《傷仲永》教案

時(shí)間：2024-09-27 16:50:50 教案我要投稿

《傷仲永》教案(集合15篇)

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《傷仲永》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《傷仲永》教案(集合15篇)

《傷仲永》教案1

　　教學(xué)建議

　　一、深刻的立意

　　本文借事說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過(guò)生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩�，把他�?xiě)成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫(xiě)、不學(xué)而能詩(shī)的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無(wú)疑是十分深刻的。

　　二、材料安排上的特點(diǎn)

　　本文詳寫(xiě)敘事部分，略寫(xiě)議論部分。在敘事部分詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫(xiě)他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫(xiě)這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來(lái)說(shuō)明“受之人”即后無(wú)教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)�！皞�，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦笆苡谌苏卟恢痢�。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來(lái)承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫(xiě)仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說(shuō)明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說(shuō)明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說(shuō)。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說(shuō)明的道理，因此議論部分也用不著多說(shuō)了。

　　三、先揚(yáng)后抑、突出主旨的寫(xiě)法

　　本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫(xiě)法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。

　　四、見(jiàn)聞錄的敘事方式

　　半功倍本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用“聞”“見(jiàn)”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見(jiàn)聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。

　　五、簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

　　本文的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過(guò)程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無(wú)。例如，開(kāi)篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過(guò)人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的`愚昧無(wú)知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開(kāi)端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒(méi)有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來(lái)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、初讀課文

　　學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。

　　二、朗讀課文

　　完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：

　　① 其文理皆有可觀者

　�、� 則其受于人者不至也

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.提問(wèn)：

　　① 這篇文章寫(xiě)了一回什么事？

　�、� 仲永是一個(gè)怎樣的人？文章開(kāi)頭介紹了他哪些方面的情況？

　�、� 課文介紹了他才能發(fā)展的三個(gè)階段，分別是哪三個(gè)階段，這三個(gè)階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？

　　2.點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)

　�、� 生五年、十二三矣、又七年――時(shí)間表示法

　　② 隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱(chēng)等

　　3.練習(xí)：理解下列加點(diǎn)字的含義

　�、� 父異焉

　�、� 邑人奇之

　�、� 稍稍賓客其父

　�、� 父利其然也

　　總結(jié)：意動(dòng)用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”

　　4.點(diǎn)撥重點(diǎn)語(yǔ)句

　　其詩(shī)以養(yǎng)父母、收放為意

　　傳一鄉(xiāng)秀才觀之

　　其文理皆有可觀者

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞

　　四、討論：

　　方仲永為什么從“指物作詩(shī)立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句？

　　五、研讀最后一段

　　1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語(yǔ)的含義：

　　受之天/不受之天/受之于人/不受之人

　　材人/眾人

　　2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？

　　3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？

　　4.再次朗讀課文。

　　七、討論

　　你對(duì)方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“不使學(xué)”以外，還有沒(méi)有別的原因？

《傷仲永》教案2

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　�。薄⒅R(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　�、盼膶W(xué)常識(shí)。

　�、莆难詫�(shí)詞含義。

　　２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　�、盼难蚤喿x理解能力。

　�、茖�(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。

　�。�、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

　　使同學(xué)認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才干具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法】

　　１、文言實(shí)詞的讀音和含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。

　�。ㄍ瑢W(xué)結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！敝赋�，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。

　�。ㄍㄟ^(guò)分析故事情節(jié)來(lái)掌握）

　　【課時(shí)布置】

　�。闭n時(shí)。

　　【同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　�。病⒔Y(jié)合注釋?zhuān)纸M串講文章。

　�。�、通過(guò)分析故事情節(jié)，聞一見(jiàn)一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這么一個(gè)故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結(jié)果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了�！拔遗路N下去會(huì)曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。

　　“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�

　　“我怕澆水會(huì)把它泡爛�！�

　　“那可以開(kāi)溝排水呀！”朋友們指點(diǎn)著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請(qǐng)大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結(jié)局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

　　沒(méi)了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。

　　種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過(guò)后天的.努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣？讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。

　　今天，我們學(xué)習(xí)第５課《傷仲永》。

　　二、明確目標(biāo)

　�。�、文學(xué)常識(shí)。

　�。病⑽难詫�(shí)詞，直譯文章。（重點(diǎn)）

　�。场⑥q證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、整體感知

　�。�、文學(xué)常識(shí)：

　　（請(qǐng)同學(xué)問(wèn)答）

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。

　�。�、同學(xué)朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：

　　扳pān謁yè邑yì稱(chēng)chèn泯mǐn耶yé

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　�。�、準(zhǔn)備：

　　同學(xué)依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”；第三組，準(zhǔn)備第二自然段；第四組，準(zhǔn)備第三自然段。

　　鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。

　　２、串講：

　　每組請(qǐng)一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。

　�。�、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，同學(xué)識(shí)記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見(jiàn)稱(chēng)──相當(dāng)邑人──同縣的人

　　固──原本傷──憂(yōu)傷利──以……為利

　　聞──名聲

　�。�、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：

　�、疟疚牡臄⑹虏捎昧艘�(jiàn)聞錄的方式，用３個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才干發(fā)展變化的階段，請(qǐng)同學(xué)排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見(jiàn)──問(wèn)

　　⑵本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才干的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牡姑菇Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂(yōu)傷、為他惋惜。

　�、潜疚南葦⑹潞笞h論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲�，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　標(biāo)明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才干有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人，表示出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成績(jī)的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、安排作業(yè)

　�。薄⒔Y(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。

　　２、獨(dú)立完成練習(xí)三。

《傷仲永》教案3

　　教學(xué)目的

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．積累掌握一些文言詞匯。

　　3．理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　4．學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。╨）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　�。�2）積累掌握一些文言詞匯。

　�。�3）翻譯全文。

　　難點(diǎn)：

　�。�1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

　�。�2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文。

　　二、導(dǎo)入

　　三、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)

　　半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出

　　政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨

　　川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2．題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表

　　達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

　　“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來(lái)。

　　“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3．提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　4．提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的

　　目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　5．提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

　　第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

　　6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

　　7．提問(wèn)：第三段議論.寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么？

　　討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的'教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

　　8．提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結(jié)

　　本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業(yè)

　　1．課后練習(xí)一、二、三。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。

　　A世隸耕（）

　　B．未嘗識(shí)書(shū)具（）

　　C．即書(shū)詩(shī)四句（）

　　D．其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）

　　E．或以錢(qián)幣乞之（）（）

　　F從先人還家（）

　　G賢于材人遠(yuǎn)矣（）

　�。ǘ┲赋鱿铝芯渲械摹爸备髦复裁�？

　　A忽啼求之（）B．借旁近與之（）

　　C．邑人奇之（）D．或以錢(qián)幣丐之（）

　�。ㄈ┓g下列文有句子。

　　1．稍稍賓客其父。

　　2．則其受于人者不至也。

　　（附譯文）

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

　　我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了�！�

《傷仲永》教案4

　　一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)

　�。�、根據(jù)注釋默讀課文：

　　⑴ 掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱(chēng) 泯耶

　�、� 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉書(shū)詩(shī) 立就邑人奇之賓客其父或以錢(qián)幣利其然環(huán)謁泯然受于天固眾人傷仲永

　　說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　�、� 完成練習(xí)題三。

　�。病R讀課文：

　�、� 完成練習(xí)題一：

　　說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　�、� 理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式：

　　第１、２段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第３段寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　⑴ 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。

　�、� 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

　�、� 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。

　　２、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的'？

　　原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　�。场⒂懻摚耗阃庾髡叩倪@種看法嗎？

　　說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色

　�。薄⒃谶x材組材上，見(jiàn)聞交織，詳略有序：

　　理解：課文采用聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、� 用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

　�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文

　　六、課堂練習(xí)

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。（不與作者的觀點(diǎn)雷同）

　　七、布置作業(yè)

　　擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，４００字左右。

《傷仲永》教案5

　　教學(xué)設(shè)想

　�。�、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。

　　２、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類(lèi)似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

　　３、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、講故事導(dǎo)入新課

　�。薄⒔處熤v一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　�。�、討論，年輕人的行為如何理解？

　�。�、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。

　　二、學(xué)生自讀課文

　�。薄煟哼@是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

　　說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。

　�。�、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。

　�。场⒁运娜诵〗M為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

　　三、探究課文內(nèi)容

　�。�、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>

　�。�、方仲永的才能有和變化？

　　３、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的'理解與應(yīng)用。

　　４、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

　�。怠⒓僭O(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　四、課外延伸

　�。薄⒁谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。

　　２、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。

　　說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

　　五、作業(yè)

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　　１、初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。

　�。病W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。

　�。�、討課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

《傷仲永》教案6

　　一、導(dǎo)入

　　作者及題解

　　二朗讀訓(xùn)練,

　　理解字詞

　　1.齊讀,

　　要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

　　2.自由讀一遍,

　　要求：讀得流利，注意初步體會(huì)其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。

　　4.速讀,

　　理解字詞,

　　學(xué)生質(zhì)疑,

　　師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。

　　三

　　理解內(nèi)容,

　　把握主題

　　1.方仲永是一個(gè)怎樣的人？你從哪里得知的？請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.

　　討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。

　　2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？

　　討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。

　　3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4.那么，文章作者寫(xiě)作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　四小結(jié)拓展,

　　思維訓(xùn)練

　　1.小結(jié)課文.

　　2.先天的'天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

　　五鞏固字詞，熟讀課文.

《傷仲永》教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用。

　　2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

　　3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1.了解'之''于'等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。

　　2.體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　方仲永'泯然眾人'的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.朗讀課文，力求讀順，克服讀音障礙

　　2.查找王安石的有關(guān)資料，課上介紹

　　二、課堂展示

　　(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　(二)解題

　　本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　(三)朗讀課文，克服讀音障礙，并理解課文大意。

　　1.教師范讀

　　2.學(xué)生自讀，克服讀音障礙

　　3.理解文章大意

　�、僬莆瘴难栽~匯、準(zhǔn)確翻譯全文

　�、趯�(duì)文中的'之''于'進(jìn)行歸類(lèi)。

　　之

　　忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這件事，指方仲永作詩(shī)立就，但仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　受于人者不至：從，介詞。

　�、蹚奈闹姓页鲈~類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

　　邑人奇之：以……為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　利其然：以……為利，名詞作動(dòng)詞。

　　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)

　　抽問(wèn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1.文言詞匯

　　2.翻譯句子

　　二、研讀賞析

　　1.思考：課文寫(xiě)方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句……指物作詩(shī)立就”�！拔睦斫杂锌捎^”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人�！般槐娙艘印�。

　　2.這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞、有詳有略、這樣安排組織材料有何好處?

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)，前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式：寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式;“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的'情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　3.作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

　　三、當(dāng)堂測(cè)試

　　以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

《傷仲永》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　�。病⒗砬逦恼旅}絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　３、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、積累文言知識(shí)。

　　２、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生：

　　查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　�。病⒔處煟�

　　準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）

　　今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

　　二、多元感知，品悟分析

　�。�、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

　�。�、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà)）

　�。�、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

　�。�、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？

　�。�、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學(xué)生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。

　�。�、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

　�。贰⑽闹心男┪木淠荏w現(xiàn)這個(gè)道理？

　�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）

　　８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　　１、朗讀全文，深入感悟。

　�。�、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的.道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

　　１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

　�。�、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

《傷仲永》教案9

　　《傷仲永》教案

　　主備人鄭世芳

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)停頓；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀文言文的能力。

　　2、積累文言詞匯，識(shí)記其意思；

　　3、會(huì)流暢地翻譯課文。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的原因。

　　5、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的學(xué)習(xí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文；

　　2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的主要原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程和才能衰退的主要原因；

　　2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)方法：朗讀法、質(zhì)疑法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)停頓。

　　2、了解作者，解題。

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入,出示目標(biāo)：

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。（注意下列字的讀音） lì pān yèyì chènmǐn yǐ yānyé 隸扳謁邑稱(chēng) 泯矣焉耶

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。（注意下列句子的斷句）

　　①仲永/生五年

　�、诮枧越�/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

　�、燮湓�(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

　�、茏允�/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　�、輦�/一鄉(xiāng)秀才/觀之

　�、奕瞻庵儆�/環(huán)謁于邑人

　�、哂嗦勚�/久

　　⑧其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　三、展示提升

　　1、請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

　　2、教師指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀課文，直到朗讀流暢。（附：斷句）

　　金溪民/方仲永，世/隸耕。仲永/生五年，未嘗識(shí)/書(shū)具，忽啼/求之。父異焉，借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意，傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有可觀者。邑人/奇之，稍稍/賓客其父，或/以錢(qián)幣乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/環(huán)謁(yè)/于邑人，不使學(xué)。余聞之也/久。明道中，從/先人還家，于/舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能/稱(chēng)/前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到/舅家問(wèn)焉。曰：“泯(mǐn)然眾人矣�！蓖踝釉唬褐儆�/之/通悟,受之天也。其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。卒之/為眾人，則/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其賢也，不受/之人，且為/眾人；今夫(fú)/不受/之天，固眾人，又/不受之人，得為/眾人/而已耶?

　　3、學(xué)生交流收集的作者作品簡(jiǎn)介，解題。

　　提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)劊?（學(xué)生講述，老師補(bǔ)充）

　　王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。

　　著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　唐宋八大家：

　　唐宋時(shí)期八大散文代表作家的合稱(chēng)，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

　　題目《傷仲永》的“傷”是什么意思？

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞笔前瑖@息的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　四、課堂檢測(cè)

　　1、朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

　　（1）借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

　�。�2）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　�。�3）自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

　�。�4）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　　五、課堂作業(yè)：完成課后題二

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：利用課文注釋和工具書(shū)翻譯課文。

　　課后反思：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞匯，識(shí)記其意思；

　　2、會(huì)流暢地翻譯課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入,出示目標(biāo)：

　　1、王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　　2、出示目標(biāo)。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)字的意思：

　　世隸耕忽啼求之其文理皆有可觀者日扳仲永環(huán)謁于邑人．．．．．．．邑人奇之泯然眾人矣仲永之通悟受之天也固眾人．．．．．．．．．．

　　三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)：自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。

　�。ǘ⿲W(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)ǹ伤娜诵〗M探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋

　　（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、“即書(shū)．詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　2、“日．扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把??當(dāng)做賓客。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，以??為利。

　　（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)

　　1、“養(yǎng)．父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)．．秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或．以錢(qián)幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從．先人還家”從：跟從。

　　6、“前時(shí)之聞．．．．”：以前聽(tīng)到的名聲。7、“卒．之為眾人．．”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢．也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來(lái)。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃⿲W(xué)習(xí)。

　　2、 “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　四、學(xué)生交流展示翻譯的課文

　　譯文：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，他當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定事品讓他作詩(shī)，他能立刻完成，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天

　　牽著方仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

　　我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間，我跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見(jiàn)到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。讓他寫(xiě)詩(shī)，（寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱(chēng)了。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，又到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他才能完全消失，成為普通人了�！� 王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力，是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才能的人，由沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　五、課堂檢測(cè)（要求學(xué)生合上書(shū)本）

　　（1）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　1、父異焉5、環(huán)謁于邑人．．．

　　2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣．．．．

　　3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣．．．

　　4、或以錢(qián)幣乞之 8、則其受于人者不至也．．

　　（2）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（3）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？

　�。▽W(xué)生回答）哀傷仲永這個(gè)幼小天資聰明的神童由于沒(méi)有學(xué)習(xí)，以致成年后竟成為默默無(wú)聞的庸人。

　　六、教師小結(jié) 本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　七、作業(yè) 1、抄寫(xiě)文下注釋一遍 2、熟讀課文，背誦最后一段

　　預(yù)習(xí)題：

　　1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括仲永才能變化的三個(gè)階段；

　　2、開(kāi)篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什么作用？

　　3、文中哪些詞句表現(xiàn)了仲永天資過(guò)人？

　　4、仲永“泯然眾人”的原因是什么？

　　5、作者對(duì)仲永一事有何看法？

　　課后反思：

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解方仲永才能變化的三個(gè)階段、原因以及理解后天教育的重要性。

　　2、了解詳略安排的用意。

　　3、反思“神童現(xiàn)象”，理解課文的現(xiàn)實(shí)意義

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導(dǎo)入，出示目標(biāo)：

　　1、生齊讀課文；

　　2、出示目標(biāo)。

　　二、、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

　　1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

　　3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？

　　4、開(kāi)篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、家世有什么作用？

　　5、、最后一段作者講了什么道理？

　　明確： 1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，??，不使學(xué)”。以方仲永為反面的'例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。

　　3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。（目光短淺，在“利”的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出父親強(qiáng)拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動(dòng)形象，慨嘆之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。）

　　4、“世隸耕”三字交代了仲永的身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　　5、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　三、展示提升：

　　1、《傷仲永》究竟為誰(shuí)而“傷”？說(shuō)說(shuō)你的理解

　　仲永：天資過(guò)人，卻“泯然眾人”，喪失成長(zhǎng)的自主權(quán)

　　仲永之父：為名利所困，不使學(xué)

　　邑人：吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)。

　　2、你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　四、課堂檢測(cè)：

　　1、把課文分成兩大段并歸納段意。

　　2、1、2自然段和3自然段分別是什么表達(dá)方式？

　　五、教師小結(jié) ：

　　本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的

《傷仲永》教案10

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：‘泯然眾人矣。

　　王子曰：‘仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　1、查找作者簡(jiǎn)介。

　　2、讀課文，正音、斷句。

　　3、結(jié)合注譯和查找工具書(shū)，翻譯課文。

　　一、作者相關(guān)

　　本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　二、品讀課文

　　參照以下示例，注意句中的停頓。

　　1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

　　2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

　　三、翻譯課文

　　小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。

　　總結(jié)文言知識(shí)：

　　通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。

　　(2)材，通“才”，才能。

　　詞類(lèi)活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　意動(dòng)用法：(1)父異焉�！罢J(rèn)為……奇怪�！�

　　(2)邑人奇之�！罢J(rèn)為……奇怪。”

　　(3)稍稍賓客其父�！鞍选�(dāng)作賓客�！�

　　(4)父利其然也。“認(rèn)為……有利�！�

　　之(1)忽啼求之。代詞，指書(shū)具。

　　(2)借旁近與之。代詞，指仲永。

　　(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩(shī)。

　　(4)余聞之也久。代詞，指這件事。

　　(5)受之天也。代詞，指通悟。

　　于(1)環(huán)謁于邑人。“到”

　　(2)于舅家見(jiàn)之�！霸凇�

　　(3)賢于材人遠(yuǎn)矣�！氨取�

　　(4)受于人者不至也�！皬摹�

　　課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

　　我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了�！�

　　王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

　　四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　小組合作選題：

　　1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?

　　2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中具體指什么?

　　3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?哪個(gè)階段是詳寫(xiě)哪個(gè)階段是略寫(xiě)?為什么要如此安排?

　　4、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，文中哪句話(huà)表明了原因?請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論?

　　5、最后一段中心意思是什么?你對(duì)此有什么看法?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　3、三個(gè)階段：

　�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　課文采用“聞”、“見(jiàn)”�！奥劇钡姆绞剑来螌�(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　5、以“由方仲永所想到的'”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

　　②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　《傷仲永》教學(xué)反思

　　上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的'積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2.與學(xué)生建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系。

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

《傷仲永》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

　　2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

　　3.理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.翻譯文言文的方法和技巧。

　　2.理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！边z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　三、題解：

　　本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　四、感知全文：

　�。ㄒ唬┎シ琶襟w資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。

　�。ǘ┳宰x課文，掌握大意。

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

　　1.學(xué)生自由誦讀。

　　2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)ǹ伤娜诵〗M探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　　（1）對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

　　之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。于

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的`，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　�。�2）從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

　�、僖厝似嬷阂浴瓰槠妫稳輨�(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　�、菁磿�(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　�。�3）朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久

　　（4）理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

　�、兖B(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

　�、刍蛞藻X(qián)幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

　　⑤從先人還家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。

　　⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。

　�、崆覟楸娙耍荷星摇＂夤瘫娙耍罕緛�(lái)。

　�。�5）理解下列句式：

　�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃⿲W(xué)習(xí)。

　�、凇斑€自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　　③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　3.檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組回答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。

　�、俳枧越c之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

　�、谄湓�(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　�、圩允侵肝镒鲈�(shī)立就，其文理皆有可觀者

　�、芷涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　�、俑府愌散莪h(huán)謁于邑人

　�、谄湮睦斫杂锌捎^者⑥泯然眾人矣

　　③稍稍賓客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、芑蛞藻X(qián)幣乞之⑧則其受于人者不至也

　　4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

《傷仲永》教案12

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、倭私狻爸薄坝凇钡挠梅ㄒ约拔难栽~活用情況，傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)。

　�、隗w會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點(diǎn)

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

　　大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

　　結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

　　礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱(chēng)：

　　2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

　　之

　　忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3．從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。

　�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　　③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1．思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：

　　第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！耙�(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的.負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1．文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

　　寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　�、俾曇艉榱�，用普通話(huà)發(fā)言。

　　②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。

　�、蹠r(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習(xí)三。

　　2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

《傷仲永》教案13

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說(shuō)可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線(xiàn)，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線(xiàn)條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。

　　教學(xué)步驟

　　一、朗讀，理解課文

　�。薄⒙鋵�(shí)字詞，通曉大意。

　�。�、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內(nèi)容：以方仲永的`實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會(huì)傷意

　�。�、讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

　�。�、讀文中議論部分，說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？

　�。场⑽闹心男┰~句、哪些安排可見(jiàn)作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

　　４、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　三、朗讀，熟讀成誦

《傷仲永》教案14

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

　　德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

　　教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。

　　教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）

　　出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）

　　文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

　　1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

　　2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

　　三、初讀課文

　　（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

　　1、根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

　　2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

　　3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

　　（二）指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：扳：稱(chēng)：泯：

　　四、二讀課文，譯講課文。

　�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)（一）

　　結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

　　提示：1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。

　　2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

　　3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。

　�。y理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）

　�。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

　　〔參考〕1.“借旁近與之”：給

　　2.“即書(shū)詩(shī)四句”：動(dòng)詞，寫(xiě)

　　3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”：全鄉(xiāng)

　　4.“邑人奇之”：對(duì)……（感到）驚奇

　　5.“或以錢(qián)幣乞之”：有的人

　　6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：名聲

　　7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”：比

　　8.“卒之為眾人”：最終

　　9.“如此其賢也”：好

　　10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在 ②本來(lái)

　　C、重點(diǎn)句子翻譯

　　還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)�！�

　　卒之為眾人，則其受之于人者不至也�！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

　　得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如吧？〕

　�。ㄈ┨岢鲭y以翻譯的字詞或句子討論。

　�。ㄋ模┬〗M展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　五、三讀課文，理解內(nèi)容。

　　（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（二）

　　結(jié)合課文內(nèi)容思考：

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　　2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

　　小組討論交流，三分鐘后回答

　�。ǘ� 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。

　�。ㄈ� 討論上述問(wèn)題。

　　1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。

　　第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　天資好的.人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。

　　六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　（一）解釋下列劃線(xiàn)的字詞。

　　父異焉未嘗識(shí)書(shū)具

　　邑人奇之日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　稍稍賓客其父不能稱(chēng)前時(shí)之聞

　　父利其然也卒之為眾人則其受于人者不至也

　　則其受于人者不至也

　　環(huán)謁于邑人或以錢(qián)幣乞之

　　于舅家見(jiàn)之借旁近與之

　　賢于材人遠(yuǎn)矣余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

　　則其受于人者不至也不能稱(chēng)其前時(shí)之聞不能稱(chēng)其前時(shí)之聞

　�。ǘ┓g重點(diǎn)句子

　　1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

　　2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。

　　3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

　�。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭}，談一談自己的感受。

　　提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

　　2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

　　3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

　　八、小結(jié)

　　出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話(huà)，并以此自勉。

　　九、布置作業(yè) 。

　　把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫(xiě)到摘記本上。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　傷仲永

　　王安石

　　幼年：忽即立

　　少年：不能稱(chēng) 不使學(xué) 受于人者不至

　　青年：泯然眾人〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

《傷仲永》教案15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⒅R(shí)與技能：

　�、� 利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　　⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶ 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

　　３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

　　【重、難點(diǎn)】

　�。�、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。

　�。�、翻譯文言文的技巧和方法。

　�。场⒗斫馕恼碌闹饕獌�(nèi)容和中心思想。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　１、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　�。�、走近王安石：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

　�。�、學(xué)習(xí)文言文的`方法：

　　對(duì)照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　�、� 推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

　�、� 師讀。

　�、� 學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　４、多媒體顯示：

　　停頓的要領(lǐng)：

　�、� 理解文章，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）