《詩(shī)》教案

時(shí)間：2024-08-21 04:14:54 教案我要投稿

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《詩(shī)兩首》教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《詩(shī)兩首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《詩(shī)兩首》教案

《詩(shī)兩首》教案1

　　所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

　　我校五年級(jí)共48人。班額較大，不過，大家都很愛學(xué)語文，上課時(shí)也能積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。課前也可以自主的預(yù)習(xí)課文，具備一定的語文學(xué)習(xí)的能力，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好！

　　教學(xué)內(nèi)容分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，可以說是寫馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　李賀的《馬詩(shī)》通過詠馬來表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩(shī)人都是得不到的。詩(shī)歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩(shī)人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

　　2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、用多種方法熟讀古詩(shī)，體會(huì)兩首詩(shī)的象同于不同之處。

　　4、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會(huì)這種寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)分析

　　古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語句的體會(huì)。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，展示古詩(shī)

　　1．師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？在你們的`腦海里一定儲(chǔ)存著不少的古詩(shī)吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩(shī)背給同學(xué)聽一聽嗎？

　　2．生展示古詩(shī)。

　　3．同學(xué)們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩(shī)中，有描寫祖國(guó)壯麗山川的，有抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷的，有傾訴思鄉(xiāng)之情的……今天我們來學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩(shī)。板書課題。

　　二、整體通讀，把握詩(shī)境

　　1．自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩(shī)的大概意思。

　　2．指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3．全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首詩(shī)有哪些相同的地方？讀后交流：

　�。�1）作者都是唐朝的詩(shī)人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）

　�。�2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。

　　三、分步解讀，品悟詩(shī)情

　　1．學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。

　�。�1）指名朗讀古詩(shī)，讀后說說題目的意思。

　　（2）詩(shī)的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點(diǎn)？

　　提示：首句交代胡馬的產(chǎn)地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。

　　（3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？

　�。�4）從中你體會(huì)到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

　�。�5）作者的心情如何？

　　感受詩(shī)人在看到這匹寶馬良駒時(shí)所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過品讀來回味。

　�。�6）古詩(shī)后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達(dá)了對(duì)友人的期盼，更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。

　�。�7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

　�。�8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場(chǎng)會(huì)是一番怎樣的情景？學(xué)生想象交流。

　�。�9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。

　�。�10）從這首詩(shī)中，你體會(huì)到什么？

　　作者對(duì)寶馬良駒的贊譽(yù)，對(duì)友人的激勵(lì)，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，豪邁之情溢于言表。

　�。�11）教師小結(jié)：如果說詩(shī)歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩(shī)歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣�？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩(shī)人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩(shī)人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　�。�12）指導(dǎo)朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　�。�13）齊背古詩(shī)，邊背邊想象情境。

　　2．學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》。

　�。�1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩(shī)人李賀筆下的馬又是什么樣子？

　�。�2）自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法，自讀，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

　�。�3）學(xué)生小組試講，感知詩(shī)意。

　　（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

　�。�5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場(chǎng)面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　�。�6）指導(dǎo)朗讀。生讀，評(píng)議。

　�。�7）自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

　�。�8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，為國(guó)家的繁榮昌盛、國(guó)泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。

　　想到這些，詩(shī)人怎能不焦急？

《詩(shī)兩首》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、鄣赖�、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

　　教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

　　導(dǎo)入

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》�！督鹕ā返淖髡呤怯《仍�(shī)人、作家泰戈?duì)�，他一生�?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

　　(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙砹�，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

　　感知課文內(nèi)容

　　[教師導(dǎo)學(xué)]

　　這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

　　①“我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

　�、凇拔摇睘槭裁聪胂褡约鹤兂梢欢浣鹕�?那金黃的色彩又象征什么?

　�、邸拔摇弊兂山鹕槭裁床辉缸寢寢屩�?

　�、堋拔摇焙蛬寢尭魇鞘裁葱愿�?

　　學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗(yàn)反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

　　(過渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生朗讀課文

　　作業(yè)：背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

　　小結(jié)

　　《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的`熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第二課時(shí)

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：學(xué)生掌握識(shí)記本文的生字及作者冰心的簡(jiǎn)況。

　　過程與方法

　　學(xué)生有感情地朗讀課文并整體把握課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生濃濃的親情感，學(xué)會(huì)理解母親，孝敬母親，感恩母親。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情流暢地讀熟課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：解本文主旨的含義。

　　教法學(xué)法：自主合作探究師導(dǎo)生主

　　教具準(zhǔn)備：五個(gè)教學(xué)板塊的紙塊錄音李玲玉-媽媽的吻

　　出示知識(shí)點(diǎn)：生字、文學(xué)常識(shí)、表達(dá)方式、節(jié)奏、主旨、寫法、名言、故事、拓展、閱讀等。

　　一、激情導(dǎo)入新課

　　母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你義氣消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一響起，眼前立即一片青翠；母親是挫折中的陣陣清風(fēng)，當(dāng)你驚惶傷心時(shí)，為你找去焦躁的汗水，梳理好零亂的思緒；母親是困頓中的一股甘泉，當(dāng)你精疲力竭時(shí)，為你送去能量。母親的力量是偉大的。今天我們就來學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名的女作家冰心的散文詩(shī)《荷葉母親》。

　　二、教師范讀課文

　　學(xué)生準(zhǔn)備：如讓你做老師的話，你將講授本文中的哪些方面的內(nèi)容呢？（兩人代表在講桌前試說）

　　你們講述的內(nèi)容老師相信你們?cè)谛〗M內(nèi)會(huì)做的更好，在此老師也有要授課的內(nèi)容，看哪一組合作的最好，與老師配合的最默契，把你們最精彩的地方展示出來。

　　三、在黑板上出示五個(gè)板塊的內(nèi)容。（學(xué)生活動(dòng)完成）

　　（一）“自主”塊：相信自己，我能行。自信是成功的第一秘訣。

　　1.我來解決生字。

　　2.我來走近作者──冰心。介紹認(rèn)識(shí)作者。

　　3.我來整體把握課文內(nèi)容。

　　4.我來理清本文作者思想感情的變化過程。

　　5.我能找出本文的主旨句，讀一讀。

　　6.我能掌握本文的寫法。

　　（二）“探究討論合作交流”塊。（老師適當(dāng)參與，與學(xué)生一起交流）

　　1.本文重點(diǎn)描寫的是什么？

　　2.為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？

　　3.“心中的雨指”的是什么？

　�。ㄈ昂献鞣e累材料”塊。（學(xué)生交流展示）

　　積累有關(guān)母親的名言、故事。

　　(四)“互動(dòng)”塊

　　學(xué)生有何疑問提出來共同解決。

　�。ㄎ澹罢媲榱髀督涣髡故尽眽K。

　　作為農(nóng)民的子女，媽媽含辛茹苦地把你們養(yǎng)大，此時(shí)此刻，你想對(duì)你的媽媽說點(diǎn)什么，寫點(diǎn)什么呢？

　　四、結(jié)束語

　　是的，同學(xué)們，你們的母親為你們付出了很多很多，作為子女的你們，應(yīng)該理解母親，孝敬母親，感恩母親。純潔的母愛，總在我們遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠(yuǎn)保護(hù)我們，伴我們一生。母愛是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中一個(gè)久盛不衰的永恒的話題。荷葉──母親！

　　板書設(shè)計(jì)

　　荷葉──母親

　　愛──主旨

　　紅蓮──我

《詩(shī)兩首》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1．積累詞語，掌握詞語的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2．了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　４．指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　５．體味詩(shī)人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情趣。

　�。叮梃b《假如生活欺騙了你》一詩(shī)直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩(shī)中的象征手法，逐步提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　過程和方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．

　　反復(fù)朗讀，做到正確、流利、有感情。聯(lián)系自身實(shí)際，深刻體會(huì)兩首詩(shī)的思想意義。

　　四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)，語言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受學(xué)習(xí)詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，體味詩(shī)人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合體驗(yàn)，理解詩(shī)歌形象化的語言。

　　教法學(xué)法：朗讀法合作探究法

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音

　　瞬（shùn）息佇（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

　　解釋詞語

　　尷尬處境困難，不好處理。

　　瞬息一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

　　幽寂幽靜寂寞。

　　延綿延續(xù)不斷。

　　萋萋形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

　　憂郁愁悶。

　　佇立長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　涉足指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

　　向往因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

　　二、賞析《假如生活欺騙了你》

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引讀。

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是如何面對(duì)人生的。

　　朗讀詩(shī)歌注意節(jié)奏

　　假如/生活/欺騙了你，

　　不要/悲傷，不要/心急！

　　憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。

　　心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來；

　　現(xiàn)在卻/常是憂郁。

　　一切/都是/瞬息，一切/都將會(huì)/過去；

　　而/那過去了的，

　　就會(huì)/成為/親切的懷戀。

　�。ǘ⒑�(jiǎn)介作者

　　亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民主詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

　　普希金出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　寫作背景

　　這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　�。ㄈ栴}探究

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

　　2、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的'詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。

　　詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　3、如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　　這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。詩(shī)人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,那么，將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　4、詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

　　詩(shī)人以平等的娓娓的語氣寫，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，使人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。許多人把這首詩(shī)作為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

　�。ㄋ模�、背誦詩(shī)歌

　　三、賞析《未選擇的路》

　�。ㄒ唬⒗首x詩(shī)歌，注意節(jié)奏

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗；

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天/清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見！

　　但我知道/路徑/延綿無盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個(gè)地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的/一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　（二）簡(jiǎn)介作者

　　羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。他當(dāng)過紡織工人、教員、記者、經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng),辦過私立學(xué)校，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)樸實(shí)無華，卻又細(xì)致含蓄，耐人尋味。

　　他的著名詩(shī)集有《少年的意志》《波士頓以北》等。詩(shī)作名篇有《白樺樹》、《修墻》。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　（三）問題探究

　　1、詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

　　3、用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。

　　佇立（思索）

　　決定（選擇）

　　選擇之后的悵惘

　　多年后的回顧、嘆息

　　4、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

　　詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｔ?shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，讓人更深入地思考人生道路的選擇問題。

　　5、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條路，所以必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　四、積累

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。請(qǐng)根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。 ——屈原《離騷》

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 ——陸游《游山西村》

　　其實(shí)地上本沒有路,走的人多了，也便成了路。 ——魯迅《故鄉(xiāng)》

　　五、布置作業(yè)

　　嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩(shī)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　佇立（思索）

　　決定（選擇）

　　選擇之后的悵惘

　　多年后的回顧、嘆息

　　課后反思

《詩(shī)兩首》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。

　�、� 了解這兩首詩(shī)的寫法和風(fēng)格。

　�、� 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　�、� 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、� 有感情地朗讀。

　�、� 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)

　　學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《天上的街市》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課

　　夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內(nèi)容

　�、� 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁�！凡糠�，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

　　② 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

　　a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的?

　　b．請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過程。

　�、� 全班討論以上兩個(gè)問題。

　　因?yàn)檫@兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：

　　a．第一節(jié)是寫實(shí)的，第二～四節(jié)是寫想像的。

　　b．詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

　　全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　①教師投影出示問題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。

　　a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?

　　b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

　　c．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

　　結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

　　a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^著幸福美滿的生活�！懊利惖慕质小�、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　b．上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩(shī)人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。

　　c．詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過多過深。

　�、谟懈星榈丶w朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

　　了解這首詩(shī)的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的`手法

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

　　討論這個(gè)問題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來�！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。

　　第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。

　　以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。

　�、� 學(xué)生討論：舉例說說，這首詩(shī)的語言好在哪里?

　　學(xué)生可以從任意角度說，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說出來就行了。

　　學(xué)生自由背誦課文

　　小結(jié)

　　詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

　　讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。

　　布置作業(yè)

　�、� 背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫。

　�、� 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。

　　課前準(zhǔn)備

　　第二課時(shí)：《靜夜》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

　　朗讀課文

　　① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

　　學(xué)生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語氣的輕松舒緩。

　�、� 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

　　2.探究學(xué)習(xí)

　　①討論，理解內(nèi)容與寫法。

　　a．這首詩(shī)哪部分寫實(shí)?哪部分想像?寫實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?

　　b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　c．這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?

　　d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?

　　通過討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

　　a．詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無論寫實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。

　　b．第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

　　c．兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。

　　d．第4小題屬于開放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。

　　a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。

　　牽�；ㄩ_放了……

　　我不在父母身邊的時(shí)候……

　　這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。

　　b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想像，用自己的話描述這首詩(shī)的想像世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

　　這個(gè)練習(xí)也屬于開放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。

　　總結(jié)課文

　�、� 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　② 教師小結(jié)。

　　“鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

　　布置作業(yè)

　　① 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì)默寫。

　�、� 想像練習(xí)。

　　在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)——石老人。這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請(qǐng)你發(fā)揮想像。寫一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫作。

　�、� 薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。

《詩(shī)兩首》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

　　3、能分辨出聯(lián)想和想象。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　前置作業(yè)

　　1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音、

　　縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )

　　2、積累詞語：

　　縹緲：

　　籠罩：

　　疏星：

　　鮫人：

　　陳列：

　　課堂探究

　　1、詩(shī)人描寫的牛郎織女的命運(yùn)如何?它與傳說的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么?

　　2、談?wù)劇鹅o夜》中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。

　　3、總結(jié)兩首詩(shī)，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系?

　　4、課內(nèi)精讀：《天上的街市》

　　1）第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運(yùn)用的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運(yùn)用的創(chuàng)作手法。

　　2）本詩(shī)既有寫實(shí)，又有想像，其中，第節(jié)是寫實(shí)，第節(jié)是想像。

　　3）詩(shī)中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運(yùn)有著明顯的不同，作者為什么這樣寫?

　　4）詩(shī)的后3節(jié)連用四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，有什么表達(dá)作用?

　　5）有的同學(xué)認(rèn)為“不信，請(qǐng)看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當(dāng)，應(yīng)改成“顆”字才準(zhǔn)確，你認(rèn)為呢?為什么?

　　6）從下面詞組中選出一組，充分地展開聯(lián)想和想像，編一個(gè)合理且生動(dòng)的小故事。

　　(1)漢堡小螞蟻紅背包

　　(2)月亮古樹蜻蜓

　　當(dāng)堂檢測(cè)

　　閱讀下面的文章，完成文后各題。

　　教你唱咯咯咯

　�、俳裉爝@課上的，倆字兒：郁悶!

　　②三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無縫，完美無缺呀!偏偏這個(gè)時(shí)候，這個(gè)李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當(dāng)著那么多聽課老師的面，我又不能不點(diǎn)他。

　　果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動(dòng)物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動(dòng)物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動(dòng)物!”我真恨不得扒了他的皮，當(dāng)然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。

　　我只好咬咬牙說：“你的觀點(diǎn)也不是沒有道理，等下課以后我們?cè)賳为?dú)探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

　�、巯抡n后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長(zhǎng)從我身邊走過時(shí)，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點(diǎn)了，幼兒園該放學(xué)了，接兒子去。

　　④抬頭看看天，灰的，沒有風(fēng)，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢�！蔽乙豢词莾鹤拥睦蠋�，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒?jiǎn)?”

　　李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎?”我一聽，頭就有點(diǎn)大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它，帶來了藏了一個(gè)冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢?驢唇不對(duì)馬嘴，老師這課就沒法上了。

　�、菡f著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風(fēng)，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院?jiǎn)?小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時(shí)候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個(gè)笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”

　　1、通讀全文，李冒和兒子代表了學(xué)校里哪一類學(xué)生?

　　2、讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神?

　　3、讀第④⑤兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn)，有何作用?

　　4、文中引用兒歌有什么用意?

　　5、讀第⑤段加點(diǎn)字的句子，假如續(xù)寫，你認(rèn)為“我”會(huì)對(duì)兒子怎么說?

　　6、本文作者是一位基礎(chǔ)教育的研究者，你認(rèn)為他寫作這篇小說想表達(dá)什么愿望?

　　參考答案

　　1、詩(shī)人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達(dá)對(duì)美好生活的向往和追求。

　　2、本詩(shī)從地上到天上，由現(xiàn)實(shí)的'情景到傳說中的人和事，反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和對(duì)前途感到渺茫，表達(dá)了詩(shī)人朦朧的理想和追求。

　　詩(shī)人的想象都是以寫景為基礎(chǔ)的，如果只是寫景不想象，就不會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之妙;如果沒有寫景就直接想象，就會(huì)顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個(gè)藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。

　　1、聯(lián)想想像

　　2、① ; ②、③、④

　　3、作者在詩(shī)歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

　　4、這是絕對(duì)肯定的語氣，表明了作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來充滿了信心。

　　5、不應(yīng)該改動(dòng)。因?yàn)樵?shī)中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動(dòng)。

　　6、(略)

　　1、不迷信老師和書本，有自己的主見

　　2、刀、一樣的銳利，不滿、嚴(yán)肅

　　3、兩處環(huán)境描寫前后照應(yīng) ，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學(xué)生隨處可見。如有學(xué)生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識(shí)到教育存在的問題，即可得全分

　　4、用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟

　　5、本題較為開放，從文末看“我”已經(jīng)意識(shí)到自己的教育有問題，因此，學(xué)生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略

　　6、本題較為開放，可以從以下幾個(gè)方面答題：

　�、偬岢珟熒g的平等和理解

　�、诠膭�(lì)孩子發(fā)表獨(dú)特的看法

　　③保護(hù)孩子固有的童心

　�、芎魡菊鎸�(shí)的公開課課堂等(言及一點(diǎn)即可)

《詩(shī)兩首》教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解謝靈運(yùn)和謝眺；

　　2、了解南朝詩(shī)的基本藝術(shù)特色

　　3、品味兩首詩(shī)情景交融的特色

　　4、揣摩名句和煉字

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、山水詩(shī)歌描寫和抒情方式

　　2、早期山水詩(shī)的思路和句法

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　古體詩(shī)的展開思路

　　四、教學(xué)過程

　　1、作者及作品（以引發(fā)資料為準(zhǔn)，教師作適當(dāng)引導(dǎo)）

　　謝靈運(yùn)：謝玄之孫，世稱“謝康樂”，政治失意，遂寫山水詩(shī)。

　　特點(diǎn)：外在平靜與內(nèi)在不平靜的結(jié)合

　　意境幽深、明麗、孤峭

　　鮑照：“如初發(fā)芙蓉，自然可愛”

　　語言富麗精美

　　有“有句無篇”之病

　　謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”

　　特點(diǎn)：清新、流麗

　　情景交融

　　創(chuàng)作了不少新詩(shī)體（永明體）

　　產(chǎn)生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對(duì)偶、用典、辭藻的詩(shī)

　　2、學(xué)生自讀，積累字詞句

　　1）字音

　　虬qiu2棲qi1 怍zuo4拙zhuo1徇xun4 疴ke2衾qin2 昧mei4

　　褰qian1嵚qin1 豳bin1灞ba4 涘si4 甍meng2綺qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2）詞匯

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　緒風(fēng)：冬季殘留下來的寒風(fēng)塘：堤岸索：孤獨(dú)

　　征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地

　　英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發(fā)

　　3）佳句集錦

　　潛虬媚幽姿，飛鴻響遠(yuǎn)音

　　初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。

　　有情知望鄉(xiāng)，誰能鬒不變

　　3、登池上樓

　　1）語篇結(jié)構(gòu)分析

　　第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境

　　第二部分：登樓遠(yuǎn)眺見到生機(jī)勃勃的情景

　　第三部分：觸景生情抒發(fā)離群索居壯志未酬的傷感

　　具體：

　　潛虬飛鴻自由自在

　　智力不足病處窮海（抒情）

　　臨窗遠(yuǎn)眺殘冬已去

　　春草鳴禽生機(jī)勃勃（情景交融）

　　觸景生情無限感傷

　　離群索居竭力無悶（抒情）

　　2）寫作特點(diǎn)分析

　　情景交融：寫有聲有色、有動(dòng)有靜、舊去新來的生機(jī)勃勃的春景圖，表現(xiàn)出詩(shī)人的喜愛與贊嘆

　　寫景自然貼切：寫活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動(dòng)靜多方面寫

　　3）提問：

　　寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何？為什么感到慚愧？

　　明確：寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難

　　“窮海”、“空林”反映了作者什么樣的感情？

　　明確：失落、悒郁、不得志

　　“初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽�！笔乔Ч琶�，妙在哪里？

　　明確：表現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察能力和獨(dú)具匠心的表達(dá)能力。他抓住了由冬到春的變化，寫的'真切動(dòng)人。前二句專注人們對(duì)溫度的感覺來寫，新舊相對(duì)比，流露出送舊迎新的歡欣；后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點(diǎn)來寫，突出了新生事物的一種活力�！白儭弊趾軅魃瘢瑢�(duì)鳴禽做了一種動(dòng)態(tài)的觀照，突出了昔時(shí)冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感，情景交融。

　　綜合全文，作者在寫作時(shí)持有一種什么樣的感情？

　　明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無奈。另一方面，又盡力讓自己通過欣賞大自然的美景來排除這種憂愁，從而達(dá)到“持操豈獨(dú)古，無悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。

　　4、晚登三山還望京邑

　　1）結(jié)構(gòu)分析

　　第一部分：點(diǎn)名主題，表明作者望鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的話題

　　第二部分：描繪作者登山所見到的壯麗景象

　　第三部分：抒發(fā)作者眷戀家鄉(xiāng)的感情

　　運(yùn)用句典點(diǎn)明望京（定基調(diào)）

　　繪聲繪色壯麗景象（繪美景）情景交融

　　觸景生情眷戀家鄉(xiāng)（抒感慨）

　　2）賞析

　　作者并不是望“長(zhǎng)安”、“京縣”，為什么要寫“望長(zhǎng)安”、“視京縣”？這是一種什么寫法？

　　明確：這兩句以王粲望長(zhǎng)安、潘岳望洛陽比喻自己回望京邑。用了用典的寫法，化用古人的詩(shī)句。

　　作者運(yùn)用了什么手法來寫景？

　　動(dòng)靜結(jié)合。靜景：夕陽、澄江、雜英登，動(dòng)景：喧鬧的小鳥

　　調(diào)動(dòng)多種感觀：既描寫絢麗的色彩，也描寫美妙的聲音

　　運(yùn)用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練

　　寫景的目的是什么？

　　表達(dá)對(duì)京城的留戀，景色越好，越舍不得離開。自然轉(zhuǎn)入對(duì)思念之情的抒發(fā)

　　“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”妙在何處？

　　明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機(jī)的畫面，表達(dá)了作者對(duì)京城美景的熱愛和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映；動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，歸鳥之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個(gè)貼切生動(dòng)的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。

　　3）寫作特點(diǎn)

　　情景交融：緊扣“望”寫出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情�！耙詷肪皩懓�，倍增其哀樂”

　　寫景自然貼切：似乎不經(jīng)意寫成，妙手天成�！坝嘞忌⒊删_，澄江靜如練”，對(duì)比，色彩相對(duì)，動(dòng)靜相對(duì)；比喻生動(dòng)具體；詞語選用非常好。“余”與“散”，“澄”與“靜”有內(nèi)在因果關(guān)系。

《詩(shī)兩首》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理

　　2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度

　　3、理解象征與比喻的區(qū)別

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解象征與比喻的區(qū)別

　　課前準(zhǔn)備

　　查找兩首詩(shī)的相關(guān)資料，準(zhǔn)備錄音磁帶

　　教學(xué)安排

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。

　　教師補(bǔ)充：俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�

　　但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　三、簡(jiǎn)介寫作背景

　　這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、整體感知

　　1、聽課文錄音，劃分朗讀節(jié)拍

　　2、自由朗讀，注意重音及停頓

　　五、研讀賞析

　　1、提問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。學(xué)生自由發(fā)言。

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2、提問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？小組討論交流。

　　明確：詩(shī)人在這里要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度來說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)不管挫折、困難還是成功，都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　六、拓展延伸

　　1、提問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。

　　2、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、仿句練習(xí)

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。

　　假如生活捉弄了你，不要，不要！

　　七、布置作業(yè)

　　背誦全詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　背誦《假如生活欺騙了你》

　　二、導(dǎo)入新課

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

　　三、整體感知

　　1、聽錄音，注意重音、節(jié)奏。

　　2、朗讀詩(shī)篇，初步理解這首詩(shī)的寓意。

　　3、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　四、研讀賞析

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗誦全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　五、拓展延伸

　　1、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

　　明確：人生的道路千條萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流而要經(jīng)過自己的思考做出獨(dú)立自主的選擇。

　　2、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？你有什么收獲？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的'選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　3、積累聯(lián)想

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。

　　魯迅：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　六、布置作業(yè)

　　以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

　　教學(xué)反思

　　1、以讀促講。這兩首詩(shī)寓意深刻，節(jié)奏感強(qiáng)，極適宜朗誦。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧，我也努力讓我的范讀將他們帶到充滿詩(shī)意的空間。初一的學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)烈，在老師的帶動(dòng)下，不由自主地躍躍欲試，你不讓我我不讓你，展開了朗誦小競(jìng)賽。聲情并茂朗誦對(duì)深刻理解這兩首詩(shī)地寓意起到了關(guān)鍵作用。

　　2、給問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活背景。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)要學(xué)習(xí)詩(shī)人積極的人生態(tài)度，因此在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自身，從中有所感悟。

　　3、關(guān)注全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，會(huì)使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語言、思辯的語言鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。營(yíng)造一個(gè)沒有壓力，沒有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)語文的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。

《詩(shī)兩首》教案8

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過聽讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容；

　　2、通過品讀，鑒賞詩(shī)歌雋永淡雅的語言；

　　3、通過悟讀，把握作者對(duì)母愛的贊美和感激之情；

　　4、通過拓展仿寫，學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，學(xué)會(huì)感恩母愛。

　　二、重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練和悟讀把握作者對(duì)母愛的贊美和感激之情。

　　難點(diǎn)：拓展仿寫，學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)習(xí)前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的“預(yù)習(xí)案”，其中有作者作品簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字詞、朗讀練習(xí)，質(zhì)疑問難四項(xiàng)內(nèi)容。

　　課堂教學(xué)過程：

　　一、歌曲激趣、引課題：

　　配樂播放“繁星”、“春水”的精美圖片，教師語言導(dǎo)入：20世紀(jì)，中國(guó)文壇翩然走過一位女作家。她的文字清新雋永，如文學(xué)夜空顆顆璀璨的繁星，至今仍熠熠生輝；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微風(fēng)過后，蕩起陣陣愛的漣漪。她就是著名作家冰心女士。今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的散文詩(shī)代表作《荷葉母親》。

　　二、讀“荷”，說印象：

　　1、1、2小組用小黑板交流展示預(yù)習(xí)學(xué)案上的作家作品簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞。

　　2、第3小組選代表進(jìn)行范讀，其他小組聽讀，一方面準(zhǔn)備從字音、節(jié)奏、重音、感情方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一方面關(guān)注詩(shī)歌最觸動(dòng)你心靈的內(nèi)容。

　　3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀，教師補(bǔ)充：本文適宜用緩慢的語速，輕柔而飽含深情的語調(diào)來讀。

　　4、談?wù)動(dòng)|動(dòng)你心靈的地方。教師給予準(zhǔn)確而有針對(duì)性的肯定和鼓勵(lì)。

　　三、品“荷”，賞語言：

　　1、同學(xué)們，你們和作者一樣，都被5—7段中展現(xiàn)的畫面感動(dòng)了，請(qǐng)你和著優(yōu)美的旋律自由的、動(dòng)情的大聲朗讀，讓美好的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。

　　2、小組合作探究：以6人小組為單位對(duì)5—7段進(jìn)行品位和賞析，提示：

　　（1）、為畫面擬寫小標(biāo)題、

　�。�2）、重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果、從這三個(gè)方面進(jìn)行合作探究。每組一個(gè)主要發(fā)言人，一個(gè)記錄員，其他同學(xué)補(bǔ)充。3、小組代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。（板書：荷葉護(hù)紅蓮，母親愛孩子。）4、讓我們?cè)俅斡蔑柡钋榈穆曇舸舐朂R讀5—8段，回味這溫馨感人的畫面）。

　　四、悟“荷”，感詩(shī)情

　　1、看資料，悟詩(shī)情。此時(shí)，面對(duì)幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親，讓我們來認(rèn)識(shí)一下作者的母親。引入冰心母親在生命垂危之時(shí)，還不忘關(guān)心自己女兒的冷暖這一感人資料。于是乎，作者在文中不由得發(fā)出了深情的呼喊，請(qǐng)大家大聲朗讀出來并體會(huì)其中蘊(yùn)含著怎樣的情感？

　　教師明確：

　　2、讓我們用飽含深情的聲音大聲背誦第9段，20秒后競(jìng)賽。

　　五、拓展仿寫，表達(dá)愛

　　1、講述母愛故事：

　　有人說：天下的母親有著不一樣的面容，但唯有母愛，是完全一樣的。同學(xué)們，我們享受母愛十余載，你們的母親是如何保護(hù)、關(guān)愛你們的呢？請(qǐng)你打開記憶的閘門講述自己的母愛故事。

　　2、寫作練習(xí)：讓我們摘下兩顆星星，點(diǎn)亮母親的雙眼；讓我們掬起一捧月華，撫平母親臉上的皺紋；拿起你手中的筆，訴說對(duì)母親的愛。請(qǐng)你模仿本文，不妨用這樣的句式仿寫：母親啊，你是，我是，除了你，誰是我_____________（母親啊，你是大海，我是小舟，除了你，誰是我避風(fēng)的港灣？）

　　（母親啊，你是大樹，我是小鳥，除了你，誰是我棲息的家園？）

　�。赣H啊，你是陽光，我是小草，除了你，誰是我生命的源泉？）

　　這些句子連起來就是一首詩(shī)，詩(shī)歌的名字就是：母愛。

　　六、結(jié)束語：小時(shí)候，冰心曾經(jīng)天真的問母親：媽媽，你為什么愛我？母親撫摸著她的頭，輕輕的說：傻孩子，因?yàn)槟闶俏业呐畠�。是啊，因�(yàn)閻�，所以愛。母愛就是這樣的無私，母愛是清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關(guān)愛的'叮嚀；上學(xué)時(shí)整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。最后，我提議，我們?nèi)w起立，大聲說：媽媽，我愛您，謝謝您！

　　《金色花》教案

　　一、吟誦古詩(shī)，導(dǎo)入課題

　　唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”這是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大的、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛的光輝時(shí)，你是否想過應(yīng)該用什么方式來回報(bào)母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。

　　2、首先，讓我們看看泰戈?duì)�。誰能為我們大家介紹一下泰戈?duì)柕那闆r呢？

　�。ǔ鍪敬笃聊簧系奶└�?duì)枅D片，學(xué)生自由發(fā)言，而后展示明確）泰戈?duì)�，印度文學(xué)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。有詩(shī)集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。

　　二、初讀詩(shī)文，把握基調(diào)

　�。ㄅ錁贩蹲x詩(shī)文，學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)）老師已經(jīng)將課文讀完了，老師是用怎樣的感情基調(diào)讀的呢？你覺得老師在重音、節(jié)奏、語速、感情及面部表情方面處理得好嗎？需要怎么改進(jìn)？

　　舒緩、溫馨、深情。

　　（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（調(diào)皮、想象、快樂）

　�。�2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調(diào)皮）

　�。�3）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。（我對(duì)媽媽的愛）

　�。�4）當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。（我為媽媽做事，心里很喜悅）

　　（6）但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？（天真，悄悄的）

　�。�7）當(dāng)你黃昏時(shí)拿出了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。（撒嬌，快樂）

　　三、布置作業(yè)：

　　1、將課堂上寫的小詩(shī)，擴(kuò)展完善后整理在作業(yè)本上。

　　2、課外閱讀《繁星》《春水》中描寫母愛的小詩(shī)并摘抄賞析。

《詩(shī)兩首》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、僦R(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、鄣赖�、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　教時(shí)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求�！逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的`劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　四、寫作背景

　　這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　五、聽、讀詩(shī)篇

　　1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　六、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

　　1、問：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?明確：見教參。

　　3、問：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩(shī)通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在?學(xué)生討論

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　七、遷移積累

　　1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要!

　　2、背誦全詩(shī)七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流

　　二、導(dǎo)入新課

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

　　四、感悟哲理

　　學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。

　　什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻?“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛�！薄柣逅箍啤对�(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練

　　出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《詩(shī)兩首》教案10

　　教學(xué)依據(jù):

　　詩(shī)歌是最精粹的文學(xué)樣式，它以最精煉的語言表達(dá)詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，帶有濃厚的個(gè)人色彩，詩(shī)歌自身蘊(yùn)含內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得詩(shī)歌理解成為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，本課中的《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》就把同學(xué)對(duì)內(nèi)容的理解品味欣賞詩(shī)句，作為教學(xué)重點(diǎn)之一。另外，新課標(biāo)注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，在九年級(jí)也當(dāng)以培養(yǎng)同學(xué)的鑒賞詩(shī)歌能力為目標(biāo)，在反復(fù)誦讀中，深入體會(huì)作者濃濃的情愫。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：能有感情地誦讀詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的語言，體味詩(shī)歌的竟境和深刻意蘊(yùn)，掌握詩(shī)歌的象征的手法，理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象來抒情的手法。

　　2、過程與方法：誦讀與理解相結(jié)合。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)，為國(guó)獻(xiàn)身的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的意境和意蘊(yùn)，掌握詩(shī)歌中的象征手法。

　　難點(diǎn)：掌握詩(shī)中的象征意蘊(yùn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入：朗誦三首關(guān)于思鄉(xiāng)的.詩(shī)：崔顥《黃鶴樓》李白《靜夜思》席慕容《鄉(xiāng)愁》

　　請(qǐng)同學(xué)指出三首詩(shī)的一起點(diǎn)：思鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng)，由此引入余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　二、新課

　　（一）、學(xué)習(xí)第一首詩(shī)：《鄉(xiāng)愁》

　　1、同學(xué)自由誦讀，初步理解內(nèi)容

　　2、同學(xué)交流：你讀懂了什么？同學(xué)交流后歸納出以下幾點(diǎn)：

　　（1）、本詩(shī)著重表示“鄉(xiāng)愁”，即對(duì)家鄉(xiāng)的思念

　�。�2）、詩(shī)中的“愁”，是借助具體的物，即“船票、郵票、墳?zāi)�、海峽”來體現(xiàn)的

　�。�3）、詩(shī)是以時(shí)間順序來布置內(nèi)容

　�。�4）、詩(shī)的結(jié)尾一節(jié)，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛上升到熱愛祖國(guó)的高度，情感升華了。

　　3、同學(xué)朗讀，再次體會(huì)詩(shī)的情感。

　　4、指名同學(xué)誦讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　�。�1）、點(diǎn)評(píng)時(shí)突出對(duì)“小小、窄窄、矮矮、淺淺”詞的處置，理解作者在這些詞上寄予的深情

　　教師引導(dǎo)：郵票小小，鄉(xiāng)愁“大大”

　　同學(xué)回答：船票窄窄，鄉(xiāng)愁“寬寬”

　　墳?zāi)拱�，鄉(xiāng)愁“高高”

　　海峽淺淺，鄉(xiāng)愁“深深”

　�。�2）、點(diǎn)評(píng)時(shí)突出誦讀的停頓：如我/在這頭，新娘/在那頭。

　　（3）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注重“后來啊”中“啊”的處置，同學(xué)談理解。

　�。�4）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注意理解“淺淺”的表達(dá)效果，并非“海峽淺淺”，而是“思念深深”。

　　5、同學(xué)再次品讀，從整體上深入理解、體會(huì)，歸結(jié)本詩(shī)的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

　　6、加深同學(xué)的情感體驗(yàn)：學(xué)過這首詩(shī)，我們能不能也以“鄉(xiāng)愁”為主題，仿寫幾句：

　　a組：鄉(xiāng)愁是……

　　鄉(xiāng)愁是……

　　b組：小時(shí)候，母愛是……

　　長(zhǎng)大后，母愛是……

　　而現(xiàn)在，母愛是……

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》

　　1、詩(shī)中常用物象或意象來表述或抒情，同學(xué)自讀全詩(shī)，找出物象或意象，結(jié)合寫作時(shí)間，理解它們都代表了什么？同學(xué)合作交流，理解歸納：

　　a、全詩(shī)以“寫”的物象來代表愛國(guó)詩(shī)人和愛國(guó)人士

　　“寫”熱愛土地的表示：歌唱（即使喉嚨嘶�。�

　　（與祖國(guó)同在，為國(guó)獻(xiàn)身）死后融入土地

　　b、“暴風(fēng)雨”象征日本帝國(guó)主義的侵略

　　“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”象征憤怒的人民

　　c、“無比溫柔的黎明”：自由解放的曙光

　　2、再次朗讀第一詩(shī)節(jié)，體會(huì)詩(shī)的意象

　　3、同學(xué)示范讀，點(diǎn)評(píng)

　�。�1）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注意語氣、節(jié)奏、情感的變化如“暴風(fēng)雨”“溫柔”的不同朗讀處置

　�。�2）、點(diǎn)評(píng)時(shí)注意誦讀時(shí)情感要豐富

　　4、誦讀第二詩(shī)節(jié)，明確與第一詩(shī)節(jié)的關(guān)系：點(diǎn)明主題這不只是詩(shī)人愛國(guó)之心的體現(xiàn)，也是億萬中華兒女的一起心聲。

　　5、齊育本詩(shī)，加深理解

　　6、同學(xué)質(zhì)疑：可能出現(xiàn)的問題：“為什么用上‘假如’”？

　　三、總結(jié)：

　　如何理解現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)涵或意義：找出詩(shī)中的意境或物像，結(jié)合時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘叭ダ斫?/p>

　　四、作業(yè)：請(qǐng)你借助一種物象或意境（如月亮、大雁、春花、江水）等來表示一種情感，寫幾句小詩(shī)。

《詩(shī)兩首》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累詞語，了解詩(shī)人，理解詩(shī)意，背誦二首詩(shī)。

　　2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；

　　2、品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。

　　2、詩(shī)歌的象征手法〉

　　教學(xué)方法：

　　1、讀、說、悟、品法。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。錄音機(jī)。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時(shí)：

　　《未選擇的路》

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

　　二、詩(shī)人簡(jiǎn)介

　　普希金（1799—1837），俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

　　弗羅斯特（1874—1963），美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1、教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

　　2、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。

　　3。解讀詩(shī)歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　這首詩(shī)沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

　　這首詩(shī)問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

　　2、《未選擇的路》

　　①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　�、趯W(xué)生讀詩(shī)，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

　　教師：詩(shī)分四節(jié)。

　　第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程當(dāng)中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

　　第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的'路，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。

　　1）怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　　這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩(shī)人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　2）詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

　　這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　④練習(xí)與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

　　本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī)，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。

　　詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　�、菡n堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學(xué)建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

　　三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。

《詩(shī)兩首》教案12

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　１、理解這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。

　　２、培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度；慎重面對(duì)人生選擇。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　理解詩(shī)歌內(nèi)容，品位詩(shī)歌形象化的語言。

　　〖課前活動(dòng)準(zhǔn)備〗

　　１、搜集作者的相關(guān)資料。

　�。�、熟練朗讀課文。

　　〖教學(xué)活動(dòng)〗

　　一、引入新課

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　�。ò鍟n題）

　　二、出示目標(biāo)

　　理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦。

　　培養(yǎng)同學(xué)積極樂觀的人生態(tài)度。

　　三、交流普希金的相關(guān)資料

　�。ú捎猛瑢W(xué)交流，教師總結(jié)的方式，檢測(cè)同學(xué)搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準(zhǔn)備）

　　亞歷山大·普希金，俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不只是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進(jìn)行著百折不撓的.斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫于流放期間。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　�。薄⑼瑢W(xué)朗讀課文，整體感知文意。

　　（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）

　　憂郁瞬息懷戀

　　２、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？

　　詩(shī)人熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會(huì)來臨，當(dāng)生活欺騙你時(shí)，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對(duì)生活充溢信心。

　　五、教師范讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，感染同學(xué)）；要求同學(xué)認(rèn)真傾聽，并說說聽出了什么

　　六、分析品評(píng)深入感受課文

　�。�、細(xì)讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。

　�。ㄑ芯恐攸c(diǎn)語句，并和其他同學(xué)交流）

　�。�、重點(diǎn)研究：

　�、拍阍鯓永斫狻吧钇垓_了你”這句話？

　　聯(lián)系詩(shī)人所處的環(huán)境正義被沙皇俄國(guó)專制所扼殺。

　　⑵“過去的”怎會(huì)成為“密切的懷戀”呢？

　　首先，是一種積極樂觀的人生態(tài)度。

　　其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的無論哪種經(jīng)歷都是一種珍貴的財(cái)富，都有助于掌握人生，即使是失敗，是痛苦。

　�、沁@首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

　　勇于面對(duì)挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態(tài)度。

　　七、問題探究

　�。�、對(duì)逆境，我們只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

　　作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗?fàn)�，更何況詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)。

　�。�、這首詩(shī)歌與一般詩(shī)歌相比，有什么不同？

　　這首詩(shī)沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象，都很生動(dòng)鮮明的將主題含蓄的表達(dá)給讀者。

　　八、讀課文，加深對(duì)課文的理解

　　九、試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)

　　十、能力培養(yǎng)

　　在生長(zhǎng)的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對(duì)的？講給大家聽一聽。

　　十一、課外延伸

　�。�、你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

　�。�、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩(shī)歌讀一讀，然后利用朗讀課的時(shí)間在班級(jí)交流。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　《未選擇的路》

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對(duì)人生挫折，應(yīng)當(dāng)有積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢？就讓美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特告訴我們吧！

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　１、理解詩(shī)歌意思。

　�。�、認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的重要意義。

　　三、整體感知課文

　　１、朗讀課文，了解本詩(shī)歌的內(nèi)容。

　�。�、默讀課文，考慮詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生主張？

　　（和同學(xué)交流自身的想法）

　　研討明確：當(dāng)面對(duì)人生選擇時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，慎重地作出人生的選擇。

　　四、局部理解課文內(nèi)容

　�。ㄐ〗M討論交流）

　　析讀這首詩(shī)歌，然后考慮：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　討論交流后明確：

　　第一節(jié)：站在道路岔口，遭遇道路選擇時(shí)的無奈。一經(jīng)選擇便無從回頭。

　　第二節(jié)：作者選擇了極富挑戰(zhàn)性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

　　第三節(jié)：寫詩(shī)人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)路而無法返回。

　　第四節(jié)：詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實(shí)際已不能回頭。

　　五、深入理解課文

　　賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩(shī)，說說“路”包括了什么深刻的含義？詩(shī)人想借這首詩(shī)告訴我們什么？

　　討論后明確：

　　這里所說的路是人生之路，他告訴我們：

　�。�、人生之路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。

　　２、人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自身的考慮，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　六、問題探究

　�。ㄐ〗M討論交流）

　　１、本詩(shī)中詩(shī)人選擇了自身的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？

　�。病谋硎镜那榫w方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？

　�。�、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能發(fā)生怎樣影響？

　　討論交流后明確：

　�。�、目的是為了提醒人們?cè)诿鎸?duì)人生選擇的時(shí)候要謹(jǐn)慎，從而引起人們對(duì)選擇的考慮。

　�。�、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂郁。

　�。场⒏鶕�(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合自身的生活實(shí)際，同學(xué)可以暢所欲言。

　　【課外延伸】

　　寫出學(xué)完這兩首詩(shī)歌的體會(huì)，做到觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢。不少于２００字。

《詩(shī)兩首》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受體驗(yàn)我國(guó)民間藝術(shù)寶庫(kù)里戲曲京劇風(fēng)格和韻味，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)民族音樂的熱愛。

　　2、用風(fēng)趣、幽默、詼諧地情緒表演《蟈蟈和蛐蛐》

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過歌曲的演唱和分角色設(shè)計(jì)表演唱，進(jìn)一步體驗(yàn)以京劇音樂為素材而創(chuàng)作的濃郁京韻。

　　教學(xué)用具：

　　鋼琴、多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、在夏天的夜晚，當(dāng)人們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，田野卻熱鬧了起來，同學(xué)們說說看都有些什么?(生回答，師出示一蟈蟈和蛐蛐的圖片)

　　2、他們兩個(gè)還有一個(gè)故事呢!這個(gè)故事的名字就是《蟈蟈和蛐蛐》。在南邊的山坡上，在一塊青青的草地，草地上住著蟈蟈和蛐蛐小哥倆，它倆吃飽了肚皮沒事做的時(shí)候啊，老愛在一起吹牛皮。這不，今天天氣挺好的，小哥倆又走出了家門，唱歌吹牛皮了。我們來聽聽!

　　播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。

　　二、新課教學(xué)

　　1、師：帶著問題再次聆聽歌曲范唱。歌曲分為幾段?情緒與風(fēng)格又是怎樣的呢?

　　生：回答。(三段，第一樂段8小節(jié);第二樂段是中間帶有反復(fù)記號(hào)的部分，9小節(jié);第三段是最后的13小節(jié)。歌曲的曲調(diào)吸取了我國(guó)北方戲曲(如京戲)、說唱(如評(píng)劇)的音樂素材創(chuàng)作而成。風(fēng)趣、幽默、詼諧。

　　2、教師范唱，學(xué)生來跟著伴奏來哼鳴或跟著老師一起唱。

　　3、聽教師范唱第一樂段，讓學(xué)生找出相同的樂句(即前三句)。

　　1)切分節(jié)奏型的知識(shí)點(diǎn)。

　　(1)教師示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　(2)加入自己的名字來唱唱看。

　　2)樂段最后前倚音的解決�？勺寣W(xué)生畫圈或搖頭來幫助學(xué)生演唱。

　　3)介紹兩個(gè)人物“蟈蟈”和“蛐蛐”，他倆一唱一和開始“吹牛皮”。讓學(xué)生連起來唱唱第一樂段。

　　4、學(xué)唱第二部分。以說唱的形式各自吹虛自己的本領(lǐng)。

　　(1)教師可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二部分的演唱。

　　(2)說白部分由教師來打節(jié)奏，學(xué)生來說，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生邊拍手，邊說。

　　5、學(xué)唱第三樂段。(1)教師可分別演唱帶切分、附點(diǎn)、裝飾音和不帶切分、附點(diǎn)、裝飾音的兩種唱法，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

　　(2)再分樂句對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的.教學(xué)，加入聲勢(shì)演唱。

　　6、完整的演唱全曲�？勺寣W(xué)生適當(dāng)?shù)募尤肷眢w動(dòng)作，。

　　三、創(chuàng)編活動(dòng)

　　1、根據(jù)樂曲描繪的音樂形象，分組分角色來設(shè)計(jì)表演，可以加入伴奏或其它肢體動(dòng)作。

　　2、分組進(jìn)行表演。

　　四、課堂小結(jié)：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，我們得出來一個(gè)怎樣的道理的呢?學(xué)生自由回答，

　　教師總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了融趣味性與論理性為一體的歌曲《蟈蟈和蛐蛐》，它告誡人們，要踏踏實(shí)實(shí)、千萬不能浮浮夸夸，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

《詩(shī)兩首》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1。有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。

　　2。體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)――《金色花》。

　　二、朗讀詩(shī)歌

　　1。前提：掃除字詞障礙

　　匿（ｎì）隱藏：不讓人知道。禱（ｄǎｏ）禱告，向神祈求保佑。衍（ｙǎｎ）

　　2。朗讀詩(shī)歌

　　教師配樂范讀。

　　學(xué)生配樂仿讀。

　　朗讀指導(dǎo)：注意重音、語速、節(jié)奏、感情。這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　三、感悟詩(shī)歌

　　1。教師導(dǎo)語

　　這一首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？｛生：因?yàn)樗逶≈笎�。｝愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛？

　　2。合作學(xué)習(xí)

　　分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學(xué)生在朗讀詩(shī)歌過程中提出的具有共性的問題。）

　　①作者為什么把孩子想像成一朵金色花？

　　（我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕ǎ蠲利惖氖渖系幕ǘ洌澝篮⒆涌蓯�。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

　�、诤⒆訛槭裁聪胱兂梢欢浣鹕�，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？）

　�。ǹ春⒆訛閶寢屪隽耸裁矗涂梢岳斫馑男脑�。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

　�、蹫槭裁磱寢屢娏嗣妫f“你這壞孩子”？

　�。ㄉ衔恼f，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

　　學(xué)生以小組為單位，討論交流，教師參與指導(dǎo)，注重鼓勵(lì)。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　母愛就在我們身邊，如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)歌的語言，表達(dá)對(duì)母親的愛。

　�。▏L試寫詩(shī)，教導(dǎo)作指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

　　五、課文小結(jié)

　　這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？因?yàn)樗逶≈笎�。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛？他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛，可以想到母親對(duì)孩子的愛。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。

　　六、作業(yè)

　　背誦詩(shī)歌。

　　第二課時(shí)

　　紙船

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩(shī)人對(duì)母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人情感的世界，感悟《紙船》

　　二、朗讀詩(shī)歌

　　1。教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）

　　2。朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。

　　3。學(xué)生齊讀、自由讀。

　　三、感悟詩(shī)歌

　　1。導(dǎo)言：這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　�。ㄉ哼@是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。）

　　2。合作學(xué)習(xí)

　�、贋槭裁春瑴I，為什么悲哀？

　�。ㄒ粋€(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）

　　②借紙船來抒情有什么好處？

　　（詩(shī)歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。）

　�、墼�(shī)人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

　�。ㄔ谝煌麩o際的'大海中，無以寄托對(duì)母親的思念之情，所以詩(shī)人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。）

　�、艿谌�(jié)是詩(shī)人展開的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？

　　（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛）

　　注：

　　學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問題進(jìn)行充分的討論，對(duì)于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進(jìn)行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　四、再讀詩(shī)歌

　　這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng)，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩(shī)歌。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛，請(qǐng)你也用詩(shī)的語言，表達(dá)對(duì)父母的愛。

　　六、作業(yè)

　　課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。