《天窗》教案模板5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準備教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《天窗》教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《天窗》教案 篇1
教學目標:
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉!崩斫庹n文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文,背誦第三至五自然段。
教學重點:
理解課文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點:
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題,設疑激趣
1、今天,我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)
2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(什么是天窗?)
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)
5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的'魅力。
二、初讀課文,檢查預習情況
1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文,檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞,指名學生認讀。
4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉!
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉!
2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)
結合自己的經歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
二、細讀課文,深入體會
1、默讀課文,邊讀邊思考:體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
學生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里!斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》教案 篇2
【教學設想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.體會作者對天窗的特殊感情,激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
【教學過程】
第一課時
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,揭示課題
1.每棟房子都離不開——窗,可是在近百年前的中國南方農村,窗是怎樣的呢?出示課文1—3自然段。
(1)讀讀這三段話,用自己的話說說什么是天窗?人們在屋頂上開天窗的目的是什么?
(2)這樣一扇簡陋的,只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾(板書:茅盾)兒時最美好的回憶,于是,他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。
。3)板書課題:天窗
。4)齊讀課題
2.簡介茅盾
3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈?它的魅力在哪里?讓我們帶著問題走進課文。
。ǘ┏踝x課文,檢查預習
1.自由讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀正確,讀流利。
2.指名分自然段讀課文,讀懂每個自然段的意思。
3.出示生字、新詞,指名認讀。
。ㄈ┰僮x課文,理清條理
1.快速瀏覽課文,思考:文章寫了哪幾個內容?
2.完成填空:
《天窗》首先交代了(天窗的由來或為什么有了天窗),接著寫了當(夏天陣雨來了)時或(晚上被逼上床“休息”)時,這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到應該(感謝發(fā)明天窗的大人們)。
3.依據這樣的條理給文章分為三段。
(四)復習鞏固,布置作業(yè)
1、抄寫生字,熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時
一、復習檢查,導入新課
1.檢查,指名學生朗讀課文。
2.談話導入新課:上節(jié)課我們學習了課文的最后一自然段,領略了天窗的神奇。這節(jié)課,我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生,去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。
二、精讀課文,重點感悟。
1.默讀課文,說說天窗在哪兒,為什么要開天窗?
預設:鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝了一塊玻璃,叫作天窗。
預設:因為鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗,碰到大風大雨的天氣或者冬天,木板窗一關,屋子里就黑得像地洞一樣,開天窗,顯得屋里亮堂一些。
小小的天窗給孩子們帶來了什么?(慰藉)“慰藉”什么意思?(撫慰)
結合自己的經歷,說說什么時候需要安慰、慰藉?(當自己失落時,無奈時,需要安慰。)
2.在什么樣的情況下,小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”?找出相關語句體會體會。
(1)夏天陣雨來了……這時候,小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
預設:當小朋友被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,天窗成了唯一的心靈寄托,唯一的自我撫慰。
指導朗讀:如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里了!斌w會小朋友當時的無奈。
。2)晚上,當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候,小小的`天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?
預設:晚上,被逼著上床去“休息”,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了唯一的心靈寄托,唯一的自我撫慰。
指導朗讀:讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈,讀出對天窗的喜愛。
3.透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
請同學們默讀課文,分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。
。1)你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會看見帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨,這風,這雷,這電,怎樣猛厲地掃蕩了這世界,你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺?
預設:我感受到風雨雷電的威力很強大,很有威懾力。
為什么透過天窗看到的風雨雷電的威力,比你在露天真實感到的要大十倍百倍?
預設:這是“我”的想象,無限地放大風雨雷電的威力,感受到一種快樂,一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。
。2)你會從那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到無數閃閃爍爍可愛的星,無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
這段話中,哪些是看到的?
預設:一粒星,一朵云;
預設:掠過的一條黑影。
從作者的想象中,你感受到了什么?
預設:天窗雖小,卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣,讓小朋友們的童年充滿想象。
。ㄕn件展示以上內容)
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4.討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”?
小組討論,交流。
、俸⒆觽冸m然不能在雨中、在月光下玩耍,但是透過一扇天窗,產生了無數遐想,從無奈中找回了很多很多快樂。
②孩子們從“一粒星,一朵云”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛的星,無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,從“掠過的一條黑影”,仿佛看到了“灰色的蝙蝠,會唱歌的夜鶯,霸氣十足的貓頭鷹”。
三、學習想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的?怎么會寫得那么具體?(仔細觀察)還有哪些地方?
板書:仔細觀察
2.在仔細觀察的基礎上,他又是怎樣展開想象的?(齊讀)
從數量上展開想象,從形狀上展開想象。(齊讀)
男女聲對讀。
3.通過學習,我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關的事物,根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示:合理想象
四、課堂總結,布置作業(yè)
1.教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是玩弄什么小玩具?
2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》教案 篇3
教學目標:
1、讀準多音字“藉”,理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡;概括“這時候”的內容。
3、能有感情地朗讀課文,背誦課文相關小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉,體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學過程:
一、出示課題,通過讀文劃句理清課文的脈絡,并通過聯系上下文了解什么是天窗。
(一)出示圖片,初步了解“天窗”,引出課題。
1、出示圖片,初步了解天窗。
2、齊讀課題。
。ǘ╊A習反饋,通過讀帶有“天窗”的句子,梳理課文脈絡。
1、回顧預習要求,交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導學生思考找出這些句子的原因。(有助于我們了解作者的思路,理清課文的脈絡。)
3、嘗試為課文分段,并說說理由。
4、:從這幾句句子中,我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗,然后又介紹了天窗給我的快樂,最后說發(fā)明天窗的人是應該感謝的。
(三)學習一、二節(jié),了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀:這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、:天窗的`作用就是采光。
二、學習4、6節(jié),理解什么時候天窗是“慰藉”,為何是“唯一”的慰藉。
。ㄒ唬┩ㄟ^讀句子,引導質疑。
1、過渡:原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂,以至在離開了家鄉(xiāng),成年之后仍常常想起這一方小小的空白?下面我們就要重點學習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子,體會作者當時的心情,讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”,引導質疑。
。ǘ┝私馐裁磿r候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段,找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句,用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候,天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學習5、7節(jié),展開想象,感受天窗帶給我的快樂。
。ㄒ唬┳x課文,初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白,我到底得到了哪些快樂呢?讓我們再來讀讀5、7小節(jié),體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
(二)想象說話,理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié),展開想象,結合平時所見,把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。
3、通過朗讀,感受作者對風雨雷電威力的描寫。
4、并引讀:透過一塊小小的天窗,大自然的威力在我的想象中變得真實起來,難怪作者要說——雖然被關在屋里,但是通過天窗,我仿佛就置身于真實的風雨中,難怪作者要說——
(三)學習第七節(jié),想象夜的世界的美麗和神奇,進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗,這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢?再讀讀第七節(jié),用自己的話來說一說,和同桌交流交流。
4、交流,嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學生自己編編故事,體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié),讀出語氣。
7、:作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋,晚上被逼休息時,那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文,布置作業(yè),編寫故事,激發(fā)學生想象的興趣。
1、課文,齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
板書設計:
進屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” (小小一方的空白) 神奇
(多彩)
《天窗》教案 篇4
教學目標:
1、學習課文中出現的生字,理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句,體會作者對天窗的特殊感情,激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點:
理解課文內容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”,喚起學生與課文共鳴。
教學難點:
理解第八、九自然段中難懂的句子,體會“這小小一方的空白是神奇的!”
教學準備:多媒體課件
教學過程:
第一課時
一、揭示課題,導入新課。
1、齊讀課題。(教師板書課題)
2、說說你對天窗的了解,你還想了解一些什么?
過渡:天窗到底是什么呢?請同學們自由讀讀課文,看看課文的哪部分內容可以回答這個問題?
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么?
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗,但碰上大風大雨或冬天,木板窗一關,屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖,加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學習的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。
二、自讀課文,學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。(說說通過自學,你理解了哪些詞語?教師引導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語,和同學一起交流一下。)
3、自由讀課文,把課文讀正確。
三、默讀課文,理清課文層次。
。x課文后,教師引導全班交流,理清課文層次。)
第一段:(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段:(4—7)夏天陣雨來了時,晚上,小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段:(8—9)天窗是神奇的,想象豐富的孩子會因此產生種種聯想。
四、布置作業(yè):
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文,把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文,整體感知。
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學習,你懂得了哪些內容?
。▽W生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。)
二,默讀課文,質疑問難。
1、默讀課文,提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有:
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
。2)“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
。3)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’?”
(4)為什么說比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復雜,更確切?
。5)為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉!保
教師小結:同學們的問題提得很好,這些問題中有兩個問題是最關鍵的,弄懂了這兩個問題,其它問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
。1)為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉!?
。2)為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀,理解課文。
1、想一想要解決這些問題,我們應該重點學習課文的哪部分內容?(第二、三部分)
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分,思考同學們提出的問題。
四、交流匯報,深入理解。
1、找一找,“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉!边@句話在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?
。1)請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
。2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
。3)比較句子:
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
。ㄗx一讀,你有什么不同的感受?)
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文,分別用“——”和“~~”在文中找出。
(1)(交流匯報:明確孩子看到的和想到的內容。)
。ǎ玻┙處熞x:我們把孩子的所看所想連起來讀一讀,注意老師的引讀。
3、根據這些內容,我們再來思考同學們剛才提出的問題:
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切,更廣闊,更復雜,更確切?
小組討論,交流。
4、出示:它會使你看見了,若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密;它會使你想到了,若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。
現在這句話理解了嗎?說說自己的理解,齊讀。
那是不是有了天窗,我們人人都能看到種種事情呢?
5、有了想象,我們才能看到更真切,更廣闊,更復雜,更確切的世界。實際上,我們周圍有許多機會,文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會,我們要抓主機會,積極動腦,展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?(聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現在我們知道了要想象得好,首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上,他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電,又怎樣會想到雷和風呢?(因為兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風,還想到了什么?
個別讀,齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”?(從數量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云,從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”,“夜鶯”,“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象,而且這三種動物都是夜晚出來活動的'。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學習,我們發(fā)現文章根據看到的事物想象相關的事物,根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象,這就告訴我們想象要從各個角度開展,這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗,讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5.學生讀下面一段話,練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話,寫話。
六、總結課文。
剛才同學們的想象力很豐富,會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀,去認識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1.有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀:《童年,再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗唯一的慰籍(陣雨來臨、被逼上床)
神奇
《天窗》教案 篇5
教學目標:
1、通過有感情的朗讀,體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉,領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦,理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法,培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。
教學重點和難點:
1、理解課文內容,體會小小的天窗是“孩子們慰藉”,感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段,進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦,感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備:
多媒體課件。
教學步驟:
一、導入
每棟房子都離不開——窗,可是在許多年前的中國南方農村,窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗怎樣?(學生齊聲回答:木板窗扇扇打開,光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨,或者北風呼呼叫的冬天,木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答:木板窗只好關起來,屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做——天窗。
出示:天窗 這樣一扇簡陋的,只能透些陽光和空氣的'天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求:讀準字音,讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀,誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀,分組讀,齊讀,輕聲讀)
2、情境描述,感悟天窗是孩子們的慰藉。
、佼斚奶礻囉陙砼R,你被父母勒令不得外出淋雨時,隨著木板窗一塊塊被關起來的時候,眼前一片黑暗,猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上,當你被逼著上床去休息的時候,你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來,你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲,草地河灘上玩耍,當你滿肚子委屈,孤枕難眠,無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
、诘拇_,這簡陋的,在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗,是你可以看到外界的窗,它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
、壅l來說說你在什么情形下,最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗,如此讓人神往,它在你最需要慰藉時,給了你快樂、安慰和無盡的溫暖,伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它,想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象,你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境,充分發(fā)揮想象,讓學生看到天窗以外的事物。
、傺a充句子:從那小小的天窗,你會看見 ,你想象到 ,這也許是 ,也許是 ,也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹影、星空,想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
②我們說這天窗不但給人以慰藉,還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗,是你”開頭,給天窗寫一段話。
3、總結:天窗讓我們從“無”中看到了“有”,又從“虛”中看到了“實”,并且比任何時候看到的更真切,更闊達,更復雜,更確實。這是想象的魅力,也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處,讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設計:
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)
(豐富)
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