因和結(jié)果,誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說?

  生:有一天,扁鵲去拜見蔡桓公,說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,勸他治病,蔡桓公不聽,不讓扁鵲給自己治病,他的病越來越重,后來就病死了。

  三、自讀自悟,發(fā)現(xiàn)探究

  師:讀書要注意方法,我們努力把一本書讀薄,把一篇文章讀成一段話,再讀成一句話,一個(gè)詞,甚至一個(gè)字,F(xiàn)在,請你仔細(xì)讀課文,看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)

  生:第5自然段。

  師:請你們再看看,第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?

  生:這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了!

  師:為了方便你們學(xué)習(xí),老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上,請讀一讀。

  (出示重點(diǎn)句子,學(xué)生齊讀。)

  師:請看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)

  生1:我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。

  生2:我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。

  師:請?jiān)倏催@幾句話中劃橫線的詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。)

  生:我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

  師:請最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)

  生:我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時(shí)語塞)

  師:(補(bǔ)充)治療的效果,是吧?

  生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來,然后抓住詞語的教學(xué),把詞語歸類整理、理解,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。)

  師:即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃,也有辦法治好,而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊,最后還是病死了,該怪誰呢?

  生:(搶著說)怪他自己!

  師:為什么?

  生1:因?yàn)楸怡o要給他治病,他不讓治。

  生2:因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。

  師:扁鵲勸了他幾次呀?

  生:三次。

  師:每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

  生:第一次:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

  第二次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深!

  第三次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重!

  師:為了方便大家學(xué)習(xí),老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上,請齊讀一遍。

  (生齊讀這三句話)

  師:仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。

  師:眼看蔡桓公的病越來越重,作為一個(gè)醫(yī)生,扁鵲的心情會(huì)有什么變化?

  生1:越來越著急。

  生2:越來越擔(dān)心。

  師:那我們來讀一讀他的這三次勸說,邊讀邊體驗(yàn)他一次比一次著急,一次比一次擔(dān)心的情感吧,誰先來試一試?

  (指名學(xué)生讀)

  師:我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。

  (再指名學(xué)生讀)

  師:你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀吧,注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。

  (生齊讀)

  師:那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?

  生:看出來的。

  師:僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了,你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個(gè)什么樣的醫(yī)生?可以用一個(gè)什么詞語來概括呢?

  生1:醫(yī)術(shù)高超。

  生2:醫(yī)術(shù)高明。

  師:雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告,不愿接受治療,但是只要還有一線治療的希望,他都不會(huì)放棄,從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫(yī)生呢?

  生1:他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。

  生2:他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。

  生3:他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。

  生4:他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。

  師:在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢?

  生:換成“病人”。

  師:對。由此可以看出,扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說,蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話,反復(fù)體會(huì)人物心理,讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)

  生1:因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

  生2:因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。

  生3:因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。

  師:你們是從哪里看出來的,找出相關(guān)的句子讀一讀吧。

  生讀與之相關(guān)的句子。

  師:像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”,這是我送給你們的另一份禮物,請大家把它寫下來。

  師:板書“諱疾忌醫(yī)”

  請同學(xué)們聯(lián)系上下文,用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思?

  生1:蔡桓公不相信自己生病了,還很不高興。

  生2:扁鵲勸他治病,他就是不聽。

  師:那在生活中,我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?

  生:不要!

  (師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)

  師:蔡桓公是不是今天發(fā)病,第二天就病死了呢?

  生:不是。

  師:那他的'病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?

  生1:嚴(yán)重。

  生2:深入。

  生3:加深。

  師:你們說到了一些,老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下,再結(jié)合表示時(shí)間變化的詞語,列表如下,請看大屏幕,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生1:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。

  生2:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。

  師:那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?

  生:漸漸。

  (師板書“漸”)

  師:如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局,他應(yīng)該怎么做?

  生1:應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。

  生2:應(yīng)該早點(diǎn)治。

  師:說得好,應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。

  (師板書“防”)

  師:當(dāng)事物出現(xiàn)細(xì)微的毛病時(shí)就開始預(yù)防,是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴(yán)重的,這種情況我們又可以用一個(gè)什么詞語來概括呢?這個(gè)詞里要包含“防”和“漸”字,你知道嗎?

  生:(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。

  師:(驚喜)你真了不起,居然知道這個(gè)詞,請你說一說你是怎么知道這個(gè)詞的,好嗎?

  生:我是從其他書上看到的。

  師:看看,這就是善于積累的好處啊,可以使人更聰明。在以后的生活中,面對細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí),我們要不要防微杜漸呢?

  生:要。

  師:在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容,通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)

  四、聯(lián)系生活,拓展延伸

  師:在我們的生活中,你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?

  生1:有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點(diǎn),我沒聽她的,還跑出去玩,結(jié)果感冒了。

  師:嗯,這就是不聽媽媽正確的意見,結(jié)果感冒了吧。

  生2:有一次,我沒有做完作業(yè),組長叫我補(bǔ)上,我不聽他的,后來被老師懲罰了。

  師:唉,要是你從一開始就聽從組長的勸告,又怎么會(huì)被老師懲罰呢?同學(xué)們,在《扁鵲治病》這個(gè)故事中,扁鵲一心想救蔡桓公,可是沒辦到,假如你是扁鵲,你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?

  生1:我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。

  生2:我會(huì)一直給他說,解釋給他聽。

  師:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?

  生1:我會(huì)聽從扁鵲的勸告,接受治療。

  生2:我會(huì)問扁鵲為什么總是勸我治病。

  師:可是這一切都只能是一種假設(shè)了,如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上,你想對自己說什么呢?

  生1:我想對自己說,以后要接受別人正確的勸告。

  生2:我想對自己說,要知錯(cuò)就改。

  生3:我想對自己說,有了小毛病要及早改正,不要諱疾忌醫(yī)。

  生4:我想對自己說,不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī),要防微杜漸。

  師:你們說得真好,通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

  (出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

  (培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)

  師:親愛的同學(xué)們,真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課,我會(huì)想念你們的,再見!

  生:老師,再見!

  (這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng),樸實(shí)有效,在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語,訓(xùn)練語言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入,再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言,然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語,讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點(diǎn)段落對詞語的歸類學(xué)習(xí),讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì),反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話,通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知,從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來看流暢、舒緩給人和諧之感,通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié),而要學(xué)習(xí)語言,揣摩人物心理,感知人物形象。)

  扁鵲治病教案 14

  一、簡介扁鵲,揭示課題

  師:跟老師一起來認(rèn)識一個(gè)人,他的名字叫扁鵲,我們一起來寫一下他的名字,書寫“扁鵲”,你對他有什么了解?生:扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī)?

  出示扁鵲資料,自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料,請同學(xué)們自己讀一讀。師:從這則資料可見扁鵲——

  生:醫(yī)術(shù)高明(師板書:醫(yī)術(shù)高明)從這則資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來請同學(xué)們把書打開,今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言,一起來讀一讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  過渡:首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,遇到難度的詞語和句子多讀幾遍,直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂,完成兩個(gè)要求:

  1、把生字的字音讀準(zhǔn)確,難讀的詞語和句子多讀幾遍。

  2、說說這篇課文主要寫了一件什么事?

  三、檢查自學(xué)情況

  1、出示詞語指名讀第一行詞語:扁鵲、蔡桓公。(教師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書寫,學(xué)生書空);第二行詞語:拜見、不理睬。(相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語:腸胃、骨髓。(教師夸獎(jiǎng)學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行:敷燙、幾劑湯藥。

  2、說說課文主要講了什么?師:這篇課文主要講了件什么事呢,你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

  四、抓描寫扁鵲的話體會(huì)人物特點(diǎn)和情感。

  同學(xué)們,通過這則寓言我們知道,扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢?請同學(xué)們好好讀一讀課文,把課文當(dāng)中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀,想一想。

  3、師:扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒?找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會(huì)體會(huì)生讀扁鵲的話(出示扁鵲的四次話)師:請你去讀一讀,能不能抓住一些關(guān)鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。

  生:我從“站了一會(huì)兒”看出,扁鵲就站了一會(huì)兒就知道蔡桓公生病了,說明他高明。

  生:我從“老遠(yuǎn)望見,只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高明。師:把四句話連起來讀讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)重起來,并能對癥下藥很厲害?師:同學(xué)們,一開始,扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上,接著發(fā)展到皮肉之間,然后發(fā)展到腸胃里,最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里,由外向內(nèi),是越來越嚴(yán)重。扁鵲可真是高明。師:誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

  師:是啊,扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)重,他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話,老師請同學(xué)再來讀一讀。生讀二、三句。

  師:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。

  師:就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的.醫(yī)生,卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子,用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。

  五、抓描寫蔡桓公的句子體會(huì)人物特點(diǎn)和感情

  1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

  2、句子1:指名朗讀,根據(jù)插圖,想象一下當(dāng)時(shí)蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流,在說前加上提示語,再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事??)

  3、句子2、3:

 。1)比較著讀一讀,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句都寫蔡桓公的不高興,而且是一次比一次不高興。

 。2)口語交際,體會(huì)蔡桓公的固執(zhí)

  師:當(dāng)扁鵲走后,蔡桓公會(huì)對旁人說些什么呢?師:左右的人連聲附和——

  正是這君臣的一唱一和,使蔡桓公根本聽不進(jìn)扁鵲的勸告。(板書:不聽勸告)

  師:十幾天以后,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。這是為什么呢?

  指名朗讀扁鵲的話

  六、通過練筆,深入領(lǐng)會(huì)寓意

  1、當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會(huì)怎么想呢?請寫下來

  2、全班交流,揭示寓意

  生:蔡桓公悔恨交加,真是不聽扁鵲言,丟掉信命在眼前生:我真應(yīng)該聽扁鵲的勸告,不然我的病就不會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加重,??

  師:是啊,病情一點(diǎn)點(diǎn)加重(板書:微漸)假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化(板書:防杜)這就是——防微杜漸

  七、推薦書目《韓非子》

  師:《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》,選自《韓非子》,同學(xué)們課后可以去閱讀這本書。

  八、板書:

  扁鵲蔡桓公

  醫(yī)術(shù)高明不聽勸告

  防微杜漸

  扁鵲治病教案 15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識生字新詞,能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  課前準(zhǔn)備:

  1、查閱有關(guān)扁鵲的資料。

  2、②多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、故事導(dǎo)入,揭示課題

  1、課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

  同學(xué)們,請看屏幕,讓我們一起讀讀這些詞語,想想它通常用來形容什么人?

  今天就來認(rèn)識一位神醫(yī),他的名字叫扁鵲——板書:扁鵲

  (大家跟我一起書空,扁是戶字頭,下面注意是一橫兩豎)

  2、交流扁鵲資料:

  出示扁鵲圖片,這就是扁鵲,你了解他嗎?

  扁鵲,原名叫秦越人,春秋戰(zhàn)國時(shí)期醫(yī)學(xué)家,醫(yī)術(shù)高明,名揚(yáng)天下。據(jù)《史記——扁鵲傳》記載,有一天,扁鵲行醫(yī)路過虢(lu)國,虢國舉國上下一片哀痛!原來他們的太子病得很厲害,人們都以為他死了!扁鵲知道后去為虢太子醫(yī)治,沒想到,經(jīng)過他的治療,太子竟然活了!從此,神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉!天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

  3、揭示課題:今天我們就來學(xué)習(xí)一則關(guān)于扁鵲的寓言故事,題目叫《扁鵲治病》(板書:治病)

  二、通讀課文,總體感知

  1、自由讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順。

  2、指名輪讀,聽的同學(xué)思考:課文講了一件什么事?

  3、指名概括主要內(nèi)容:誰能用簡單的幾句話概括主要內(nèi)容呢?(隨機(jī)指導(dǎo):像這類型的文章要根據(jù)題目抓住主要內(nèi)容簡單概括;你學(xué)會(huì)了用簡潔的語言來概括)

  三、品讀句子,感悟人物

 。ㄒ唬┱J(rèn)識扁鵲

  1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的?默讀課文,把相關(guān)的句子劃出來。(板書:扁鵲)

  2、指名說,課件出示治病過程。

  3、出示四診法

  看來同學(xué)們都把治病的過程找出來了,同學(xué)們你們知道嗎,扁鵲那時(shí)侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法,也就是望、聞、問、切。(課件出示四診法)它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色,聞就是聽聲音,問就是問病情,切就是按脈搏……

  4、(出示扁鵲治病的四個(gè)句子)我們來看一下(指著投影)扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢?自己讀讀這些句子。

  5、你是怎么看出來的?(點(diǎn)紅:站了一會(huì)兒、老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼)

  你的.觀察很仔細(xì)。是啊,望這種方法是最難的,扁鵲一望就知道蔡桓公的病情,他的本領(lǐng)可真是()(板書:醫(yī)術(shù)高明)

  6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話,你還發(fā)現(xiàn)什么?自由讀讀。

  7、指名說(著急、擔(dān)憂)

  8、你能把你的體會(huì)讀出來嗎?指導(dǎo)朗讀(分三次逐次指導(dǎo)朗讀,一個(gè)讀好才到下一個(gè)讀,最后齊讀)

  9、扁鵲為什么這么擔(dān)心啊?指名說

  10、小結(jié):醫(yī)者父母心,可見他不僅醫(yī)術(shù)高明,而且()。(板書:醫(yī)德高尚)

  難怪書中說他是一位(名醫(yī))

 。ǘ┝私獠袒腹

  1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

  2、(不相信)指名幾個(gè)

  3、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時(shí),蔡桓公有什么表現(xiàn)?找出相關(guān)語句,劃一劃。

 。ò鍟翰袒腹

  4、學(xué)習(xí)三次表現(xiàn)

 、僦该x第一次。(課件出示第一句)

  想像一下,蔡桓公說這句話時(shí)表情是怎樣的?(引導(dǎo):所以你不以為然地說、毫不在意地說——)

  ②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名讀(出示第二句)

  看都不看他一眼,也不跟他說話,課文是怎樣表達(dá)的?(沒有理睬)

  嘴巴不說,可心里怎么想呢?你能把這種語氣讀出來嗎?指名說一個(gè),讀一次。

 。ㄒ龑(dǎo):他很不高興地說)

  ③這一次(指著課件扁鵲說的第三句話)蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?指名讀(出示第三句)(作為一國之君,扁鵲居然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病,這回蔡桓公可真生氣了,他會(huì)對扁鵲說什么呢?)

 。ㄔu價(jià):大王龍顏大怒了,大發(fā)雷霆了)難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊,大王是不好惹的。

  5、同學(xué)們,讓我們再來回顧整個(gè)治病的過程。我們分角色朗讀,女生做扁鵲,男生做蔡桓公,讀蔡桓公表現(xiàn)的句子,老師讀旁白。(課件出示四次看病過程的對話)

  三、桓公之死,追溯原因

  1、這就是整個(gè)治病的過程,我們結(jié)合課文,幫扁鵲為蔡桓公建個(gè)病歷?焖贋g覽課文,補(bǔ)充完整。(出示病歷)

  2、指名補(bǔ)充病歷。相機(jī)指導(dǎo)書寫。(我們來看一下這個(gè)字)

  燙:湯水用火一燒就燙了;上面一個(gè)湯,下面一個(gè)火就是(燙)

  腸:腸是身體的一部分,所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內(nèi)了;

  湯:不過沒關(guān)系,用中藥加水熬成汁,服用這劑湯藥依然可以治好。

  但是一旦深入骨髓,就(無能為力)了。

  3、仔細(xì)觀察病歷,從這個(gè)病歷中你發(fā)現(xiàn)了什么?(時(shí)間短……)

  4、明明是有藥可治,最后連名醫(yī)也無能為力,究竟是要了蔡桓公的命?(課件出示:是什么要了蔡桓公的命。)

  5、小組討論,指名說

  6、小結(jié):我們發(fā)現(xiàn)了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。

  (板書:不聽勸告、固執(zhí)己見)

  四、穿越時(shí)空,體會(huì)寓意

  1、面對這樣一個(gè)蔡桓公,此時(shí)你想對他說些什么呢?請寫在書本142頁下面。

  2、指名說,(學(xué)生說到小病不治成大病時(shí))相機(jī)總結(jié)防微杜漸。

  是呀,蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。(板書:漸)假如對細(xì)微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書:杜),以致釀成大錯(cuò),這就是(防微杜漸)

  也就是《扁鵲治病》這則所蘊(yùn)涵的道理。(指著防微杜漸)

  五、結(jié)合生活,遷移運(yùn)用

  1、聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去,同學(xué)們,聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活,能說說你受到了什么啟發(fā)嗎?

  2、指名說

  例如如果不注意寫字的正確姿勢,久而久之導(dǎo)致了近視眼。

  如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話,就會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,甚至導(dǎo)致一事無成。

  有不高興的。事憋在心里如果不及時(shí)與人溝通消除的話,心中抑郁,導(dǎo)致自殺。

  3、小結(jié):對呀,結(jié)合寓言的學(xué)習(xí),能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎,看來你真的把課文讀懂了!同學(xué)們你們知道嗎,其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》,選自我國古代的一部名著《韓非子》,書中還有很多精彩的寓言故事,老師推薦大家課后去閱讀。

  六、布置作業(yè)

  1、推薦閱讀《韓非子》

 。ā侗怡o見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等)。

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