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《去年的樹》教案(15篇)
作為一名老師,就不得不需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。教案要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《去年的樹》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《去年的樹》教案1
【我的思考】
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文雖沒華麗的詞句,但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。這種執(zhí)著的愛,傳達(dá)的是人類最美好,最恒久的愛,具有獨特的藝術(shù)感染力,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)是一個師生雙方交互運動的過程,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境,實現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此,閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程,本文的閱讀對話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理,學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致,如,要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境,愛護樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無私奉獻。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。同時在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化,以及學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)讀,鋪墊基調(diào)
1、導(dǎo)入:
⑴ 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。
師:什么聲音?
生:鳥叫聲。
(鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。)
、 師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀!今天老師給大家?guī)砹艘粋關(guān)于大樹和小鳥的故事,請仔細(xì)聽、認(rèn)真看。
。病LASH 畫面下,范讀全文:
伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面,教師充滿激情地范讀全文,學(xué)生入情入境地傾聽著。
。、交流感受并揭題:
、 聽了故事,你有什么想說的嗎?學(xué)生交流。
、 看來大家已經(jīng)被故事打動,今天我們就來學(xué)習(xí)這個動人的故事,齊讀課題──《去年的樹》。
。ǔ浞纸柚襟w渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。)
二、入情朗讀、品味友誼
。、初讀:
請大家打開課文,帶著剛才的思考讀讀這個故事,相信大家一定又會有很多收獲。
。、交流:
⑴ 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友,你能讀讀書中的一些句子,并說說它們是一對怎樣的好朋友?
、 出示課文第一小節(jié)并自讀思考:
這是一對怎樣的好朋友?根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。
。、積累:
大家可以把這些好詞語積累起來,寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。
。、朗讀:
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎?為什么“天天”讀那么強調(diào)?
。、小結(jié):
真是一對令人羨慕的好朋友啊!
。、同法學(xué)習(xí)3、4小節(jié),并指導(dǎo)朗讀對話:
⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友?出示對話板書:依依不舍、難舍難分等,并讓學(xué)生積累在書上。
、 天到了,大樹知道小鳥必須要去過冬了,可是小鳥真要離開大樹時,大樹對小鳥是那樣的依依不舍,讀讀分別時的對話。
、 小鳥也是多么不愿離開大樹啊!于是對大樹承諾,讀句子。
、 指導(dǎo)朗讀對話。
、 真是一對難舍難分的好朋友!
(初讀交流時,教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語,并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。)
三、質(zhì)疑研讀、感悟真情
。薄⒆穯枺
樹到哪兒去了?
、 就這樣,轉(zhuǎn)眼春天終于到了,小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了,可是,出示句子(可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)……讀 。
、 去年的好朋友大樹不見了,小鳥多著急!它到處找,到處問,結(jié)果找到?jīng)]有?
、 追問:
樹到哪兒去了?生說,
板書:
砍倒。樹到哪兒去了?
板書:
切成細(xì)條:樹到哪兒去了?
板書:
做成火柴:樹到哪兒去了?
板書:
化為燈火。
。、研讀最后三小節(jié):
⑴ 最后在一個村子里油燈旁,兩個好朋友終于相見了,請大家讀讀課文
最后3小節(jié)。
、 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,體會鳥對樹的深情與留戀。
。ㄟ@一設(shè)計既為整個教學(xué)推進提供了寶貴時間,提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào),突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。)
四、練筆交流、升華真情
。、練筆:
、 鳥對大樹的情,大樹能體會到嗎?瞧,這搖曳的燈火,不正是大樹跳動的心嗎?就在他將要被燃盡的時候,大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎?
、 請寫下大樹想對小鳥說的話,并一邊指導(dǎo),引導(dǎo)多元體會。
。病⒔涣鳎
在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話,師生邊激情點評。
。、小結(jié):
今天,我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進行了交流,我們還走進課本,跟文章中的角色進行對話,這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進行對話,思考作者為什么要寫這樣的文章。
。ā扒閯佣o發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對話,激情點評,使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時,小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時得以充分抒懷,孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容,對于大自然的愛護與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學(xué)的美好境界吧。
【我的反思】
一、自感成功之處
1、從整體來看:
我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷,教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進入文本,親身觸摸文本,感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧,創(chuàng)設(shè)了良好的對話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進行多元化對話,設(shè)計層次呈階梯狀遞進,使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。
。病恼n堂的各個環(huán)節(jié)來看:
、 揭題環(huán)節(jié):
充分借助媒體渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。
、 初讀環(huán)節(jié):
初讀交流時,教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語,并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。
⑶ 精讀交流環(huán)節(jié):
對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去了?”這一看似簡單的問題,依次追問一位位學(xué)生,層層推進,使學(xué)生思維處于循環(huán)推進狀態(tài),在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進提供了寶貴時間,提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào),突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時,配以真情的朗讀,學(xué)生在教師的'循循引導(dǎo)下,感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。
⑷ 練筆展示環(huán)節(jié):
“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對話,激情點評,使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時,小練筆:寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時得以充分抒懷,孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容,對大樹無私的奉獻精神讓人感動,對于大自然的愛護與關(guān)注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學(xué)的美好境界吧!
二、對不足之處的思考
。薄⒃谡n堂中如何留給學(xué)生充分的思考時間,我想這也是我們語文課堂教學(xué)的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩,也可能更多元深刻:
如兩次“看了又看”的設(shè)計,我覺得如果有充裕的時間,教師能充分引導(dǎo)的話,可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限,有時真的不知如何妥善安排,尤其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。
。、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進行多元化對話,引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本,似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài),個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處,現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富,有些理解學(xué)生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢?也許老師在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生:這個故事發(fā)表以來,人們都很喜歡,每個人讀它,同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼,讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論,你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢?
3、由上面的1、2兩點想到了老師的教學(xué)觀問題:
課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人?還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下,更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計的所謂亮點是否展示?是真正的為學(xué)生還是為自己?我不禁自問,但我明白自己以后更該怎么做了。
。、另外,今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié),使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預(yù)設(shè)亮點沒有亮出來,而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件,對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,留下了少許遺憾?陀^原因:今天早上所在班級的電腦出不了聲音,學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時間減少,且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因:自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到,尤其是多媒體(如課件)的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。
由此想到:平時備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié),還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒有估計到 FLASH 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問題。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備,其間千萬別忽視了教學(xué)環(huán)境,這也是我今天的收獲之一。
《去年的樹》教案2
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求————-回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴俺們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但自己覺得:運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越實際、理性的四年級同學(xué)來說,進行誠信教育最好選擇生活中的事例,或者是直白深刻的'名人名言、成語、寓言故事等,這些在中國便有很多。所以,自己想輕講本文教材,重在誠信教育。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點、難點:
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時布置:2教時
第一教時
一、教時目標(biāo):
學(xué)會生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過程:
1、揭題引入:
讀了課題,你有什么疑問?
2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文:
。1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
。2)請同學(xué)說說自身能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________,因為它_____________________。
5、體會課文情感:
(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時,前后兩次“盯著燈火看了一會兒”,它在想什么?
。2)樹被伐木人砍倒前,會對伐木人說些什么?
6、朗讀指導(dǎo):
。1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
。2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并安排作業(yè):
收集有關(guān)老實守信的故事,寓言、事例等
第二教時
一、教時目標(biāo):深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式:開一個故事介紹會。
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評議。
3、請同學(xué)自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評議。
《去年的樹》教案3
《去年的樹》——體會這兩個“看”的含義
一、品讀,關(guān)注細(xì)節(jié)
1、今天我們學(xué)習(xí)《去年的樹》15──17自然段。請讀一讀這部分的內(nèi)容。
2、你們一定注意到鳥兒的一個細(xì)節(jié)——(看)。兩次看有什么不同呢?鳥兒都在想什么呢?為什么又唱起了去年唱的歌?
二、初“看”,回憶幸福
1、鳥兒第一次是怎么看的.?(讀句子)
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
2、燈火近在眼前,為什么要“睜大”眼睛看?燈火一目了然,為什么還要“盯著”燈火看?
3、此時,它的內(nèi)心在想什么呢?
4、那是多么美好的時光,而此刻這快樂的時光也只能成為小鳥永久的記憶。她看著眼前的燈火,思緒萬千。它還可能想起來了它們美好的約定——
“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!
“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
5、小結(jié),第一個“看”所包含的情感。
三、再“看”,體悟永恒
唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。
1、唱完了歌,鳥兒就要飛走了,但是它又對著燈火看了一會兒,它在看什么呢?心里想些什么呢?
四、朗讀,升華情感
這兩個“看”字,飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀,使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
讓我們再次凝望這燈火,深情地讀一讀這三段話,讓心中的感動和收獲在此定格,讓閃爍著的燈火溫暖我們每一位。
《去年的樹》教案4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會1個生字,會寫4個字。
2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點:去年的樹教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個什么故事?
2.檢查字詞掌握情況。
3.默讀課文,畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。
1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段,你的感受是什么?
預(yù)設(shè):
(1) “天天……”一句。重點體會:天天唱、天天聽;
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
(2)分別時的對話。
從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))
請一對同桌讀對話。(老師評價:老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說:“我明年一定回來”時,語氣特別堅定,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?)
再請一對同桌讀。從他們的對話中,我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀大樹,像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性,女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看,好嗎?(男女生分角色讀)
你們這是在向朋友保證啊,堅定些,再來一次,好嗎?(女生讀)
小結(jié):分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
2.鳥是怎樣尋找大樹的?
(1)默讀7—14自然段,概括鳥的尋找過程。
(2)反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會小鳥的心情。
(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
(2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
(3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
任選一句自由練,指名讀。
1)讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?來,請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。
2)學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。
3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因為他們是(好朋友)。
四、引導(dǎo)想象,補充對話
1.圖:村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后三段。
2.這回,你又有什么新的感受和疑問了?
(交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。
這兩個“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。
同學(xué)們,這會兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻,引讀課文最后三段,把小鳥換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛的.小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié):這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是——(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是——(好朋友)。
小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
五、回歸課題,升華理解,直書心意
1、去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹,雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西,太多太多的思考,太多太多的啟發(fā),讓我們意味深長地讀——(讀題)。
2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來,可以對鳥兒說,也可以對大樹說,也可以對別的對象說,但只選一個內(nèi)容寫好。
板書預(yù)設(shè):
朋
好 友
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
反思:我犯了欲速則不達(dá),講得太快了,以致學(xué)生難以跟上我的進度,沒有讓學(xué)生深刻體會句子所蘊含的意境。我應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀。最后,寫想象對話時,沒有充足的時間,學(xué)生就不能暢所欲言。
《去年的樹》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)難點
課前準(zhǔn)備
1、生字、生字卡片。
2、有條件,可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
課 時
第一課時
談話激趣,導(dǎo)入新課
1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。
初讀課文
1、自讀課文,注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。
4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
指導(dǎo)朗讀第一組對話
1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀,注意讀出感情來。
2、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
讀2~4組對話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的`春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對話,請同學(xué)們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀,讀后評價
那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色,體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
朗讀、想象,體悟主題
1、同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種感情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。
2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來,給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
3、教師小結(jié)
同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
習(xí)拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?
學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文,對鳥兒,對樹,你一定有許多話要說,讓我們再來讀讀全文,讀后說說。
2、總結(jié)
我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進行多次的交流對話,讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在!
《去年的樹》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
3.感受童話的語言美、思想美、意境美。
4.對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評議、正音。
4.感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—,于是就在火柴點燃的燈火前──────
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的'角色?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3.出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
。B兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細(xì)條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了!
。B兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著!
4.想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:”──────────”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1.師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了!
學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時候,在想:
鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想:
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。
板書:
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
1.小組分角色表演故事,進行評價,評出最佳演員。
2.余念:鳥兒明年還會來嗎?續(xù)編故事。
二、寫一寫
1.你想對鳥兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
2.大家交流,評價。
《去年的樹》教案7
師:什么聲音?
生:鳥叫聲
師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹也正動情地聽著,這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥,今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,可以一個人讀,可以幾個人讀,也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
(生自由讀,師巡回指導(dǎo))
師:讀著讀著,你想說點什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問都可以說。
生:這是一篇童話故事。
生:題目為什么是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?
生:去年的樹是怎樣的?
師:這個問題你能答嗎?
。ㄉ穑
生:去年的樹到今年怎樣了?
師:你說呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
師:再然后呢?
生:被小姑娘點著了。
師:你姓什么,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎?
生:這是一只候鳥。
師:你是從哪兒知道的?
生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方去!
師:還有從哪兒看出來。
生:書上還說:“春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了!
生:我有一個問題:樹是植物,為什么用“他”?
。砸凰伎,說:這是童話故事)
生:我還知道樹和鳥是好朋友?
師:你怎么知道的?讀一讀
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師:還從哪里看出來?
生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
。ㄉR讀第一節(jié))
師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。
(生再讀)
師:還有嗎?
生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。
生:這樹很可憐。
生:這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師:你怎么知道的?
生:我從書上讀到的,還沒找出來。
生:去年的樹與今年的樹有什么變化?
師:我相信你會說
。▌偛诺膶W(xué)生回答:化為了燈火)
師:你來讀一讀
。ㄉx)
師:你讀得那么動情,老師讀上讀著也很感動,仿佛有種情感在心中萌動,一齊讀。
(生齊讀)
師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--
生:感動可憐
生:樹的生命很短暫。
生:樹變成了燈火,感到可惜。
師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
。ㄉ杂勺x)
生:文章語言上有一個共同特點,都是用擬人寫法。
師:把它婁作人來寫,人是通過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。
生:共四組。
鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。
師:我們先看第一組。
同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別,大樹對小鳥說--
生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。
師:鳥兒說--------
生齊讀:好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!
師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說?大家自個兒練練。
(生練讀,再指名讀)
師:你要走了,你的心情怎樣?
生:難過。
師:為什么?
生:要失去朋友,離開朋友了。
生:舍不得
(生讀)
師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,可是大樹卻不見
了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來?
(大家各自小組練讀對話部分)
師:老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師:你覺得他們讀得怎么樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。
生:XX讀得很好。
生:XX的聲音很響亮,很好聽。
生:XX讀書的聲音像小鳥。
師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?
生:小鳥
師:最成功的是什么?因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由讀。
。ㄉ杂勺x)
師:咱們再來練練
。ㄖ该x)
師:真著急!找到小姑娘時那種急迫的心情,一齊讀一讀。
。ㄉR讀)
師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚!
師:你們喜歡電視嗎?
生:喜歡
師:喜歡哪些?
。ㄉ娂姄尨穑
師:咱們今天當(dāng)一回賞,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。
。ㄕn件出示:星星劇場的美麗畫面)
師:老師要挑一個主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對話。也就是說,每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢?
。▋蓚學(xué)生爭著要當(dāng))
師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!
。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)
師:主角先來,每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
。ㄟx一個讀敘述的部分)
。ā靶▲B”在教室里飛來飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)
師:剛才,我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一起來讀一讀。
(生齊讀最后一節(jié))
師:這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問?
生:鳥兒真是言而有信的鳥,因為樹已以做成火柴了,他還到處詢問,到處找他。
生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽?
生答:因為他答應(yīng)過樹,明年一定回來,給樹唱歌的.。
生:為什么火柴在燈里燃燒著,它知道就是他的好朋友?
生答:因為樹已不在人間了,小鳥舍不得。
師:從哪里看出舍不得?
生:從又看了一會兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來。
師:從睜大眼睛看出什么?
這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點不相信,所以他睜大眼睛盯著看。
生:為什么小鳥唱完歌兒,看了一會燈火就飛走了?
生答:因為火柴代表樹,火柴燒完了,樹也完了,所以飛走了。
師:書讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
出示練習(xí)紙:
任選一道題:
1、伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“___________________________________”
3、唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“___________________________________”
(生練習(xí)寫話)
師:誰寫第一句的,先來交流一下
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,請饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會著急萬分的。把我砍了,還會造成環(huán)境的污染,水土流失,因為樹有綠化能力。”
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人!
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧!
師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹!
師:誰寫第二句的,來交流一下
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷!
師:不是悲傷,應(yīng)該說驕傲
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請你安息吧!”(第三句)
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請你安息吧!”
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會來看你的!
師:化為燈火的大樹又會怎么說?
師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界!
師:我們再作一個電視節(jié)目--《對話》
請幾個小朋友做主持人,可以提問;幾個小朋友扮演作者,主持人要與你對話;還有小朋友當(dāng)課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下。
。ㄉ鷾(zhǔn)備中)
。ㄟx好主持人,對話開始)
生問:伐木人,你為什么要把大樹砍了,做成火柴?
生答:這時,人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。
生問:鳥兒去找樹時,心情怎樣?
生答:心情很著急。
生問:鳥兒找朋友時,碰到哪些伙伴?
師:這個問題,書上有,我們就別問了。
生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎?為什么?
生答:因為鳥兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。
生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什么?
生答:因為他給人們擋風(fēng)擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻。
生問:作者,你為什么要寫這篇文章?
生答:告訴大家要愛護樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹枝,大樹是可愛的,要植樹造林。
師:誰當(dāng)讀者,想說就說。
生:我們要綠化祖國。
生:我們要信守諾言。
生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺、鳥兒對話,和諧地相處,咱們這個地球該是多么美好!
今天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?
生:不一樣
師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。
。ㄍ辏
《去年的樹》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、發(fā)展幼兒理解故事的能力,能聽懂故事大意。
2、培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識,教育幼兒懂得愛護樹木。
3、教育幼兒要誠信,答應(yīng)別人的事要做到。
教學(xué)重點:
發(fā)展幼兒理解故事的能力,培養(yǎng)幼兒的.環(huán)保意識。
教學(xué)難點:
教育幼兒要誠信,答應(yīng)別人的事要做到。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。
教學(xué)方法:情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法教學(xué)過程:
一、開始部分出示小鳥對著火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因?qū)胄抡n。
二、基本部分
1、講述故事的前半部分提問:小鳥和大樹是不是好朋友?你從那兒聽出來的?
分別的時候他們說了什么?
2、講述故事的后半部分小鳥回來找大樹找到了嗎?最后看到了什么?
看到火光小鳥心情怎么樣?它想到了什么?
3、再次傾聽故事,初步理解故事。
現(xiàn)在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎?
4、情感遷移小朋友在日常生活中答應(yīng)過別人事情嗎?你做到了沒有?做到了請你在誠信卡上貼一顆星。
4、我來說一說:人類行為圖,讓幼兒對此作出判斷,表明自己的意見,使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
三、小結(jié)小朋友今天學(xué)的快樂嗎?你學(xué)到了什么?
《去年的樹》教案9
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
【設(shè)計理念】
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀、入。
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文, “你”就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。
【設(shè)計思路】
。、因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。
。、把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒅R與能力目標(biāo): 讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
。、過程和方法目標(biāo): 學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態(tài)度、價值觀: 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點】
對“重諾言、守信用,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學(xué)難點】
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們今天老師給你們帶來一對朋友,看,他們是誰?(板書:鳥兒、大樹)聽,(媒體播放)鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了,鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!
在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢?讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
。、齊讀課題:去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
。薄⒄埓蠹冶M情地讀讀課文,與課文交流、對話。 (出示閱讀提示。)
。病⒔涣鞒踝x心得:
你讀懂了什么?
三、演讀課文,傾心對話
師:這對好朋友的感情是那樣的深厚?墒呛涞亩炀鸵獊砹,鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,他們正在告別了,同學(xué)們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的? (依依不舍、難過……)
。薄⒏鎰e:
出示對話:自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評讀→男女分角色讀。 (讓學(xué)生在讀中體會,著重引導(dǎo)體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。)
小結(jié):他們告別時是那樣的依依不舍,因為他們是──好朋友。
2、回來:
漫長的冬天終于過去了,萬紫千紅的'春天又來了,鳥兒興匆匆的回來,他這樣興匆匆的回來于什么呢?然而結(jié)果呢?
、 (出示:鳥兒與樹根的對話)引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時的傷心。
、 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。 (找好朋讀、分小組讀。)
小結(jié):聽了樹根的話,鳥兒又怎樣做呢?結(jié)果呢?
。、尋找:
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友,同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時,心情怎么樣? (傷心、焦急)
⑴ 誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來?
⑵ 生讀。
、 加深體會鳥兒對大樹的友情:
① 可大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹,變成了細(xì)條條兒,再變成了一根根的火柴。 (播入動畫。)
這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎?你們是鳥兒了,你們還愿意去找嗎?愿意的舉手。
、 為什么呢?他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢?
、 你們想快點找到大樹嗎?(想)讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢?
。ㄉ魡敬髽洌
小結(jié)過渡:也許是鳥兒的努力,也許是同學(xué)們的呼喚,終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話,老師和你一起來讀。(出示鳥兒與小女孩的對話)你們是鳥兒,老師是小女孩。
。◣熒纸巧x)
師:從小女孩的回答中,你知道了什么?
。ù髽洎ぉせ鸩瘵ぉび霉饬恕痘绎w煙滅》)
師:同學(xué)們,老師不得不被他們間的故事感動,老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
。▽W(xué)生四人小組練讀。)
師:你們的對話多么地投入啊!誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話,也可以用課本的話。 (生演課本。
四、引導(dǎo)想象,補充對話
師:鳥兒鳥兒,你現(xiàn)在看到燈火了,剩下的內(nèi)容,老師來說,你來演,有信心嗎?
。ǔ鍪咀詈笕危
。◣熒献餮菡n本。
師:他的表演是多么的精彩,請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么?你有什么疑問?
主要解決問題:
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
。、第一次“盯”著燈火“看”時,鳥兒在想: ?
。、鳥兒唱完了歌,為什么還看了燈火一眼才飛走呢?鳥兒又在想: ?
小結(jié):多么守信用的鳥兒。〈髽溆羞@樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
同學(xué)們,在我們生活中,你對朋友許過諾言嗎?想想看,你實現(xiàn)了沒有?
六、回歸課題,升華理解
鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),你們有什么話想對鳥說嗎?
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
。保、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
。ㄒ酪啦簧幔 (傷心) (焦急)
《去年的樹》教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力:正確認(rèn)讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語,理解文章內(nèi)容。
2、過程與方法:會入情入境地分角色朗讀課文,體會小鳥與大樹間真摯的友情。
3、情感、態(tài)度、價值觀:在朗讀并進行創(chuàng)造想象的過程中,體會童話揭示的道理,滲透珍惜友情、信守諾言、保護環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)重點:
讀悟文中的角色對話:抓住鳥兒和樹的對話,以及鳥兒找樹時的心情,引導(dǎo)整體把握鳥兒的情感變化,感悟生死不渝的友情。
2、學(xué)習(xí)難點:通過想象鳥兒兩次“看”燈火而引發(fā)的補白,進一步體會鳥兒對樹的無比深情和留戀,感悟偉大的友情及對諾言的信守。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)讀
1.看,一棵樹和一只鳥兒是好朋友,【教師畫樹、貼鳥兒】,鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。你聽,【播放鳥叫】這只美麗的小鳥又開始為他的好朋友──大樹唱歌了,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,日本作家新美南吉寫了一篇美麗而感人的童話故事——去年的樹。
2、跟老師一起寫課題。齊讀課題!緦W(xué)生書空課題,齊讀課題】
3、下面看一下本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)【教師出示目標(biāo)】
二、自由讀文,整體感知
1、自學(xué)生字詞:
看,這是本課的生字詞,下面請同學(xué)們在作業(yè)紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學(xué)可以小組合作、或者通過看書或查字典來解決!緦W(xué)生在作業(yè)紙上選生字讀音】
誰來讀讀?
融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點名讀】【學(xué)生齊讀】
2、初讀全文
接下來,讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,邊讀邊想一想課文的主要內(nèi)容是什么? 完成屏幕出示的練習(xí)題。(課件出示)【教師巡視,學(xué)生讀書3分鐘】
一棵樹和一只鳥兒是(好朋友 )。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友(還要回來唱歌給他聽)。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)(樹不見了),她著急地找呀找,問過了(樹根)、(大門)和(小姑娘),于是就在火柴點燃的燈火前(唱起了去年的歌)!军c名回答】
三、抓住重點,反復(fù)誦讀
過渡:同學(xué)們通過朗讀課文,已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起,那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢?(4次)四次對話,構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容。以對話展開故事情節(jié),這也是本文在寫作上的一個特點。下面請你們用波浪線劃出小鳥說的話,用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話!緦W(xué)生讀書、勾畫句子】
1、感悟在一起的快樂:
我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的`對話呢?(大樹和鳥兒)正如開頭描述的那樣(出示第一自然段),【點名讀】——鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
讀的真好,那個詞最能體現(xiàn)出鳥兒和樹的深厚感情?(天天)再點名讀(讀出天天的感覺)。
過渡:一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽,多好的朋友,多好的日子!,讓我們美美的讀一讀,師引讀!緦W(xué)生齊讀】
2、體會分別的依依不舍。
(1)可是,冬天到了,小鳥必須離開樹,到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。臨走之前,一對好朋友依依地惜別。于是有了第一次對話。樹對鳥兒說……鳥兒說……【學(xué)生串讀對話。】【教師出示對話】
(2)指導(dǎo)朗讀:
問“大樹”:大樹,你舍得小鳥離開嗎?
生:不舍得。
師:怎樣讀才能讀出依依不舍的語氣?【教師范讀】(聽老師讀一遍),看著老師的臉,注意:表情、語速。該生再讀。
師:你會信守承諾回來唱歌給樹聽嗎?
生:會。
師:肯定嗎?帶著這種語氣讀。
(3)同桌分角色練讀!就谰氉x】
(4)請一對同桌讀對話
(5) 男女生分角色讀
過渡:從他們的對話中,我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀大樹,女孩子讀小鳥。體會一下,好嗎? 【學(xué)生分男女練讀】
四、品讀賞讀,深入領(lǐng)悟
1、品讀其它三組對話。
過渡:一對好朋友在依依惜別中做了約定,他們期待著明年再相見。冬去春來,鳥兒信守諾言,飛回來了,可是樹不見了,只剩下樹根在那里。重復(fù)!窘處煵寥渲,留下樹根】孩子們,此時此刻,鳥兒的心情會是什么樣的呢?(難過、著急、決心找朋友)
(1)小組內(nèi)選角色練讀對話:
她著急地找了又找,問了又問,【教師出示3組對話】這三組對話,老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練!緦W(xué)生自由練習(xí)】
(2)、指定一個小組讀,問:同學(xué)們,他們這一組讀得怎么樣?【學(xué)生評價】
(小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。)
(3)練讀鳥兒的問話:
鳥兒為了苦苦尋找好朋友大樹,應(yīng)該一次比一次焦急、難過才行!那這樣,我們專門練習(xí)一下小鳥說的三句話。
幻燈片出示小鳥說的三句話。【教師點名讀】
(4)角色扮演,體驗感知。
是啊!小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹,那么我們誰愿意來做一回小鳥?把這令人感動的場面表演出來呢?就在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著,你在誰的身邊停下來,那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話。
同學(xué)們演譯得很認(rèn)真,特別是小鳥你一定覺得非常疲憊吧?辛苦了小鳥!【學(xué)生角色扮演】
五、揣摩寫法,遷移運用
1、想象鳥兒的真情告白:
師:在鳥兒和我們的努力下,村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。
引讀——【教師屏幕出示】:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。)
鳥看了燈火幾次?(兩次)誰都知道,鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦,經(jīng)歷了那么長時間的等待,現(xiàn)在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著,默默地看著,我們仿佛聽到了他和大樹之間的交流。下面借鑒本文大量的對話描寫,展開你的想象,在作業(yè)紙上寫出此時鳥兒的真情告白吧!窘處煵シ乓魳贰
出示句子:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說———————。”
出示句子:“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說“-------------。”
【學(xué)生拿出作業(yè)紙,想象、練筆2分鐘】【學(xué)生交流】
(1她在看,在辨認(rèn):2終于找到好朋友的化身時,他心中有著一絲欣慰,他好像在說好朋友我來了,終于找到你了,3我來給你唱歌了)
(不忍心離開;我永遠(yuǎn)記得你;希望來世再見)
課后小結(jié)
【教師總結(jié)】: 多么深情的話語!帶著這種深情和不舍,小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了最珍貴的東西,這最珍貴的東西是什么呢?(友誼、諾言)(引導(dǎo):最珍貴的情感——對友誼的珍惜;對約定、諾言的信守)【教師板書】:珍惜友誼、信守諾言。
《去年的樹》教案11
一、教材分析:
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中,雖然朋友樹不在了,但是真摯的友情還在,真誠的約定還在。于是,他們朝夕相處的美好友誼,相約明年再唱歌,聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識“伐”,能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語;能分角色朗讀課文;體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設(shè)計理念:
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
四、教學(xué)重點:
朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
五、教學(xué)難點:
通過多層次對話,體會課文的人文內(nèi)涵:珍愛誠摯的友情。
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬╅_門見山,直接導(dǎo)入
大家都愛讀童話,我們今天就來讀一個日本的童話故事,它的題目叫《去年的樹》。
。ǘ┏踝x課文,理清文路
1.這節(jié)課,我們就學(xué)著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。
2.自由朗讀課文,試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。
3.暢談感受,了解學(xué)生認(rèn)知起點。了解:“伐木人”、“煤油燈”,指導(dǎo)書寫“伐”。
指導(dǎo)概括主要內(nèi)容,分段。板書:隨機鳥兒好朋友。
。ㄈ┌鍓K研讀,品味友情
1.研讀“朝夕相處”句。
(1)讀著讀著,你體會到了什么?談?wù)剬Α疤焯斐焯炻牎钡母惺堋?/p>
。2)角色換位,體驗朗讀。
2.研讀“真誠相約”句。
體會“請”“還”“一定”
“!”背后的強烈愿望。
3.小結(jié)引讀。
。ㄋ模┲販赜亚椋w驗真情
1.創(chuàng)設(shè)情境,重溫友情。
2.體驗情感落差。(播放二胡悲樂)
課件出示
。1)朗讀體會。
。2)說話練習(xí):面對眼前的`一切,鳥兒呆了。他思緒萬千……
3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹,他是怎么辦呢?默讀第五段后面的內(nèi)容。
4.交流,相機板書學(xué)生詞語:千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5.相機研讀三個問句:
。1)朗讀評議。
。2)談話:此時,你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢?
6.分角色朗讀,休會鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。
。ㄎ澹┭杏懡Y(jié)尾,體味情韻
1.回旋“去年”。此時此刻,去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現(xiàn)
——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。
2.說話:此情此景,你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢?
3.逐句出示原結(jié)尾,感受鳥兒兩個“看”的意韻。
4.師生齊讀結(jié)尾,感受情韻。
。┩卣寡由臁⒍嘞?qū)υ?/p>
1.課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了。讓我們靜下心來,想想面對這只美麗的鳥兒,面對這個美麗的童話,你想對這對好朋友說什么說些什么呢?
2.交流。
。ㄆ撸┗貧w課題,升華情感
1、去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
2、去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
《去年的樹》教案12
師:同學(xué)們,還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎?“賢賢易色,事父母能竭其力,事君,能致其身,與朋友交,言而有信!边?與朋友交,言而有信說的是什么意思呢?(與朋友交往的時候要講信用)
師:是!朋友間的誠信尤為重要,今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥(貼圖)和大樹(貼圖)的諾言,繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》,請同學(xué)們翻開課本第51頁。
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。
師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。
師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)
(學(xué)生找第一自然段并讀)
師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。
師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?
師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎? (生:幸福)
師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)
誰再用幸福的語言給我們讀一讀? (有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)
師:同學(xué)們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因為他們是(好朋友)
師:正因為他們是非常好的朋友,所以,一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定,請自己讀一讀3、4自然段,看看他們都向?qū)Ψ秸f了些什么?
師:誰來讀一讀?(點人讀)
師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學(xué)用心感受。
師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的`心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)
師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)
師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。
師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?
師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請男同學(xué)扮演大樹,女同學(xué)扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué):再見了,小鳥------)
師:他們是那么不愿意離開對方,因為他們是(好朋友)
師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對于半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)
師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀
師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)
師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎么問的?(點人讀)
師:你此時的心情怎么樣?(焦急)
師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)
師:誰再來讀一讀?(生讀)
師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點人讀)
師:此時,小鳥,你的心情怎樣?(焦急、擔(dān)心)我覺得小鳥此時應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急,你覺得了呢?
師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀
師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)
師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎么問的呢?(點人讀)
師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)
師:我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)
師:那是小鳥心底的吶喊。≌埻瑢W(xué)們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
師:我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化
師:如果我是大樹,看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的
師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因為他們是(好朋友)。
師:終于,小鳥的努力沒有白費,他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)
師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)
師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)
師:這兩個看里,飽含了多少真情多少留戀!如今面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因為他們是(好朋友)。
師:小鳥飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠信,如果大樹有知的話,他會對小鳥說些什么呢?
師:是啊,大樹有滿肚子的話想對小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!
去年的樹,包含著世間最美的真情,讓我們深情地讀--------《去年的樹》!
《去年的樹》教案13
設(shè)計意圖:
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的`語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點:
讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
課件出示:鳥兒的日記。
(一)20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
。ǘ20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?
出示課題:去年的樹
二、自主讀文,初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。
第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————,于是就在火柴點燃的燈火前—————————。
因為它——————————————。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色。
。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”
樹根
“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
(鳥兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細(xì)條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了!
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著。”
4、想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“——————————”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1、師激:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了!
學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時候,在想:
鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想:
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。
4、余念:鳥兒明年還會來嗎?20xx年的日記又會怎樣寫?
《去年的樹》教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
。、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。
。、深刻明白要信守諾言這一道理。
【教學(xué)流程】
第一教時
一、教時目標(biāo)
學(xué)會生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過程
。、揭題引入:
讀了課題,你有什么疑問?
。病⒊踝x課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對于剛才的疑問多讀幾遍。
。场⒄n文按什么順序?qū)懙腵?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
。、深入閱讀課文:
⑴ 帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
⑵ 請學(xué)生說說自己能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn) 。鳥兒在火柴點燃的燈火前 ,因為它 。
。、體會課文情感:
、 課文最后一段中鳥兒唱歌時,前后兩次“盯著燈火看了一會兒”,它在想什么?
、 樹被伐木人砍倒前,會對伐木人說些什么?
。、朗讀指導(dǎo):
、 你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
、 把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
。、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言、事例等。
第二教時
開一個故事介紹會:
。、主持人宣布活動開始。
。病⑺娜诵〗M內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評議。
。场⒄垖W(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評議。
《去年的樹》教案15
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,但大樹被人類砍伐,并制成了火柴,鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運,通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境,保護大自然刻不容緩。
二、學(xué)情簡析
對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一:、在閱讀中,認(rèn)識本課生字6個“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音!皯(yīng)、樁、廠”三個都是后鼻音,而且“樁”是三拼音,可以再練練拼讀,幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲,發(fā)音要到位!耙簟笔乔氨且,“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合,在語境中及時糾正,不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標(biāo)二:能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開,比較適宜學(xué)生表演朗讀,尤其要讀好三個場景中,鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話,同時可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣地問,從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)心。通過多種形式的'讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標(biāo)三:繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,做到“不出聲、不動唇,不指讀,還要做到邊讀邊思考。
目標(biāo)四:能看圖展開想像,知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓(xùn)練的重點。借助教材的空白處,讓學(xué)生展開合理的想像,對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說,可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題,再自行創(chuàng)設(shè)圖片,畫畫、說說。
四、教學(xué)設(shè)計
1、借助媒體,激發(fā)情感
恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復(fù)存在的情景形成強烈的反差,使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進入課文,而且為后面理解詞句,練習(xí)讀文,奠定了情感基礎(chǔ)。
2、反復(fù)讀文,讀中感悟
教學(xué)中,始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,以讀為本,肯定學(xué)生,賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入,調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文,重點在讀準(zhǔn)字音,讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注,這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時,字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點,學(xué)生的實際,采取有效的教學(xué)方法,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細(xì)讀課文時,抓住這三組對話讀好,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛語文。
3、創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練說話
說的能力是重要的語文能力,語言表達(dá)有序,說明思維有序,語言表達(dá)完整說明思維就完整!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機會,讓他們有內(nèi)容可講,講得規(guī)范。如:課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火,即將消失的大樹,依依不舍地
對好朋友看了又看,此時鳥兒的心情是復(fù)雜的,讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時的心情,既訓(xùn)練了規(guī)范說話,又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實踐活動中,結(jié)合課文內(nèi)容,展開了豐富想象,從而發(fā)展了思維,提高語言表達(dá)能力。
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