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刻舟求劍教案九篇
作為一名教學(xué)工作者,編寫教案是必不可少的,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的刻舟求劍教案9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
刻舟求劍教案 篇1
教學(xué)目的:
1、初步了解寓言這種文學(xué)形式,了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理,能說出自己的理解,學(xué)習(xí)一些常用文言實詞及虛詞;能借助注釋及工具書讀懂課文大意;
2、以朗讀法為主,讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中升華感情;
3、學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題,培養(yǎng)樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
教學(xué)重點
1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理,能說出自己的理解
2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
3、學(xué)習(xí)一些常用文言實詞及虛詞
教學(xué)方法;講讀法
課時安排:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入:
1、我國寓言故事很多,請同學(xué)選擇一兩個講給同學(xué)們聽聽。(課前搜集我國古代的寓言故事,如:掩耳盜鈴、拔苗助長等)
2、寓言:是一種文學(xué)體裁,在短小的故事里寓寄較深的道理,以進(jìn)行勸喻或諷刺;常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點:語言簡潔、凝練
二、作家、作品
1、韓非:戰(zhàn)國后期哲學(xué)家,法家學(xué)派的代表人物,出身韓國貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國日益削弱,上書韓王,力主修明法制,富國強(qiáng)兵,韓王不聽,退而著書十萬余言。書傳至秦國,秦王大為賞識,于是發(fā)兵攻韓,迫使韓國送韓非入秦,入秦后,因李斯等人陷害,韓非被拘入獄,后被李斯毒死于獄中。
2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲說左上》!俄n非子》是戰(zhàn)國韓國貴族韓非所著,是法家的重要著作,也是先秦理論散文集大成者的著作。
三、指導(dǎo)閱讀,了解文意
1、字音、字形
履(lǚ)遂(suì)寧(nìng)度(duó量長短dù量好的尺碼)
2、通假字
坐,同“座”,座位。
反,同“返”,返回。
3、重要語句
。1)鄭人有欲買履者,“定語后置”句,現(xiàn)在順序應(yīng)為:有欲買履(的`)鄭人。
(2)寧信度,無自信也。倒裝句,實際上為:“寧信度,無信自也。”
四、指導(dǎo)復(fù)述課文
1、文章言簡意賅,下面就請同桌合作,根據(jù)課后的注釋,自己試著翻譯課文,并試著復(fù)述。
2、找同學(xué)復(fù)述課文,注意應(yīng)根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行復(fù)述,不要求跟課文完全一致。
五、理清順序,探究寓意
1、閱讀這則寓意,按順序找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、你怎樣看待“鄭國人”,怎樣看待“鄭人買履”。
7、體會文章寓意
(1)從鄭人相信尺碼的角度來看,其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實際出發(fā),不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。
(2)從鄭人返家取尺碼的角度看,其寓意也可理解為遇事不可太機(jī)械,而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變,靈活機(jī)動地處理各種變化的問題。
六、作業(yè)翻譯并背誦課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,齊背《鄭人買履》。并導(dǎo)入新課。
二、學(xué)生交流有關(guān)作家、作品的資料。
1、呂不韋,秦莊襄王及秦王嬴政時,為丞相,封文信侯,門下有賓客三千。
2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》,《呂氏春秋》,也稱《呂覽》,是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書,是雜家的代表著作。此書語言精練,《史記呂不韋列傳》說,書寫成后,“布咸陽市門,懸千金其上,延諸侯游士賓客能增損一字者,予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙,不可更改。三、指導(dǎo)閱讀,讀準(zhǔn)字音。
涉shè遽jù契qì矣yǐ若ruò
四、學(xué)生自讀,理解重點語句。
1、楚人有涉江者,“定語后置”句,現(xiàn)在順序應(yīng)為:有涉江(的)楚人。
2、是吾劍之所從墜。(1)是,指示代詞,這兒。(2)所……者,……的地方(3)所從墜,(劍)墜落的地方。意思是:這是我的劍墜落的地方。
3、求劍若此,不亦惑乎?
注:(1)若,像。(2)“不亦……乎?”是一種委婉的反問句式。
4、對文中一些字詞的理解。
“墜”寫出楚人的慌亂,“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快,“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。
5、寫法評析:對比、反問揭其錯誤實質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對比,指出“求劍若此”不僅找不到劍,而且太糊涂了?磥聿粦(yīng)靜止地看問題。
五、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。
1、你有什么辦法找到這把劍?它告訴我們什么道理?
2、鄭國人和楚國人錯在哪里?
3、兩則寓言有什么共同的寓意?
諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見,不知變通,不懂得根據(jù)客觀實際采取靈活對策的人。
刻舟求劍教案 篇2
主備:沈麗麗 審核:沈麗麗
復(fù)習(xí)內(nèi)容:《鄭人買履》《刻舟求劍》
復(fù)習(xí)目標(biāo):1、熟讀并背誦這則寓言。
2、 積累文言詞匯,能準(zhǔn)確翻譯全文。
3、 分析人物形象,理解寓意,并用來指導(dǎo)現(xiàn)實生活。
復(fù)習(xí)重難點:目標(biāo)2、3
自學(xué)
一,《鄭人買履》
1,《鄭人買履》選自《 》,作者 ,是我國 時期著名的 家, 家學(xué)說集大成者 。
2,故事分為兩層:第一層寫: ,第二層寫
3,找出最能反映鄭人思想性格的語句,你認(rèn)為鄭人是一個什么樣的人?
4.我們知道哪些寓言故事?(不少于3個),說說其中任一個的寓意。
5,背默課文及翻譯。
課文:
翻譯:
二.《刻舟求劍》
1.《刻舟求劍》選自 ,亦稱 ,是 (時間)秦相 組織編寫的 集。
2.這個故事分為兩層:第一層寫: ,第二層寫
3.背默課文及翻譯。
課文:
翻譯:
展示
質(zhì)疑
點撥: 學(xué)習(xí)文言文的方法點撥
1.掌握基本知識結(jié)構(gòu) 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。
實詞又可以分為五類:①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2.?dāng)嗑?/p>
3.掌握正確的翻譯方法①補(bǔ)充省略的部分。②調(diào)整語序。③適當(dāng)增減。
4.多讀放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一.
檢測:
一, 學(xué)習(xí)《鄭人買履》,回答問題
1解釋句中加點的字:
買履者 自度其足 置之其坐 ,
至之市而忘操之 乃曰:吾忘持度
反歸取之 市罷,遂不得履
何不試之以足 寧信度
2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子:
、傥嵬侄取
、谙茸远绕渥悖弥渥。
、壑林卸僦
④及反,市罷,遂不得履。
⑤寧信度,無自信也
3,學(xué)習(xí)了這則寓言,你明白了一個什么道理?有什么現(xiàn)實意義?
道理:
現(xiàn)實意義:
4.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。
________________________________________________
二.學(xué)習(xí)《刻舟求劍》,回答問題
1.解釋句中加點的字:
楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽(jù)契(qì)其舟,曰:“是吾劍之所從
墜。”舟止,從其所契者入水求之。舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎!
2.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子:
①其劍自舟中墜于水
、谑俏釀χ鶑膲
、壑壑,從其所契者入水求之
、芮髣θ舸,不亦惑乎?
3.3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。(每句一處停頓)
。1)鄭 人 有 欲 買 履 者 (2)何 不 試 之 以 足
(3)是 吾 劍 之 所 從 墜 (4)從 其 所 契 者 入 水 求 之
4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項是 ( )( )
A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反歸取之
E何不試之以足 F是吾劍之所從墜 G從其所契者入水求之
5.學(xué)習(xí)了這則寓言,你明白了一個什么道理?
拓展
一、閱讀理解《拔苗助長》
宋人有憫其苗之不長而揠之者,芒芒然歸,謂其人曰:“今日病矣!予助苗長矣。”其子趨而往視之,苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者,不耘苗者也;助之長者,揠苗者也。非徒無益,而又害之!甲⑨ 芒――疲乏,芒芒然,很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點的`字。
揠( ) 謂( )
2、對下列加點詞歸類正確的一項是 ( )
、偎稳擞袘懫涿缰婚L而揠之者 ②返歸取之
、燮渥于叾曋 ④舟已行矣,而劍不行。
A、①②相同,③④不同 B、①②不同,③④相同
C、①②相同,③④相同 D、①②不同,③④不同
3、翻譯下列句子。
(1)今日病矣!予助苗長矣。
。2)非徒無益,而又害之。
4、宋人為什么要拔苗?其結(jié)果如何?
5、讀完寓言后,想想看,這個寓言說明了什么道理?
二,讀下面文段,回答問題。
北人①生不識菱②者,仕于南方。席上啖③菱,并殼入口;蛟唬骸班⒘忭毴。”其人自護(hù)所短,曰:“我非不知,并殼者,欲以清熱也!眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?”答曰:“前山后山,何地不有!”
【注釋】①北人:北方人 ②菱:一年生水生草本植物,性喜溫暖和充足陽光,盛產(chǎn)于我國中部和南部。果實有硬殼,有角,叫菱或菱角,可吃。③啖:吃。
1.解釋下列句中加粗的詞語。
、偈擞谀戏剑 ) ②席上啖菱( )
、刍蛟唬骸班⒘忭毴ぁ!保 )④欲以清熱( )
2.用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。
________________________________________________
3.從這則故事中,你得到什么啟示?
________________________________________________
三,閱讀《月懷一雞》,回答問題。
今有人攘其鄰之雞者;蚋嬷唬骸笆欠蔷又!痹唬海⒄垞p之,月攘一雞,以待來年然后已。"如知其非義,斯速已矣,何待來年?注釋:攘―竊取、偷盜。斯―那么就應(yīng)該的意思。道―個人的舉止言行。1、解釋下列加點的詞。
其: 或: 是:
損: 已: 非義:
2下列對加點字“之”的用法判斷正確的一項是:( )
、俳裼腥巳疗溧徶u者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請損之
A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同
C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同
3、翻譯下列句子。①是非君子之道。
②如知其非義,斯速已矣,何待來年?
4、這篇寓言告訴我們一個什么道理?
刻舟求劍教案 篇3
師:這兩位學(xué)讀得很好。我再請同學(xué)們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個小朋友最會讀書,能提出最有價值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進(jìn)江中,那個人為什么不快撈,而在船舷上刻記號呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內(nèi)討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當(dāng)小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側(cè)的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學(xué)提出:“為什么寶劍掉到江里,那個人不趕快撈,而是在船舷上刻記號呢?”(討論回答)
生:我想是那個人把撈寶劍的.辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號,等船靠了岸,再從刻記號的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強(qiáng)烈。
師:同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀?梢酝婪纸巧首x。(學(xué)生自由朗讀)
師:我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯,請你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動)大家先討論一下,(組內(nèi)討論)談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>
生:我想他不能把寶劍撈上來,因為……(有些緊張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會再說。
生:因為船移動,船舷上的記號也跟著移動,所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動補(bǔ)充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的,而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去,人和船移動了,而寶劍沒有移動,所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學(xué))我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了,只有掉在江里的寶劍沒有移動,所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生,我感到驕傲和自豪!
評析:
1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師的主導(dǎo)作用不是教會學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與,親身實踐,合作探究,使學(xué)生自己會學(xué)。
2、關(guān)注學(xué)生的情感,重視評價效應(yīng)。教師注意用簡潔、真摯的話語給學(xué)生以評價和鼓勵,使學(xué)生體驗到了創(chuàng)造的成功感,培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
刻舟求劍教案 篇4
小學(xué)語文教案《刻舟求劍》一
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2.能理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點
理解課文最后一段,明白那個人的想法錯在哪里。
教具
貼圖、生詞卡片
教學(xué)方法
品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。
師總結(jié):比賽進(jìn)行得非常激烈,同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記
得很牢,而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。
2.揭題:今天,我們再來學(xué)習(xí)一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強(qiáng)調(diào):看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。
3.出示生詞卡片,認(rèn)讀正音。
4.師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想:課文講的是什么時候,什么
地方,誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖:先貼“大江”,江水滔滔,遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”,船上立一佩劍之人。)
5.看圖,再自讀課文,弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)
6.默讀課文,在不理解的地方標(biāo)上記號,四人小組互助解答,仍不理解的向老師提問。
可能提出的問題:
、佟按稀笔侵甘裁吹胤剑
、凇按摺笔鞘裁匆馑迹
、勰莻人為什么會撈不到劍呢?
7.師總結(jié):通過剛才的小組學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題,讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析局
1.學(xué)習(xí)第一自然段:
①齊讀本段。
②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞:結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。
、塾脫Q詞法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)。看圖想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。(移動“寶劍”,演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。
、苤笇(dǎo)朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。
2.學(xué)習(xí)第二自然段:
、賹殑Φ暨M(jìn)水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文,注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣,用筆劃下來,然后說一說。
。ɡ蠋熓∽x了“一點兒”和“船舷”的“舷”字)
、谶@兩個詞能省去嗎?
。ú荒!耙稽c兒”強(qiáng)調(diào)那個人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊(結(jié)合貼圖理解),講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置,用詞很準(zhǔn)確。)
、壑笇(dǎo)朗讀:語速稍慢,拖長音,強(qiáng)調(diào)出那人一點也不著急的樣子。
第二句是個長句,劃出停頓號,練習(xí)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段:
、賱e人看到了,是怎么說的?自讀課文,然后用“別人認(rèn)為:____”的句式說一說。
。▌e人認(rèn)為:寶劍掉進(jìn)江中,就得馬上停船打撈,不去撈劍,光顧著在船舷上刻記號,是沒有用的。)
、趧e人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組討論、補(bǔ)充,并請代表匯報發(fā)言。
。ā按摺闭f明他心里很急,說話又快又大聲!摆s快”強(qiáng)調(diào)要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強(qiáng)調(diào)刻記號是沒有用的,要馬上撈。)
、壑笇(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào),配合著急的表情讀好句子。
4.學(xué)習(xí)第四自然段:
、賱e人那么著急,那個人仍然一點兒也本著急,課文用哪個詞來形容?學(xué)習(xí)“不慌不忙”。(結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
、谟谩安换挪幻Α钡恼Z氣練讀那個人說的話。
、劭纯此氲氖鞘裁崔k法?根據(jù)回答板書:
。ò鍟簭倪@兒掉 從這兒撈)
、茉诋嬅嫔涎菔具@種撈劍的方法,并看圖討論:
a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書:江中)
b.(師操作:移動“小船”至“岸邊”)
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書:岸邊)
C.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?
。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈,當(dāng)然撈不著。)
d.他的想法錯在哪兒?
(雖然記號還在,但船在動,撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方
了!師歸納出:情況變了,方法卻不變,就辦不好事情。)
5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下,然后說一說。
(只有立即停船,馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈,才能撈著寶劍。)
三、想象情境,領(lǐng)悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導(dǎo)想象,續(xù)說故事。
。ù堪逗螅莻人會怎樣做?結(jié)果如何?他的心情樣?……)
3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意:
是啊,他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?伤麉s不明白。(貼頭像特寫圖:畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。)誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境表演說話。)
4.這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
快速開火車口述
小學(xué)語文教案《刻舟求劍》二
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2.能理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點
理解課文最后一段,明白那個人的想法錯在哪里。
教具
貼圖、生詞卡片
教學(xué)方法
品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。
師總結(jié):比賽進(jìn)行得非常激烈,同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記
得很牢,而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。
2.揭題:今天,我們再來學(xué)習(xí)一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強(qiáng)調(diào):看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。
3.出示生詞卡片,認(rèn)讀正音。
4.師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想:課文講的是什么時候,什么
地方,誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖:先貼“大江”,江水滔滔,遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”,船上立一佩劍之人。)
5.看圖,再自讀課文,弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)
6.默讀課文,在不理解的地方標(biāo)上記號,四人小組互助解答,仍不理解的向老師提問。
可能提出的問題:
、佟按稀笔侵甘裁吹胤?
、凇按摺笔鞘裁匆馑?
、勰莻人為什么會撈不到劍呢?
7.師總結(jié):通過剛才的小組學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題,讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析局
1.學(xué)習(xí)第一自然段:
①齊讀本段。
②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞:結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。
③用換詞法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)?磮D想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。(移動“寶劍”,演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。
④指導(dǎo)朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。
2.學(xué)習(xí)第二自然段:
①寶劍掉進(jìn)水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文,注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣,用筆劃下來,然后說一說。
。ɡ蠋熓∽x了“一點兒”和“船舷”的“舷”字)
、谶@兩個詞能省去嗎?
。ú荒!耙稽c兒”強(qiáng)調(diào)那個人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊(結(jié)合貼圖理解),講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置,用詞很準(zhǔn)確。)
③指導(dǎo)朗讀:語速稍慢,拖長音,強(qiáng)調(diào)出那人一點也不著急的樣子。
第二句是個長句,劃出停頓號,練習(xí)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段:
、賱e人看到了,是怎么說的?自讀課文,然后用“別人認(rèn)為:____”的句式說一說。
。▌e人認(rèn)為:寶劍掉進(jìn)江中,就得馬上停船打撈,不去撈劍,光顧著在船舷上刻記號,是沒有用的。)
②別人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組討論、補(bǔ)充,并請代表匯報發(fā)言。
(“催”說明他心里很急,說話又快又大聲!摆s快”強(qiáng)調(diào)要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強(qiáng)調(diào)刻記號是沒有用的,要馬上撈。)
、壑笇(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào),配合著急的表情讀好句子。
4.學(xué)習(xí)第四自然段:
、賱e人那么著急,那個人仍然一點兒也本著急,課文用哪個詞來形容?學(xué)習(xí)“不慌不忙”。(結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。
、劭纯此氲氖鞘裁崔k法?根據(jù)回答板書:
。ò鍟簭倪@兒掉 從這兒撈)
、茉诋嬅嫔涎菔具@種撈劍的方法,并看圖討論:
a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書:江中)
b.(師操作:移動“小船”至“岸邊”)
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書:岸邊)
C.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?
。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈,當(dāng)然撈不著。)
d.他的想法錯在哪兒?
。m然記號還在,但船在動,撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方
了!師歸納出:情況變了,方法卻不變,就辦不好事情。)
5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下,然后說一說。
。ㄖ挥辛⒓赐4,馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈,才能撈著寶劍。)
三、想象情境,領(lǐng)悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導(dǎo)想象,續(xù)說故事。
。ù堪逗,那個人會怎樣做?結(jié)果如何?他的心情樣?……)
3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意:
是啊,他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍。可他卻不明白。(貼頭像特寫圖:畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。)誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境表演說話。)
4.這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
快速開火車口述
小學(xué)語文教案《刻舟求劍》三
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2.能理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點
理解課文最后一段,明白那個人的想法錯在哪里。
教具
貼圖、生詞卡片
教學(xué)方法
品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。
師總結(jié):比賽進(jìn)行得非常激烈,同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記
得很牢,而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。
2.揭題:今天,我們再來學(xué)習(xí)一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強(qiáng)調(diào):看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。
3.出示生詞卡片,認(rèn)讀正音。
4.師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想:課文講的是什么時候,什么
地方,誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖:先貼“大江”,江水滔滔,遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”,船上立一佩劍之人。)
5.看圖,再自讀課文,弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)
6.默讀課文,在不理解的地方標(biāo)上記號,四人小組互助解答,仍不理解的向老師提問。
可能提出的問題:
、佟按稀笔侵甘裁吹胤?
、凇按摺笔鞘裁匆馑迹
、勰莻人為什么會撈不到劍呢?
7.師總結(jié):通過剛才的小組學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題,讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析局
1.學(xué)習(xí)第一自然段:
、冽R讀本段。
、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞:結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。
、塾脫Q詞法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)?磮D想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。(移動“寶劍”,演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。
、苤笇(dǎo)朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。
2.學(xué)習(xí)第二自然段:
①寶劍掉進(jìn)水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文,注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣,用筆劃下來,然后說一說。
。ɡ蠋熓∽x了“一點兒”和“船舷”的“舷”字)
、谶@兩個詞能省去嗎?
。ú荒堋!耙稽c兒”強(qiáng)調(diào)那個人很不著急的樣子!按稀敝复瑑蓚(cè)的邊(結(jié)合貼圖理解),講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置,用詞很準(zhǔn)確。)
、壑笇(dǎo)朗讀:語速稍慢,拖長音,強(qiáng)調(diào)出那人一點也不著急的樣子。
第二句是個長句,劃出停頓號,練習(xí)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段:
①別人看到了,是怎么說的?自讀課文,然后用“別人認(rèn)為:____”的句式說一說。
。▌e人認(rèn)為:寶劍掉進(jìn)江中,就得馬上停船打撈,不去撈劍,光顧著在船舷上刻記號,是沒有用的。)
、趧e人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組討論、補(bǔ)充,并請代表匯報發(fā)言。
。ā按摺闭f明他心里很急,說話又快又大聲!摆s快”強(qiáng)調(diào)要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強(qiáng)調(diào)刻記號是沒有用的,要馬上撈。)
、壑笇(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào),配合著急的表情讀好句子。
4.學(xué)習(xí)第四自然段:
①別人那么著急,那個人仍然一點兒也本著急,課文用哪個詞來形容?學(xué)習(xí)“不慌不忙”。(結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
、谟谩安换挪幻Α钡恼Z氣練讀那個人說的話。
③看看他想的是什么辦法?根據(jù)回答板書:
。ò鍟簭倪@兒掉 從這兒撈)
、茉诋嬅嫔涎菔具@種撈劍的方法,并看圖討論:
a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書:江中)
b.(師操作:移動“小船”至“岸邊”)
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書:岸邊)
C.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?
。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈,當(dāng)然撈不著。)
d.他的想法錯在哪兒?
。m然記號還在,但船在動,撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方
了!師歸納出:情況變了,方法卻不變,就辦不好事情。)
5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下,然后說一說。
。ㄖ挥辛⒓赐4,馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈,才能撈著寶劍。)
三、想象情境,領(lǐng)悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導(dǎo)想象,續(xù)說故事。
。ù堪逗,那個人會怎樣做?結(jié)果如何?他的心情樣?……)
3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意:
是啊,他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?伤麉s不明白。(貼頭像特寫圖:畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。)誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境表演說話。)
4.這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
快速開火車口述
小學(xué)語文教案《刻舟求劍》四
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2.能理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的`變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點
理解課文最后一段,明白那個人的想法錯在哪里。
教具
貼圖、生詞卡片
教學(xué)方法
品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。
師總結(jié):比賽進(jìn)行得非常激烈,同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記
得很牢,而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。
2.揭題:今天,我們再來學(xué)習(xí)一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強(qiáng)調(diào):看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。
3.出示生詞卡片,認(rèn)讀正音。
4.師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想:課文講的是什么時候,什么
地方,誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖:先貼“大江”,江水滔滔,遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”,船上立一佩劍之人。)
5.看圖,再自讀課文,弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)
6.默讀課文,在不理解的地方標(biāo)上記號,四人小組互助解答,仍不理解的向老師提問。
可能提出的問題:
、佟按稀笔侵甘裁吹胤?
、凇按摺笔鞘裁匆馑?
、勰莻人為什么會撈不到劍呢?
7.師總結(jié):通過剛才的小組學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題,讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析局
1.學(xué)習(xí)第一自然段:
、冽R讀本段。
、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞:結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。
③用換詞法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)?磮D想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。(移動“寶劍”,演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。
、苤笇(dǎo)朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。
2.學(xué)習(xí)第二自然段:
、賹殑Φ暨M(jìn)水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文,注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣,用筆劃下來,然后說一說。
。ɡ蠋熓∽x了“一點兒”和“船舷”的“舷”字)
、谶@兩個詞能省去嗎?
。ú荒堋!耙稽c兒”強(qiáng)調(diào)那個人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊(結(jié)合貼圖理解),講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置,用詞很準(zhǔn)確。)
③指導(dǎo)朗讀:語速稍慢,拖長音,強(qiáng)調(diào)出那人一點也不著急的樣子。
第二句是個長句,劃出停頓號,練習(xí)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段:
、賱e人看到了,是怎么說的?自讀課文,然后用“別人認(rèn)為:____”的句式說一說。
。▌e人認(rèn)為:寶劍掉進(jìn)江中,就得馬上停船打撈,不去撈劍,光顧著在船舷上刻記號,是沒有用的。)
、趧e人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組討論、補(bǔ)充,并請代表匯報發(fā)言。
(“催”說明他心里很急,說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強(qiáng)調(diào)刻記號是沒有用的,要馬上撈。)
、壑笇(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào),配合著急的表情讀好句子。
4.學(xué)習(xí)第四自然段:
①別人那么著急,那個人仍然一點兒也本著急,課文用哪個詞來形容?學(xué)習(xí)“不慌不忙”。(結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。
、劭纯此氲氖鞘裁崔k法?根據(jù)回答板書:
(板書:從這兒掉 從這兒撈)
、茉诋嬅嫔涎菔具@種撈劍的方法,并看圖討論:
a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書:江中)
b.(師操作:移動“小船”至“岸邊”)
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書:岸邊)
C.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?
(在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈,當(dāng)然撈不著。)
d.他的想法錯在哪兒?
。m然記號還在,但船在動,撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方
了!師歸納出:情況變了,方法卻不變,就辦不好事情。)
5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下,然后說一說。
。ㄖ挥辛⒓赐4,馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈,才能撈著寶劍。)
三、想象情境,領(lǐng)悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導(dǎo)想象,續(xù)說故事。
。ù堪逗,那個人會怎樣做?結(jié)果如何?他的心情樣?……)
3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意:
是啊,他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?伤麉s不明白。(貼頭像特寫圖:畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。)誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境表演說話。)
4.這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
快速開火車口述
小學(xué)語文教案《刻舟求劍》五
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。
2.能理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點
通過理解詞句,懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
難點
理解課文最后一段,明白那個人的想法錯在哪里。
教具
貼圖、生詞卡片
教學(xué)方法
品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法
教學(xué)步驟
一、帶入情境,揭題初讀。
1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。
師總結(jié):比賽進(jìn)行得非常激烈,同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記
得很牢,而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。
2.揭題:今天,我們再來學(xué)習(xí)一個成語——“刻舟求劍”。師邊書
寫課題邊強(qiáng)調(diào):看清“求”的第三、四筆,“劍”’的第七筆。
3.出示生詞卡片,認(rèn)讀正音。
4.師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想:課文講的是什么時候,什么
地方,誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖:先貼“大江”,江水滔滔,遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”,船上立一佩劍之人。)
5.看圖,再自讀課文,弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)
6.默讀課文,在不理解的地方標(biāo)上記號,四人小組互助解答,仍不理解的向老師提問。
可能提出的問題:
、佟按稀笔侵甘裁吹胤剑
、凇按摺笔鞘裁匆馑?
、勰莻人為什么會撈不到劍呢?
7.師總結(jié):通過剛才的小組學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題,讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它們。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析局
1.學(xué)習(xí)第一自然段:
、冽R讀本段。
、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞:結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。
、塾脫Q詞法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)?磮D想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。(移動“寶劍”,演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。
、苤笇(dǎo)朗讀:讀出意外、惋惜的語氣。
2.學(xué)習(xí)第二自然段:
、賹殑Φ暨M(jìn)水里,讓人多著急啊,那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文,注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣,用筆劃下來,然后說一說。
。ɡ蠋熓∽x了“一點兒”和“船舷”的“舷”字)
、谶@兩個詞能省去嗎?
(不能。“一點兒”強(qiáng)調(diào)那個人很不著急的樣子!按稀敝复瑑蓚(cè)的邊(結(jié)合貼圖理解),講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置,用詞很準(zhǔn)確。)
、壑笇(dǎo)朗讀:語速稍慢,拖長音,強(qiáng)調(diào)出那人一點也不著急的樣子。
第二句是個長句,劃出停頓號,練習(xí)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段:
、賱e人看到了,是怎么說的?自讀課文,然后用“別人認(rèn)為:____”的句式說一說。
(別人認(rèn)為:寶劍掉進(jìn)江中,就得馬上停船打撈,不去撈劍,光顧著在船舷上刻記號,是沒有用的。)
、趧e人說這話時心情怎樣?(十分著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組討論、補(bǔ)充,并請代表匯報發(fā)言。
。ā按摺闭f明他心里很急,說話又快又大聲!摆s快”強(qiáng)調(diào)要快,不然就來不及了,撈不著了。句末的“!”強(qiáng)調(diào)刻記號是沒有用的,要馬上撈。)
、壑笇(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào),配合著急的表情讀好句子。
4.學(xué)習(xí)第四自然段:
①別人那么著急,那個人仍然一點兒也本著急,課文用哪個詞來形容?學(xué)習(xí)“不慌不忙”。(結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)
②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。
、劭纯此氲氖鞘裁崔k法?根據(jù)回答板書:
(板書:從這兒掉 從這兒撈)
④在畫面上演示這種撈劍的方法,并看圖討論:
a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書:江中)
b.(師操作:移動“小船”至“岸邊”)
“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書:岸邊)
C.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?
(在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈,當(dāng)然撈不著。)
d.他的想法錯在哪兒?
。m然記號還在,但船在動,撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方
了!師歸納出:情況變了,方法卻不變,就辦不好事情。)
5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下,然后說一說。
。ㄖ挥辛⒓赐4,馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈,才能撈著寶劍。)
三、想象情境,領(lǐng)悟寓意
1.有感情地齊讀課文。
2.引導(dǎo)想象,續(xù)說故事。
。ù堪逗,那個人會怎樣做?結(jié)果如何?他的心情樣?……)
3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意:
是啊,他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍。可他卻不明白。(貼頭像特寫圖:畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。)誰愿意幫助他,給他說說道理?(模擬情境表演說話。)
4.這個成語故事,說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?
快速開火車口述
刻舟求劍教案 篇5
學(xué)習(xí)內(nèi)容
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握相關(guān)文學(xué)常識;
2、疏通課文,掌握重點字詞的解釋和句子翻譯;
3、了解寓言的寓意,熟讀成誦。
學(xué)習(xí)重難點
1、深入理解文意,掌握字詞解釋和句子翻譯;
2、領(lǐng)會寓意。
導(dǎo)學(xué)過程
一、導(dǎo)學(xué):
1、導(dǎo)入。
2、簡介作者。
3、檢查預(yù)習(xí)情況。
。1)文學(xué)常識。
本文選自 (亦稱 ),是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。
。2)疏通字詞。
shè( )江者 zhuì( )于水
jù qì( )其舟 不亦hu( )乎
。3)斷句,劃分朗讀節(jié)奏。
1.是吾劍之所從墜。
2.從其所契者入水求之。
二、自學(xué):
解釋詞語,翻譯句子。
1、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜。”
l 涉: 者: 其:
l 自: 遽: 契:
l 其: 是: 之:
譯:
2、舟止,從其所契者入水求之
其: 所契者:
求: 之:
譯:
3、舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?
l 行: 矣: 而:
l 若此: 亦: 惑:
譯:
4、主題探討。
渡江的楚國人刻舟求劍,最終會有什么結(jié)果?想想看,這則寓言諷刺的是什么樣的人?
三、交流:
四、展示:
五、反饋:
1.一詞多義。
之:是吾劍之所從墜( )
從其所契者入水求之( ]
其:其劍自舟中墜于水( )
遽契其舟( )
從其所契者入水求之( )
2.鄭人和楚人錯誤的`共同點在哪里?
3.本寓言中,運用議論的表達(dá)方式揭示文章寓意的句子是“ , , , !
刻舟求劍教案 篇6
一、素質(zhì)教育目標(biāo):
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯
3、分析課文,提示寓意
4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實際分析問題的方法
二、教學(xué)設(shè)想:
1、重點、難點、疑點
重點:掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯
難點:對寓意的理解
疑點:通順流暢地用白話表達(dá)
2、課型及基本教學(xué)思路:閱讀討論課
三、媒體平臺:
1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:投影儀、錄音機(jī)
2、多媒體課件擷英:
(1)課件資訊
(2)素材儲備
初中語文朗讀磁盤
四、課時安排:
一課時
五、教學(xué)過程():
1、情境導(dǎo)入
我國古代有許多寓言故事,它通過簡單的故事寄托深刻的道理,今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多,請同學(xué)選擇一兩個講給同學(xué)們聽聽(如:掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)
3、查字典,讀準(zhǔn)下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究:
1、整體感知
(1)聽朗讀磁帶讀課文,聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。
。2)運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。
。3)采用生疑發(fā)問的`讀書方法,進(jìn)一步深入課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑問和問題,準(zhǔn)備討論。
2、四邊互動
。1)請同學(xué)齊聲朗讀課文。
明確: 把“求劍若此,不亦惑乎?”反問語氣讀出來。
(2)現(xiàn)在請同學(xué)看課文,利用書下注釋,查工具書,四人一組用白話文說,教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯,同學(xué)教師指正。
(3)請完成下面練習(xí)。
1。解釋下列句中加點詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其: 之: 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習(xí)”
明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號下水求劍,除白費力氣之外,是不會有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動,他刻的記號還有幫助記憶的作用;但他搭乘的船在江中橫渡,船靠岸之后,原來刻的記號早已不是劍墜之處,他仍然從此處下水找劍,不是很糊涂嗎?很顯然,這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí),不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
語文教案-刻舟求劍
標(biāo)簽:七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案-刻舟求劍,
5、請背誦《刻舟求劍》
明確兩個人一組,一人背,另一人提示或糾正,直到流暢無誤,背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。
七、學(xué)習(xí)小結(jié):
1、內(nèi)容小結(jié)
文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法,就不會獲得預(yù)期的結(jié)果。
2、方法歸納
(1)學(xué)生質(zhì)疑,教師點撥。
。2)聯(lián)系實際,提示寓意。
3、延伸拓展
八、鏈結(jié)生活
鏈結(jié):你是怎樣看待“刻舟求劍”?請聯(lián)系生活加以討論。
九、實踐探索
1、實踐活動:把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽,讓他們從中吸取教訓(xùn)。
2、鞏固練習(xí):回家搜集寓言故事,并能用白話講出來,同時能說出它的寓意。
十、板書設(shè)計
人物:楚人
事件:求件
結(jié)果:沒找到
寓意:不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法
刻舟求劍教案 篇7
教材分析:
本課選編了兩則古代寓言,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,揭示了一些深刻的道理!犊讨矍髣Α分v的是一個坐船過江的人,不慎把寶劍掉入江中,他一點兒也不著急,只在船舷上刻了個記號,準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號的地方跳下去撈寶劍!多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣,言簡意賅,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,從反面給人啟迪,耐人尋味。
學(xué)情分析:
經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實踐,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,仍堅持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當(dāng)點撥、扶助,必要時精當(dāng)講解,但是不講語法。
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字,和譯文對照(或查字典驗證)弄懂字義。
2.讓學(xué)生初步接觸文言文,為以后的學(xué)習(xí)打一點基礎(chǔ),同時,引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同,弄懂每則寓言的寓意,并用自己的話表達(dá)出來。
4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
重、難點與關(guān)鍵:
能借助釋文理解古文,初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時劃分:兩課時
第一課時
教學(xué)過程
一、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時突然停電了,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,我們來讀兩個故事,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀,讓學(xué)生對比一下,看有什么不同。
(這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因為學(xué)生不是初次接觸文言文,所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時,其中的“遽”和“契”是兩個詞,朗讀時要當(dāng)作兩個詞語來讀。)
3.師再次朗讀,要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/”。
4.學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。
(這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。)
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生:有個楚國人過江把劍掉入江里了,他在船邊做了個記號,等到船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我認(rèn)為他沒有把做記號的地方講清楚。(教師立即表揚他聽地認(rèn)真并鼓勵他講一講。)
生:有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個記號,等船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我再補(bǔ)充一點:他這樣做是撈不到劍的,因為船走了但是劍沒有動。
師:同學(xué)們講的很好,看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦?我們先來看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就容易了。
6.對照譯文說說你如何理解下列字的意思:涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通順地理解整個故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據(jù)對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。
9.每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽。
10.討論問題:求劍的人為什么求不到劍?(鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。)
11.有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理?
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個人做事不動腦子,他就不想想劍是在哪里掉的?他卻在另一個地方撈,肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。
師小結(jié):這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦?
生:我會立即跳下江里把它撈上來。
生:我會在掉劍的地方插一根長桿子,然后再下去撈。
生:如果你不會游泳怎么辦?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,我就想辦法去撈,如果是一般的劍,我又不會游泳,我就不撈了。
三、拓展思考:結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情?
板書設(shè)計:
刻舟求劍
從刻記號的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。
二、導(dǎo)入新知
1、過度:楚認(rèn)刻州求不到劍,而這位鄭人上市卻買不到履,讓我們來看看這到底是什么。
2、板書課題:鄭人買履。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1.請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2.學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,看看讀寓言時哪里應(yīng)該停頓。(教師糾正個別停頓不對的'地方。)
3.再次朗讀寓言故事,并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么?
4.畫出自己不懂的字,并對照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說說每句話的意思,并進(jìn)行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理?
生:我覺得那個人太死板了,他不會用他的腳去試,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個故事說明我們做事要靈活一些。
生:我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生:我補(bǔ)充:我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。
。ㄟ@個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。)
四.拓展思考:結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角,我只好回去問媽媽再要六角錢;氐郊覌寢屄牶笳f:你不 會 先買 來回來,還要再跑一趟。
……
五、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同
板書設(shè)計:
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,無自信也
市罷不得履
教學(xué)反思:
1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,仍然要堅以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困
難。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過程中停頓的地方有錯誤,
會給理解句子的意思帶來困難。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點字的
意思,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在
教學(xué)第二則寓言時,我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3.我認(rèn)為教學(xué)寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,
結(jié)合生活實際舉例、談感受時,卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因為他們不理解故事的寓意呢?還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢?而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?yīng)的實例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問自答:
這兩個成語故事,說的是生活中的那種人?
這兩個故事都諷刺了不講究方法的人,諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人,從而給人啟迪,耐人尋味。
刻舟求劍教案 篇8
《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊,這是一篇寓言故事,講的是一個坐船過江的人,不慎把寶劍掉進(jìn)江中,他一點兒也不著急,只是在船上刻了一個記號,準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事,諷刺那種辦事愚蠢,不知事物變化的人。
課文共有四個自然段。第一段,講述有個人過江時,把寶劍掉到江里去了。第一句話就點明了這個人是“坐船過江”,顯然船不是靜止的,實在行進(jìn)著的。第二句話說他因為“不小心”,“掛在身上的寶劍掉進(jìn)了江里”。第二段,那個人沒有著急,在船舷上刻了個記號!耙稽c兒也不著急”,說明了他認(rèn)為自己有找到寶劍的把握。第三段,講有人勸丟劍人趕快撈,對他刻記號的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段,講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”,船靠岸后按記號打撈,“準(zhǔn)能”把寶劍撈上來!皽(zhǔn)能”就是一定能的意思。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課6個生字:刻、劍、舷、催、撈、掏;掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準(zhǔn)能”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容,懂得“刻舟求劍”的含義,體會寓言故事中蘊(yùn)含著的道理。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并能用自己的話復(fù)述故事。
4、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。
教學(xué)重、難點:
重點:學(xué)會本課的生字新詞;朗讀課文;復(fù)述課文。
難點:理解這則寓言的寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件和玩具寶劍。
教學(xué)時間:1課時
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,揭題導(dǎo)入:
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎?你們知道哪些寓言故事呢?寓言都很簡短有趣,又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進(jìn)一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。(齊讀課題)
2、讀了這個課題,你想知道什么?
現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀文。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,畫出文中的'生字、新詞。
2、出示生字詞語,多種方式認(rèn)讀生字及新詞。
3、默讀課文
要求:把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。
三、精讀課文,理解內(nèi)容。
1、同桌互讀課文
思考:通過讀課文,你讀懂了什么?
根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
2、看《刻舟求劍》的動畫片,復(fù)述故事。
(1)、播放《刻舟求劍》的動畫片,學(xué)生邊聽邊想。
。2)、指導(dǎo)復(fù)述方法。
。3)、同桌互相復(fù)述。
(4)、全班交流。
3、指導(dǎo)朗讀
。1)、小組分角色朗讀課文。
。2)、全班交流,表演故事。
請4名同學(xué)表演故事,教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。
4、思考:那個人準(zhǔn)能把寶劍撈上來?為什么?
教師小結(jié)。
四、拓展想象。
小組討論:
1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么?做些什么?
2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么?
五、全課總結(jié),揭示道理。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎?
2、學(xué)習(xí)了這則寓言,你懂得了什么道理?
小結(jié):你們學(xué)習(xí)了這篇課文,知道這個道理,在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎?
六、作業(yè)
1、請同學(xué)們回家后,把這個道理告訴你的爸爸媽媽,跟你的弟弟妹妹講一講這個故事,讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤,好嗎?
2、預(yù)習(xí)《揠苗助長》。
板書設(shè)計:
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計
船
————移動
記號
撈不到
劍 ———————→靜止
刻舟求劍教案 篇9
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:
《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》!秴问洗呵铩酚置秴斡[》,是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時,不小心把寶劍掉進(jìn)江中,他在船舷上刻記號,準(zhǔn)備等船靠岸后,從刻著記號的地方跳下去撈寶劍,結(jié)果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化,不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》,閱讀課文《三過家門而不入》構(gòu)成一個單元,包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說,使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。
2、學(xué)生情況分析:
上學(xué)期已學(xué)過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事,已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,能結(jié)合注解理解句子的意思,了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對于四年級的學(xué)生來說,還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味,很不容易。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會本課4個生字。
2. 理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。
教學(xué)重點:運用多種方法準(zhǔn)確理解詞句,從而理解課文內(nèi)容,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點:理解古文的最后一段話,明白別人“惑乎”的原因。
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
《成語接龍》游戲
師:同學(xué)們搜集的成語真多,學(xué)習(xí)成語時,不僅要知道這個成語,還要了解它的故事,了解它的含義,今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》,看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?
(設(shè)計意圖: 在最快時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,即復(fù)習(xí)了舊知,又找到了與新知的結(jié)合點,引出今天的課題,同時也是積累詞語的過程。)
二、學(xué)習(xí)字詞
師:通讀課文,結(jié)合課后生字表,用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字,并說說你是怎樣記的?
估計:遽 涉 契 亦
(設(shè)計意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語的過程中,不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識,還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內(nèi)容,明確寓意
1、師:下面誰愿意把課文讀給大家聽.
2、師:請你像他這樣通順、流利朗讀,然后
<出示要求:>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句,并在小組中交流。
(2) 交流時,先讀原文,然后再說說它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流匯報
A、估計:求劍若此,不亦惑乎!
對策:師:這是什么句子?<反問>
你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計:<像這樣去找劍,不是很糊涂嗎?>
對策:師:瞧,他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?
C、估計:真、太、十分、非常、難道
對策:師:介紹:豈:表示反問,怎么、難道。
D、小結(jié):這么多的詞都能加重反問的語氣,你能將它改為陳述句嗎?
估計:像這樣找劍,的確很糊涂呀!
對策:為什么別人都這樣議論呢?
估計:船在動,而劍一直沒動
對策:你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣,而劍不行>
過渡:我們都是這樣認(rèn)為的,那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?
(設(shè)計意圖:抓住反問句的語氣詞,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會反問語氣,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,引入對古文內(nèi)容的深入理解。)
四、展開想象,深入理解
1、師:輕聲讀課文,用﹏畫出相關(guān)的句子?
2、交流:先說說事情是怎樣發(fā)生的?
估計:
、拧⒊擞猩娼,其劍自舟中墜于水,
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設(shè)你是這位過江的乘船人,當(dāng)時你的心情怎樣?
估計:著急 師:能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師:請你選擇一個詞說說你會怎樣做?
估計:立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船,下水撈劍……
過渡:我們是這樣的著急,可是渡江的人有時怎樣做的呢?
、、遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜!
A、對策:他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?
他想( ),所以( )。
B、小結(jié):正是因為有了這么多的想法,他遽契其舟,誰能表演一下他遽契其舟的動作。
C、他不慌不忙地遽契其舟,會以怎樣的語氣說:“是吾劍之所從墜!
估計:胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若
師:你能試著讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹,假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?
過渡:渡江的人沒有聽任何勸告,船終于停了,涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號的地方跳入水里,發(fā)生了什么事?請結(jié)合這幾方面先說說。
、俅堪逗,那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?
師:課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。
3、師:于是眾人紛紛議論,求劍若此,不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?
估計:他太傻了,
師小結(jié):比喻不能用變化眼光看待問題,不會靈活處理問題。
(設(shè)計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會”,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。)
五、列舉事例,總結(jié)課文.
師:我們的生活中就有很多這樣的事例,我們一起看一看。
事例1:李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作,打印部提出的要求是:節(jié)約用紙,一張紙要正反兩面用,非正式文件,一般不得用空白紙。有一次,廢紙用完了,李娜只好用空白紙打印,經(jīng)理一看用的不是廢紙,臉色陡變,說:“為什么不用廢紙打呀,打印室不是有明文規(guī)定?”
李娜解釋說:“廢紙用完了!
人力資源部經(jīng)理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經(jīng)理不相信,親自到打印室檢查,翻箱倒柜,還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會議上,經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎金。
從此以后,每到實在沒有廢紙可用的時候,李娜就非常著急。后來,有人指點:沒廢紙的時候,就把空白紙先打印一份其他文件,然后翻過來再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此,李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評。
又到了月末例會,經(jīng)理對打印部的工作非常滿意,提出表揚,還發(fā)了100元的節(jié)約獎。
呵呵,是不是有點令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙,我們不得不浪費了更多的紙張和油墨,這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方,就在于那個經(jīng)理太過于自負(fù),只知道以自己的經(jīng)驗辦事,不能靈活處理問題,這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?
事例2:我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?
事例3:有個同學(xué)說, 我媽媽沒有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認(rèn)識到這個變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.
小結(jié):生活中像這樣的事例還很多,作為學(xué)生我們更要用一種長遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí),只有我們學(xué)習(xí)好了,能力強(qiáng)了,才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識時代,信息時代。
(設(shè)計意圖:促使學(xué)生知識和認(rèn)識能力的遷移,滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意,積累詞語
1、師:誰能再說說刻舟求劍的含義?
2、師:請你結(jié)合成語的含義,選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語:( )( )
與刻舟求劍相近的成語:( )( )
比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的`僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗,不知變通。
指思想保守,守著老規(guī)矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。
(設(shè)計意圖:加深對成語寓意的理解,又幫助學(xué)生積累更多的成語。)
七、講述故事
請同學(xué)們先看一則動畫,然后展開想象,用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
<指一名展示>
(設(shè)計意圖:采用動畫的形式,既調(diào)動學(xué)生的興趣,又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象,更好的理解文本。)
八、學(xué)習(xí)效果評價計
1、說說刻舟求劍的含義?
2、結(jié)合成語的含義,選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語:( )( )
與刻舟求劍相近的成語:( )( )
3、展開想象,用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
九、與以往教學(xué)設(shè)計相比的特點
1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點,采用小組合作的形式,讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句,理解古文的內(nèi)容。
2、抓住重點句通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生體會文中表達(dá)的感情。
3、根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進(jìn)行說話訓(xùn)練。
4、針對本課教學(xué)難點,以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),利用貼圖動程演示,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣,化抽象為具體,化難為易,突破難點。
【教學(xué)總結(jié)】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!币虼,我的總體設(shè)計的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容,之后再合作譯文,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學(xué),學(xué)有所得。最后合作匯報,形成自己的認(rèn)識。在整個教學(xué)過程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。
反思如下:
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思,進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑,最后試著將整個故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實際距離,談感受時,卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因為他們不理解故事的寓言,還是因為他們的生活經(jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實例呢?這還一直困擾著我,請大家多提點寶貴意見。
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