《曹劌論戰(zhàn)》教案15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,希望對大家有所幫助。
《曹劌論戰(zhàn)》教案1
一、教學目標
。ㄒ唬┱J讀生字,能準確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點,體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
課前預習。要求如下:
1.讀準音,在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文,能夠準確劃分句子內部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠了解文章大意。
導入新課:
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動,而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹镀浼s。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之。”于是桓公乃割魯侵地,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
(出示文言,教師講述故事大意)
曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。
(二)誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時語速稍慢些,突出句子內的停頓,最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準確、清晰地讀文,能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1.學生端坐,師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
(四)讀文欣賞
1.請學生自讀第1段,結合注釋,翻譯句子,了解大意。
學生活動要求:
同桌或前后桌的兩位學生為一組,互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文;能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”,這是對統(tǒng)治者而言的,追究這場戰(zhàn)爭的起因,魯莊公也是不光彩的;但當齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見:請,請求,動詞。見,拜見,動詞。
肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當時,一般庶人很難吃到肉。
所以,肉食者就指有官職的人,當政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
神弗福也:福,賜福,保佑,動詞。
忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略:
可以利用對話的形式,兩個學生為一組,逐層練習背誦。
先試背,
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》,
再齊背,還請學生有感情地背。
4.小結第1段。
(五)課堂小結
運用對話的方法,圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
(六)課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段,熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
(一)活動導引
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
(二)誦讀活動
齊讀第2、3段。
(三)交流活動
1.請學生自讀第2、3段,結合注釋,翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或將),一個是右,也叫戎右,即車右,是保護指揮人員的';一個是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領車上只插一面,用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之:鼓,擊鼓,動詞。
齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內容要點。
教師輔助策略:
同桌為一組,交流意見并將文中內容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)
學生活動策略:
按照戰(zhàn)斗的進程先試背,再齊背,然后請學生有感情地背。
(四)提高升華
曹劌是個有遠謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民,得到人民的擁護,戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機,在“彼竭我盈”時反攻,在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術,是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻?
學生活動要求:
沉思默想,調動積累,學生間相互提示、補充、豐富。
(五)小結全文
學生活動要求:
能夠概括本文主要內容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略:
以學生為主體,教師適時引導、及時評價。
(六)課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前,民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后,有勇有謀
《曹劌論戰(zhàn)》教案2
教學目標
1. 知識目標:
誦讀課文,積累文言詞語;
2.能力目標
把握課文的主要內容;
3.情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
教學重點
積累文言文常用的實詞、虛詞等;
教學難點
品析“論戰(zhàn)”內容;領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學方法
引導學生自主學習、合作探究。
。ń蹋⿲W習過程
旁注與糾錯
一、 導入新課,明確目標:
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役,您能介紹一下嗎?今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn),走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌,共同學習《曹劌論戰(zhàn)》。
二、 自主學習,獲取新知:
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》, 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書,讀準下面加點字的音。
曹劌( ) 間( )焉 肉食者鄙( )
玉帛( ) 夫( )戰(zhàn) 小信未孚( )
小惠未徧( ) 望其旗靡( ) 公與之乘( )
三、朗讀理解,整體感知:
1、朗讀課文,注意把握朗讀的浯調:
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的'意味)
小惠未褊,民弗從也。 (讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。 (讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論語氣)
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)
2、積累實詞:
第一段
。1)齊師( )伐( )我 (2)公將( )戰(zhàn)( )
。3)肉食者( )謀( )之 (4)又何間( )焉
。5)肉食者鄙( )(6)何以( )戰(zhàn)
。7)衣食所安( )(8)弗( )敢專( ) (9)小惠未徧( )(10) 小大之獄( )
第二段
(1)公與之乘( )(2)戰(zhàn)于( )長勺
。3)公將鼓( )之 (4)敗績( )
。5)公將馳( )之(6)其轍( )
第三段
。1)既克( )(2)公問其故( )(3)一鼓作( )氣
(4)再而衰( )(5)三而竭( ) (6)彼竭我盈( )
。7)難測( )也(8)懼有伏( )焉(9)望其旗靡( )
3、理清線索: 提示:有兩條線索,
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分?簡要概括段意。
提示:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
四、深入賞析,合作探究:
。ㄒ唬⿲W習第一段:
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣?說明什么?
2、曹劌請見的原因是什么?
直接原因-根本原因-
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同?
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識?你贊同他的看法嗎?為什么?
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么?
。ǘ⿲W習第二段:
1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
2.作戰(zhàn)地點選在哪里?
3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
。ㄈ⿲W習第三段:
魯國獲勝后,“公問其故” 曹劌是如何回答的?
五、總結要點,盤點收獲:(師生共同進行)
1.中心思想
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
3.寫作特點
六、聯(lián)系實際,拓展延伸:
長勺之戰(zhàn)是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,你還知道哪些這樣的著名戰(zhàn)役?請你談談戰(zhàn)爭中能以少勝多的原因是什么?
七、當堂檢測,鞏固提升:
1、 為什么說“小大之獄,雖不能察,必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么?
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀?
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么?(“忠之屬也”的實質是什么?)
《曹劌論戰(zhàn)》教案3
我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。
一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求
新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點:
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容,背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學作品,了解古代社會,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。
二、課文的特點及在教材中的地位
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國,關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文,從編者意圖來看,顯然出于以下幾點考慮:
1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當剪裁,短小精悍,和第二課《陳涉世家》,第三課《出事表》相比,放在第一課有利于學生循序漸進的`認識和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨組元,意在指導學生單元集中比較,比較中讓學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,又有繼承、聯(lián)系的特點。
3、教材注意到第六冊的特殊地位,作為開篇,它是對前面五冊的總結,又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。
三、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,語文基礎相對比較差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進,有淺入深,適當取舍。
四、教學目標與教學重點
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析,我將此文的教學目標確立為:
1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。
2、把握人物對話,探究人物思想觀點。
3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡,匹夫有責”。
教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。
五、教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品,內容豐富。字詞句方面,根據(jù)學生已經(jīng)學過的基礎文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學,使學生認識精品,喜歡精品,在理解的基礎上,融會貫通,并聯(lián)系實際,有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
為了提高課堂效率,采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)
學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心,求知欲,激發(fā)學生的主動意識,倡導學生自主、合作、探究的學習。
七、教學程序設計
一)導入新課
聯(lián)系當今世界、國防、軍事建設導入課文,同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”,并點明戰(zhàn)爭的性質“以弱勝強”。
。▽дZ深入淺出,簡明而有啟發(fā)性,符合這篇課文的風格。)
二)學生自學
1、通讀全文
。1)指導學生不看課文注釋,初讀全文,把不懂的字、詞、句標出。
。2)對照注釋,再讀全文,標出不懂的地方,并寫入課堂筆記。
。3)學生各自翻檢詞典,自己解決課堂筆記中的問題。
。4)學生相互質疑,釋疑。
2、點撥、交流
。1)教師發(fā)印好的材料給學生閱讀,在學生閱讀材料的時候,教師出示小黑板,補充注解。
。ú牧鲜怯嘘P古代文化知識的,一是有關“肉食者”,二是有關“戰(zhàn)車”,三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。)
。2)師生交流小黑板的注解:
伐—請—下視其轍—下,視其轍
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之
3、朗讀訓練
。1)教師領讀
(2)學生自讀
。3)集體齊讀
。4)檢查朗讀,師并作糾正
4、總結本課內容
5、作業(yè)布置
。1)、學生填寫課本上練習三、四,并對照訂正,師適當檢查,點撥。
。2)熟讀課文
。ㄒ陨蠟榈谝徽n時)
三)深入理解
1、提問:同學們對詞語解釋還有什么問題?
。ㄌ釂柕哪康囊皇亲匀贿^渡,二是復習交流鞏固。)
2、翻譯理解課文:
(1)同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽,再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽,相互提意見,力求釋詞準確通暢。
(2)老師指導一個討論小組,然后請其中一位同學上講臺翻譯。
。ㄟ@種形式從動嘴到動腦,氣氛熱烈,每個學生都投入了活動,很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。)
3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物,同時讓
學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。(答案一目了然,曹劌。)
4、學生分組討論,探究人物形象,理解作品主題。
投影討論題:
。1)課文寫他怎樣成為英雄的呢?寫出了他怎樣的性格?
。2)曹劌能發(fā)揮他的遠謀,有所建樹,似乎應該加上重要的哪一條?你對之有什么啟發(fā)?
。3)你對魯君是怎樣看的呢?談談自己的認識,體會。
5、師生交流,歸納總結。
(1)曹劌是個有遠謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,他認為戰(zhàn)爭要取信于民,得到人民的擁護,他認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家。
。2)曹劌有所建樹,重要的一條是愛國精神。
。ń涣鳌⒂懻撃芗ぐl(fā)學生的個性興趣,鼓勵學生的創(chuàng)造性思維,有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。)
6、齊背課文
四)拓展訓練(要求談自己的一點體會,自己的發(fā)現(xiàn)。)
小黑板揭示練習題:
。1)從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責”。
。2)從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機不再來”。
。3)從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。
五)作業(yè)布置
1、完成書后練習一、二
2、背誦課文
附一:有關“肉食者”(略)
附二:有關“戰(zhàn)車”(略)
附三:有關“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”
附四:板書設計
第一課時:
齊魯長勺之戰(zhàn)
弱國戰(zhàn)勝強國
伐—下視其轍—下,視其轍遍偏(piān)
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之孚(fú)夫(fú)
請—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時:
齊魯長勺之戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌公
愛國
英雄
遠謀
戰(zhàn)略思想指揮才能
。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ(zhàn)機)
軍事
《曹劌論戰(zhàn)》教案4
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。 情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法
誦讀法 、品讀法
課時安排
3、課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的.長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二 、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學價值。同時,它
又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
② 關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng)轍(zhé)
夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、重點詞句
。1)加點詞的古今義:
①肉食者鄙
、谟趾伍g焉
、蹱奚癫
、艽笮≈z
(2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。
例如:忠之屬也
(3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。
例如:可以一戰(zhàn)
(4)倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如:“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)
3、重點句子:
、偃馐痴咧\,未能遠謀。
、谛⌒盼存冢窀ジR。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
四、引導學生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復述課文內容。
。1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。
(2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。
第一段,寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層:
第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,說明曹劌“請見”的原因。
第二層(從“問:‘何以戰(zhàn)?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段,敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字,以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。
第三段,寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?煞謨蓪樱
第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰(zhàn),勇氣也”為根據(jù),提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點,回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點,說明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案5
教學目標:
1。了解曹劌的戰(zhàn)略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰(zhàn)爭的策略是否得當,是決定戰(zhàn)爭勝負的兩大因素。
2。學習課文圍繞中心,突出重點,詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3。了解“之”、“其”的用法。
教學時數(shù):
2課時
第一課時
教學內容:
解題,了解課文的內容結構,分析第一段。
教學步驟:
1、導入新課:
中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題:
學生閱讀注釋①,教師作如下補充。
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、谡n文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
③課文標題為“曹
劌論戰(zhàn)”,曹劌是當時的奴隸主貴族,為了魯國的利益,他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場,協(xié)助魯莊公指揮,為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字,可見課文側重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法,表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想,而不是側重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。
3、教師范讀課文,注意下邊加點字的讀音:
劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng)轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
4、學生參閱注釋默讀課文,要求:
①進一步給生字或容易讀錯的字正音,了解文句意思。
②課文共3段,是按什么順序組織材料的.?詳寫了什么內容,略寫了什么內容?
課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打,憑什么可以戰(zhàn)勝敵人,這是戰(zhàn)前的政治準備。第二段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍,取得戰(zhàn)爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后,曹劌給魯莊公總結經(jīng)驗。可見課文是按著戰(zhàn)前準備,戰(zhàn)爭進行,戰(zhàn)后總結的順序組織材料的。
課文詳細地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭可不可以打,最后得出“可以一戰(zhàn)”的結論,而對長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰(zhàn)前討論(論戰(zhàn)),略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過。
5、分析課文第1段。
、俳處燁I讀或學生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意理解下邊加點詞的意思:
齊師:軍隊。乃入見:于是,就。衣食所安:所用來養(yǎng)生的東西。小惠未徧:小恩小惠。必以情:實情。忠之屬也:一類、之類?梢砸粦(zhàn):可,可以。以,憑借。一,助詞,加強語氣。
、谶@段文字先交代長勺之戰(zhàn)發(fā)生的時間、戰(zhàn)爭的性質和形勢,接著寫曹劌主動請見魯莊公,謀劃迎戰(zhàn)條件,再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況?捎懻撊缦聠栴}:
a、長勺之戰(zhàn)是什么性質的戰(zhàn)爭,對魯國來說當時的形勢如何?
長勺之戰(zhàn)是齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪,企圖吞并魯國擴張領土的侵略戰(zhàn)爭,是大欺小,強欺弱的非正義戰(zhàn)爭。而對魯國來說則是抵御侵略,保衛(wèi)國家的正義戰(zhàn)爭。這從“齊師伐我”一句可以體現(xiàn)出來,“伐”即齊國借口討伐,要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利,不僅魯國弱小,軍事力量對比懸殊,更因為當權者魯莊公目光短淺,準備迎戰(zhàn),卻不知憑什么去迎戰(zhàn)。由于魯國充滿著危險,所以曹劌挺身而出,主動要與魯莊公“論戰(zhàn)”。
b、鄉(xiāng)人勸阻,對表現(xiàn)曹劌的思想品質有什么作用?
鄉(xiāng)人勸阻,反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和
魯國戰(zhàn)前的政治準備感到憂慮。這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時,這一小插敘,也使故事一開始就橫生波瀾。
c、從曹劌和魯莊公的對話,可以看出魯莊公認為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么,曹劌對此是怎樣認識的?這體現(xiàn)了他怎樣的軍事見解?
齊軍來犯,魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專,對神誠實不虛夸,大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件,認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣,這是小恩小惠,未能遍及眾人,人民是不會跟你去作戰(zhàn)的。對神誠實,也不過是小信用,還不能取得神的信任,神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定,認為這是作君主的對人民盡了本職的事,能得到人民的擁護,可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準備的分析,說明了他充分認識到人民的力量,對當權者來說,戰(zhàn)爭能不能打,能不能勝,最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的,表明了他正確的戰(zhàn)略思想。
③課文第1段交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時間,戰(zhàn)爭的性質及雙方的形勢,重點寫了曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備:必須取信于民。
6。課后練習與思考:
、僦赋鱿逻吘渥又屑狱c字的古義和今義:
a。齊師伐我。
b。犧牲玉帛,弗敢加也。
c。小大之獄,雖不能察,必以情。
d。可以一戰(zhàn)。
②參閱注釋,預習課文第2、3段內容。
、郾痴b第1段。
《曹劌論戰(zhàn)》教案6
學習目標:
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,并聯(lián)系實際進行思想教育,培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。
學習重點:目標1
學習難點:目標2、3
一、課前先學:
1、了解《左轉》和寫作背景。
2.給下面的字注音:
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋:
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。
一鼓作氣,再而衰,三而竭。
5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時,曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰(zhàn),弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索,給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索:
一條是人物活動的線索:
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
(5)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?
(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的'準備呢?
(7)對于這三方面的準備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌又是如何評價的?
(8)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結:第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
歸納總結全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸:
品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術特色
1.關于人物塑造
(1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。
(2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2.關于比照映襯
用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中,突出他的深謀遠慮。
3.關于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。
《曹劌論戰(zhàn)》教案7
學習目標
1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法,體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
3、認識長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因,認識取信于民的道理,了解掌握戰(zhàn)機的重要性,學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭;
2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;
3、學習本文對比、襯托的寫法,把握巧妙安排材料、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
教學難點
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的.論述。
教學過程
一、導入新課:課前聽說訓練:生講歷史故事。
二、解讀文題,探究設疑:
讀課文標題,你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問?
三、曹劌論戰(zhàn):
1、生自由朗讀課文,點撥:讀準字音要關注文中的生僻字、多音字、通假字。
2、師配樂朗讀課文,生整體感知文意,概括主要內容。
3、本文運用對話的形式,扣住一個“論”字,以時間為序,有條不紊、逐層展開故事。
思考:曹劌從哪些方面對戰(zhàn)爭進行了論述?
(1)戰(zhàn)前準備。
、傥闹杏袃商帉υ捗鑼,請找出來。
、诟鶕(jù)自己的理解,表演朗讀,可用自己的話來說,也可適當加入神態(tài)、動作或其它詞語
、墼诶首x中提示文言文學習的正確方法。
④學生分析后明確:什么是決定戰(zhàn)爭成敗的關鍵因素?為什么?
(2)作戰(zhàn)時機。
、俨軇ブ饕獜哪膬蓚方面展開“論戰(zhàn)”?
、趦蓚“未可”,兩個“可矣”,言語簡短卻暗藏玄機。表情朗讀課文,補充曹劌此時心中所想而未講明的話。(可以自己概括,也可在下文中尋找原句)
(3)取勝原因。
、僬撊僭虿糠謶迷鯓拥恼Z氣、語調讀?為什么要這樣讀?
、诖舐朂R讀論戰(zhàn)部分。
4、在個性朗讀中解讀文本。
四、我論曹劌:
1、俗話說“言為心聲”,我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
2、作者是怎樣塑造這一形象的?
五、我論《曹劌論戰(zhàn)》:
史學家記錄歷史,不僅僅是為了記事,他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文,你有哪些收獲和啟示?
六、課堂小結:
《曹劌論戰(zhàn)》教案8
教學目標:
1、古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2、記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3、了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,并聯(lián)系實際進行思想教育,培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。
教學設想:
1、指導學生預習、自學,理解生字、難詞。
2、在預習的基礎上了解課文大概內容,然后進行課文分析。
3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的(戰(zhàn)略)和正確的方法(戰(zhàn)術)等思想教育。
4、教學時數(shù):三課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
、壅n文標題為“曹劌論戰(zhàn)”,曹劌是當時的奴隸主貴族,為了魯國的利益,他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場,協(xié)助魯莊公指揮,為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字,可見課文側重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法,表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想,而不是側重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。
三、朗讀課文,整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、引導學生對照注釋自讀課文,提出問題,復述課文大意。
解答疑問
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3、理清線索,給課文分段。
本文有幾條線索?
學生討論后明確:有兩條線索,
一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn));
一條是人物活動的線索(請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑)。
第二課時
一、朗讀課文
二、分析課文
第1段
。1)“十年春”指哪一年?
明確:指魯莊公十年(公元前684年)。
。2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。
。3)曹劌的身分怎樣?
論明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。
。4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。
。5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
(6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?
明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。
。7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。
這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
(8)對于這三方面的準備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”。請同學注意:“!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。
。9)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
。10)本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
。11)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
。1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
明確:由魯莊公指揮,曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出!俺恕庇袃闪x:(1)為共乘一車,“乘”讀;(2)為另給一車相隨,“乘”讀。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
。2)作戰(zhàn)地點選在哪里?
明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。
。3)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
明確:在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
。4)小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。
第3段
。1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
(2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的'原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
。3)小結:第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
第三課時
一、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術特色
1、關于人物塑造
。1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。
(2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。
2、關于比照映襯
用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,突出他的深謀遠慮。
3、關于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
學生回答后老師小結:
課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。
二、重點詞句
1、加點詞的古今義:
。1)肉食者鄙
(2)又何間焉
。3)犧牲玉帛
。4)大小之獄
2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。
可以一戰(zhàn)
4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)
《曹劌論戰(zhàn)》教案9
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn),齊強魯弱,結果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設計理念】
1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學的人文性,體現(xiàn)學生學習的主體性。
3、體現(xiàn)學生學習方式的轉變,倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法,整體感知課文內容。
2、欣賞作品內容,學生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文,理解課文內容。
2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學難點】
通過學習,學生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學方法】
1、認讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準字音,讀出停頓)
2、品讀法(解說:學生能讀中有品,品中有悟)
3、探究法(解說:培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說:學習需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創(chuàng)設情境,導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設計意圖:創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣,讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求:讀準字音,讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞,檢查學生預習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”
3、學生自由朗讀,教師巡視。
[設計意圖:糾正學生的誤讀,提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求:理解文意,體會文情
1、自讀質疑,合作探究
(1)學生自讀,要求:
a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質疑。
(2)教師活動:點撥、引導,適時評點。
提示學生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞
如:“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)
[設計意圖:引導學生利用教材和教師點撥提供的信息,進行自主、合作學習,提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢,增加信息量,著眼于指導學生學習文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上,指名學生當小老師,翻譯課文。
2、理解文章的結構特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結構。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的'勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學生討論回答,教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前:取信于民
曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后:后發(fā)制人
[設計意圖:引導學生整體感知課文內容,初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究,體現(xiàn)語文教學的人文性。
(1)聯(lián)系全文,請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結:魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?
學生合作探究:作為國君,國難當頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文,請學生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設計意圖:引導學生多角度分析問題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,珍視學生獨特的感受,體現(xiàn)語文教學的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求:積累運用,創(chuàng)造延伸
1、學生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結,文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞,讀出語感
品讀……理解文意,體會文情
創(chuàng)讀……積累運用,創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設計意圖:培養(yǎng)學生口頭表達能力,鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。
[設計意圖:閱讀和寫作相結合,學生能鑒賞作品,發(fā)展個性,豐富自己的內心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案10
教學目標:
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術,善于掌握有利戰(zhàn)機。
2、了解作者及《左傳》的有關常識
3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法
4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>
5、分析文中的兩個主要人物的形象
教學課時:2課時
教學過程
第一課時
教學目的及要求:
1、 在掌握重點字詞的基礎上,初步理解文章內容。
2、 熟讀課文。
教學重點:
1、 在掌握重點字詞的基礎上,初步理解文章內容。
2、 熟讀課文。
一、創(chuàng)設情境,導入新課
導語:古今中外,軍事家縱橫捭闔、層出不窮,從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,從“幸甚至哉,歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵,而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字,我們耳熟能詳,可今天,我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌,他不是國君,卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將,卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范,他無愧于“平民軍事家”的稱號。
二、自讀感知,整體把握
1、了解背景
春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
2、關于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、 給出重點字詞,引導學生自讀理解課文。
。1)、重點字注音:
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
。ǎ玻⒅攸c詞解釋:
齊師伐我——軍隊; 又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養(yǎng);
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。
(3) 重點句式及詞語:
1、判斷句式:
、僦抑畬僖。
②夫戰(zhàn),勇氣也。
、鄯虼髧y測也。
(4)、古今異義的實詞:
古義 今義
間: 參與 隔開, 不連接
犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄: 案件 監(jiān)獄
可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可
(5)、 重點句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠謀。
3、何以戰(zhàn)?
4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
4、 在理解的基礎上,熟讀課文,注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論,即:
第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)
第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)
第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)
三:學生再讀課文
四:布置作業(yè):查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
第二課時
教學重點
1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象
一、復習上節(jié)課內容
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多,以弱勝強
2、主要內容
第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)
第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)
第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)
二、演角色,品人物,釋疑難
師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。
。▽W生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)
師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問——參戰(zhàn)——釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。
(三名學生開始表演,贏得了同學們的熱烈掌聲。)
師:請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生老師共同評論。
教師設置問題提問:
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?
(學生討論,教師巡回)
學生回答
。1) 戰(zhàn)爭前做好準備
(2) 戰(zhàn)爭中捉住時機
2、針對學生的第(1)個答案,師問:在戰(zhàn)前,魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?
學生回答:三個( “衣食所安,弗敢專也,必以分人! “犧牲玉帛,弗敢加也,必以信! “小大之獄,雖不能察,必以情“
師問:曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
學生討論回答
教師小結:魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點。
板書:戰(zhàn)前——取信于民
師問:如果你是魯國的子民,你會去打仗嗎?
學生回答:愿意
師說:看來,魯莊公的'取信于民收到了效果。
3、針對學生的第(2)個答案,師說:那好,現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,看一看仗是怎么打的?
師問:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字,并大聲讀了出來。)
師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
學生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
。ń處煱鍟簯(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后——分析勝因)
4、分析曹劌的形象
。ňo承上面分析)師說:很好,說出了曹劌是一個謹慎小心,深謀遠慮的人,除了這些,你認為曹劌還是一個怎樣的人?
學生回答,教師小結:愛國,有膽有識,非凡的戰(zhàn)略思想,卓越的軍事才能。等等,學生言之有理即可,但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學生甲回答:善于用人,善于納諫,是個明君。
學生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。
學生丙回答:是個明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實事,忠于職守。
教師小結:魯莊公是個平庸的國君,他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),說明他軍事上無知。但是他善于用人,善于納諫,說明他與昏君還是有區(qū)別。
6、師:我們已經(jīng)認識了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章,你們會怎么寫?師引導。
生:寫戰(zhàn)爭場面。
師:那本文是怎么寫的?
生;主要寫論戰(zhàn)。
師:抓住了文題,強調論字。作者為什么這么寫?
生:不語。
師:本文的主角是誰?
生:曹劌。
師:看黑板。曹劌有哪些特點?
生:謹慎小心,深謀遠慮等等。
師:看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生:是。
三、學生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學生發(fā)揮想象,結合課文第二段,詳寫戰(zhàn)斗過程。
教學反思:
我開的公開課是本文的第二課時。
在這一課時里,我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來,但考慮到學生的實際情況,我還是保守的自己提出來,所以,課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時,例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學生的質疑、回答進行了肯定,然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學,我有許多不足之處,尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題,我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時,教師隨機應變,相機點撥,順勢引導的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。
總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教案11
教學目標
1.認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。
2.了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。
3.掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導入新課,簡介出處
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題。
1.錄音范讀課文。
2.學生自由朗讀課文,然后指名學生朗讀課文。
3.解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關句子的停頓。
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。
5.齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1.學生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結合課文注釋,學生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學生進一步解決難詞難句。
4.引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1.要求學生思考如下兩個問題:
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2.把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容,然后思考:這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1.收集歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。
2.整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3.背誦全文
第二課時
一、復習,指名學生背誦課文,引入新課。
二、從整體上把握課文,理解課文基本內容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來回答嗎?
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談談你對這兩個人物的認識。
曹劌 (1)忠心愛國
眼見魯國形勢危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動求見魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,可見他有正義和愛國心。
。2)有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄,雖不能察,必以情時 ,他才說可以一戰(zhàn)。
(3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵,因此在戰(zhàn)爭一開始時,他制止莊公擊鼓進攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時,便一鼓作氣,擊敗齊軍。
。4)處事謹慎,善審敵情
當齊軍敗走時,曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。
莊公 (1)欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
。2)禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。
。3)知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,讓他指揮軍隊的進退。
。4)處事魯莽輕率,齊軍敗績后,莊公立即想追擊,并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說,魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導學生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學生答案中的合理點,逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:
長勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:
同仇敵愾,上下一心, 把握戰(zhàn)機,指揮得當,齊軍犯錯,失去戰(zhàn)機。
四、討論主旨和寫作特色
1.詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過,略寫戰(zhàn)事過程; 詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的`具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。突出主要人物,突出中心內容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略,作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動戰(zhàn)車的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;
2.運用對話突顯人物的性格,使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3.襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國;以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展:
1、歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。
2、請展開想像,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,200字左右。
《曹劌論戰(zhàn)》教案12
學習目標:
1、積累文言文常用的實詞、虛詞,能正確翻譯句子。
2、學習曹劌鐵肩擔道義,中心獻祖國的愛國精神。
學習重點:積累文言文常用的實詞、虛詞,能正確翻譯句子。
學習難點:學習曹劌鐵肩擔道義,中心獻祖國的愛國精神。
教學法:自主、合作、探究、講解。
知識鏈接:
齊國在今山東省東北部,面臨大海,是周王朝開國功臣姜尚(齊太公)的封國。都城設在臨淄(今山東省淄博市臨淄區(qū))。疆域最初只在今山東北部,東與紀、萊,西南與魯,北與燕、衛(wèi)為臨。周公旦攝政時,三監(jiān)作亂,淮夷叛周,周公命令姜太公曰:“東至海,西至河,南至穆陵,北至無棣,五侯九伯,實得征之”。齊由此有了征伐權,成為周王朝東方大國。
周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區(qū)。周成王封周公旦長子伯禽于魯,建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249),魯亡于楚,歷時900余年,是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王,都此,直至漢末。
一、預學思考:
1、給下列加橫線的字注意。
曹劌( ) 又何間焉( ) 鄙( ) 徧( )
玉帛( ) 登軾( ) 轍( ) 盈( )
靡( )
2.翻譯下列句子。
、僖率乘,弗敢專也,必以分人。
②犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。
③小大之獄,雖不能察,必以情。
、芟乱暺滢H,登軾而望之。
、菀还淖鳉,再三衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
、尬嵋暺滢H亂,望其旗靡,幫逐之。
3、在疏通文意的基礎上,理清脈絡,分層并概括大意。
第一部分:( ):
第二部分:( ):
第三部分:( ):
4、在疏通文意,理清脈絡的基礎上試著背誦課文。
二、導學流程:
1.情景導入。
同學們,我們中國的抗日戰(zhàn)爭是世界近代史上典型的以弱勝強的`戰(zhàn)爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰(zhàn)勝科技先進、經(jīng)濟發(fā)達的日本嗎?我們是正義的,反侵略是一方面,更重要的是以中國共產(chǎn)黨為代表的軍民團結一心,共同抗日。在春秋戰(zhàn)國時,也有一場以弱勝強的典型戰(zhàn)例,那就是齊魯長勺之戰(zhàn),那么長勺之戰(zhàn)魯國取勝的原因是什么呢?我們今天就來學習《曹劌論戰(zhàn)》,從中探究它的原因。
2.聽錄音,整體感知。
首先請同學們聽錄音,注意句子的節(jié)奏。
3、同學們再讀,注意圈出不懂翻譯的字詞和句子,然后和同學交流,教師點撥。
4、在疏通文意,理清脈絡的基礎上,用原文回答下列問題。
、俨軇デ笠婔斍f公的原因是什么?
、隰斍f公認為戰(zhàn)前的準備是什么?曹劌又是如何評價他的準備的?
、墼趹(zhàn)爭中,曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的?
、荇攪@勝后,“公問其故”,曹劌的解釋分幾層意思?
5、細讀全文,思考回答下列問題。
①本文作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?
②曹劌與鄉(xiāng)人的對話,表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質?
、邸凹瓤耍珕柶涔省币痪湓谖闹惺欠衲軌騽h去?(有什么作用?)
、荇斍f公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?
⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關鍵原因是什么?
、摁斍f公真的很鄙嗎?
三、點撥精講
①本文作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?
【本文以曹劌為中心,詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn),對于戰(zhàn)爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”】
、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話,表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質?
【曹劌雖身份低微,卻能關心國家大事,為國事深謀遠慮,體現(xiàn)了他對國家的高度責任感和愛國熱情!
、邸凹瓤,公問其故”一句在文中是否能夠刪去?(有什么作用?)
【不能刪。這一句在結構上承上啟下,內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”!
④魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?
【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰(zhàn)②在“曹劌請見”問及作戰(zhàn)條件時,莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰(zhàn)中他不觀戰(zhàn)況,不解敵情就要進攻④戰(zhàn)勝后卻不知原因】
⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關鍵原因是什么?
【政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人】
、摁斍f公真的很鄙嗎?
【“不鄙”表現(xiàn)在①廣開言路,禮賢下士②盡職盡責,取信于民③知人善用,用人不疑④虛心求教,不恥下問】
四、延伸拓展:
稱肥水之戰(zhàn),發(fā)生于公元383年,當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉,并于淝水(現(xiàn)今安徽省壽縣的東南方)交戰(zhàn),最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬,騎兵27萬,以弟苻融為先鋒,于八月大舉南侵。謝安臨危受命,以謝石為前線大都督,謝玄為先鋒,并謝琰、桓伊等人,領8萬兵馬,分三路迎擊前秦軍。十一月,謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲,取得洛澗大捷,秦軍折損10名大將,5萬主力。十二月,雙方?jīng)Q戰(zhàn)淝水,謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰(zhàn)勝了苻堅和苻融所統(tǒng)率的前秦15萬大軍,并陣斬苻融。淝水之戰(zhàn)以晉軍的全面勝利告終,然而,晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良,而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統(tǒng)不夠完善,當時兩軍太過靠近淝水岸邊,兩方無法于陸地上作戰(zhàn),恐將形長期的消耗戰(zhàn),晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰(zhàn),苻堅不顧將領反對下令后退,由于秦軍人數(shù)過多,導致誤傳軍令,后方軍隊一退不可收拾,軍陣渙散,晉軍這才借機趁亂進攻取勝。
五、小結:1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦
《曹劌論戰(zhàn)》教案13
【寫作導航】
改寫就是對原文進行內容或形式的改編,是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實質上是以原作為題材進行再創(chuàng)作,改寫既有助于提高閱讀和寫作能力,又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么,我們該怎樣改寫《曹劌論戰(zhàn)》一文呢?
一、忠實原文,把握重點。
改寫此文,可以改寫整個故事,也可以改寫其中的一個片段,但一定要在準確翻譯的基礎上深入理解課文內容,認真分析重點要點、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題,把握重點后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
二、聯(lián)想想象,合理拓展。
改寫時不必局限于課文本身而字字落實,也不能固守原文簡單地解說,抑或把原文拋在一邊,信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎上,張開思維的翅膀,借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展,比如適當補充故事情節(jié),在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關鍵。
三、細膩描繪,凸顯個性。
改寫時要注意恰當?shù)剡\用語言、外貌、心理、動作等描寫,尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物,這樣才會 使人物性格更為突出,形象更為鮮明,思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣,如果 運用生動的文筆細膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠見卓識,鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然,也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫,通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
【例文引路】
《曹劌論戰(zhàn)》改寫
兵民是勝利之本!天下興亡,匹夫有責!當一些有關戰(zhàn)爭的名言警句在此碰撞的時候,那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭成敗的壯闊場面!--題記
慶功宴上的箴言
鑼鼓喧天,馬嘶陣陣!人們載歌載舞,祝賀王者之師凱旋!葡萄美酒夜光杯,慶功宴漸入佳境!魯 莊公看著眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉啊!
“各位王公大臣,各位將軍勇士們,下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的`奧妙!”如雷的歡呼聲中,曹劌彬彬有禮地站起來,人們的眼光齊刷刷地射向了他!按舜螒(zhàn)爭勝利的秘訣,可用兩個字概括--‘勇氣’!”“啊,勇氣?”臺下 傳來一片疑惑聲!皩,各位一定清楚彼消我長的道理,敵人三鼓之后,我軍才一鼓出擊,正是很好 地利用了它!”“妙哉,妙哉!”連莊公也在一旁大聲喝彩!我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。
激戰(zhàn)前的唇劍
“大王,齊軍進犯,來勢兇猛,您肯定準備得相當充分了!”曹劌試探著問。
“哈哈,常言道,‘養(yǎng)兵千日,用兵一時’,各位王公大臣 ,黎民百姓的飲食起居,哪一樣不是 我的情系所在?我與他們分享美味佳肴,賞賜貴重財物,這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉!”
“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎?他們一定會服從您嗎?”曹劌進一步追問。
“我經(jīng)常祈求神靈的庇護,向神靈懺悔,到時蒼天定會睜開法眼!”莊公毫不示弱地反駁道。
“您這只是欲蓋彌彰!”曹劌一針見血地 說道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于職守,為百姓營造一個溫馨和睦的家園!”莊公最后無奈地說道。
“好!善哉!大王勝券在握了!”曹劌激動地說道。
沙場上的決斷
雙方陣勢如強龍對惡虎!
雙方將士都摩拳擦掌!
咚咚咚,敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓,聲震藍天。敵軍將士躍躍欲試,敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚!莊公正要揮劍擊鼓,曹劌及時阻攔。咚咚咚,敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠,兵器也紛紛放下!按笸酰瑫r機已到,擊鼓進軍!”咚咚咚,魯軍擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍天。魯軍將士手握兵刃,魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚!強敵在瞬間灰飛煙滅!
【名師點評】
本文改寫得非常成功,不僅緊緊抓住了原文的中心,而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在:一是采用了小標題的形式,讓人眼前一亮。三個小標題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結構 整齊,概括精練,理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭,設置懸念,吸引讀者,然后寫出戰(zhàn)爭的準備和經(jīng)過。另外,本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化,戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔,但扣人心弦。
《曹劌論戰(zhàn)》教案14
教學設想
采用誦讀法,培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中,加強學生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感,又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題
1.教師范讀課文,或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準的字音,以及停頓不對的句子。
3.解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫大國,難測也,懼有伏焉。
三、朗讀課文,疏通字詞障礙
1.學生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結合課文注釋,學生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子:
肉食者謀之,又何間焉:當官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?
肉食者鄙:當官的人目光短淺。
衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。,
小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也?梢砸粦(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。
公將鼓之:莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便
有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。
四、朗讀課文,理解課文基本內容.
1.把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意,在學生概括時,可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語,保持內容的.連貫性。
2.把握課文中心內容。
首先指名學生復述課文基本內容,然后思考:這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
明確:這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術,掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文,并爭取背誦全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文,引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學生討論:這篇文章的內容詳略是如何安排的?
學生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。
2.學生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確:突出主要人物,突出中心內容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下:
1,學生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3.學生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?
6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容,然后結合下面兩個問題評價:
1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導學生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定
學生答案中的合理點,逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。
五、課文學習小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案15
教學目的:
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
課時安排
1課時
第一教時
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學難點理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學方法誦讀法、品讀法
教具準備多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。
大家能說一說哪些?像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
②關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二
十四史”用的`都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
、壅n文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三:朗讀課文
1:要求學生讀課文1—2遍
2:播放錄音
3:學生齊讀課文,教師要求朗讀注意人物語調。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論的語氣)
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)
四、試譯文章
五:結構分析
六:分析人物形象
1:如何評價曹劌這一人物形象
他是一個深謀遠慮的軍事家,論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣,作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”,充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗。
2:我眼中的魯莊公
一、魯莊公廣開言路,使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。
二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見,仍能虛懷若谷,唯才是用;
三、魯莊公不高高在上,而是親臨第一線深入實際,“戰(zhàn)于長勺”“與
之乘”,甘當配角,讓能人“掌旗”;
四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭,用人決心堅定,不收回成命,不打退堂鼓,不干擾能人的作戰(zhàn)部署;
五贊魯莊公善于總結經(jīng)驗,“既克”之后能“其故”,向內行請教,學習如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。
七:小結:
曹劌是個有遠謀的人,在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想和指揮才能,他認為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人,他認為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機,在彼竭我盈時進攻,在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。
八.創(chuàng)新訓練:
從《曹劌論戰(zhàn)》談____
“天下興亡,匹夫有責”
“機不可失,時不再來”
“魯莊公鄙乎?”
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