孤獨之旅教案模板八篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的孤獨之旅教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
孤獨之旅教案 篇1
【教學目標】
�。薄⒅R目標：
�、爬斫�、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵理解小說內容，體會標題的含義。
�。�、能力目標：
�、爬砬骞适虑楣�(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
�、企w會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。
�。�、情感態(tài)度價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學建議】
�。�、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點是成長。
２、小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。
【教學步驟】
一、導入設計
人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）
二、整體感知
�。薄W生速讀全文，初步感知課文內容。
�。�、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。
學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
⑴小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
�、普n文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
�、切≌f啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
�、热擞捎字傻匠墒�，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
三、探究學習
�。薄⒅髦继骄浚�
⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？
①情感世界的孤獨。
②面對自然環(huán)境的孤獨。
�、聘爬ǘ判】档男穆窔v程：
茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強成熟
�。�、語言探究：
�、艑W生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節(jié)描寫，思考：
�、僭陔x家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？
�、谡堈页鑫闹畜w現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
學生回答，教師點撥：
①心理活動的.發(fā)展：
�。�、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
�。�、現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
�。谩⑺ε铝恕壑新冻隽艘粋�孩子的膽怯。
�。�、最大的敵人……它就是孤獨。
�。拧㈤_始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
�。�、在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
�。恰⒍判】祿u搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f完．就又走了。
Ｈ、他哭了起來，但并不是悲哀。
Ｉ、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
Ｊ驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
�、谌纭澳吧奶炜蘸湍吧乃妗睆奈匆娺^的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
�、劭梢愿爬閮牲c：
Ａ、杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
�。�、杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
�、破肺墩Z句：
學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
學生發(fā)言，教師歸結：
�、佟疤J葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
�、凇疤J蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
�、蹖懕╋L雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
�、堋傍喨涸诖靶纬梢粋�倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。
�、荨岸判】德劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽�(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
�、蕖傍唫円查L大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
⑶文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
�、儆嘘P鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
�、谟嘘P蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
孤獨之旅教案 篇2
教學目標
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、了解環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對塑造人物的作用
教學重點
理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環(huán)境描寫的作用
教學過程
一、導入
1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節(jié)選《孤獨之旅》。
同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？
（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
�。硪粚W生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。
他擔任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？
�。▽W生談自己孤獨的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？
二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。
下面是根據發(fā)言臨時出現的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導讀書后明確）
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？
（學生有熱烈的交流）意思大致為：
出發(fā)時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會感到孤獨。）
到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺�。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍的'，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
�。ㄟ@時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發(fā)呢？
�。▽W生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）
對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）
在成長的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么？
因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。
找出的語句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準確細致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年？
五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
孤獨之旅教案 篇3
學情分析：
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業(yè)，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環(huán)節(jié)：（1）了解學情環(huán)節(jié)使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要�！边@一環(huán)節(jié)實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學生初步鑒賞小說的.能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重點：把握人物形象。
教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養(yǎng)。
教學方法：誦讀法、點撥法
教學準備：課件
教學安排：一課時
教學流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學情：
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
�。ㄔO計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創(chuàng)設開放的學習空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。
（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
�。�4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生依據
教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：//
體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
�。ㄗ寣W生深入文本。）
四、研讀賞析。
�。ㄒ唬┠氵�欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
�。ǘ└惺苋宋锓椒ǎ�
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡上感受形象。
3、從典型細節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
�。ㄔO計意圖：尊重學生獨特體驗，培養(yǎng)學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養(yǎng)學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
�。ㄔO計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設問題：
（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
�。�2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！跋肟蕖钡木唧w含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協(xié)調，為什么這樣寫？
�。�5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
�。�2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�。�3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
孤獨之旅教案 篇4
課題
人教版九年級上冊《孤獨之旅》
作者及工作單位
綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜
教材分析
《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的.語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。
學情分析
九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。
教學目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點和難點
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。
2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學生勇敢面對孤困難的勇氣。
孤獨之旅教案 篇5
教材分析：
本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。
教學目標：
1、熟讀課文，體會成長中的感受；
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1、細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2、標題的含義。
教學課時：
1課時
教學方法：
自讀課文合作探究
教學過程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味�？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
1、檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2、學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
3、整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個——的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
二、提示
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2、學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據課文情節(jié)先后的'順序重新排列，或讓學生據此復述課文。
A、想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
E、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
F、現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。
G、在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
H、他哭了起來，但并不是悲哀。
I、驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
五、課外作業(yè)
學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
孤獨之旅教案 篇6
一、作者簡介
曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協(xié)會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。
二、故事背景
文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、理解詞義
1、家底：家里長期積累起來的財產。
2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。
4、嬉鬧：嬉笑打鬧。
5、撩逗：挑逗，招惹。
6、膽怯：膽小，畏縮。
7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。
8、倉皇：匆忙而慌張。
四、課文分段
第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨
第二部分（2—35）發(fā)展：放鴨經過，描述孤獨之旅
第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨
第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。
五、問題解疑
1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什么含義？
“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。
2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？
烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思�！本渲械摹傲枚骸币辉~有怎樣的表達效果？
“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉(xiāng)的思念移情于一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。
4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？
本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的`寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環(huán)境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。
5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什么表達效果？
突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經受一次成長的洗禮，與后文戰(zhàn)勝風雨后明亮的天空形成強烈對比。
6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什么要這樣著力描寫？
“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示著將要發(fā)生什么事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。
7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”這里的“哭”有什么含義？
少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。
這是細節(jié)描寫。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
9、本文最后一段有什么作用？
本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪后終于長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。
六、課文主題
文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。
孤獨之旅教案 篇7
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來�？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的`兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
孤獨之旅教案 篇8
一、教學目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情。
3、學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。
二、教學重難點：
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情。
三、教學準備：
多媒體。
教學過程：
（一）導入
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）
請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內容。
1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?
2、根據故事情節(jié)給課文擬一個標題，并說說你的理由。
（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的`是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>，并說說句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉碛字�、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
（四）賞析環(huán)境描寫的語句。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
（五）小結全文并拓展。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。
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