《曉出凈慈寺送林子方》教案

時(shí)間：2022-02-18 00:51:22 教案我要投稿

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《曉出凈慈寺送林子方》教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《曉出凈慈寺送林子方》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《曉出凈慈寺送林子方》教案

《曉出凈慈寺送林子方》教案1

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入：中國(guó)被稱為詩的國(guó)度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。我們就來學(xué)習(xí)李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。

　　二、出示目標(biāo)（同上）

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　1．動(dòng)手自主查閱資料了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及寫作背景或心境。

　　2．聽多媒體范讀后，反復(fù)讀詩。（注意節(jié)奏和感情）

　　3．精讀全詩，理解詩的內(nèi)容、體會(huì)詩的意境。

　　4．領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻思想情感。

　　5．熟讀成誦，品味詩歌語言。

　　四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視

　　1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉溪生。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩人，可惜運(yùn)與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來信，問他何時(shí)能回長(zhǎng)安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。

　　六月二十七日是寫這首詩的時(shí)間，是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　2．詞語解釋。何當(dāng)：何時(shí)能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時(shí)候能夠相聚在西窗下 1．指名學(xué)生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。

　　2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)詩歌的方法。

　　4．出示學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

　　5．巡視學(xué)生的自學(xué)情況。并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或點(diǎn)撥，著重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。適時(shí)參與個(gè)別小組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據(jù)。 1.叫到名字的學(xué)生背或讀自己搜集的名言，其余的補(bǔ)充。

　　2.齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。

　　3.回顧并總結(jié)出學(xué)法要點(diǎn)。

　　4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并進(jìn)行先學(xué)。

　　5.學(xué)生先查資料按名時(shí)地著稱的要求整理出作者的情況。

　　教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　剪燭長(zhǎng)談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點(diǎn)打到船上像跳動(dòng)的珠子。

　　3．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象？（明確：兩個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有兩個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮樱驗(yàn)橛讶�。有人認(rèn)為該詩是寫給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現(xiàn)在我是獨(dú)居在巴山的旅館里，面對(duì)不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時(shí)候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長(zhǎng)談，又說起我獨(dú)居巴山的旅館中面對(duì)夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？

　　五、檢查學(xué)生的先學(xué)效果

　　詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個(gè)形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。

　　六、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

　　1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現(xiàn)了兩個(gè)“期”，有沒有重復(fù)之嫌呢?(明確：從字面來看是重復(fù)，本來回避這種重復(fù)很容易，把第二個(gè)“期”改為“時(shí)”：“君問歸期未有時(shí)”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因?yàn)榈诙䝼€(gè)“期”，強(qiáng)調(diào)一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個(gè)“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對(duì)方的心理。)

　　2．說說這兩首詩表達(dá)的思想感情。

　　七、當(dāng)堂訓(xùn)練 6．指名學(xué)生逐一檢查學(xué)生自學(xué)情況，尤其要照顧和了解中后進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

　　7．學(xué)生回答完畢后，出示課件讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出差距與不同。

　　8．指導(dǎo)學(xué)生在課文相應(yīng)的地方做標(biāo)記或記筆記。

　　9．點(diǎn)撥，糾正，補(bǔ)充，總結(jié)并延伸。

　　10.巡視，檢查背誦與默寫

　　11.梳理歸納要點(diǎn)，進(jìn)行比較。 6.對(duì)照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成翻譯任務(wù)。

　　7.叫到名的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，做到語言簡(jiǎn)練，表達(dá)準(zhǔn)確。其余學(xué)生糾正或補(bǔ)充。

　　8.看大屏幕，進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)記好筆記。

　　9.各抒己見，抓住重點(diǎn)，力求落實(shí)到具體的字詞上，能自圓其說即可。

　　10.練習(xí)鞏固。

　　11.結(jié)合板書談一談收獲或啟發(fā)。

　　作業(yè)

　　設(shè) 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預(yù)習(xí)其余三首詩。

　　教學(xué)

　　反思

　　等級(jí)評(píng)價(jià)

　�。ˋ/B/C/D）

　　《六月二十七日望湖樓醉書》導(dǎo)學(xué)案

　　比較閱讀：《六月二十七日望湖樓醉書》導(dǎo)學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　3、通過反復(fù)誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

　　1、這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　2、賞析你喜歡的.詩句。

　　（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　提示總結(jié)：望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風(fēng)，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風(fēng)云變幻的西湖景象的。前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游入的船艙�！昂谠品焙汀鞍子晏椤保瑑蓚€(gè)形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。第三句寫風(fēng)：猛然間，狂風(fēng)席卷大地，吹得湖面上剎時(shí)雨散云飛�！昂觥弊钟玫檬州p巧，卻突出天色變化之快，顯示了風(fēng)的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風(fēng)平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍(lán)。風(fēng)呢？云呢？統(tǒng)統(tǒng)不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發(fā)生似的。詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，寫得有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會(huì)油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會(huì)發(fā)光的。）

　　五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）

《曉出凈慈寺送林子方》教案2

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思新穎，給人以美的享受。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：

　　1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

　　3、激起同學(xué)課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　　（三）情感目標(biāo)：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程規(guī)范》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以同學(xué)為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。

　　五、媒體選用情況表：

　　內(nèi)容要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)水平

　　媒體類型

　　媒體內(nèi)容要點(diǎn)

　　使用

　　時(shí)間

　　資料來源

　　媒體作用

　　媒體方式

　　導(dǎo)入

　　注意反應(yīng)

　　CAI

　　課件

　　文字

　�。ㄈ姿蛣e詩）

　　1分鐘

　　自制

　　創(chuàng)設(shè)氛圍

　　邊讀邊想

　　范讀

　　感受

　　CAI

　　課件

　　聲音、圖像、文字

　�。ㄎ骱谰埃�

　　0.5分鐘

　　剪輯

　　整體感知引入意境

　　邊看邊聽

　　作者簡(jiǎn)介

　　知識(shí)

　　CAI

　　課件

　　文字表達(dá)

　�。ㄗ髡�、時(shí)代背景）

　　0.5分鐘

　　自制

　　提供資料了解作者

　　邊聽邊記

　　感悟詩意

　　理解接受

　　CAI

　　課件

　　文字表達(dá)

　�。ㄗ衷~句意）

　　因同學(xué)而定

　　自制

　　提供資料協(xié)助理解

　　同學(xué)自查

　　感情吟誦

　　理解接受反應(yīng)

　　CAI

　　課件

　　音樂、圖像

　�。ㄎ骱谰埃�

　　1分鐘

　　剪輯

　　再現(xiàn)意境

　　邊播放邊寫吟誦

　　寫寫畫畫品味詩情

　　接受反應(yīng)組織

　　CAI

　　課件

　　背景音樂

　　5分鐘

　　剪輯

　　渲染氣氛、交流

　　邊播放邊寫畫、交流

　　欣賞積累

　　知識(shí)拓展

　　CAI

　　課件

　　文字

　　（楊萬里其它詩作）

　　2分鐘

　　自制

　　提供資料

　　邊看邊讀邊記

　　六、教時(shí)布置：

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

　�。�1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），同學(xué)讀詩；

　�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么一起點(diǎn)？（送別之作）

　�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　�。�1）CAI課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；

　�。�2）簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景（CAI課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　　（1）同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的.內(nèi)容；

　�。�2）各小組推選一名同學(xué)在全班交流，同學(xué)自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。

　�。�3）CAI課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，同學(xué)反復(fù)吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　�。�1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（CAI課件播放背景音樂，同學(xué)作畫、寫話等）

　�。�2）交流、評(píng)析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　　（1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，同學(xué)自已吟誦；

　�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　八、形成性練習(xí)：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出凈慈寺送林子方》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點(diǎn)（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細(xì)讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對(duì)詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭(zhēng)取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對(duì)不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠(chéng)齋體”，有選擇地查閱一兩篇對(duì)這兩首詩的鑒賞文章。結(jié)合著對(duì)重點(diǎn)詞語的圈點(diǎn)，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對(duì)感興趣的，以及你認(rèn)為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

　　5、制作一張簡(jiǎn)單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩人當(dāng)時(shí)心情等你認(rèn)為值得比較的方面來進(jìn)行。

　　教學(xué)過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對(duì)前面一課所學(xué)的詩歌《望湖樓醉書》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預(yù)習(xí)表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　明示“詩中有畫”，告知這是中國(guó)相當(dāng)部分古詩的典型特點(diǎn)。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對(duì)詩句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點(diǎn)。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點(diǎn)，這也是本詩流傳千古的'原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運(yùn)用。

　　第四板塊——精細(xì)化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)本詩的朗讀；

　　個(gè)人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業(yè)

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。

《曉出凈慈寺送林子方》教案4

　　今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡(jiǎn)單地疏通了一下詩的意思之后，教學(xué)進(jìn)入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書》首先從課題入手，僅僅11個(gè)字，就把時(shí)間、地點(diǎn)、事情交代清楚了，堪稱簡(jiǎn)潔、精煉的好題。然后，我問學(xué)生：“你最喜歡這首詩中的哪個(gè)字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢(shì)洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點(diǎn)來寫，還從側(cè)面寫了風(fēng)。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調(diào)皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進(jìn)了船艙。生：“忽”，一陣風(fēng)將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快�！瓗煟和瑢W(xué)們都關(guān)注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點(diǎn)，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機(jī)融合在一起的？生：“云”“雨”“風(fēng)”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯(lián)起來的，好像是從上到下，又好像是由遠(yuǎn)及近。反正是根據(jù)下雨的過程依次出現(xiàn)的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創(chuàng)作了一幅寫意水墨畫。其實(shí)這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對(duì)，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構(gòu)思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯(lián)系作者的生平和遭遇來想想。生：作者寫景的同時(shí)好像也在借景色抒發(fā)自己的情感。作者一生報(bào)國(guó)無門，所以經(jīng)常會(huì)有一些情緒不穩(wěn)定的時(shí)候。師：那作者的情感是怎樣變化的`呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點(diǎn)不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據(jù)他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風(fēng)吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風(fēng)，頓時(shí)感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現(xiàn)在哪個(gè)字上？生：“送”師：可是詩歌的內(nèi)容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里�？磥恚笤娙藢懳恼乱灿须x題的時(shí)候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對(duì)林子方說，我們倆的感情深厚，此時(shí)真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長(zhǎng)、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實(shí)，他很希望友人能夠留下來。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

　　3、通過反復(fù)誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進(jìn)士。歷任國(guó)子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國(guó)文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　�。ǘ├首x詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　提示總結(jié)：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。

　　怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌栍痴掌渖�，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯(cuò)開使用，避免了重復(fù)，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習(xí)

　　曉出①凈慈寺②送林子方③

　　【宋】楊萬里

　　畢竟④西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)⑤同。

　　接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。

　　【注釋】

　　①曉出：太陽剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時(shí)：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。

　　【譯文】

　　畢竟是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同：蓮葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　（1）首句似以“突�！钡恼Z氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。（贊嘆）

　�。�2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強(qiáng)烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊。“_____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。（碧紅映日荷花）

　�。�3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實(shí)得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。全詩明白曉暢。（感受實(shí)景）

　　[賞析]

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。

《曉出凈慈寺送林子方》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料

　　教學(xué)過程：(師生互動(dòng))

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學(xué)習(xí)的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。 [作者簡(jiǎn)介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩派”，后學(xué)王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠(chéng)齋集》。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

　　1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三.指導(dǎo)自學(xué)

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請(qǐng)大家?guī)е蕾p、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請(qǐng)大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的`感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、配樂背誦古詩。

　　2、試著誦讀一下。

《曉出凈慈寺送林子方》教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、能用自己的話說出詩歌的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

　　3、通過反復(fù)誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻€(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�

　　小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　�。ㄈ┱故局v解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采！）

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的`荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌栍痴掌渖希鎏砹藷o限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯(cuò)開使用，避免了重復(fù)，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué) 習(xí)

　　目標(biāo) 1．知識(shí)與能力：了解古詩有關(guān)知識(shí)及作者的文體常識(shí)，理解詩句的含義。

　　2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。

　　3．情感與價(jià)值觀：感受寓情于景情景交融的傳統(tǒng)文化魅力及詩的意境美。

　　重點(diǎn)

　　難點(diǎn) 重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩歌的思想內(nèi)容，感知詩中塑造的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：體會(huì)詩人的感情，感受詩的意境美。

　　教法

　　選擇誦讀、比較與討論課型新授課

　　課前

　　準(zhǔn) 備查找資料、準(zhǔn)備課件是否采用多媒體是