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【推薦】《白楊》教案三篇
作為一名人民教師,有必要進行細致的教案準備工作,教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《白楊》教案3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
《白楊》教案 篇1
【設(shè)計理念】
新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”基于以上的認識,我在教《白楊》一課時,設(shè)計了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個主要環(huán)節(jié),就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路,要求教師在教學中要幫助學生多積累,引導學生重感悟、重內(nèi)化,重視與生活實際的聯(lián)系等。
【教學背景分析】
1、學生情況分析:
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發(fā)的情況了解甚微,所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻,才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。
2、教學方式與教學手段說明:
根據(jù)本課教學目標和學生的情況分析,在進行教學活動時,一定要抓住教學重點,通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式,引導學生理解爸爸的話,從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。
3、技術(shù)準備:
本教學活動策劃是以文本資源(教材)為主,同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合,充分發(fā)揮其教育功能。
、 利用多媒體讓學生了解戈壁環(huán)境的惡劣,來進一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀,說明白楊的適應性和生命力極強。
、 充分利用課外資料,使學生了解新疆的過去,知道新疆是個什么樣的地方,從而更好的體會爸爸服從祖國需要,扎根新疆,建設(shè)新疆的決心。
4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明:
、 在講課之前,請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
、 通過收聽廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開發(fā)的資料。
⑶ 利用多媒體,激發(fā)學生學習興趣,以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。
【本課教學過程設(shè)計】
這是一篇借物寫人的文章,作者表面上寫白楊,實際上是寫人,是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形,再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內(nèi)在品格,最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸,先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神,再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹,最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑,這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了前半部分重點抓明線,突出白楊的形象;后半部分重點抓暗線,突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
【教學目標】
1、知識與技能:
、 了解白楊的特點,體會爸爸服從祖國需要,扎根邊疆,建設(shè)新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
、 通過感悟人物的言行和心理,體會思想感情。
2、過程與方法:
、 教學中采用的方法主要是引疑推導法;情感體驗法。
、 利用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學,在激發(fā)學生學習興趣的同時,學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀:
通過感悟爸爸的言行和心理活動,體會作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上,更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的'崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
【教學重點】
了解白楊的三個特點,通過感悟人物的言行和心理,體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。
【教學過程】
一、導入
1、在一輛開往新疆的列車上,一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神,同學們,你們見過戈壁嗎?讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
(出示錄像)
2、提問:
你有什么感受?(荒涼,沒有生機)你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。
指名讀。
(設(shè)計意圖:讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點,從而進一步認識白楊,最后升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。)
二、品讀課文
1、師:戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么?(白楊樹)白楊樹有什么特點?默讀課文,用概括性的詞語寫在書上。
(高大挺秀、易種植、適應性強。)
投影出示爸爸說的話,學生看投影讀出白楊樹的特點。
你都知道哪有白楊樹?讀出適應性強的特點。
指名讀。
2、白楊樹在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的?(看白楊在惡劣環(huán)境中生長的一段錄像)這說明了什么?
(設(shè)計意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。)
3、齊讀這段話,師:這段話是誰說的?這句話包含了幾層意思?
4、師:爸爸是在介紹白楊樹,也是在表白自己,這是孩子們所不能理解的,孩子們知道什么?找有關(guān)的句子讀讀。(投影出示)
、 討論:孩子們不知道什么?
⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(只有爸爸……還有……)
、 為什么把他們接到新疆去上學?
⑷ 他們知不知道新疆是個什么地方?
、 你對新疆了解多少?
師小結(jié):新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方,為了改變新疆的面貌,有許許多多的建設(shè)者扎根新疆,開發(fā)新疆,建設(shè)新疆。
5、爸爸在表白什么呢?
(自己也像白楊一樣,扎根新疆,建設(shè)新疆,想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊,自己做大白楊 。)
師小結(jié):作者在贊美白楊,更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。
6、師:是的,在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下,把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
(投影)
(設(shè)計意圖:抓住課文中的三個“只知道”,讓學生小組交流,想一想孩子們不知道什么,從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動,經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
7、配樂齊讀最后兩個自然段。
(投影配樂)
師:望著窗外,閃過去的白楊,爸爸又陷入沉思,課文中兩次寫爸爸陷入沉思,聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么?
(一次:想自己,想過去;二次:想過去,想未來。)
師:突然他們的嘴角浮出一絲微笑,為什么?這又說明什么?
(未來新疆建設(shè)者正在成長,后繼有人。)
8、學習這篇課文的最大的感受是什么?
(學習白楊樹,學習建設(shè)者。)
師小結(jié):白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。
(設(shè)計意圖:引導學生體會爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)
9、結(jié)合板書小結(jié):
這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,也寫了爸爸的深情。語言樸實無華,感情真摯深沉。作者實則寫物,意在喻人,贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹越栽越多,越長越高,越來越美!
(設(shè)計意圖:學生隨著老師的手勢,借助板書,同老師一齊吟誦。此時,師生入情入境,思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲,將課堂教學氣氛推向高潮,師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了,但情猶未盡,意猶未已,使學生的理解和感情進一步得到了升華。)
三、布置作業(yè)
收聽廣播或者收看電視了解西部大開發(fā)情況。
【板書設(shè)計】
寫物:高大挺秀生命力強 小樹成長
白楊
喻人:扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學習效果評價設(shè)計】
1、學生學習效果的評價分析:
⑴ 學生自我評價:
在學習過程中,我們的默讀速度提高了,與此同時,概括能力也隨之提高。
⑵ 小組內(nèi)部評價:
在小組活動中,通過討論、交流我們了解了白楊的特點,使我們覺得白楊確實了不起,叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上,我們通過朗讀體會爸爸的心愿,使我們對邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。
、 教師評價:
在教學白楊內(nèi)在品格時,我通過理解內(nèi)容,體會感情,描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結(jié)束時我讓學生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”,由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”,追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解,何處啟發(fā),何處朗讀,何處討論,何處留下“教學空白”,都作了精心設(shè)計。因此,學生在閱讀過程中有更深的感受,閱讀理解能力進一步提高了。
⑷ 家長評價:
家長通過參與學生收集資料的過程,發(fā)現(xiàn)學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
2、教師教學效果的評價分析:
⑴ 教師自我評價:
在課堂教學中,我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘,講解性語言有條不紊,描述性語言繪聲繪色,贊揚性語言激情昂揚,我用飽滿的感情感染學生,使教師、學生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴,達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
、 學生進行評價:
在教學過程中,學生通過學習,能夠有感情的朗讀課文,在朗讀中體會出白楊精神的可貴,體會到作者表達的思想感情。
【教學反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而,要讓小學生深刻理解,卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點、重點和難點,從學生的心理特征和生活實際出發(fā),運用了“引疑推導法”,從整體著眼,以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法,使學生始終處于積極思維的狀態(tài),收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑(從課題看,本文應當寫些什么)入手,初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,便直奔重點、難點,即從過渡段切入,引疑激趣 (爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎),牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學生在讀中生疑,深思、釋疑,逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中,老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么,不知道什么 )引疑的辦法攻破難點,讓學生進行積極思維(概括)活動,認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次,我通過朗讀訓練,錄音欣賞等方式動之以情,潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時,又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來,帶領(lǐng)學生在“疑”的線路上逐步升華,因而教得輕松,學得主動,達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。
《白楊》教案 篇2
【教學要求】
。、使學生認識白楊的特點,教育學生學習建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
。病W習本課借物喻人的寫法,引導學生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。
。、指導學生自學生字、新詞,完成課后習題。
【教學重點】
學習借物寫人的表達方法,能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學難點】
領(lǐng)會父親對孩子講述的那段話。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學生字新詞,給課文分段。
〖教學過程
一、揭示課題
板書:
白楊
二、導語
三、教師范讀課文,學生了解主要內(nèi)容(抓中心)
1、教師范讀,讓學生思考:
這篇課文的主要內(nèi)容是什么?
。病⒂懻撁鞔_:
課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文,自學生字詞
1、劃:
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查:
理解生字新詞。
3、講:
學生互相交流學習體會。
。ㄒ、形、義各有側(cè)重,教師作重點指導。)
戈:用部首查字法查戈部,理解戈壁的意思。
撫:注意讀準字音,在字典中取準撫的義項,理解撫摸的意思。
介:用部首查字法查人部。
清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明?膳e出反義詞(清晰──模糊),近義詞(清晰──清楚,分明)。
渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白:對人解釋,說明自己的意思。
。▽τ谏中略~的處理,還要在講讀時指導學生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。)
五、學生默讀課文,分段歸納段意(抓思路)
。、提出要求:
默讀課文,在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論,然后交流。
。ń處熆商崾荆赫n文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的`。)
2、討論明確:
課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。
第一段(從開頭到從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影),寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段(從一位旅客正望著到孩子們現(xiàn)在還不能理解),寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作到最后),寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業(yè)
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞:
清晰、軟弱、動搖。
。、根據(jù)課后習題1的提示,認真讀課文。
《白楊》教案 篇3
1。使學生認識白楊的特點,教育學生學習建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2。學習本課借物喻人的寫法,引導學生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。
3。指導學生查字典自學生字、新詞,完成課后習題。
學習借物寫人的表達方法,能正確地理解課文內(nèi)容。
領(lǐng)會父親對孩子講述的那段話。
兩課時。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
第一課時
初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學生字新詞,給課文分段。
1。揭示課題。
(板書:白楊)
2。導語。
3。教師范讀課文,學生了解主要內(nèi)容。 (抓中心)
。1)教師范讀。讓學生思考:這篇課文的主要內(nèi)容是什么?
。2)討論明確:課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4。學生自由讀課文,自學生字詞。
。1)劃:邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
。2)查:查字典理解生字新詞。
。3)講:學生互相交流學習體會。 (音、形、義各有側(cè)重,教師作重點指導)
戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。
撫:注意讀準字音,在字典中取準“撫”的義項,理解“撫摸”的意思。
介:用部首查字法查“人”部。
清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明?膳e出反義詞 (清晰—模糊),近義詞 (清晰—清楚,分明)。
渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白:對人解釋,說明自己的意思。
。▽τ谏中略~的處理,還要在講讀時指導學生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。)
5。學生默讀課文,分段歸納段意。 (抓思路)
。1)提出要求:默讀課文,在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論,然后交流。 (教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)
。2)討論明確:課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。
第一段 (從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”),寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 (從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 (從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6。作業(yè):
。1)寫出下面詞語的反義詞和近義詞:
清晰 軟弱 動搖
。2)根據(jù)課后習題1的提示,認真讀課文。
第二課時
講讀課文,解詞析句,完成課后習題,體會作者思想感情。
。ㄒ唬┙沂菊n題,交待學習任務。
1。板書課題。
2。導言。
3。概括主要內(nèi)容及寫作順序。(從整體入手)
。ǘ┲v讀課文(從整體到部分)
。壑v讀第一段] (從整體到部分)
1?磮D、聽讀、思考:大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?
2。默讀思考:課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?(劃出主要詞句)
3。讀后討論。 (通過解詞析句理解、體會)
(1)課文中怎樣寫大戈壁?請你結(jié)合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊,為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
。2)課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?
4。教師小結(jié)。
[講讀第二段]
1。學生自由讀,思考:父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?
2。讀后討論交流。
。1)這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛(wèi)士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?
。2)請三名同學分角色朗讀對話。思考:誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?
。3)教師讀父親的話后提問:“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?
3。劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語,并按要求造句。
4。教師小結(jié)。
。壑v讀第三段]
1。教師引讀后,提問:此時此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會想些什么呢?
2。教師小結(jié)。
3。學生齊讀最后一自然段。
。ㄈ┛偨Y(jié)全文。(又回到整體)師生借助板書共同總結(jié)。附:板書設(shè)計
。說明:怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是,必須讓學生經(jīng)歷充分的閱讀實踐,使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學習語言,又受到教育,同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點做法,把讀、講、議、練有機地結(jié)合起來。
一、解詞析句,深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達出來的。因此,閱讀教學必須重視語言文字的講解,通過解詞析句,幫助學生領(lǐng)會內(nèi)容,體會感情,使之得到熏陶,受到教育。教學時,我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細讀,使學生由“語感”進入“情感”,引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學時,指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物,是教學的重點,而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含,在講讀課文時,我采用“解詞析句”的方法,抓住重點詞語,分析富有深刻含義的句子,來指導學生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時,不但啟發(fā)學生理解詞語的本身意義,還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時,首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時,一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著,指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導學生深入理解這個“秀”字,表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字,飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語,不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學生抓住關(guān)鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏,也不易掌握。講讀時,我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學生脫口而出:“指的是白楊樹!本o接著,又引導學生考慮:作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論,學生認識到,作者將白楊樹比作衛(wèi)士,生動形象,更加突出了白楊樹的高大挺秀,以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容,也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義,我首先指導他們反復讀,達到熟讀成誦的程度后,組織學生討論:這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強),并使學生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學生理解的基礎(chǔ)上,我指導他們學習書中的句式,運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力,又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句,不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受,印證理解
讀,是閱讀教學中最重要的最基本的活動,應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個講解,右一個分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學語文教學大綱中指出:“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思,學生就會像演員進入角色那樣進入課文的'意境,從中理解字詞句的含義,體會文章的思想感情,就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文,作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設(shè)者。講讀課文時,首先要使學生深入領(lǐng)會白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來,把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯(lián)系起來。為了使學生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式,并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情,從而表達對建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點,內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問,講了白楊的特點,其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段,首先,我讓學生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著,指導學生分角色讀人物對話部分,要求學生體會孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況,然后通過默讀點出重點詞語,以培養(yǎng)學生獨立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學生理解的思路,以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對語言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學生的理解會在充分的閱讀中加深感受,得到印證。
三、小結(jié)描述,升華理解
教學中,教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析,讓學生學習書本上的語言,也要用教師對課文理解的語言去影響學生,使學生對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中,我進行了如下小結(jié):“普普通通的白楊樹到處可見,在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹,那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹干,給茫茫的戈壁帶來了生機和希望,也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題!边@樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象,使學生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對白楊形象的理解,也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后,我這樣進行小結(jié):“白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅強,不軟弱也不動搖!蓖ㄟ^小結(jié),學生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛,邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進行小結(jié),更加強了課堂效果。可見,設(shè)計優(yōu)美精彩的小結(jié),不僅能起到畫龍點睛的作用,而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言,提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時,我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié):“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,也寫了爸爸的深情。語言樸實無華,感情真摯深沉。作者實則寫物,意在喻人,贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹越栽越多,越長越高,越來越美。”
學生隨著老師的手勢,借助板書,同老師一齊吟誦。此時,師生入情入境,思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲,將課堂教學氣氛推向高潮,師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了,但情猶未盡,意猶未已,使學生的理解和感情進一步得到了升華。]
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