天凈沙秋思教案

時間：2022-01-19 15:00:00 教案我要投稿

天凈沙秋思教案7篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的天凈沙秋思教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

天凈沙秋思教案7篇

天凈沙秋思教案篇1

　　一.教學內(nèi)容

　　語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二．教學目標

　　1．知識和能力目標

　�、抛R記有關(guān)作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。

　�、普_朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。

　　⑶學習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2．過程和方法目標

　�、帕私庠姼璧睦首x技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　�、仆ㄟ^品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

　�、侵苏撌溃ㄟ^了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

　　3．情感態(tài)度和價值目標

　�、艑W習作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

　　⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國的語言文字。

　　三．教學重難點

　　1．教學重點

　　⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。

　　⑵背誦、默寫全曲。

　　2．教學難點

　�、磐ㄟ^誦讀，發(fā)展語感。

　�、茝恼Z言角度賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學修養(yǎng)。

　　四．課時安排

　　一課時

　　五．教學互動設(shè)計

　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

　　1．導入課文，簡介散曲。

　　我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎鳌Ｔ抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×睢�

　　2．作者及寫作歷史背景簡介。

　　馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”�！耙恍┳呱鲜送镜奈娜�，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　�。ǘ� 與文本對話，感知文本。

　　1．學生活動：學生聽錄音范讀，聽準字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。

　　字音：涯（ yá ）瘦（ shòu ）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

　　節(jié)奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　2．學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

　　3．學生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

　�、徘那叭涿枥L了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？

　　詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

　　但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個音節(jié)一個節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。

　�、圃姷淖詈髢删涓髯詫懙氖鞘裁�？

　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　�、窃姷牡诙渑c第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？

　　第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的'戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　　⑷同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？

　�、凫o景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　　② 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了�！靶颉薄ⅰ傲魉�、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛�！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。

　�、赏ㄟ^我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？

　　從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁�？傊�，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3.板書設(shè)計

　　秋思（散曲）寫景枯藤老樹昏鴉（寫景觸情秋野黃昏悲涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋流水人家（孤獨思鄉(xiāng)）悲涼之景

　　古道西風瘦馬（游子慘狀）惆悵之情

　　抒情夕陽西下（特定的時間環(huán)境）寫景鋪墊哀愁

　　斷腸人在/天涯（點明主旨）游子之悲

　　三能力訓練，學習反饋

　　3．學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

　　例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　4.學生默讀、背誦、并默寫全曲。

　　5.完成課后第3題。

天凈沙秋思教案篇2

　　教學目的要求：

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領(lǐng)會和學習情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：

　　游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

　　教學目標：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：

　　自主學習、小組合作學習

　　教學課時數(shù)：

　　一課時

　　教學內(nèi)容與過程：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n：

　　可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的'《秋詞》等）�；蛴蓪W生描述秋天的景色導入。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　�。ㄈ┍痴b這首詞

　�。ㄋ模⿲W習小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

　�。ㄎ澹┩卣梗�

　　1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進行比較。

　�。┳鳂I(yè)：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

天凈沙秋思教案篇3

　　教學目標：1.反復吟詠，熟讀成誦。

　　2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

　　教學重難點：重點：體會景物描寫的作用。

　　難點：深入理解作者的思想感情。

　　教學方法：誦讀法，品析法，研討法。

　　教學步驟：

　　一．導入課堂

　　圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

　　二．介紹體裁

　　1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

　　2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點？預設(shè)：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn) 載于: 書業(yè)網(wǎng))種文學作品體裁。

　　3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

　　4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

　　三．誦讀感知

　　1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容？

　　預設(shè)：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。

　　2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）

　　3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

　　預設(shè)：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。

　　4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

　�。ǹ荩┨� （老）樹（昏）鴉（�。� （流）水人家

　　（古）道（西）風（瘦）馬夕陽西下

　　5.分析景物：

　�、傥覀兿葋砜催@一組景物。

　�。ǘ嗝襟w）藤樹鴉

　　對于這些景物，我們似乎沒有太多的.感想。加上這幾個字呢？

　�。ǘ嗝襟w）枯藤老樹昏鴉

　　預設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

　　請學生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。

　�、谶€有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

　�。ǘ嗝襟w）古道西風瘦馬

　　請學生分析，引導：古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。

　　請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

　�、圩屛覀兿胂筮@樣一個畫面：又有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

　　有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

　　這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

　　引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

　　補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

　�、苓@時行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

　　夕陽西下了，該干什么了？預設(shè)：回家。

　　夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。

　　于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。

　　這是不是太夸張了？馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：

　　元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負，一生漂泊無定，郁郁不志。

　　我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

　　（板書）景

　　鄉(xiāng) 愁

　　思

　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

　　讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

　　四．自主分析

　　我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖�，F(xiàn)在，根據(jù)我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進。同桌前后可以討論一下。

　　1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。

　　2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

　　3.小橋流水人家應該花的遠一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

　　4.西風沒有體現(xiàn)出來�？梢援嬕恍┐稛�，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷�？梢员憩F(xiàn)出西風來。

　　5.馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

　　6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。

　　五．改寫元曲

　　經(jīng)過這番改動，相信同學們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。

　　生寫短文。請學生朗讀。

　　六．作業(yè)

　　背誦《天凈沙·秋思》。

天凈沙秋思教案篇4

教學目標：

　　1、了解詩歌有關(guān)知識。

　　2、品味語言，體味詩歌意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。教學重難點：

　　品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。

　　教學方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學情分析：

　　我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

　　可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因

　　為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　二、解題

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀

　　四、學生合作探究

　　1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是

　　一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。

　　3、四人為一組，討論以下問題：

　�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　�。�2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。

　�。�2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的.又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示

　　“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　�。�3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

　　4、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結(jié)

　　這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

　　七、作業(yè)

　　展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。

天凈沙秋思教案篇5

　　教學目標

　　1) 運用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境

　　2) 掌握賞析古詩詞的方法

　　3) 學會品味語言

　　4) 感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情

　　教學方法

　　啟發(fā) 合作學習討論展示

　　教學過程

　　一導入由元曲四大家導入課題(投影展示)

　　1 識記關(guān)于元曲四大家的文學常識

　　2 了解散曲的有關(guān)知識

　　3關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”

　　二老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

　　(凄涼哀婉濃濃的歸思)

　　三學生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論

　　四小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結(jié)

　　五根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

　　附討論結(jié)果：

　　1) 枯藤：給人一種荒涼感。

　　2) 老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感

　　3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

　　(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)

　　4) 小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。

　　5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

　　夕陽：籠罩整個畫面此為背景

　　6 )斷腸人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。

　　六引導學生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的'西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。

　　七學生展示其作品大家評

　　八小結(jié)

　　1“ 秋思之祖-”--------元周德清

　　2 不著一字，盡得風流。---------司空圖《詩品》

　　3 不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭

　　4 有意味的形式-------貝爾

　　5 增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉

天凈沙秋思教案篇6

　　教學目標：

　　1、了解詩歌有關(guān)知識。

　　2、品味語言，體味詩歌意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、領(lǐng)會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

　　教學重難點：

　　品味語言，體會意境，領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學情分析：

　　我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　二、解題

　　“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體�！疤靸羯场笔乔泼扒锼肌笔穷}目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、學生齊讀，讀文本

　　2、教師配樂朗讀

　　2、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀

　　四、學生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論以下問題：

　　(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?

　　(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?

　　(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。

　　(2)獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的.感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

　　2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結(jié)

　　這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

　　七、作業(yè)

　　背誦并默寫本首小令

　　抄寫重點字詞、詞意

　　將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

天凈沙秋思教案篇7

各位評委，各位老師：

　　大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙秋思。》下面我從教學目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。

　　一教學目標

　　1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

　　2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

　　3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土，愛親人的感情。

　　二教學重難點

　　1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

　　2 難點：運用審美觀點，領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。

　　三教學過程

　　1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。

　　2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　3 比較理解：

　　結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：

　　游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

　　流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的'小草正在發(fā)芽，又是一個春夏------

　　他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

　　按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　在學生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點撥:

　　原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

　　凡景語皆情語

　　黃昏悲哀

　　秋景烘托

　　圖思念

　　多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

　　4 朗讀、背誦、回味。

　　5 ：

　　老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

　　6 作業(yè)：課外背誦，抄文。

　　補充說明教學過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設(shè)計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

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