傷仲永教案

時(shí)間：2024-06-07 06:58:00 教案我要投稿

傷仲永教案14篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的傷仲永教案，希望對(duì)大家有所幫助。

傷仲永教案14篇

　　傷仲永教案篇1

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.順暢朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

　　2.弄清方仲永才能變化的過程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類似仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

　　二.教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.翻譯全文

　　2.了解“之”的用法以及文言詞活用情況。

　　三.課時(shí)安排：1課時(shí)

　　四.教學(xué)方法：誦讀法，討論法

　　五.教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入

　　在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來說說幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。(《曹沖稱象》的故事，《司馬光砸缸》的故事，等等，)

　　(二)簡(jiǎn)介作者

　　北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。課文選自《臨川先生文集》。

　　(三)誦讀練習(xí)，掃除文字障礙

　　n仲：zhòng n隸：l?/B> n焉：yān n邑：y?/B> n扳：pān

　　n謁：yè n稱：chèn n還：huán n泯：m-n n矣：y-

　　1.指名朗讀課文

　　2.共同糾正發(fā)音錯(cuò)誤的字詞、停頓不當(dāng)?shù)木渥�，正確把握該文的感情色彩

　　3.集體朗讀課文

　　(四)字詞積累

　　1.關(guān)于“之”：

　　(1)代詞。

　　(2)動(dòng)詞，譯為“到，去”。

　　(3)結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”。

　　(4)助詞，不譯。

　　(5)主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

　　例：忽啼求之：它，指書具，代詞。 /借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的.，助詞。

　　2.關(guān)于詞類活用的詞語。

　　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　(五)理解文句意思，復(fù)述故事

　　1.學(xué)生結(jié)合課文注釋通譯文句

　　2.在全文翻譯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言講述故事

　　(六)分析課文，深化理解

　　1.思考：方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子?

　　--方仲永小時(shí)候是一個(gè)神奇的孩子。

　　2.思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面?

　　---未嘗識(shí)書具/忽啼求之/即書詩四句/并自為其名/其文理皆有可觀者

　　3。思考：他人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)?

　　----父異焉/邑人奇之

　　4.由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法?

　　-----采用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

　　5。考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　--三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　6.思考：方仲永少年時(shí)能“指物作詩立就”，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么?

　　--父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　7.請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。誰帶一個(gè)頭?

　　(七)作業(yè)

　　同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。

　　(八)結(jié)束語：

　　今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。)

　　傷仲永教案篇2

　　【課題】

　　傷仲永

　　【創(chuàng)意說明】

　　文言文對(duì)于初一的學(xué)生來說并不陌生，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨(dú)立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　1、導(dǎo)課：

　　俗話說先天不足后天補(bǔ)，也就是說在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。

　　2、整體感知：

　�、� 朗讀理解課文：

　　對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。

　　① 給加粗的字注音：

　　世隸耕( )

　　傷仲永( )

　　泯然眾人矣( )

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人( )( )( )

　　稱前世之聞( )

　�、� 理解加粗詞的.意思：

　　未嘗識(shí)書具

　　自為其名

　　稍稍賓客其父( )

　　自是指物作詩立就

　　其文理皆有可觀者

　　仲永之通悟

　　不能稱前世之聞

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　或以錢幣乞之

　�、� 朗讀要求：

　　注意停頓，讀出層次，讀出感情。

　�、� 理解課文內(nèi)容：

　　討論并歸納：仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　第一階段：仲永年幼時(shí)，具有作詩的才能。

　　第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。

　　第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個(gè)平庸的人。

　　3、拓展延伸：

　�、� 方仲永天資過人，變得泯然眾人，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　�、� 最后一段議論講了什么道理?

　　作者認(rèn)為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成材是至關(guān)重要的。

　　⑶ 傷的具體內(nèi)涵有哪些?

　�、� 因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過人，最終卻泯然眾人;

　�、� 傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;

　　③ 傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。

　　這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。

　　⑷ 交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的體會(huì)。

　�、� 在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　【資料整合平臺(tái)】

　　作家作品簡(jiǎn)介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　傷仲永教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　�。�、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　�。场⒏形蛭囊�，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、積累文言知識(shí)。

　�。�、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生：

　　查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　２、教師：

　　準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）

　　今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

　　二、多元感知，品悟分析

　�。�、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

　　２、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對(duì)話）

　　３、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

　�。础⑾嘈糯蠹彝ㄟ^讀文與聽故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？

　�。怠⒄�(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學(xué)生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋€(gè)平庸之人。

　�。丁⒃僮x分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

　�。�、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？

　�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）

　�。浮⑼ㄟ^我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的.態(tài)度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　�。�、朗讀全文，深入感悟。

　�。�、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。通過辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

　�。�、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說理。

　�。�、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見）

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

　　傷仲永教案篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用。

　　2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

　　3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1.了解'之''于'等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。

　　2.體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　方仲永'泯然眾人'的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.朗讀課文，力求讀順，克服讀音障礙

　　2.查找王安石的有關(guān)資料，課上介紹

　　二、課堂展示

　　(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　(二)解題

　　本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　(三)朗讀課文，克服讀音障礙，并理解課文大意。

　　1.教師范讀

　　2.學(xué)生自讀，克服讀音障礙

　　3.理解文章大意

　　①掌握文言詞匯、準(zhǔn)確翻譯全文

　�、趯�(duì)文中的'之''于'進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這件事，指方仲永作詩立就，但仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　受于人者不至：從，介詞。

　�、蹚奈闹姓页鲈~類活用的詞語。

　　邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。

　　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)

　　抽問重點(diǎn)詞語的意思。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1.文言詞匯

　　2.翻譯句子

　　二、研讀賞析

　　1.思考：課文寫方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句……指物作詩立就”�！拔睦斫杂锌捎^”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。“泯然眾人矣”。

　　2.這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞、有詳有略、這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的'形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”，以“見”的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式;“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　3.作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

　　三、當(dāng)堂測(cè)試

　　以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　傷仲永教案篇5

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、倭私狻爸薄坝凇钡挠梅ㄒ约拔难栽~活用情況，傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　②體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

　　大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

　　結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

　　礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類活用的詞語。

　�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。

　�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1．朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚瞸久

　　2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級(jí)語文教案《傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：

　　第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1．這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的'努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

　　寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　�、俾曇艉榱�，用普通話發(fā)言。

　�、谥行孽r明，講話的層次清楚。

　�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習(xí)三。

　　2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　傷仲永教案篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

　　3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、了解課文先揚(yáng)后抑的寫法

　　2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因。

　　學(xué)前預(yù)習(xí)：

　　1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)（唐宋八大家）

　　2、順暢地朗讀課文

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　板書：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的.血汗”——愛因斯坦這句話告訴了我們什么道理？

　　明確：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、文學(xué)常識(shí) （學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之一。

　　補(bǔ)充：唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏

　　三、朗讀課文

　　1、學(xué)生自讀，掃除讀音障礙，教師范讀。

　�、�、重點(diǎn)詞語：

　　隸lì 扳pān 謁yè

　　邑yì 矣yǐ 泯mǐn

　　稱chēn 卒zú 焉yān

　　耶yé 為wéi 夫fú

　�、�、朗讀節(jié)奏：

　　借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　�、�、朗讀情感：請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　提問：作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？從哪可看出作者的這一情感？

　�。ū疚念}目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）

　　明確：“傷”是“哀傷”之意，表達(dá)了作者的惋惜之情。（從標(biāo)題和最后一段得知，學(xué)生再讀最后一段）

　　2、熟讀課文，結(jié)合注解掃除理解障礙。

　�、佟⒚鞔_重點(diǎn)詞語詞義：

　　世隸耕隸：未嘗識(shí)書具嘗：

　　并自為其名為：指物作詩立就就：

　　稍稍賓客其父稍稍：或以錢幣求之或：

　　環(huán)謁于邑人環(huán)謁：不能稱前時(shí)之聞稱;

　　泯然眾人矣泯然：

　�、�、明確詞類活用：

　　邑人奇之 : 奇：稍稍賓客其父：賓客：

　　父利其然也：利：

　　四、復(fù)述故事

　　明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。

　　五、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文，再請(qǐng)三位學(xué)生逐段翻譯課文

　　二、詞語歸類

　　之：

　　（1）忽啼求之：（2）借旁近與之：

　�。�3）余聞之也久：（4）不能稱前時(shí)之聞：

　　于：

　�、� 環(huán)謁于邑人：（2）于舅家見之：

　　其

　�、偌磿娝木�，并自為其名： ②其詩以養(yǎng)父母、收族為意：

　　③其文理皆有可觀者： ④稍稍賓客其父。

　　⑤父利其然也：

　　三、整體感知，問題探究

　　1．文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段？點(diǎn)明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句？

　　明確：三個(gè)句子是：幼年時(shí)，“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

　　后來，“令作詩，不能稱前時(shí)之聞

　　最后，” “泯然眾人矣”。

　　點(diǎn)明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。

　　2、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

　　3、三個(gè)階段中你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：方仲永才能初露時(shí)的幼年階段詳寫。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明后天教育的重要性。

　　四、小結(jié): 板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永

　　敘（五歲時(shí)）幼年天資聰明異、奇 (詳)

　�。ㄊ�、三歲時(shí)）少年才能衰退不能稱前時(shí)之聞 (略)

　　（又七年）青年淪為庸人泯然眾人

　　五、教學(xué)反思：

　　傷仲永教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。

　　3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握文言知識(shí)。

　　2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

　　課前準(zhǔn)備

　　同學(xué)：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。

　　教師：指導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)備課堂爭(zhēng)辯。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。

　　課文導(dǎo)入

　　什么是天才？怎樣才干成為天才？長(zhǎng)期以來，人們一直在考慮這些問題。古往今來有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。

　　板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。

　　整體感知

　　1、默讀課文，同學(xué)提問，教師答疑。

　�。ㄍ醢彩潜彼沃恼渭�、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》�！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）

　　2、同學(xué)朗讀課文，討論下列問題：

　　[問題組]

　　a、全文可分為幾局部，規(guī)范是什么？

　　b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　c、最后一段講了什么道理？

　　d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

　　3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）

　　鞏固訓(xùn)練

　　1、背誦課文。

　　2、完成“研討與練習(xí)”二、三。

　　3、準(zhǔn)備課堂爭(zhēng)辯。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　了解借事說理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂爭(zhēng)辯。

　　公開課教案：

　　鞏固舊知

　　精讀研討

　　引導(dǎo)同學(xué)逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　[問題組]

　　1、課文的兩局部有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一局部？

　　2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

　　3、敘事局部有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫的這樣詳細(xì)？

　　4、本文在語言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。

　　[明確]

　　1、本文采用了借事說理的寫法，第一局部是敘事，第二局部是說理。兩局部是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二局部的議論。

　　2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說明后天教育的重要性。

　　3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才干初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的`，從而更好的突出了后天教育的重要性。

　　4、本文語言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，

　　體驗(yàn)反思

　　課堂爭(zhēng)辯：成才的關(guān)鍵

　　1、辯題

　　a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵

　　b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵

　　2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過爭(zhēng)辯明確：

　　a、天賦與后天教育的關(guān)系

　　b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　3、評(píng)價(jià)

　　教師小結(jié)

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂爭(zhēng)辯大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們生長(zhǎng)的道路上要接受嚴(yán)格的教育，并通過自身的不時(shí)努力使自身早日成材。

　　鞏固訓(xùn)練

　　1、完成“研討與練習(xí)”一、四。

　　2、將敘事局部改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。

　　傷仲永教案篇8

　　《傷仲永》教案設(shè)計(jì)示例

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　(二)熟讀課文，背誦課文。

　　(三)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：

　�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。

　�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。

　�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

　　論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)(說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　(重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。)

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

　　1. 在選材組材上，見聞交織，詳略有序。

　　理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2. 在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　�、趶娜獊砜�，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

　　5.傷仲永王安石[宋]

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

　　2、正確進(jìn)行翻譯

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　同上

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、幾個(gè)句子的停頓

　　2、幾個(gè)用法特殊的詞

　　3、幾個(gè)難句的大意

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　請(qǐng)一位朗讀比較好的`學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡(jiǎn)介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?

　　(學(xué)生講述)

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　　(一)學(xué)生自由誦讀。

　　(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　　(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　(2)理解幾個(gè)詞語

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)

　　[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　　(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語

　　1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣

　　4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也

　　(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結(jié)

　　本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　八、作業(yè)

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　傷仲永教案篇9

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　　１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　�、盼膶W(xué)常識(shí)。

　�、莆难詫�(shí)詞含義。

　�。病⒛芰τ�(xùn)練點(diǎn)：

　�、盼难蚤喿x理解能力。

　�、茖�(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來的進(jìn)步意義。

　　３、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　使同學(xué)認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才干具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法】

　　１、文言實(shí)詞的讀音和含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

　�。ㄍ瑢W(xué)結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”指出，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

　　（通過分析故事情節(jié)來掌握）

　　【課時(shí)布置】

　�。闭n時(shí)。

　　【同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　�。薄⒗首x課文，明確字、詞的正確讀音。

　�。�、結(jié)合注釋，分組串講文章。

　　３、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這么一個(gè)故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了�！拔遗路N下去會(huì)曬死�！蹦侨嘶卮鹫f。

　　“可以早晚澆點(diǎn)水嘛。”

　　“我怕澆水會(huì)把它泡爛�！�

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點(diǎn)著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請(qǐng)大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的.果。

　　沒了大地的營養(yǎng)，沒了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

　　種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學(xué)習(xí)第５課《傷仲永》。

　　二、明確目標(biāo)

　　１、文學(xué)常識(shí)。

　�。病⑽难詫�(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

　�。场⑥q證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、整體感知

　�。�、文學(xué)常識(shí)：

　　（請(qǐng)同學(xué)問答）

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

　�。�、同學(xué)朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：

　　扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　�。�、準(zhǔn)備：

　　同學(xué)依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。

　　鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

　�。�、串講：

　　每組請(qǐng)一同學(xué)起來講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。

　�。�、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，同學(xué)識(shí)記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見稱──相當(dāng)邑人──同縣的人

　　固──原本傷──憂傷利──以……為利

　　聞──名聲

　�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：

　�、疟疚牡臄⑹虏捎昧艘娐勪浀姆绞剑茫硞€(gè)片斷依次分寫方仲永才干發(fā)展變化的階段，請(qǐng)同學(xué)排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才干的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牡姑菇Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂傷、為他惋惜。

　�、潜疚南葦⑹潞笞h論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　標(biāo)明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才干有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人，表示出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成績(jī)的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、安排作業(yè)

　�。薄⒔Y(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

　�。病ⅹ�(dú)立完成練習(xí)三。

　　傷仲永教案篇10

　　創(chuàng)意說明

　　傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。

　　教學(xué)步驟

　　一、朗讀，理解課文

　�。�、落實(shí)字詞，通曉大意。

　　２、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的'重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會(huì)傷意

　�。薄⒆x文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

　�。病⒆x文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？

　　３、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

　　４、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　三、朗讀，熟讀成誦

　　傷仲永教案篇11

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、倭私狻爸薄坝凇钡挠梅ㄒ约拔难栽~活用情況。

　�、隗w會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)？

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的.經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”。

　　“環(huán)謁于邑人”：代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。

　�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1．朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚瞸久

　　2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

　　立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1．這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　�、俾曇艉榱�，用普通話發(fā)言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習(xí)三。

　　2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設(shè)計(jì)：傷仲永

　　傷仲永教案篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

　　2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的'關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----

　　話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

　　學(xué)生：江郎才盡。

　　教師：對(duì)�。ń處煱鍟敖刹疟M

　　”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）

　　二、解題：

　　教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

　　學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

　　教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

　　學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。（教師板書：神童----普通人）

　　三、作者介紹：（打出課件）

　　王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

　　唐宋八大家之一。

　�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

　　四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）

　　lìpān yè yì

　　隸扳環(huán)謁邑

　　gài chèn yānmǐn

　　丐稱焉泯

　　五、理解一字多義：（打出課件）

　　忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

　　余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞

　　于舅家見之：在，介詞

　　公開課授課老師：歐陽龍貴

　　授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

　　授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班

　　授課時(shí)間：20xx年9月24日

　　傷仲永教案篇13

　　【學(xué)生分析】

　　這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢?這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育。可以讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。?

　　【教學(xué)建議】

　　1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　2、了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。

　　4、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　5、要抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　6、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學(xué)方法】

　　1、討論法：

　　從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)與人交流。

　　2、競(jìng)賽法：

　　適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　〖導(dǎo)入〗

　　天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�?

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。

　　嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。

　　二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　　1、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸(lì)扳(pān)謁(yè)

　　泯(mǐn)稱(chèn)卒(zú)

　　請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

　　2、復(fù)讀課文，讀清句字：

　　學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　�、盼磭L/識(shí)書具，忽/啼求之。

　　⑵借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　⑶其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

　　⑷自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　�、筛�/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

　　⑹余聞之也/久。

　　3、譯課文，整體把握文意：

　　第一輪：

　　學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　第二輪：

　　認(rèn)讀課文。

　　幻燈顯示：

　　金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識(shí)書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)

　　余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時(shí)之聞?dòng)制吣赀€自揚(yáng)州復(fù)到舅家問焉曰泯然眾人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠(yuǎn)矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶

　　這是一段尚未標(biāo)點(diǎn)的文章，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間認(rèn)讀。

　　4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說明的道理：

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：

　�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?

　�、品街儆烙商熨Y過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理?

　　學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：

　�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞�！睂懯龤q時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

　　寫仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

　　⑵從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒有受到后天正常的教育。

　�、亲髡咧饕獜�(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡(jiǎn)練。

　　學(xué)生自由發(fā)言：

　　生1：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

　　生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

　　生3：我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營造怎樣的環(huán)境?文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

　　生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�

　　教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處

　　學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：

　　生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的`深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。

　　生2：本文的語言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài);“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

　　生3：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

　　生4：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

　　……

　　四、課堂小結(jié)

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

　　(放自制的動(dòng)畫課件)

　　【教學(xué)反饋】

　　一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)

　　幻燈顯示：

　　1、解釋帶下劃線的字：

　�、攀离`耕

　�、莆磭L識(shí)書具

　　⑶并自為其名

　�、戎肝镒髟娏⒕�

　　⑸稍稍賓客其父

　�、驶蛞藻X幣求之

　�、谁h(huán)謁于邑人

　�、滩荒芊Q前時(shí)之聞

　　⑼泯然眾人矣

　�、问苤谔�

　�、腺t于材人遠(yuǎn)矣

　�、械脼楸娙硕岩�

　　2、一詞多義：

　　其詩以養(yǎng)父母

　　其文理皆有可觀者

　　父利其然也

　　其受之天也

　　如此其賢也

　　彼其受之天也

　　環(huán)謁于邑人

　　于舅家見之

　　賢于材人遠(yuǎn)矣

　　則其受于人者不至也

　　受之天也

　　忽啼求之

　　借旁近與之

　　借一鄉(xiāng)秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時(shí)之聞

　　3、詞類活用：

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　　4、翻譯下列句子：

　�、牌涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣。

　　⑵得為眾人而已耶?

　　二、檢測(cè)方式建議

　　每道測(cè)試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。

　　〖參考答案〗

　　1、⑴屬于

　�、圃�(jīng)

　　⑶題上

　�、韧瓿�

　�、蓾u漸

　�、视械�(人)

　�、怂奶幇菰L

　�、滔喈�(dāng)

　　⑼完全

　�、纬惺�

　�、蟿龠^

　�、心軌�

　　2、其：⑴他的，指方仲永的

　�、拼街儆缹懙脑�

　�、沁@樣

　　⑷他

　�、伤�

　　⑹他

　　之：⑴代“節(jié)具”

　�、拼爸儆馈�

　　⑶代“仲永寫的詩”

　�、却爸儆赖脑姟�

　�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”

　�、式Y(jié)構(gòu)助詞“的”

　�、舜巴ㄎ颉�

　　于：⑴引出對(duì)象

　�、圃�

　　⑶表示比較

　�、冉樵~，從

　　3、奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認(rèn)為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對(duì)……感到驚異(詫異)

　　4、他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　本檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。

　　【教學(xué)反思】

　　《傷仲永》教學(xué)過后，本人感觸頗深：

　　1、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣;面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思考。

　　2、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造為學(xué)生制造憤、悱情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。

　　3、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

　　4、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。

　　傷仲永教案篇14

　　一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)

　　1、根據(jù)注釋默讀課文：

　�、� 掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　�、� 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉書詩立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環(huán)謁泯然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　�、� 完成練習(xí)題三。

　　2、齊讀課文：

　�、� 完成練習(xí)題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵ 理清課文的寫作層次和表達(dá)方式：

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：

　　⑴ 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。

　�、� 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。

　�、� 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。

　　2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　3、討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：

　　理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面�?寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2、在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　　可從兩方面體會(huì)：

　　⑴ 用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文

　　六、課堂練習(xí)

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。(不與作者的觀點(diǎn)雷同)

　　七、布置作業(yè)

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

【傷仲永教案】相關(guān)文章：

《傷仲永》教案09-25