- 扁鵲治病教案 推薦度：
- 扁鵲治病教案 推薦度：
- 扁鵲治病教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《扁鵲治病》教案(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《扁鵲治病》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《扁鵲治病》教案1
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。
2、正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。
4、引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時：1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件
教學(xué)過程：
精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經(jīng)過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內(nèi)舉行祭禱禳災(zāi)比任何事都忙碌？”中庶子回答說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調(diào)，所以突然暈厥，不省人事而死了�！北怡o問：“太子死了有多長時間了？”中庶子說：“雞鳴到現(xiàn)在�！北怡o說：“收殮了嗎？”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說：“請你代我轉(zhuǎn)告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見。現(xiàn)在聽到太子不幸而死，我能使他回生�！敝惺诱f：“先生該不會是騙我吧！憑什么說太子能夠回生呢？我聽說上古的時候，有個名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導(dǎo)通經(jīng)脈，結(jié)扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩�！边^了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫(yī)學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態(tài)，就能說出病根。只要知道病的陽分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的'兩腿到陰部，一定還是溫暖的。”中庶子聽了扁鵲的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。
虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復(fù)活了�！痹掃�沒說完，就哭得氣悶郁結(jié)，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死！”說完，扁鵲就叫學(xué)生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調(diào)整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復(fù)了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復(fù)活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復(fù)健康罷了�！�
一、簡介主角，古文激趣
1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公是誰呢？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿
2、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）
4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)�？捎幸惶�，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“？？臣是以無請也�！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設(shè)計意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)�！�
二、初識古文，整體感知
這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。（出示文言文）
原文：
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功、”
居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應(yīng)（）、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應(yīng)、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義
【扁鵲（què）】：戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。
【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱“桓侯”。[1]
【立】：站立。
【有間（jiān）[1]】：一會兒。
【疾】：古時？疾？與？��？的意思有區(qū)別。疾，小病、輕�。徊�，重病。 【腠（còu）理】：中醫(yī)學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。
【醫(yī)之好治不病以為功】：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習(xí)慣。
醫(yī)生習(xí)慣給沒病的人治病來當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。讀法：醫(yī)之好治不病以為功。醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習(xí)慣。治，醫(yī)治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。）【及】：達到。 【應(yīng)】：答應(yīng)，理睬。 【將】：要。
【恐】：恐怕，擔(dān)心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時間的詞語前，表示已經(jīng)經(jīng)過的時間。
【居十日】：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經(jīng)過的時間；停留，經(jīng)歷。在文中譯“過了”。
【益】：更，更加。
【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。[1]
走，小步快跑。
【故】：特意。（另解：于是。[1]）
【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]
【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。
【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調(diào)配，調(diào)劑。這個意義后寫作“劑”。[1]
【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]
【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。
【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢問。[1]）【使】：指使，派人。 【索】：尋找。
【遂（suì）】：于是，就。
1、自讀原文：認讀生字，提出困難。
2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標(biāo)記。
【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度�！�
3、師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�
4、課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：
biǎn qua
cài
名醫(yī)①
拜見②
桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi
�、郏瑒袼s快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過敷tànɡ
tānɡ yào
�、菰�、⑥
治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。 【設(shè)計意圖：通過此項練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習(xí)條中對課文主要內(nèi)容的簡要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法�！�
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著問題默讀原文，勾畫出相關(guān)的詞句，并做批注。
【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”�！�
3、學(xué)生交流匯報。預(yù)設(shè)：
�。�1）、課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會兒、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明；
（2）、病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會加深）
居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）
居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見、只看了幾眼）——醫(yī)術(shù)高明
�。�3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。
（4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”
——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。
�。�5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。
2、交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示）
�。�1）病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”
�、傥覀儼l(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
�、诎堰@幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）
�、鄄男√庒t(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？
�。�2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢
師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。
A、課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。
【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一�！�
b、課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？
師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命啊！原來罪魁禍?zhǔn)拙故亲约海?/p>
3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4、當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)�！�
【設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢？？帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大�！�
五、理解寓意，初識古文
1、寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？
2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？
3、初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾�！北怡o出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功�！睅煟耗茏x得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1、激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
2、推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書設(shè)計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸三不理醫(yī)術(shù)高超
固執(zhí)己見醫(yī)德高尚
防微杜漸
要善于聽取正確意見
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。
任務(wù)單2小組成員：研究方向：預(yù)計呈現(xiàn)方式：
需要哪些方面的知識、技能（語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、計算機等等）支持：
研究計劃：
時間
所需完成任務(wù)
人員
《扁鵲治病》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，新詞
2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣
4、說說學(xué)習(xí)了這篇語言受到的啟發(fā)
5、同過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)課文，體會句字中重點詞語的作用
2、教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、插圖
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容
�。病⒗斫狻鞍菀�，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思
�。场⒄_、流利的朗讀課文
�。�、理清文章脈絡(luò)
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
談話，導(dǎo)入新課
1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公
2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！
讀題目，提問題。（扁鵲是誰？
扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結(jié)果是怎么樣？……）
自學(xué)生字詞
1、出示本課生字：
（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）
（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
�。�3）后鼻音：燙（tàng）
（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力
5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。
6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受
對生字進行學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，對生字進行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡(luò)
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先互相交流，進行改進，并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言
3、反饋學(xué)習(xí)情況：
討論每個自然段寫什么內(nèi)容？
第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個自然段寫什么內(nèi)容？
第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫了什么內(nèi)容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的`事情）
2、按什么順序?qū)懙�？（按照事情發(fā)展的先后順序）
�。�、課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情
２、按照事情發(fā)展的先后順序
課堂小結(jié)
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內(nèi)容，你想到了什么？（學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說）
2、師小結(jié)，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節(jié)課我們在來深入學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說
課后小結(jié)：
第二課時：
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書，并聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后的6個詞語
4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言）
聽寫生字和詞語
回憶課文內(nèi)容
品讀課文
一、學(xué)習(xí)課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學(xué)習(xí)情況
4、當(dāng)扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）
8、分角色朗讀課文
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學(xué)生評價朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？還有那些問題？
5、學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學(xué)習(xí)小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
6、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“理睬”這個詞的意思
三、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學(xué)生評價朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么？還有那些問題？
6、學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學(xué)習(xí)小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
7、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“連忙”這個詞的意思
四、學(xué)習(xí)課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學(xué)生評價朗讀情況
3、學(xué)生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無能為力”這個詞
6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段
1、朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？
2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫(yī)學(xué)，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）
讀段
交流預(yù)設(shè)：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點也不在乎。
讀課文
讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當(dāng)?shù)脑u價
交流預(yù)設(shè)：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..
理睬：理會
讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當(dāng)?shù)脑u價
交流預(yù)設(shè)：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……
連忙：急忙
讀課文，學(xué)會傾聽和給別人適當(dāng)?shù)脑u價
無能為力：已經(jīng)沒有任何辦法來解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結(jié)果是怎么樣？
�。ㄏ嘈裴t(yī)學(xué)，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）
總結(jié)全文
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？
2、學(xué)習(xí)這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學(xué)生要相信醫(yī)學(xué)。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治
作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來
�。�、寫一寫，學(xué)了這篇課文你有什么感受
《扁鵲治病》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過程：
（一）、談話，導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學(xué)們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病�？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）
�。�2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治��？怎么治病的`？治好了嗎？……
3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
�。ǘ�、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
《扁鵲治病》教案4
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學(xué)重點
1、教學(xué)重點： 能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學(xué)流程
課前談話：同學(xué)們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快，對嗎？
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入 揭示課題（3）
引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文 了解大概（6）
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）
過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞
抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
�。ǘ┰僮x課文 體會人物形象
過渡：從前面同學(xué)們談的故事的內(nèi)容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么��？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段
1、學(xué)習(xí)第二段
師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的？（抽3位）
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）
2、學(xué)習(xí)第三、四段
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當(dāng)學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）
匯報交流第四段：
當(dāng)學(xué)生說到蔡桓公非常不高興時，如果學(xué)生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當(dāng)時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當(dāng)專業(yè)演員了。如果學(xué)生沒說，那引導(dǎo)：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？
3、學(xué)習(xí)第四段
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學(xué)習(xí)第五段
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的'高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
�。ㄈ┩卣寡由� 深化主題
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超） 扁鵲————————桓公 （自負、固執(zhí)）
�。ㄡt(yī)德高尚）
諱疾忌醫(yī)
防微杜漸
《扁鵲治病》教案5
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛的同學(xué)們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?
(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)
師：知道的請舉手。
(幾個學(xué)生舉起了手)
師：請你說一說她是誰?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!
師：(贊賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。
師：你也是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，祝你挑戰(zhàn)成功!請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點詞語。)
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)
師：請讀一遍課題。
(生齊讀)
師：學(xué)習(xí)時不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才會提高學(xué)習(xí)的效率�？纯催@個課題，你想提什么問題呢?
生：我想知道扁鵲給誰治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰?
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)
師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人……
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
(出示課件中的六個詞語，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學(xué)生都沉默，無人舉手)
師：打開記憶的大門，好好想一想。
(學(xué)生還是沉默，無人舉手)
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿
(學(xué)生抄寫詞語)
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字�，F(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的'主要內(nèi)容?
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�！�
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
(出示重點句子，學(xué)生齊讀。)
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)
師：(補充)治療的效果，是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。)
師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢?
生：(搶著說)怪他自己!
師：為什么?
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心的情感吧，誰先來試一試?
(指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來的。
師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生?可以用一個什么詞語來概括呢?
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢?
生1：他是一個負責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準(zhǔn)確呢?
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?
生：漸漸。
(師板書“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做?
生1：應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。
生2：應(yīng)該早點治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。
(師板書“防”)
師：當(dāng)事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?
生：(只有一個學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?
生：我是從其他書上看到的。
師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢?
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢?同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
師：可是這一切都只能是一種假設(shè)了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢?
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!
生：老師，再見!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗�？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
《扁鵲治病》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。
2、今天我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。
二、初讀課文，整體把握。
1、課文講了一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）
3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。
4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容？
三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。
1、概括課文大意也是一項很了不起的本領(lǐng)，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀？
預(yù)設(shè)；
�。�1）為什么三個“勸”字一個比一個大呀？
（2）扁鵲為什么“跑”了？
2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？請同學(xué)們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“__”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話？（指名匯報）（課件出示扁鵲三次勸說的句子）
A、“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔(dān)心。）
★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）
�。ㄔu價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。）（再指名學(xué)生讀）
評價：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯。
★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說。
師：（引導(dǎo)朗讀）扁鵲是一位名醫(yī)，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。
生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
師：發(fā)現(xiàn)大王的.病情加重了，他是看在眼里急在心里啊！
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心。
3、師：面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度？（指名匯報，自由讀）
A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了非常不高興。
☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當(dāng)時他心里想些什么呢？請同學(xué)們互相交流交流，誰能用這個句式說一說？（同桌交流討論，指名匯報）
課件出示；
A、蔡桓公心里想： ，說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
B、蔡桓公聽了很不高興，心里想： ，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想： 。
小結(jié)：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀書時應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執(zhí)己見）
4、學(xué)生分角色朗讀。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）
5、又過了十幾天，當(dāng)扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。
�。ㄕn件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”）（指名讀，自由讀）
☆讀了這段文字，你知道了什么？預(yù)設(shè)：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。
師：孩子們說得真好！這就是讀書的收獲。下面老師想請同學(xué)們當(dāng)一回扁鵲，誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說）
四、揭示寓意，結(jié)合生活，遷移運用。
1、孩子們，故事學(xué)完了，你想對蔡桓公說些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說）（學(xué)生自主匯報）
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？（指名說）
4、小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。
《扁鵲治病》教案7
課時目標(biāo)
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流匯報 （學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的`基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治�？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
《扁鵲治病》教案8
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)的重點
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖
（一）故事激趣，導(dǎo)入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
�。ǘ┳宰x自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，�?zhǔn)備與大家交流。
�。ㄈ┙涣饔懻�，練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1）學(xué)生交流匯報。
學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。
（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標(biāo)點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大�。�
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）
�。ㄟ@里的設(shè)計主要是讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的`病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）
（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興�！�
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。
（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
�。w會扁鵲的醫(yī)德高尚）
�。�4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）
4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）
�。ㄋ模┩卣�
如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學(xué)生匯報）
�。ㄎ澹┙涣魇艿降膯⑹�。
蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
�。ㄊ箤W(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）
�。┙Y(jié)束語：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)——寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案9
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄J識６個生字，會寫１３個生字，正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子”等詞語。
�。�、正確流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
�。�、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
�。�、了解寓言的特點，激發(fā)閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。
教學(xué)重難點
１、了解寓言的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)寓言的興趣。
２、整體把握課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理。
�。�、指導(dǎo)帶著理解，有感情讀課文。
�。�、正確理解兩則寓言的寓意。
課前準(zhǔn)備
文字投影、紀昌和扁鵲的資料。
課時
兩課時。
教學(xué)目標(biāo)
�。�、了解寓言特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。�、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)重點詞語。
３、學(xué)習(xí)第一則寓言，理解寓意。
教學(xué)過程
一、教師引入
同學(xué)們，回憶一下，我們在以前的語文課當(dāng)中，學(xué)習(xí)過哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎？
二、教師隨機引向深入
對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學(xué)形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！�
今天，我們就一起學(xué)習(xí)寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。
三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)以下字詞
出示課件：紀昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發(fā)百中
四、學(xué)習(xí)第一則寓言《紀昌學(xué)射》
�。�、今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？
出示句子：“飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。”
讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結(jié)合學(xué)生課前查找的資料作簡單介紹）
要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
２、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？
�、抛x文后，概括：紀昌想拜飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他下功夫練習(xí)眼力，飛衛(wèi)照著他的話一一做到，最后成了一名百發(fā)百中的射箭能手。
⑵思考：
在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，你有什么問題想跟大家探討？
學(xué)生會問：飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習(xí)眼力呢？
紀昌為什么用梭子和虱子來練習(xí)眼力呢？
�、墙Y(jié)合學(xué)生的主要問題，先弄清飛衛(wèi)為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習(xí)眼力呢？
第一：指讀課文２、３自然段，思考：飛衛(wèi)讓紀昌練習(xí)怎樣的`眼力呢？
（一是“眼睛牢牢盯住一個目標(biāo)，不能眨一�！�；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）
第二：想一想：
飛衛(wèi)為什么要這樣要求紀昌呢？
�。▽W(xué)生結(jié)合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統(tǒng)一答案要求）
讀到這里，你有什么新的感受嗎？
�。w衛(wèi)是一個非常有經(jīng)驗的好老師，不愧為名師）
第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：
在這幾年的枯燥的眼力練習(xí)中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀２、３自然段，劃出紀昌是怎樣練習(xí)的？把自己讀后的感受寫在旁邊。
學(xué)生交流：教參書中１３９頁。
出示句子，有感情地朗讀，說說體會。
紀昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
紀昌記住了飛衛(wèi)的話�；氐郊抑欣�，又開始練習(xí)起來。他用一根長發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
小結(jié)：看來，對學(xué)習(xí)來說，好老師的指導(dǎo)與自己的努力都起著很大的作用。
第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？
�。ㄍㄟ^討論使學(xué)生認識到：紀昌學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關(guān)系。這一點非常重要！）
第五：重點指導(dǎo)朗讀２、３自然段：
讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。結(jié)合生活實際，你能舉例說說嗎？
五、老師總結(jié)談話
要我說呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生談出這則寓言的收獲，鼓勵學(xué)生談出自己的見解。）
《扁鵲治病》教案10
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取他人正確的意見，否則后果將不可思議。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取他人正確意見的道理。
3．練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學(xué)的重點
整體掌握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學(xué)發(fā)表自身的見解。
四、教學(xué)流程和設(shè)計意圖
（一）故事激趣，導(dǎo)入新課 。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事.
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師: 故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開書,輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。
(三)交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1） 同學(xué)交流匯報。
同學(xué)可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。
(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上發(fā)明了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標(biāo)點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大�。�
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）
（這里的設(shè)計主要是讓同學(xué)明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學(xué)很容易找到下面一些句子)
�。�1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d�！�
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。
�。�2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的.態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）
4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí)，高傲。）
(四)拓展
假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學(xué)匯報）
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
(使同學(xué)體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)
(六)結(jié)束語：
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫？拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力？等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重難點：
1、聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)（略）
二、導(dǎo)入
1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，（出示圖片）他是誰呢？
2、學(xué)生簡要回答。
3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲，大家現(xiàn)在看到的這位名醫(yī)真名秦越人，戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家。他精通各科目醫(yī)學(xué)，創(chuàng)造了中醫(yī)的望、問、聞、切四大診法。（出示資料，指名朗讀）
4、老師給你們講一個扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況，認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的？尸厥？癥，只是昏死而已，便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當(dāng)扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會，太子就蘇醒過來；又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來；再讓太子服了二十天的湯藥，太子完全恢復(fù)了健康，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能？起死回生？。
5、師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）
三、自讀自悟
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。（2）邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎樣？（3）提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹緶?zhǔn)備與大家交流。
2、學(xué)生按照自學(xué)要求，學(xué)習(xí)課文
3、檢測自學(xué)要求的第一項任務(wù)
�。�1）詞語檢測（課件出示：認讀、練寫）（2）聽范讀，學(xué)生小聲跟讀。（播放課件）
4、匯報自學(xué)要求的第二項任務(wù)（指名按問題順序回答，試著概括全文）
四、交流討論
1、指名提出自己的.疑問。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，初步交流解決問題。
3、重點圍繞以下兩個問題學(xué)習(xí)課文。預(yù)設(shè)：
�。�1）扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？引導(dǎo)學(xué)生找讀扁鵲的四次說話，體會扁鵲的（醫(yī)術(shù)高明、誠懇、醫(yī)德高尚）
教師介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。
�。�2）扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不聽扁鵲的話，不相信他呢？他在想些什么？
引導(dǎo)學(xué)生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的（固執(zhí)、傲慢）
教師指導(dǎo)朗讀：可以采用個人讀與齊讀相結(jié)合的方式。
�。�3）看3——6自然段的開頭，你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間開頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛。）
�。�4）將扁鵲的話和蔡桓公的回應(yīng)對照讀并體會。（相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話——誠懇耐心；蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）
師小結(jié)：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。
六、交流受到的啟示。
師：同學(xué)們，學(xué)了這一則寓言，你明白了什么呢？（生自由發(fā)表看法）
師小結(jié)：在錯誤或者壞事剛剛發(fā)生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。（板書：防微杜漸）同學(xué)們，這則寓言告訴我們，一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫(yī)，否則小事變成大事。
七、拓展延伸
1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事，有一天趕集時，碰到一位擺攤就診的醫(yī)生說他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫(yī)生的建議，結(jié)果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢？（學(xué)生匯報）
2、推薦閱讀。
師：《扁鵲治病》是根據(jù)古文《扁鵲見蔡桓公》翻譯而來，對古文有興趣的同學(xué)下來后可以讀讀原文，相信你們會有更多的收獲。
附板書設(shè)計：
扁鵲治病
扁鵲：醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明蔡桓公：不聽勸告、固執(zhí)傲慢防微杜漸
扁鵲見蔡桓公
扁鵲見蔡桓（huán）公，立有間（jiàn）。扁鵲曰：？君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。？桓侯曰：？寡人無疾。？扁鵲出，桓侯曰：？醫(yī)之好（hào）治不病以為功。？居十日，扁鵲復(fù)見，曰：？君之病在肌膚，不治將益深。？桓侯不應(yīng)（yìng）。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：？君之病在腸胃，不治將益深。？桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還（xúan）走�；负罟适谷藛栔�，扁鵲曰：？疾在腠理，湯“tàng”熨（wèi）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊（jì）之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。？居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣�；负钏欤╯uì）死。
注譯：
1、扁鵲（biǎn què）：姓秦，名越人，戰(zhàn)國時鄚（mò）地人，醫(yī)術(shù)高明。所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。
2、蔡桓（huán）公：實指齊桓公田午（前400年—前357年，44歲），田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為？齊桓公？，因與？春秋五霸？之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱？田齊桓公？或？齊桓公午？。因為當(dāng)時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說蔡桓公。（齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來？齊國都上蔡？一說，難道此上蔡非彼上蔡？）
3、有間（jiàn）：一會兒。
4、疾：古時‘疾’與‘病’的意思有區(qū)別。疾，小病、輕�。徊�，重病。
5、腠（còu）理：皮膚的紋理。
6、恐：恐怕，擔(dān)心。
7、寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比？孤？復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。
8、好（hào）：喜歡。
9、功：本領(lǐng)。
10、居十日：呆了十天。居：停，過。
11、肌膚：肌肉和皮膚。
12、益：更加。
13、應(yīng)：理睬。
14、還（xuán）走：轉(zhuǎn)身就走。還（xuán）：通？旋？，回轉(zhuǎn)。走：小步快跑。
15、故：特意。
16、湯（tàng）熨（wèi）：用熱水敷燙皮膚。湯，同？燙？，用熱水焐（wù）。熨，用藥物熱敷。
17、及：達到。
18、針石：金屬針和石針。指針灸（jiǔ）。
19、火齊（jì）：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同？劑？。
20、司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說掌管生死的神。屬，管，掌握。
21、奈何：怎么辦、怎么樣。
22、臣是以無請也：我因此不再詢問（他的病情）了。是以：以是，因此。無請，不再請求，意思是不再說話。
23、使：讓
24、索：尋找。
25、遂：于是、就。
《扁鵲治病》教案12
【教材分析】：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。
主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
【學(xué)情分析】：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。
2.能用題目拓展法概括文章的主要內(nèi)容。
3.讀好人物的對話。抓住人物對話，揣摸人物心理。
4.懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。
5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。
【教學(xué)重點】：
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，
明白寓意。
【教學(xué)課時】：1課時
【教學(xué)準(zhǔn)備】：練習(xí)紙、多媒體課件
【教學(xué)過程】：
一、課前談話
交流以前讀過的寓言故事，讓學(xué)生明白寓言故事的特點----小故事，大道理。
二、揭示課題，簡介主角
1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。
2、讀了課題，想知道什么?
3、簡介扁鵲。
4、過渡：扁鵲是一位名醫(yī)。創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法，是中醫(yī)的鼻祖，曾經(jīng)治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)。可是有一位病人，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策，到底是什么原因呢，大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。
三、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認讀生字。
3.歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么?
四、抓住重點詞句，理解人物想法
1、默讀課文第二自然段，你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內(nèi)心想法呢?
生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。(帶著感情讀)
扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀。(指名讀)
師：同學(xué)們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，從他的動作又能體會到什么?
找動詞：“一會兒”體會到時間很短暫。
師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。(板書：醫(yī)術(shù)高明)
2、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么?
生交流并指導(dǎo)朗讀。
3、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的.內(nèi)心，從而了解人物的性格特點。
(課件出示學(xué)法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格)
師：大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎?
五、自主學(xué)習(xí)后兩次見面情形
學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標(biāo)：
1.扁鵲心情有什么變化?
2.揣摸蔡桓公的心理?
師：扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會到的?(從語言體會到扁鵲越來越焦急。)
(課件出示重點語句：)
(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急啊!
看到大王的病越來越嚴重，他急啊!
看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
(男女生對讀)
師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)?(不高興。不屑一顧。)
師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想?
學(xué)生交流
師：扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣?
“固執(zhí)己見”。(板書)
師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣?
有責(zé)任心。很高尚。很愛國。
師：(小結(jié))是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。(板書：醫(yī)德高尚)
師：(再次總結(jié)學(xué)法)那么作文時我們可以通過(生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點)，這就是高明的寫作方法。
師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué)，完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)
(師引導(dǎo)讀病歷)
師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢?(不聽別人的勸告，自以為是。)
六、理解寓意，拓展延伸
1.找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書)，結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括(板書)，最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊(板書)，用一個詞來概括“防微杜漸”這充分說明了小錯不改會量成大錯。
2.初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。
今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：
扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好(hào)治不病以為功。”
3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
【板書設(shè)計】：
扁鵲、蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明、自以為是
醫(yī)德高尚、固執(zhí)己見
防微杜漸
《扁鵲治病》教案13
設(shè)計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學(xué)重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學(xué)過程：
一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課
1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。】
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。
3．歸納課文的主要內(nèi)容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”�！�
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明�。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）
B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的.“名醫(yī)”。
3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一�！�
B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)�！�
四、理解寓意，初識古文
1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
3．介紹作者韓非。
通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功�！�
師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設(shè)計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
《扁鵲治病》教案14
教學(xué)要求
1. 學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。
2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時布置
兩課時
第一課時
教學(xué)目的
1. 學(xué)會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。
2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準(zhǔn)備
1. 查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2. 預(yù)習(xí)課文，借助工具書理解不懂的詞語。
教學(xué)過程
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自身還不理解的詞語，交流理解。
3.用自身的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）
1.同學(xué)們想把這個寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)明確要演好故事，必需先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才干把故事演好？
3.全班交流，讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不時惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的'變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
�。ü膭钫归_想象。注意精讀第5段。）
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
�、诩傺b沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪，派人去問原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。
⑥病死。
�。ㄗ⒁馔高^這些詞句走進蔡桓公的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出感情。）
三、課堂小結(jié)（3）
四、安排作業(yè)（5）
1.寫本課生字新詞。
2.復(fù)述課文內(nèi)容。
教后感
第二課時
教學(xué)目的
1. 復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2. 理解課文內(nèi)容，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自身的話講述故事的內(nèi)容。
二、小組合作，扮演評價（20）
�。◤娬{(diào)扮演和評價都要緊扣課文內(nèi)容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據(jù)課文內(nèi)容彩排。
2.扮演評價：是否理解了解課文內(nèi)容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴俺們一個什么道理？
�。ㄖM疾忌醫(yī)十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
�。ū确揭朴趦A聽他人的意見，自身的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、安排作業(yè)（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到( )之間了。十來天之后，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到( )里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(jīng)( )，無藥可治了。
板書設(shè)計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應(yīng)
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫(yī)
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結(jié)局在意料之中 渾身疼痛而死
《扁鵲治病》教案15
【教材分析】
本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理�！都o昌學(xué)射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)要好基本功”�！侗怡o治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
選編這兩則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”和道理。
�。场⒕毩�(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)重難點】
�。薄⒄w把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句。
�。病Ⅲw會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時間】
２課時。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
第一課時
〖課時目標(biāo)
學(xué)習(xí)第一則寓言《紀昌學(xué)射》。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣
師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。
課件出示句子：
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。
讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
二、自讀自悟，初步了解課文
�。薄⒆杂勺x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�、想想課文寫了一件什么事？
三、抓住重點詞句，精讀課文
１、默讀課文，想：后來，紀昌學(xué)射的結(jié)果怎樣？
出示：
后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
問：“百發(fā)百中”是什么意思？
紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？
�。�、學(xué)習(xí)“飛衛(wèi)教”的句子：
⑴ 飛衛(wèi)是怎樣教紀昌學(xué)射的？找出文中相關(guān)的句子：
“你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一眨�！�
“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的.眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”
�、� 讀句子：
飛衛(wèi)教紀昌學(xué)射，先練什么？（眼力）
練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標(biāo)，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）
�。�、學(xué)習(xí)“紀昌學(xué)”的句子：
�、� 紀昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導(dǎo)學(xué)習(xí)的呢 ？找出相關(guān)的句子：
紀昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
回到家里，又開始練習(xí)起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
�、� 學(xué)生仔細讀句子：
紀昌是怎樣練眼力的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞進行理解：
�。ㄌ�、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學(xué)射認真、刻苦）
師板書：盯梭子 盯虱子
�、� 紀昌練眼力的結(jié)果怎樣？
�。ㄓ腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）
師板書：針刺不眨眼 虱大像車輪
四、總結(jié)課文，體會寓意
�。薄⒓o昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？
（一是紀昌學(xué)射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學(xué)有方法，經(jīng)驗豐富）
板書：練眼力 百發(fā)百中
２、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？
�。▽W(xué)習(xí)本領(lǐng)，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅持不懈的努力。）
板書：練好基本功
〖板書設(shè)計
紀昌學(xué)射
盯梭子 針刺不眨眼
練眼力 百發(fā)百中 練好基本功
盯虱子 虱大像車輪
【《扁鵲治病》教案】相關(guān)文章：
扁鵲治病教案01-10
《扁鵲治病》教案03-01
《扁鵲治病》教案優(yōu)秀12-16
扁鵲治病教案(14篇)05-24
《扁鵲治病》教案15篇03-02
扁鵲治病教案 15篇02-21
《扁鵲治病》教案14篇03-04
扁鵲治病教案14篇09-09
《扁鵲治病》說課稿12-21