李將軍列傳教案

時間：2023-03-02 10:12:35 教案我要投稿

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李將軍列傳教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的李將軍列傳教案，希望能夠幫助到大家。

李將軍列傳教案

李將軍列傳教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學(xué)的詩意；

　　2、探討通過典型事例生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)特色。

　　3、理解司馬遷在李廣身上寄寓的感情。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、走近李將軍

　　《太史公自序》云：“勇于當(dāng)敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》。”

　　作者司馬遷以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的`高大形象，卓立千古，彪炳萬世。

　　二、唐人詠李廣

　　1、塞下曲盧綸

　　林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　2、軍城早秋嚴(yán)武

　　昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。

　　更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。

　　3、出塞王昌齡

　　秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還；

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　4、君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！——高適《燕歌行》

　　5、莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛�！蹙S《老將行》

　　6、時運不濟，命途多舛，馮唐易老，李廣難封�！蹙S《滕王閣序》

　　三、課前熱身操

　　1、給下列劃線字注音。

　�。�1）睨其旁有一胡兒騎善馬（）

　�。�2）吏當(dāng)廣所失亡多（）

　�。�3）輒分其麾下（）

　�。�4）廣訥口少言（）

　　（5）以為李廣老，數(shù)奇（）

　　（6）意甚慍怒而就部（

　�。�7）大將軍使長史持糒醪遺廣（）

　�。�8）遂引刀自剄（）

　　（9）悛悛如鄙人（）

　�。�10）桃李不言，下自成蹊（）

　　2、寫出下列句子中的通假字。再試找文中其他通假字。

　�。�1）嘗從行，有所沖陷折關(guān)及格猛獸同

　�。�2）見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳同

　�。�3）行十余里，廣詳死同

　�。�4）南絕幕，遇前將軍、右將軍同

　　3、解釋下列句中劃線字詞。

　�。�1）廣家世世受射

　�。�2）有所沖陷折關(guān)及格猛獸

　�。�3）大軍不知廣所之，故弗從

　�。�4）廣暫騰而上胡兒馬

　　（5）尚不得夜行，何乃故也

　�。�6）以為虎而射之，中石沒鏃

　　（7）專以射為戲，竟死

　　（8）廣數(shù)自請行

　�。�9）大將軍青亦陰受上誡

　�。�10）廣不謝大將軍而起行

　　（11）南絕幕，遇前將軍、

　�。�12）使長史持糒醪遺廣

　�。�13）因問廣、食其失道狀

　�。�14）遂引刀自剄

　�。�15）其李將軍之謂也

　　（16）此言雖小，可以諭大也

　　四、課堂進行時

　　1、整體感知課文（概括各部分內(nèi)容）

　�。�1）第一部分（從開始到“故弗從”）

　　（2）第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”）

　�。�3）第三部分（從“后二歲”到“當(dāng)死，贖為庶人”）

　�。�4）第四部分（從“太史公曰”到文末）

　　2、主人公形象（用三個八字句概括李廣優(yōu)點，并舉例證明之）

　　3、課堂討論

　　對李廣的悲劇，歷來有“李廣數(shù)奇”之說，即認(rèn)為這是他命中注定的。請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　4、深入理解

　　司馬遷在李廣身上寄寓了什么感情？作為一個史官，是否應(yīng)該在寫史過程中傾注情感；從本文可以看出司馬遷什么修史精神？結(jié)合本文，聯(lián)系《太史公自序》的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓Α妒酚洝返恼J(rèn)識。

李將軍列傳教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞語，疏通文意。

　　2、梳理李廣的生平并能簡要地概括。

　　3、根據(jù)自己的理解，評點李廣的人生經(jīng)歷。

　　4、理解司馬遷對李廣的評價和他對傳記人物評價的傾向。

　　教學(xué)重點：

　　1、概括李廣的生平。

　　2、評點人物。

　　3、理解司馬遷對李廣的評價。

　　教學(xué)難點：

　　1、分析李廣的命運悲劇。

　　2、司馬遷對傳記人物評價的傾向。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀、點撥、研習(xí)、探究

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)語：

　　以大屏幕代替：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“獨臂將軍去似飛，彎弓百步虜無遺”，這說的就是李將軍。我們今天就一起欣賞李將軍的風(fēng)采。

　　二、概括李將軍的生平

　　請學(xué)生回憶內(nèi)容，用簡要的語言概括李廣的人生經(jīng)歷。圍繞他的人生經(jīng)歷中主要發(fā)生的事件概括。

　　教師提示：李廣的一生都在做什么?抗擊匈奴。用他的話說就是，“廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)”。整個人生都與抗擊匈奴有關(guān)。曾經(jīng)為抗擊匈奴得到皇帝的賞識，也曾經(jīng)因為抗擊匈奴獲罪，更是因為抗擊匈奴被捉，最后也是因為抗擊匈奴而自剄。他把自己的一生都獻給了國家，一生都在抗擊匈奴的戰(zhàn)場。

　　三、司馬遷傳記人物

　　司馬遷為什么會給他立傳，他在李廣身上看到了什么?李廣對于司馬遷來講，有什么傳記價值?

　　請同學(xué)們思考作答。

　　預(yù)想：1、李廣的卓越才干。文章用了大量的篇幅來描述他在抗擊匈奴過程中體現(xiàn)出來的作戰(zhàn)才能。

　　2、李廣的正直品行。結(jié)尾評價里反復(fù)說他身正、誠懇、忠誠。

　　四、人物評點

　　司馬遷如何展示人物風(fēng)采的?

　　學(xué)生活動：安排學(xué)生自由組合評點人物的風(fēng)采。提示先尋找有關(guān)人物風(fēng)采的內(nèi)容，然后運用評點法點評。

　　教師提示評點范例：

　　如：文帝曰：“惜乎，子不遇時!如令子當(dāng)高帝時，萬戶侯豈足道哉!”通過文帝的感嘆，可以看出李廣的作戰(zhàn)才能�！叭f戶侯”就是對他的肯定。課本上第51頁。

　　“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。引用孔子的話，贊揚李廣為人正派，以身作則。課本第56頁。

　　卓越才能可以從騎射、機智、膽量三個方面評點。

　　正直品行可以從身正、廉潔、愛士三個方面評點。

　　五、人物命運悲劇

　　以上是李廣的.名將風(fēng)采，但這樣一個具有優(yōu)秀品質(zhì)的將軍為什么最后卻引刀自剄?

　　學(xué)生依據(jù)內(nèi)容思考。首先是自剄，面對刀筆之吏他自殺了，這就說明與他有關(guān)，表現(xiàn)了他的正直，有寧死不屈的氣節(jié)。另外就是衛(wèi)青的原因，他讓李廣去和別的部隊合并，而根據(jù)當(dāng)時的情況就沒有合并行軍的條件;而在行軍路上向?qū)油觯詈笱诱`了會師的時間。

　　歸納以上的原因，既有個人的，也有別人的，既有人為的也有客觀的。如果我們縱觀李廣的生平，發(fā)現(xiàn)他的一生并不平坦。連寫《滕王閣序》的王勃都對他有喟嘆：“馮唐易老，李廣難封”。而在這篇傳記里文帝感嘆他生不逢時;自己曾被活捉;也曾經(jīng)被貶為平民;他能射殺老虎也能被老虎傷害;為抵擋單于請命不許;一生作戰(zhàn)七十余次，在六十多歲的時候面對刀筆之吏。統(tǒng)觀這些經(jīng)歷，我們會逐漸明白造成他命運悲劇的原因。

　　那李廣命運悲劇的原因是什么?

　　請同學(xué)們思考作答。

　　預(yù)想：1、朝廷不用。

　　“天子以為老”、“毋令當(dāng)單于”、“令廣并于右將軍軍”。朝廷不用的背后是對人不信任，迷信思想在作祟，用人唯親的原因。

　　2、性格局限。

　　如他抗擊匈奴，極具作戰(zhàn)才能的他卻被活捉?他能射殺老虎的時候能被老虎傷害?這是什么原因。因為他有個作戰(zhàn)特點，他善騎射的特點是“非在數(shù)十步之內(nèi)，度不中不發(fā)，發(fā)即應(yīng)弦而倒”。“用此，其將兵數(shù)困辱，其射猛獸亦為所傷云”。這個能反映出他的什么性格特點?自恃其能并且思想保守，甚至有些頑固。

　　后來明知衛(wèi)青和公孫敖的關(guān)系，但還對大將軍做出請求。不與大將軍辭別;對大將軍的問話不做解釋。可以看出他訥口少言，不諳世故，性情沖動。

　　那么這兩個原因，哪個是主要的?性格局限。其實剛才我們在梳理他一生經(jīng)歷的時候，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的不如意與自身有關(guān)。所以李廣的命運悲劇也可以定性為性格悲劇。這與項羽類似，這種悲劇更讓人顯得悲嘆惋惜。

　　六、司馬遷的評價傾向

　　從以上的分析，我們可以知道，司馬遷為李將軍列傳，既有對他卓越才能的贊賞，也有對他正直品行的頌揚，還有對他命運悲劇的同情。那么這三點哪個是最為重要的，是最被司馬遷重視的?

　　是他的正直品行。依據(jù)一是他結(jié)尾對李廣的評價，引用《論語》的話贊揚他的為人正直，直接評價“李將軍恂恂如鄙人”，說他的“忠實心”，引用諺語“桃李不言下自成蹊”來贊揚他的為人。二是司馬遷對多個傳記人物的評價都注重的是他為人的品行。如評價孔子“余讀孔氏書，想見其為人”，評價屈原“適長沙，觀屈原所自沉淵，未嘗不垂涕，想見其為人”等。三是只有肯定了傳記人物的為人，才可以推崇他的才能，因為具有這樣的為人的才能才可以發(fā)揮出社會效用，如果沒有為人，只有才能，那樣他對社會的作用是極其狹小的。也只有在肯定了為人之后，才會為他的悲劇命運產(chǎn)生同情和憐憫，借此感同身受地抒發(fā)心中的憤懣，而這也正暗合了“發(fā)憤著書”的傳統(tǒng)。這在《報任安書》中提到的“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”。這樣就在肯定為人的同時，抒發(fā)了自己內(nèi)心的憤懣。所以司馬遷特別看重傳記人物的為人。

　　所以我們不妨這樣說：如果說《詩經(jīng)》告訴了我們什么是詩，那屈原則用《離騷》告訴了我們什么是詩人，而司馬遷則用《史記》告訴了我們什么是人。

　　請同學(xué)們齊讀最后一段。

　　七、作業(yè)

　　解釋“不虛美、不隱惡”這個觀點，并用《李將軍列傳》來說明。

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