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大班語(yǔ)言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《豬先生去野餐》
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的大班語(yǔ)言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《豬先生去野餐》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在聽聽、猜猜、看看、講講、說說的過程中理解故事內(nèi)容，并能用語(yǔ)言進(jìn)行大膽地表達(dá)自己的看法。
2.感受故事的趣味性，知道適合別人的東西并一定適合自己，做真實(shí)的自己才是最重要的。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
PPT、錄音故事
活動(dòng)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.大家都知道小豬吧，那在你的印象中小豬是怎樣的?(今天，老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事，故事里的小豬又會(huì)是怎樣的呢?)
2.介紹故事名稱：一起來(lái)看看，誰(shuí)知道故事的名字叫什么?
3.討論：有誰(shuí)知道，什么是野餐?
過渡語(yǔ)：那我們就來(lái)聽聽故事里的豬先生在野餐的途中，發(fā)生了什么有趣的事?
二、聽聽、猜猜、講講故事，理解故事內(nèi)容。
1.傾聽故事第一段(開始-------一定能打動(dòng)她)
1)故事里講了一件什么事?
2)討論：豬先生這樣的準(zhǔn)備能打動(dòng)豬小姐嗎?為什么?你們有什么好的建議?
過渡語(yǔ)：那豬先生的朋友們也會(huì)這樣想嗎?他們會(huì)說些什么呢?一起來(lái)聽聽?
2.猜講故事第二段(路上----------我給你一個(gè)建議)
1)猜想：狐貍會(huì)提什么建議呢?為什么?
2)傾聽故事驗(yàn)證猜想：那究竟是什么建議呢?我們一起來(lái)聽聽故事里是怎么說的?
------狐貍到底提了個(gè)什么建議?
------狐貍為什么要把自己美麗的尾巴給了豬先生?
------那你們來(lái)看看，豬先生戴上了狐貍的尾巴發(fā)生了什么變化?
過渡語(yǔ)：尾巴借給了豬先生讓他看上去顯得聰明一點(diǎn)，但到底這樣能不能打動(dòng)豬小姐呢?我們接著往下聽。
3.猜講故事第三段(接著-----------豬先生很滿意)
1)看圖猜想：獅子會(huì)給豬先生什么建議呢?為什么?
2)傾聽故事驗(yàn)證猜想：(看看是不是和你們說的一樣?)
-------究竟是怎么一回事?
------豬先生對(duì)現(xiàn)在的形象滿意嗎?為什么?
過渡語(yǔ);豬先生現(xiàn)在看上去既聰明又威猛，這樣能打動(dòng)豬小姐嗎?說說你的理由。
4.看圖猜講故事第四段(出示圖)
1)看了這張圖片，你覺得發(fā)生了一些什么事?
2)傾聽并驗(yàn)證猜想：一起來(lái)聽聽、看看，發(fā)生了什么事?
-------豬先生身上怎么會(huì)有斑馬條紋的之前到底發(fā)生了什么事呢?
-------那斑馬都說了些什么呀?(理解什么叫英俊?)
過渡語(yǔ)：豬先生得到了三位朋友的幫助，看起來(lái)聰明、威猛又英俊。不知不覺來(lái)到了豬小姐的家門口，豬小姐會(huì)喜歡這樣打扮的他嗎?
5.傾聽故事第五段：(終于----------他會(huì)來(lái)收拾你的)
1)到了豬小姐的家，發(fā)生了什么事?
2)討論：豬小姐說的話說明了豬先生在豬小姐心中是怎樣的一個(gè)印象?
3)自主討論：豬先生該怎么辦呢?你們來(lái)幫忙出出點(diǎn)子吧。
過渡語(yǔ)：那究竟豬先生該怎么辦呢?請(qǐng)小朋友完整聽一遍故事吧。
三、完整欣賞故事一遍
1)豬先生是怎么做的?
2)這回，豬小姐見到豬先生是什么反應(yīng)呢?
3)這一路上，豬小姐把丑八怪的故事仔仔細(xì)細(xì)地講給了豬先生聽，那這個(gè)時(shí)候豬先生在想些什么呢?
小結(jié)：原來(lái)，適合別人的東西并一定適合自己，做真實(shí)的自己才是最重要的。
活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)我預(yù)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)豬先生→看看講講→遷移理解→交流討論→解惑體驗(yàn)。在演繹過程中從活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)“遷移理解“開始，我便試圖讓孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂中，目的是讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不再僅是繪本的閱讀者，“豬先生”的旁觀者，而是繪本思想核心的真正體驗(yàn)者，以及與“豬先生”一樣同是事件中的主角。
在第二環(huán)節(jié)中，我讓孩子們站在自己的立場(chǎng)上，通過自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和豬先生一樣的問題，“如何才能讓自己變得更美呢?”“把別人身上最美的東西借來(lái)會(huì)是個(gè)好辦法嗎?”顯然從孩子們的回答中我們發(fā)現(xiàn)孩子們同豬先生一樣也掉進(jìn)了一個(gè)美麗的陷阱。這種“失足”是孩子們當(dāng)前年齡的特點(diǎn)，心理的特點(diǎn)所決定的，它正暴露了該年齡段的幼兒自我認(rèn)識(shí)上的不成熟，不完善。
與此同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中幼兒走上了同豬先生一樣的思維邏輯，成為了作品中的又一個(gè)“豬先生”。這一遷移理解成功地讓孩子們也成為了作品的主角，在思考自己的同時(shí)也在理解豬先生。
最后環(huán)節(jié)是幼兒與繪本中的“豬先生”共同認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)美的“撥開云霧”環(huán)節(jié)。從演繹的情況看，孩子們對(duì)豬先生的第二次成功有了自己的理解，如認(rèn)為第一次借來(lái)朋友身上最美的東西是和豬先生不配的;豬先生只有用自己的東西來(lái)裝扮才會(huì)美麗;豬先生要和豬小姐一樣才行等等。但由于本次閱讀活動(dòng)的最終目的仍然是希望通過作品讓孩子反思自我，認(rèn)識(shí)自我，建立正確的自我意識(shí)，而不僅僅只是理解作品中角色的自我認(rèn)識(shí)過程，因而作為“解惑體驗(yàn)”環(huán)節(jié)其最終還應(yīng)落實(shí)在幼兒身上，促發(fā)幼兒對(duì)自身的思考，借助繪本中的經(jīng)驗(yàn)形成自己個(gè)體成長(zhǎng)中的新經(jīng)驗(yàn)。顯然我在該環(huán)節(jié)的演繹中犯了“顧此失彼”或是“丟失主體”的錯(cuò)誤。在該環(huán)節(jié)中我沒有給予孩子再一次反觀自我的機(jī)會(huì)，致使孩子們明白了作品中豬先生第二次成功的道理，卻又無(wú)法體驗(yàn)在自己身上那獨(dú)有的“我就是我”的魅力。這一主體的缺失也使得活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)——幼兒對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的遷移出現(xiàn)架空狀態(tài)，使得幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，建立正確的自我意識(shí)過程出現(xiàn)斷裂。
因而，如能在這一環(huán)節(jié)中增加對(duì)“我們什么時(shí)候最美麗呢?”“借別人身上美麗的東西能讓我們變得更美麗嗎”等問題的思考，將更能凸顯該環(huán)節(jié)“解惑體驗(yàn)”的目的，也能使幼兒在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)獲得前后的銜接，促進(jìn)幼兒對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)形成完整的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。
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