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《都江堰》優(yōu)秀教案（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《都江堰》優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《都江堰》優(yōu)秀教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能：
1、識(shí)記作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特點(diǎn)。
2、理解運(yùn)用對(duì)比手法突出中心的寫法。
3、理解作者對(duì)李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民奮斗和實(shí)干的精神。
4、體會(huì)散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢靈動(dòng)的特點(diǎn)。
二、過程與方法：
1.閱讀文本，理清的寫作脈絡(luò)，整體把握文本結(jié)構(gòu)。
2.理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思。
3. 學(xué)習(xí)文中對(duì)比手法的應(yīng)用。
4.品味作品中具有深刻含義的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值：體會(huì)文中蘊(yùn)含的深厚的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．理解作者對(duì)李冰父子為政思想的評(píng)論，體會(huì)文中深厚的文化意蘊(yùn)。
2．品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
【最優(yōu)學(xué)法】
1、本文篇幅較長，但卻以標(biāo)題形式將文本劃為三大部分，在整體把握文意時(shí)應(yīng)先了解標(biāo)題的作用，并逐個(gè)概括標(biāo)題大內(nèi)容，從而理清的脈絡(luò)。把握余秋雨文化散文的特點(diǎn)。
2、通過抓住文段的中心句，來概括文段的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
三課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一 、導(dǎo)入新課
現(xiàn)在我和大家一起學(xué)習(xí)余秋雨的游記散文《都江堰》。都江堰是一項(xiàng)偉大的水利工程，也是一處具有深厚文化精神意蘊(yùn)的游覽圣地。我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風(fēng)景嗎？不全是，吸引我們的更多的是當(dāng)?shù)氐拿利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。讀了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？今天在這個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進(jìn)四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊(yùn)。
二、介紹余秋雨及總結(jié)其文化散文的特點(diǎn)：
余秋雨穿行于歷史文化的時(shí)空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選línxuǎn（慎重地選拔;審重選擇）、體悟著傳統(tǒng)文化與人文精神�！抖冀摺肥俏幕斡�，作者對(duì)歷史文化遺跡都江堰與長城進(jìn)行了對(duì)比，用現(xiàn)代文化意識(shí)觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊(yùn)。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動(dòng)，給人以審美的多維享受。余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。在家鄉(xiāng)讀完小學(xué)后到上海讀中學(xué)和大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后留校任教至今。在海內(nèi)外出版過史論專著多部，曾授予“國家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家”“上海市十大高教精英”等榮譽(yù)稱號(hào)。做過幾年學(xué)院院長，辭職后潛心寫作，在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學(xué)會(huì)會(huì)長一職，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)會(huì)由全上海各大學(xué)的寫作教授們組成，專門研究寫作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學(xué)術(shù)界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖；余姚還產(chǎn)生過陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這樣一塊文化積淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、上海市出版一等獎(jiǎng)。余秋雨的散文敘述風(fēng)格宏大。這種敘述風(fēng)格包括：寬泛的題材(文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、社會(huì)的)，深厚的內(nèi)容(知識(shí)的、文化的、審美的、學(xué)術(shù)的)，精巧的結(jié)構(gòu)(人文景觀+歷史故事+現(xiàn)代性批判+文化感傷)和一種貴族氣質(zhì)(自信、理性、從容、智慧)，即以游記的方式進(jìn)行，將“人、歷史、自然” 交融在一起， 對(duì)中國文化的回顧和反思，被人們稱為 “文化散文” 。
三、都江堰簡介及李冰
都江堰，在四川灌縣西北岷江Mín iāng中游，古時(shí)曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。２２００多年來，至今仍然連續(xù)使用，仍發(fā)揮巨大效益的渠。發(fā)源于岷江，岷江是長江上游的一條較大的支流，每當(dāng)春夏山洪暴發(fā)之時(shí)，江水奔騰而下，從灌縣進(jìn)入成都平原，由于河道狹窄，古時(shí)常常引起洪災(zāi)，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。秦昭襄王五十一年（公元前２５６年），李冰任蜀郡太守（太守相當(dāng)于現(xiàn)在的專員，或大于專員，小于省長），他為民造福，排除洪災(zāi)之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的.主體工程是將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災(zāi)，又達(dá)到了引水灌田、變害為利。為此，李冰在其子二郎的協(xié)助下，邀集有治水經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，對(duì)岷水東流的地形和水情作了實(shí)地勘察（ānchá去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查），決心鑿zá穿玉壘山引水。在無火藥（火藥發(fā)明于東漢時(shí)期，即公元２５年至２２０年間）不能爆破的情況下，他以火燒石，使巖石爆裂(熱漲冷縮的原理)，大大加快了工程進(jìn)度，終于在玉壘山鑿出了一個(gè)寬２０公尺，高４０公尺，長８０公尺的山口。（低水位每秒流速３公尺，高水位每秒流速６公尺）因形狀酷似瓶口，故取名“寶瓶口”，把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后，雖然起到了分流和灌溉guàngài的作用，但因江東地勢較高，江水難以流入寶瓶口，李冰父子率眾又在離玉壘山不遠(yuǎn)的岷江上游和江心筑分水堰，用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個(gè)狹長的小島，形如魚嘴，岷江流經(jīng)魚嘴，被分為內(nèi)外兩江。外江仍循原流，內(nèi)江經(jīng)人工造渠，通過寶瓶口流入成都平原。為了進(jìn)一步起到分洪和減災(zāi)的作用，在分水堰與離堆之間，又修建了一條長２００公尺的溢洪道流入外江，以保證內(nèi)江無災(zāi)害，溢洪道前修有彎道，江水形成環(huán)流，江水超過堰頂時(shí)洪水中夾帶的泥石便流入到外江，這樣便不會(huì)淤塞ūsè內(nèi)江和寶瓶口水道，故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內(nèi)江水量，又雕刻了三個(gè)石樁人像，放于水中，讓人們知道“枯水（低水位）不淹足，洪水（高水位）不過肩”。還鑿制石馬置于江心，以此作為每年最小水量時(shí)淘灘的標(biāo)準(zhǔn)。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好為陸海”（《華陽國志》）目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗，文物古跡眾多，主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關(guān)、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人，其中有些是水利專家。有位水利專家細(xì)觀看了整個(gè)工程的設(shè)計(jì)后，都對(duì)它的高度的科學(xué)水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設(shè)計(jì)就是很好地運(yùn)用了回旋流的理論。
李冰，戰(zhàn)國時(shí)期水利家，約公元前256－前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項(xiàng)水利工程，以都江堰最為著名，他還主持了鑿平青衣江的溷hùn崖（四川夾江縣境內(nèi)）；治導(dǎo)什更縣的洛水何邛崍qióng lái等縣的汶井江；又穿廣都（今雙流縣境）鹽井諸陂池等工程。見（《華陽國志·蜀志》）
對(duì)比都江堰和長城，指出兩處歷史文化遺跡的本質(zhì)區(qū)別。
1、 描寫都江堰工程之壯觀，贊美了20xx年前人類文明的偉大創(chuàng)造力。
2、 由物及人，贊美李冰父子為民造福的實(shí)業(yè)精神
三、民間流傳的故事孟姜女哭長城：相傳秦始皇時(shí)，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女邊做邊唱起了自編的小曲：“月兒彎彎分外明，孟姜女丈夫筑長城，哪怕萬里迢迢路，送御寒衣是儂情�！泵辖肀澈�，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死。
四、整體感知課文內(nèi)容1、讀課文，了解內(nèi)容。
�。�1）正字音 頹壁殘?jiān)?（uán） 驚悸 （ì）庇護(hù)（bì）修繕（shàn）卑處一隅（ú） 魅力（èi） 強(qiáng)悍 （qiáng hàn） 鐵戟 （ǐ）遴選（lín） 韜略 （tā） 怦然心動(dòng)（pēng） 詰問（ié） 儺戲（nuó） 袞袞（gǔn）諸公
多音字 （1）（píng） 屏風(fēng) 屏障 （bǐng）屏除屏息 屏營
�。�2）（ìn）干勁 勁頭（ìn ◎ 力氣，力量：～頭。費(fèi)～。干～。
ìng◎ 堅(jiān)強(qiáng)有力：～敵�！谩！巍！��！Α！恪！�。～松。強(qiáng)～。剛～。疾風(fēng)知～草。
◎ 精神，情緒，興趣：干活兒起～兒。這部電影真沒～。）
◎ （ìng）勁拔 勁敵
�。�2）積累詞語
屏障píng zhàng 驚悸 īngì 庇護(hù) bìhù 炫耀 xuànà
汩汩gǔ gǔ 喧囂xuānxiā
眾目睽睽uíuí： 大家的眼睛都注視這。
膜拜óbài：跪在地上舉兩手虔誠地行禮。
圭臬guīniè： 指圭表，比喻準(zhǔn)則或法度。
馴順xùnshùn性情柔和能服從
煥然：形容有光彩，如煥然一新。
渙然：形容嫌隙、疑慮、誤會(huì)等完全消除，如渙然冰釋。
2、梳理脈絡(luò)
本文篇幅較長，作者是按照“史”“水”“人”的線索來安排整體結(jié)構(gòu)的，是以標(biāo)題形式將文本劃為三大部分，請同學(xué)們?yōu)g覽各部分內(nèi)容，劃出各部分的中心句，然后給每部分加上一個(gè)小標(biāo)題。
第一部分：中國歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長城，而是都江堰。
第二部分: 這里的水卻不同，……但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規(guī)矩，……也許水流對(duì)自己的馴順有點(diǎn)惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。
第三部分：但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。只要都江堰不坍tān，李冰的精魂就不會(huì)消散，李冰的兒子會(huì)代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
《都江堰》優(yōu)秀教案 2
一、教材依據(jù)
魯教版高中語文第三冊，第7課《都江堰》。
二、設(shè)計(jì)思想
據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和新課改的精神，體現(xiàn)學(xué)為主體教為主導(dǎo)的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考、討論、表達(dá)形成自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地分析文章，體味作者蘊(yùn)藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、了解作家作品及都江堰的有關(guān)知識(shí)，掌握本課的重點(diǎn)字詞。
2、理清作者思路，品味富有意蘊(yùn)的語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力過程與方法。
3、學(xué)習(xí)作者通過對(duì)比手法的運(yùn)用來展示文本內(nèi)容的表達(dá)技巧。
4、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊(yùn)的語言，提高對(duì)語言的感受能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：
領(lǐng)會(huì)并感受作家對(duì)都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗(yàn)，體會(huì)作家深邃的文化思索，和從文化視角對(duì)歷史文化、人類文明的反思與審視。
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊(yùn)的語言。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體味作者對(duì)文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內(nèi)涵。
六、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
歷史情懷不獨(dú)讓人享受學(xué)問，而且享受遼闊的空間和邈遠(yuǎn)的時(shí)間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經(jīng)作家巨筆的浸潤便產(chǎn)生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學(xué)者穿行于歷史文化的時(shí)空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關(guān)照，在關(guān)照中體悟，在體悟中傳達(dá)，用現(xiàn)代文化意識(shí)關(guān)照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進(jìn)余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊(yùn)涵其間的文化內(nèi)涵和人文精神，體會(huì)文化散文獨(dú)有的文化特質(zhì)。
（二）解題
1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當(dāng)代著名藝術(shù)理論家，中國文化史學(xué)家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。
2、★介紹都江堰（展示課件）
�、賵D片和視頻展示其氣勢。
�、谖淖纸榻B：都江堰建于公元前三世紀(jì)，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時(shí)期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的.宏大水利工程，被稱為古代水利建設(shè)的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。
（三）整體感知
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，讓學(xué)生概括各部分內(nèi)容。
方式：學(xué)生自己先擬定小標(biāo)題然后討論交流。
明確
①都江堰的價(jià)值；
②都江堰的水勢；
③李冰父子的評(píng)價(jià)；
④李冰父子的影響。
2、找同學(xué)用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表述整篇文章。
（四）研習(xí)文本
�。�1）研讀課文第一部分
設(shè)疑：
1、作者為什么說中國歷史上最激動(dòng)人心的不是長城而是都江堰？
2、這部分用了什么樣的寫作手法？
3、作者又從那些部分來進(jìn)行對(duì)比的？
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
學(xué)生討論后教師明確：作者用了對(duì)比的寫作方法，把長城和都江堰進(jìn)行了對(duì)比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質(zhì)上，影響上和結(jié)果上進(jìn)行了對(duì)比，它的價(jià)值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動(dòng)人心的不是長城而是都江堰。
《都江堰》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1.了解都江堰相關(guān)常識(shí);
2.感受余秋雨文化散文的特色;
3.培養(yǎng)學(xué)生以祖國為豪、為國為民的思想情感。
教學(xué)輔助
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
由汶川地震中都江堰的情況導(dǎo)入課文。
二、介紹都江堰
都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時(shí)曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，使我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2000多年來，至今仍然連續(xù)使用，仍發(fā)揮巨大效益的渠。
(展示都江堰相關(guān)多媒體資料，學(xué)生整體感知。)
三、整體感知
1.學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：課文通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達(dá)作者深刻的歷史反思和文化反思，對(duì)李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟，也體現(xiàn)了作者對(duì)承傳這種精神的樂觀和對(duì)膜拜這種精義的'欣慰。
第一部分，都江堰的價(jià)值;
第二部分，都江堰的水勢;
第三部分，對(duì)李冰父子的評(píng)價(jià);
第四部分，李冰父子的影響。
四、研讀討論
1.作者為什么用長城來與都江堰作比較?主要對(duì)比了哪些地方?
明確：作者認(rèn)為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動(dòng)清晰地說明這一點(diǎn)，采用比較或?qū)Ρ仁址ㄊ潜匾�。文章的深度也由此而來。正是在長城文明的映襯下，都江堰文明的特質(zhì)更為鮮明地顯現(xiàn)了。
比年代，比動(dòng)機(jī)，比規(guī)模，比形象，比氣質(zhì)，比影響，比功用，比結(jié)果。
2.儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
3.課文主要是寫什么?
明確：與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。確切地說，是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。
4.都江堰的文化意義表現(xiàn)在哪里?
明確：都江堰的文化意義不只在于他同李春的趙州橋和黃道婆的織布一樣，能代表中國古代較高的科技水平，可以讓我們不時(shí)地拿出來顯示一下中華民族的智慧和偉大的創(chuàng)造力。它的獨(dú)特之處在于它是一種“冰清玉潔”的政治綱領(lǐng)的典范。
5.寫作特色。
明確：
(1)富含哲理;
(2)記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合;
(3)語言潔凈活潑。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成“學(xué)習(xí)活動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容。
附：板書設(shè)計(jì)
都江堰
余秋雨
《文化苦旅》──文化散文
都江堰──李冰父子──文化(反思)
大文化視角記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合
《都江堰》優(yōu)秀教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記作家余秋雨及其主要作品，了解余秋雨文化散文的特點(diǎn)。
理解文章通過對(duì)比手法突出中心的寫法。
深入理解作者對(duì)李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民奮斗和實(shí)干的精神。
體會(huì)散文融情寓理、思辨色彩鮮明、語言酣暢靈動(dòng)的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解作者對(duì)李冰父子為政思想的評(píng)論，體會(huì)文中深厚的文化意蘊(yùn)。
難點(diǎn)：品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
可以從都江堰的地理位置、歷史背景以及其在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┖喗樽髡�
介紹余秋雨的基本信息、主要作品以及文化散文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文章。
�。ㄈ┏踝x課文，了解內(nèi)容
學(xué)生默讀課文，借助注釋，初步感知課文內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生正音正句，確保學(xué)生對(duì)文章有基本的理解。
（四）理清思路，研讀課文
第一部分：以長城和都江堰作對(duì)比，引出主題。
提問：作者為什么用長城來與都江堰作比較？主要對(duì)比了哪些地方？
明確：作者認(rèn)為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動(dòng)清晰地說明這一點(diǎn)，采用比較或?qū)Ρ仁址ㄊ潜匾�。從年代、�?dòng)機(jī)、規(guī)模、形象、氣質(zhì)、影響、功用等方面進(jìn)行對(duì)比，讓人們認(rèn)識(shí)到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）。
第二部分：寫偶然發(fā)現(xiàn)都江堰之美，并為它折服。
提問：作者是如何描繪走進(jìn)都江堰的過程的？
明確：作者通過細(xì)致的描寫，如“草木茂盛”、“漸覺滋潤”等，表現(xiàn)了對(duì)都江堰的深深震撼。
第三部分：對(duì)李冰父子的評(píng)價(jià)。
提問：作者如何高度評(píng)價(jià)李冰父子的貢獻(xiàn)和做法？
明確：作者通過一系列對(duì)比，如李冰的“毫不惹人注目”與其他顯赫官僚的`比較，李冰以實(shí)踐科學(xué)為民“消災(zāi)、濡養(yǎng)”的政治理念與不學(xué)無術(shù)的官僚理念的比較等，高度贊揚(yáng)了李冰父子的歷史貢獻(xiàn)。
�。ㄎ澹┭凶x討論
品味作品中具有深刻含義的句子，如“他（李冰）是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個(gè)‘守’字的原始造型。”等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。
討論作者通過都江堰所表達(dá)的歷史反思和文化反思，以及對(duì)李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟。
（六）情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中蘊(yùn)含的深厚的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)以祖國為豪、為國為民的思想情感。
四、教學(xué)總結(jié)
本文是一篇典型的文化散文，通過對(duì)比手法生動(dòng)描繪了都江堰的偉大和李冰父子的歷史貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)本文，我們不僅要了解都江堰這一偉大工程，更要學(xué)習(xí)李冰父子為民造福、實(shí)干興邦的精神。
五、作業(yè)布置
背誦文中描寫都江堰的關(guān)鍵句和具有深刻含義的句子。
寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)李冰父子精神的理解和感悟。
《都江堰》優(yōu)秀教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記作家余秋雨及其主要作品，了解余秋雨文化散文的特點(diǎn)。
理解文章通過對(duì)比手法突出中心的寫法。
理解作者對(duì)李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民奮斗和實(shí)干的精神。
體會(huì)散文融情寓理、思辨色彩鮮明、語言酣暢靈動(dòng)的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解作者對(duì)李冰父子為政思想的評(píng)論，體會(huì)文中深厚的文化意蘊(yùn)。
難點(diǎn)：品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
由汶川地震中都江堰的情況導(dǎo)入課文，介紹都江堰的地理位置、歷史背景及其在水利史上的重要地位。
2. 簡介作者
介紹余秋雨的基本信息，包括其生平、主要作品、藝術(shù)成就等，重點(diǎn)介紹其文化散文的特點(diǎn)。
3. 初讀課文，了解內(nèi)容
學(xué)生默讀課文，借助注釋，初步感知課文內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
4. 理清思路，研讀課文
引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三部分，并概括各部分的主要內(nèi)容。
第一部分：用長城做對(duì)比，說都江堰是“中國歷史上最激動(dòng)人心的工程”。
第二部分：寫偶然發(fā)現(xiàn)都江堰之美，并為它折服。
第三部分：對(duì)李冰父子興修水利的業(yè)績和歷史地位給予高度評(píng)價(jià)。
深入分析文章中的對(duì)比手法，理解作者如何通過對(duì)比突出都江堰的偉大。
品味作品中具有深刻含義的句子，如“那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽，鐵戟鋼錘反復(fù)辯論”等，體會(huì)其深層含義。
5. 研讀討論
討論作者為什么用長城來與都江堰作比較，主要對(duì)比了哪些地方。
引導(dǎo)學(xué)生從年代、動(dòng)機(jī)、規(guī)模、形象、氣質(zhì)、影響、功用等方面進(jìn)行對(duì)比分析。
討論李冰父子的貢獻(xiàn)和做法，理解作者對(duì)其高度評(píng)價(jià)的原因。
6. 情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中蘊(yùn)含的深厚的`文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生思考：活著或死了，到底應(yīng)該站在哪里？學(xué)習(xí)李冰父子為民造福、實(shí)干興邦的精神。
7. 作業(yè)布置
課外閱讀余秋雨的其他文化散文作品，如《文化苦旅》《山居筆記》等，感受其文化散文的特點(diǎn)和魅力。
撰寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《都江堰》一文的理解和感悟。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探究，培養(yǎng)其閱讀文化散文的技巧和能力。
要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的歷史觀、文化觀和價(jià)值觀。
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