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關(guān)于《憶江南》教案三篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編整理的《憶江南》教案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《憶江南》教案 篇1
中國是一個(gè)詩的國度,古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收!敖虾谩保昂谩痹谀膬耗?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:
【片段】
師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過語言來品味,來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好?
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:好個(gè)綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?
生:紅、綠。
師:我們看到的什么是紅的?
生:花、火、太陽。
師:紅紅的太陽,照著紅紅的花。
生:那么紅,那么熱烈。
師:什么是綠的?
生:江水。
師:江水是那么…………
生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。
師:多美呀!你就是站在這江邊的詩人,請(qǐng)你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”
分男女聲讀 個(gè)別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,因?yàn)榻鲜敲赖,是好的?/p>
師:這個(gè)“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?
生:草長鶯飛二月天。
生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么?
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景。
憶江南,憶江南!
曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?
生:交流。
師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩人對(duì)江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
《憶江南》之三:
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么?
生:自學(xué)、感悟、誦讀。
【評(píng)析】
本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,在品味詞句的過程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫面美,意境美,語言美。
通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會(huì)詩人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),信息量大,極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文緊密地結(jié)合起來。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時(shí),借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,以開頭的一首,帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無限的贊嘆和眷戀之情。
風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?
【教學(xué)片斷】
。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)
師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,來理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?
生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?
面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的'。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,我會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評(píng)說這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎?
第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的:“要用十幾個(gè)字來概括江南春景,實(shí)屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。
生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。
生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,白居易善于寫江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個(gè)問題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因?yàn)樵娙嗽谶@里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了。
生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對(duì)稱,注意不同事物的相映和相襯。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)。”這段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理。
生8:老師,對(duì)不起,我沒有查到能解決這個(gè)問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶:一個(gè)寧寧靜靜,清清爽爽的江南;一個(gè)楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個(gè)小橋流水,玉人吹簫的江南;一個(gè)詩一般靈秀,夢(mèng)一般瑰麗的江南!
【我的反思】
一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?
1、教輔資料課后用:
如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時(shí),需要探究時(shí),用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要,但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
。病⒃试S差異,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問題,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個(gè)孩子在這一過程中都會(huì)享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
3、課堂是“問題生成器”:
如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個(gè)“問題意識(shí)”的教師,培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問題意識(shí)”的學(xué)生。
《憶江南》教案 篇2
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué),是第十冊(cè)第一組的一篇講讀課文。這個(gè)詞牌原名《望江南》,其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇,題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。
【設(shè)計(jì)思路】
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1.示范讀激趣
通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的'向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
2.品味讀悟情
古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。
3.想象讀入境
詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面,鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。
2.有感情朗讀,熟讀成誦。
3.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在,具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)意境,釋題入情
1、導(dǎo)入:誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
2、揭題:這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。
。1)簡(jiǎn)介詩人“白居易”。
(2)了解“江南”:江南就是長江以南的部分地區(qū),包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū),當(dāng)然,我們臺(tái)州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧!
。3)播放江南春景圖,用詞贊江南。
師:是啊,江南山清水秀,景色宜人。這里小橋流水,河湖交錯(cuò),水網(wǎng)縱橫;古鎮(zhèn)小城,田園村舍,古典園林,如詩如畫;啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅,令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──(江南)。
3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景(課前查閱的資料):
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官,江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶;氐铰尻柖嗄暌院螅麑(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞,六十七歲那年,寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲,教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意,以知促情
1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音,讀通順、流暢。
2、指正讀音(注意“諳”這個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音,區(qū)別與“音”的發(fā)音)
3、齊讀。
三、品詞賞句,想象悟情
“憶”是什么意思?(回憶、思念)
。ㄒ唬⿷浘
1、詩人憶的是江南的什么呢?
。1)“日出江花紅勝火”
說說自己的理解(你看到了什么)指導(dǎo)朗讀(紅艷、激烈、熱情)[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]
。2)“春來江水綠如藍(lán)”
說說自己的理解(你看到了什么)指導(dǎo)朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
。3)紅與綠的映襯之美
春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,綠者更綠。
。4)“風(fēng)景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話:曾經(jīng),你在這迷人的江畔做過什么?
3、于是,詩人忍不住贊美:江南——好。
引讀:江南好——風(fēng)景舊曾諳;
江南好——日出江花紅勝火;
江南好——春來江水綠如藍(lán);
江南好——能不憶江南。
(二)憶人
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎?
出示資料:詩人曾在江南做官十年,為人民作了很多好事,當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢:髞恚×耍坏貌恢x任蘇州刺史一職,在他離任回洛陽時(shí),蘇州的人們不舍得他走,都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么?(江南的人)
帶著江南人民對(duì)詩人的愛戴,讀——能不憶江南?
帶著詩人對(duì)江南人民的思念之情,讀——能不憶江南?
帶著詩人對(duì)江南春色的無限眷戀之情,讀——能不憶江南?
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情,讀——能不憶江南?
。ㄈ鉂獾慕锨
一個(gè)憶字勾起了詩人對(duì)江南的深深思念,于是他又寫其二和其三,我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
其三
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么?
師:江南景色秀麗迷人,江南人民情深意重,這叫詩人又怎能忘記?(讀詞)
師:曾經(jīng)多少次,詩人朝著江南翹首以望;曾經(jīng)多少回,詩人在夢(mèng)中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?(讀詞)
四、回歸生活,珍惜現(xiàn)在。
師:回首江南,思念江南,他悲傷,他感懷,他深情,然而,他又十分甜蜜,因?yàn)樗麘c幸——
1、補(bǔ)充句子:詩人慶幸。(慶幸曾經(jīng)去過江南,為江南的百姓做過許多好事,珍惜了在江南的每一分每一秒。)
2、總結(jié):天下無不散之筵席,不在乎天長地久,只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時(shí)懂得珍惜,那么,離別也是歡喜的揮手,回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們,讓我們珍惜與同學(xué)的相識(shí)、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚,珍惜眼前人,珍惜眼前事,讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過去,讓幸福與甜蜜永隨回憶。
《憶江南》教案 篇3
教案示例
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn):詩歌所表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn):創(chuàng)作背景的介紹。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
。ǎ┟鞔_目標(biāo)
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1.寫作背景介紹,“歌”的介紹。
2.描寫,敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
3.朗讀并背誦詩歌,體會(huì)作者憂國憂民的思想感情。
。ǘ┱w感知
這是一首抒情言志之作,杜甫身處漏雨茅屋,還存有憂國憂民的情思,發(fā)出了“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
。ㄈ教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
。1)字詞
怒號(hào)(háo) 三重(chóng)茅 掛罥(juàn)布衾(qīn)
大庇(bì) 突兀(wù)
(2)作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
2.聽錄音范讀課文,學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
3.學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀課文,要求:
(1)掃清字詞障礙,理解詩句的意思。
。2)找出例句分析詩中所用的表達(dá)方式。
。3)說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
4.檢查自讀情況:
(1)解釋下列字詞:
秋高(秋深) 三重茅(幾層茅草) 灑(散落) 冒(掛) 忍能(這樣) 俄頃(一會(huì)兒) 漠漠(灰蒙蒙的) 向昏黑(漸近,將近) 衾(被子) 喪亂(戰(zhàn)亂,指安史之亂) 何由徹(徹曉,到天亮) 寒士(貧寒) 突兀(高聳的樣子) 見(同“現(xiàn)”)
。2)詩中采用了哪些表達(dá)方式?試舉例說明。
(明確)詩中采用的表達(dá)方式有:①描寫,如第一段“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化,寫出了狂風(fēng)肆虐的景象!懊╋w渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài),再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色,秋風(fēng)漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時(shí)的凄涼。
、跀⑹,如第二段,“南村群童欺我老無力,……歸來倚杖自嘆息!币粋(gè)“自”字,總收一二兩段,寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨(dú)、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵,……長夜沾濕何由徹!”詩人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。
、凼闱,如第四段“安得廣廈千萬間,……吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩人奔放的激情和火熱的希望。
。3)詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想?
[明確]詩歌篇末點(diǎn)題,“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆,體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。
5.學(xué)生再讀詩歌,體會(huì)詩人的思想感情。
6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競(jìng)賽。
7.集體背誦詩歌。
。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長夜難眠之際,詩人心憂天下,想到的是普天下的受苦人,而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊!作者的不幸遭遇令人同情,而他那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯,卻有極強(qiáng)的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間,曾從洛陽回華州,途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地,根據(jù)自己目睹的事實(shí),寫了一組詩(“三吏”,“三別”,即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》),請(qǐng)同學(xué)們課后找資料閱讀,更好地感受杜甫詩的現(xiàn)實(shí)主義精神。
(五)布置作業(yè)
朗讀并背誦詩歌。
第二課時(shí)
。ǎ┟鞔_目標(biāo)
學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》
l.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩歌,體會(huì)作者愛國的憂思。
(二)整體感知
這兩首都是抒情言志之作,李賀懷才不遇,猶思棄文習(xí)武,為國立功;陸游以衰老多病之身,尚思為國戍邊,夢(mèng)赴戰(zhàn)場(chǎng)。
(三)教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
。1)字詞 戍(shù) 闌(lán)
。2)作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
2.師朗讀詩歌,學(xué)生跟讀,注意讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏。
3.學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩歌,要求:
(1)掃清字詞障礙,理解詩句的意思。
(2)能夠比較兩首詩。
4.檢查自讀情況
(1)解釋下列字詞:
、賲倾^(刀名,刃稍彎。)②關(guān)山五十州(泛指當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。)③凌煙閣(樓閣名,在唐朝首都長安,這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年,在閣上畫了24位開國功臣的像。)④若個(gè)(哪個(gè))⑤萬戶侯(食邑萬戶的侯,指很高的爵位。)⑥不自哀(即不為自己悲哀。)⑦戍(守衛(wèi)。戍輪臺(tái)。戍守邊疆。輪臺(tái),輪古地名,在今新疆輪臺(tái)東南。漢武帝時(shí)曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。)⑧夜闌(深夜。闌,盡,指夜深。)⑨鐵馬(披著鐵甲的戰(zhàn)馬。)⑩冰河(泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰(zhàn)場(chǎng)。)⑾入夢(mèng)(指進(jìn)入夢(mèng)境,夢(mèng)見。)
。2)指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。
[明確]①②句:我雖然年邁力衰困居在孤獨(dú)、荒涼的小村里,可是并不為自己不受重用而感到悲哀,還時(shí)刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。
這兩句述志,寫詩人忠心報(bào)國的情思。
、邰芫洌阂股盍,躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音,我不由得夢(mèng)見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬,奔向冰天雪地的戰(zhàn)場(chǎng)。
這兩句詩記夢(mèng),寫因關(guān)心國事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢(mèng)幻,從而以夢(mèng)的形式再現(xiàn)了“戍輪臺(tái)”的志向!叭雺(mèng)來”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲:詩人有心報(bào)國卻遭排斥而無由殺敵,一腔御侮之情只能形諸夢(mèng)境。但是詩人一點(diǎn)也“不自哀”,報(bào)國殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思,夜有所夢(mèng)。因此,“鐵馬冰河”的夢(mèng)境,使詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情,得到了更充分的展現(xiàn)。
(3)比較:《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》:
、傧嗤c(diǎn):都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武,為國效力!妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》通過僵臥孤村,夜聽風(fēng)雨及夢(mèng)思為國征戰(zhàn)的描述,表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情。
②不同點(diǎn):兩詩在格調(diào)上有所不同:李詩辭愈顯豁,情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風(fēng)雨,把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來,使“鐵馬冰河”的夢(mèng)境和“為國成輪臺(tái)”的壯志巧妙地融合起來,使詩歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。
5.學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩歌。
6.指名背誦后集體背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
這兩首詩都表現(xiàn)了詩人的愛國憂思,課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的另一首更好地體會(huì),學(xué)習(xí)詩人的愛國主義精神。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
朗讀并背誦詩歌。
第三課時(shí)
。ǎ┟鞔_目標(biāo)
學(xué)習(xí)《已亥雜詩》和《憶江南》
1.寫作背景介紹。
2.朗讀并背誦詩歌,體會(huì)詩歌表現(xiàn)的思想感情。
。ǘ┱w感知
《己亥雜詩》是抒情言志作,龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng),仍思為國效力。溫庭筠的小詞,綺麗清新,描摹出江南女兒的`相思之情。
。ㄈ教學(xué)過程
1.檢查預(yù)習(xí)情況
字詞 吟鞭(yín) 脈脈(mò)
2.學(xué)習(xí)《已亥雜詩》
。╨)作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
。2)指名學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
。3)學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀詩歌,要求:
、賿咔遄衷~障礙,理解詩句的意思。
、隗w會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
、酃糯娙嗽亣@落花的作品很多,其中也不乏俊爽昂揚(yáng)者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見!奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思,境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
。4)檢查自讀情況:
①解釋下列字詞
吟鞭(詩人的馬鞭。吟,指吟詩。)落紅(落花)
、谥该p析:
。勖鞔_]①句:在無邊無際的離愁中,眼看夕陽又西下了。
作者自幼居住北京,祖父和父親都曾在北京做官,他從二十九歲起在北京任官職,和許多有革新思想的朋友交往。對(duì)他來說,北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬,行將遠(yuǎn)離,不能不勾起無限的愁思。
②句:這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別,春明門(長安東門)外即天涯”詩意,說自己離開京師回南方,馬鞭東指,從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指:作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩的前兩句,用楚辭莊忌《哀時(shí)命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮,志浩蕩而傷懷”的詩意,表現(xiàn)作者關(guān)心國事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說,落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護(hù)有新花生長,作者以落花自比,寄托了要培植人才,為國家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。
(5)學(xué)生自山朗讀直至能背誦。
(6)指名背誦后集體的背誦。
3.學(xué)習(xí)《憶江南》
。1)作家及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介
(2)指名學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏。
。3)學(xué)生對(duì)照注釋自由朗讀這首詞,要求:
①掃清字詞障礙,理解詞句的意思。
②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊(yùn)的?展開想像,寫片段作文,描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。
。4)檢查自讀情況:
、俳忉屜铝凶衷~:
斜暉(夕陽的斜光。)脈脈(靜默的樣子。指含情之狀。)悠悠(嫻靜的樣子)
腸斷(形容極為傷心。)白蘋洲(開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。)
②指名賞析
。勖鞔_]斜暉句的意思說:對(duì)著夕陽欲下,以含情而視,但終不見來船,只見一片江水悠悠。
腸斷句:因過盡千帆皆非所欲觀者,所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句,使讀者字視野陡然開闊,感受到寄情于景之時(shí),有一種情思蕩漾、空中傳恨之感,形成綿遠(yuǎn)悠揚(yáng)的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”,則又令人從“惟見分手處,白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中,使感情落在實(shí)處,有一種“加重?“倍增”的效果。二句相連,可謂虛實(shí)并列。
。5)學(xué)生自由朗讀直至能背誦。
(6)指名背誦后集體背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
《己亥雜詩》寫作者辭官離京,遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思,表達(dá)了詩人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻,含意深刻,耐人尋味。
《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢(mèng)。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》,比較它們?cè)趦?nèi)容與藝術(shù)上的異同。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
朗讀并背誦詩歌。
探究活動(dòng)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力,忍能對(duì)面為盜賊”“公然抱茅入竹去”,這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎?為什么?
解說:不是。這是一幅頑童戲謔的場(chǎng)景。作者據(jù)實(shí)寫來,以此引出對(duì)“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述,最終是要引出作者對(duì)天下寒士的關(guān)注。
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