《初冬》教案

《初冬》教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《初冬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《初冬》教案1

　　【教學設計說明】

　　《初冬》是一篇寫景的記敘文。它描寫了我國農村初冬時節(jié)霧天的景色。課文篇幅短小，圖文并茂。兩幅插圖分別展現(xiàn)了“霧中”和“霧后”農村的不同景象，為學生理解詞義句意，提供了直觀主動的語境。課文與此對應，以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優(yōu)美。

　　本課的教學要求是：讓學生了解初冬季節(jié)自然界的景色特點；學習生字新詞，讀懂描寫景物變化；按提示會寫“什么時候，誰在什么地方做什么”的句式；朗讀課文時，能正確讀出句與句子間的停頓；能背誦課文。

　　本教學設計注重從觀察插圖著手，借助景物的具體生動的形象，組織學生學習生字新詞，在比較中激疑引趣，以誘發(fā)兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的學習興趣，在“看看、想想”中，釋疑求解，在“讀讀、寫寫”中練詞、練句。進而在朗讀訓練中理清句序，并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶，進行背誦。本教學設計力求體現(xiàn)以“練”為主線，讓學生積極參與學習過程，動腦、動口、動手。同時注意在閱讀過程中把語言文字的訓練與思維訓練結合起來進行。

　　本課建議安排兩教時。

　　【教學主要步驟】

　　一、看圖激疑，學習字詞

　　1.觀察課文插圖二，學習生字。

　　要求學生仔細觀察插圖（霧后景色），說說這幅畫中有哪些景物，美不美？借助圖中景物學習生字：芒、塔、野。

　　2.觀察插圖一，比較中學字。

　　引導學生與圖二比較，說說同一地方，景物有什么不同。（出示“模模糊糊”）學習生字：隔、層，并帶著“為什么不一樣”的`疑問，試讀課文。

　　二、讀文釋疑，理解第一段

　　1.初讀全文，解疑中學字。

　　學生試讀課文，了解課文分別寫了“霧中”景色和“霧后”景色。讀1、4節(jié)的句子。學習生字：初、霧、茫，比較“芒”與“�！币粜瘟x的異同。

　　2.細讀第2、3小節(jié)，理解句子。

　　課文中哪些詞、句寫了霧很大？讓學生邊讀課文邊找出有關的詞句，說說意思。教師可用“紗巾遮臉”，觀察圖片的方法，讓學生理解“望不見”、“看不清”、“不耀眼”的句意。結合講讀，學習生字“淡、耀”。比較“望”、“看”不同。

　　3.試背第一段。

　　教師可按“遠處”、“近處”及空中方位順序，幫助學生理清句序，練習背誦。

　　三、練字練句，細讀第二段

　　1.用比較法學習第4、5小節(jié)。

　　教師可指導學生與第一段對照，了解霧散后景色有什么變化，找出相應的詞語：“射出光芒來”、“望得見”、“看得清”，這些詞語在朗讀時讀重音，使霧中和霧散后的景色對比更加強烈。

　　2.讀讀練練，學習6—8節(jié)。

　　按“什么地方”、“什么怎么樣”或“誰干什么”的句式讀懂每一節(jié)的意思。學習生字“原”，口頭完成練習4。

　　3.重點理解第7節(jié)比喻句。

　　讓學生理解“燈籠”比作大柿子的形狀，找出表示柿子多少、大小、顏色、形狀的詞語，完成課后練習3。

　　4.讀中理序，指導背誦第二段。

　　課文第5—8節(jié)，每節(jié)開頭都有一個表示方位的詞語，每節(jié)寫法有相似的句式。

　　這兩個特點可用來引導學生背誦。

　　四、配樂朗誦，激發(fā)朗誦興趣

　　配樂朗誦時，可讓兒童閉目想象大自然的景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，并讓學生說說“看”到了什么。老師概括初冬季節(jié)自然景色的特點，再引導學生有感情朗讀課文。

　　五、復習鞏固生字，指導書寫

　　要注意容易寫錯的字：隔野耀

《初冬》教案2

《初冬》教案3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1. 學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

　　2.認識“耀、莊、稼、射”這4個生字。

　　3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解初冬季節(jié)自然界的一些景物特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　4. 指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

　　2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學難點：

　　1. 指導學生學會難字：初、茫、塔、厚

　　2.觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課。

　　1.請學生聽歌曲《四季歌》，邊聽邊記憶：歌中介紹了哪幾個季節(jié)？

　　2.教師出示畫面：春夏秋冬，讓學生進行初步觀察，說說季節(jié)的特點？

　　3.揭示學習內容：今天老師就要和大家共同欣賞初冬的景色，板書課題《初冬》。全班齊讀課題。

　　二、學習本課生字和詞語：

　　1. 讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2. 同桌之間開展相互間的學習：

　　1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

　　3.教師檢查學生自學情況：

　　1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

　　2）在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)聽的能力）

　　3）看投影，讀詞語：

　　初冬

　　田野

　　莊稼

　　耀眼

　　光芒

　　柿子

　　模糊

　　白茫茫

　　先讓學生自己練習讀，再指名讀：

　　4）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　厚：先寫“廠”字頭，再寫里面的兩部分，里面是“日”不是“白”字，最下面是“子”。要寫緊湊。

　　塔：左右結構，部首是“土”字旁，右邊是“草字頭”與一個“合”，注意與“答”的區(qū)分。

　　茫、芒：這兩字的相同點是：兩字都是上下結構的字，讀音相同；不同點：“茫”比“芒”多一個三點水旁。注意“亡”字的筆順：點，橫，豎折。

　　初：左右結構，左邊是衣字旁，右邊是個“刀”。

　　淡：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個“火”字在一起，“淡”的反義詞是“濃”。

　　動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）

　　5）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1. 讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2. 同桌之間進行互查。

　　3. 與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4. 教師檢查學生讀書情況：

　�。�1）指名讀書，大家進行評價。

　�。�2）讀完課文后你有什么感受？請大家自由地談一談

　　四、練習：

　　1.指導學生進行書寫：

　　1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2）教師讓學生進行板演，進行評價。

　　讀一讀生字能把生字和音節(jié)用線連起來。

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業(yè)：

　　1.抄寫生字詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.提出不懂的問題。

　　板書設計：

　　22 初冬

　　第二課時

　　教學目標:

　　1.初步理解課文內容,知道初冬季節(jié)的自然界的一些景物特點,激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　2.指導學生學習結合生活實際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學生理解詞句的能力。

　　3.指導學生在理解課文的基礎上,能正確,流利,有語氣地朗讀課文。

　　4.繼續(xù)培養(yǎng)學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣。

　　教學重點:

　　指導學生結合生活實際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學生理解詞句的能力.

　　教學難點:

　　知道初冬季節(jié)的一些景物特點，理解課文中太陽、田野和樹林在霧中、霧后有什么不同。

　　教具準備：電腦，錄像機。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.教師先引導學生回憶：一年有幾個季節(jié)？

　　師：春、夏、秋、冬四個季節(jié)在人們不知不覺中走來，萬物發(fā)生了變化，歡笑留在了每個人的`臉上�，F(xiàn)在正是深秋時節(jié)，過些日子冬天即將來臨，那冬天剛剛開始的這段時間叫什么呢？巧妙的引出課題。

　　2.教師板書課題 《初冬》

　　二、初讀課文，理清文路。

　　1.學生自己讀一遍課文

　　要求：借助拼音讀準字音。

　　2.指名讀生字詞：

　　初冬

　　田野

　　莊稼

　　耀眼

　　光芒

　　柿子

　　模糊

　　白茫茫

　　3.配上音樂，教師范讀課文 ，學生做到：

　　1）標出自然段序號

　　2）評價老師朗讀情況

　　三、細讀課文，結合生活實際理解詞句。

　�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�

　　1.自讀，思考：你讀懂了什么？

　　2.結合生活實際理解白茫茫。

　　1）這樣大的霧，課文中用什么詞語形容？（結合生活實際理解白茫茫）

　　2）讀白茫茫，要求：慢一些

　　3）看電腦演示，進行品讀。

　�。ǘ�）第二自然段：

　　1．指名讀，數(shù)一數(shù)有幾句話，想一想有什么沒讀懂的地方？

　　2．根據(jù)學生的問題，指導學生理解詞句。

　　1）隔著我們和田野、樹林間的這層紗，指的是什么？

　　2）結合生活實際理解：模模糊糊

　　3．思考：這兩句話中為什么前一句用“望”，后一句用“看”？

　　4．指導朗讀，看電腦演示，試著把模模糊糊的感覺讀出來。

　　（三）第三自然段：

　　1．師生分別讀一遍，然后比較讀的情況。

　　2．指名談體會，理解文章內容，幫助學生體會詞語。

　　3．看電腦演示，體會：發(fā)出淡淡的光，然后在感悟的基礎上練習讀。

　�。ㄋ模┬〗Y：

　　1．課中練習：讓學生口頭練習

　　1）下霧時，遠處的塔、小山都（ ）了。

　　2）下霧時，近處的田野、樹林都（ ）了。

　　3）下霧時，太陽像個紅球，（ ）淡淡

　　的光。

　　進行評價：

　　1）下霧時，遠處的塔、小山都（ 望不見 ）了。

　　2）下霧時，近處的田野、樹林都（ 看不清 ）了。

　　3）下霧時，太陽像個紅球，（ 發(fā)出 ）淡淡的光。

　　2．總結學法：剛才我們在理解詞句時，運用了結合生活實際的方法。在讀書讀報時遇到讀不懂得詞句，可以結合生活實際想一想平常生活中看到的，聽到的或者做這些事情的情況，這樣就可以讀懂了。

　�。ㄎ澹┑谒�、第五自然段：

　　1．觀察下霧時和霧散后的兩幅圖。說說自己的感受。

　　2．自己讀四、五自然段

　　根據(jù)課文內容填空。

　　1）霧散后，太陽（ ）光芒來。

　　2）霧散后，遠處的塔、小山都（ ）了。

　　3）霧散后，近處的田野、樹林也（ ）了。

　　3：電腦演示下霧時和霧散后景色的對比，體會后練習朗讀。

　　（六）第六到第八自然段：

　　1．小組自學。要求：

　　1）一個同學朗讀。

　　2）其他人結合一段內容談體會。

　　3）同學間相互補充。

　　2．匯報學習成果

　　3．看錄像體會初冬景色的特點。

　　四、再讀課文，總結全文。

　　1．朗讀全文

　　2．師生共同介紹有關初冬景色的資料

　　3．總結 ：在學習這一課的過程中，我們運用結合生活實際的方法理解了詞句；在學習

　　的同時，同學們不僅讀懂了課文，而且領略了初冬的景色，收獲真不少！

　　五、布置作業(yè)

　　1．根據(jù)課文內容自己配樂朗讀全文。

　　2．從課外書中找一找，讀一讀描寫各個季節(jié)的景色的文章。

　　板書設計：

　　22 初冬

　　下霧時 霧散后

　　望不見 望得見

　　看不清 看得清

　　發(fā)出 射出

　　探究活動

　　觀察下霧前和霧后的景象和其變化。

《初冬》教案4

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，老師來到馬鞍山已經好幾天了，真為你們生活在這個美麗清潔的城市而感到高興，那么你們知道老師的家鄉(xiāng)在哪里嗎?

　　生：是不是在山東。是不是在北京。

　　師：老師的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么樣呢?今天我們學的課文就是講那里初冬時的景色，請同學們注意看這兩個字，借助拼音讀。

　　生：(讀略)

　　師：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?

　　生：冬天剛剛開始的時候。

　　師：那么“初”是什么意思?

　　生：剛剛開始的時候。

　　點評：著名特級教師斯霞早就說過：字不離詞，詞不離句，句不離篇。字離開詞，詞離開句，它的意義就很難說了，因為漢語的字、詞多數(shù)是多義的，竇老師這樣處理符合這一原則。

　　師：冬天剛剛開始的時候，小山村的景色是怎么樣的呢?想不想去看一看?

　　生：想。

　　師：說去就去，請同學們趕快把書打開，借助漢語拼音認真地讀課文，在讀課文之前，老師提出三個要求：1．畫出生字多讀兩遍。2．不懂的地方，運用學過的符號畫出來。3．標自然段。聽懂了嗎?誰能把老師說的重復一下?

　　生：重復。

　　點評：初讀的目標定位適中，主要是讀正確、讀通順，這是首要任務�！靶麓缶V”說，“要讓學生充分地讀”，是很有道理的。課文教完了，有的學生還讀不通順怎么行呢?讓學生畫不懂的地方，

　　則為教師的教學提供了“的”，使教師的心中有數(shù)。但要逐步讓學生學會提問題，不能滿眼都是問題，以免把老師弄得無所適從。不能讓寶貴的時間在“學生問，教師答”中流逝。

　　師：嗯，就帶著這幾個問題，自由大聲讀。

　　生：(讀略，師巡視)

　　師：好!同學們讀得很認真，首先檢查一下對生字的掌握情況，來讀一下生字。這么多舉手的，開火車讀。

　　生：(讀略師指出重點字)

　　師：安徽小朋友真聰明，快把書端起來，看看你畫出哪些不懂的地方提出來。

　　生：“白茫�！笔鞘裁匆馑�?

　　生：松樹、柏樹為什么到了冬天還是那么綠?

　　師：關于這個問題，誰能說一說?

　　生：因為松樹、柏樹的葉子非常厚。

　　師：這個問題呀，老師在讀書的時候也遇到了，《小學生十萬個為什么》里頭就介紹了關于這方面的知識，因為松樹的葉子非常的細而且外面還有一層蠟質保護著它，關于這個知識細節(jié)，回去多看一些這方面的書。誰還有什么問題?

　　生：“淡淡的光”是什么樣的光?

　　生：“望”能不能改成“看”呀?

　　生：柿子應該是結在樹上的，為什么寫掛在樹上?

　　師：同學們看得真細心呀，你們在讀書的過程中能發(fā)現(xiàn)問題，并且把它提出來，這是一種很好的讀書方法，那么這樣吧，我們帶著這些問題一句一句地讀，一邊讀一邊體會，看誰不但能有感情朗讀課文，并且試著把它背下來，好不好?

　　點評：竇老師處理學生提問題的方法值得借鑒，她把重要的、能通過讀來理解的詞語留下來，把一些科學性的知識性的問題隨即作一解答，而不是“有問必答”，更不是讓學生“牽著鼻子走”�！爸鲗А迸c“主體”意識很強。

　　生：好!

　　師：先來學第一小節(jié)，誰來讀?

　　生：(讀略、個別讀，齊讀)

　　師：“霧”是個生字，你能不能根據(jù)這個字的字形來講一講霧?

　　生：“霧”是個生字，上邊是“雨”下邊是“服務”的“務”，根據(jù)上邊的“雨”字頭我知道“霧”跟天氣有關。

　　師：說的真好!那么你們想不想看看白茫茫的霧呢?

　　生：想!

　　師：那么好!跟老師來一起看看(放錄像)。霧大不大?把你的感受讀出來。

　　讀字—卡“白茫�！薄�

　　點評：此時放“霧”的錄像適時而且必要，這有助于學生感知課文。閱讀教學應該是讀，由讀而懂。能讀懂的盡量讓學生讀懂，這樣才不失閱讀的意義，讀不懂的可以采取電教手段或其他手段直觀加以“輔助”。鋪助而已，切不可喧賓奪主，竇老師的`更可貴之處是“以看促讀”，看錄像的目的，是為了更好地朗讀課文，這叫“不忘本”，“萬變不離其宗”。

　　生：(讀)

　　師：剛才提問題的同學你懂了嗎?

　　生：懂了!

　　師：把“白茫�！狈旁诰渥又畜w會，誰能讀讀這句話?

　　生：“早上白茫茫的一片大霧�！�

　　師：那么在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢?快來讀一下第三自然段!

　　生：(齊讀略)

　　師：這小節(jié)幾句話?這么多舉手的，看來讀書很用心。

　　生：這小節(jié)有兩句話!

　　師：我們來一句句讀，講一講，誰來讀第一句?

　　生：(讀略)講的是霧太大，遠處的塔、小山都望不見了，怎么望也望不見!

　　師：那么你怎樣讀讓人感覺到遠處的塔、小山怎么望也望不見?

　　點評：這是落到一個“讀”字上。竇老師不是直接告訴學生應該怎么讀，而是問學生怎樣讀才能讓人感覺到遠處的塔、小山怎么望也望不見。感情是讀而后有的，不是先有而后讀的。

　　生：(讀略)

　　師：誰能來給他評一評，讀得怎么樣?

　　生：她讀得蠻好的!“都”讀得很長，我要讀比她讀得還好(讀)。

　　師：全班同學就像她這么讀。

　　點評：應當很好地表揚這位學生。他既能看到別人的長處，予以肯定，又很有自信心，敢和別人比這是很可貴的心理素質。

　　生：(齊讀略)

　　師：誰來讀第二句，講一講?生(讀略)

　　師：請同學往前看：(師畫田野)注意看田野的野的筆順(學生跟著說)遠處的塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什么樣的，在生活中你見過嗎?(老師邊說邊畫)

　　點評：我多次聽過竇老師上課。她繪畫基本功扎實。這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。

　　生：生活中我見過，我感覺霧很大，下霧的時候什么都看不見!

　　生：上次爸爸帶我去公園玩，我看見一個新娘子，臉上有一層紗，紗蒙住了新娘的臉，看不清新娘長什么樣子，感覺她很漂亮。

　　師：不是漂亮，而是感覺模模糊糊很美吧?就像課文里說的一樣。

　　生：有一次我上學，霧很大，連學校都看不清。

　　師：同學都有這樣的感覺，我們就一邊讀一邊想，女生讀，男生想。

　　生：(讀略)

　　師：非常好!剛才有個同學說“望不見”為什么不改成“看不清”，誰能說，這兩個詞意思一樣嗎?

　　生：一樣。

　　師：那么為什么不能換一下?

　　生：因為看遠處用望，看近處用看，所以不能換。

　　師：望和看意思一樣，“望”向遠看，“看”遠近都可以，也可改成看不見，但是課文里面這么用詞，既準確又恰當，你們說好嗎?那位同學你明白了嗎?(該生點頭)

　　點評：關鍵性的知識教師一定把握準，做到胸有成竹。

　　師：剛才我們在理解這兩小節(jié)時，是抓住重點詞一邊讀一邊想，去體會、想象，看同學們讀得多有感情!那么下面我們就用這種方法去體會學習三、四小節(jié)，你看哪個詞應該重點體會就畫出來。

　　點評：竇老師時刻不忘學生是主體，是學習的主人。該退居二線時，就退下來，不要不放心。

　　生：(讀略)

　　師：誰愿意讀?

　　生：(讀略)

　　師：同學們，她在讀的時候，你認為哪些詞讀得比較好，說說看?

　　生：她“慢慢地”、“淡淡地”詞讀的好!

　　師：你們跟她一樣嗎?那我想問問這名同學你為什么這樣讀呀?

　　生：因為太陽是慢慢地升起的，所以得慢點讀。霧沒散之前，太陽發(fā)光不強，太陽發(fā)出的光一點也不耀眼、很弱，所以應該讀慢點“淡淡地”。

　　師：好!說的非常好!給大家再讀一讀。

　　生：(讀略)

　　師：同學們像他一樣讀。

　　生：(齊讀)

　　師：讀得這么好能不能加動作表演，前后桌商量一下。

　　生：(議論)

　　師：誰愿意來表演讀。

　　生：表演讀。

　　師：同學們很有創(chuàng)造性，“淡淡”一詞，動作不一，接著讀第四小節(jié)。

　　生：(讀略)

　　師：嗯!讀得不錯。是呀，到了初冬的季節(jié)正是人們忙著收白菜的季節(jié)。我們就一邊讀一邊想想人們正在忙著收白菜的情景。

　　生：(讀略)

　　師：我們就找四名同學讀一下，請一名同學推薦四名同學讀，并分配讀哪一自然段，其它同學閉上眼睛，讓我們看看下霧時的景色。

　　點評：學生能把抽象的文字，還原成活生生的畫面，就證明把文章讀懂了。閱讀能力，對小學生來說，說到底，是“還原”能力。

　　生：(讀略)

　　師：睜開眼睛，看到了嗎?

　　生：看到了!

　　師：把你看到的和同桌之間互相講一講!

　　生：(講略)

　　師：講得這么認真，讀得這么好，同學能背下來了嗎?我們一邊背一邊想。

　　生：(背)

　　師：這里的景色這么美，讓我們唱個歌吧!

　　生：唱歌

　　師：剛才下霧時景色這么美，那么霧散時景色是怎樣的呢?請同學一邊讀一邊想，同桌之間講一講，開始讀。

　　生：(讀略)

　　師：讀得很認真，請同學把題簽拿出來，把你讀懂的填上，填完舉手!

　　生：(填略)

　　師：請同學按課文內容填空(幻燈)，講一講為什么用“射出”?

　　生：因為第一句講太陽出來了，霧慢慢散了，光也明亮了，所以用射。

　　師：看來你是真明白了，讀第二句，誰填第二題?

　　生(填略)

　　師：正像同學們講的那樣，遠處的塔、小山都望得見了。(畫塔)

　　師：誰來做第三題，我們讀一讀�，F(xiàn)在老師要檢查對課文的朗

　　讀情況，男生讀五、六自然段，女生讀七、八自然段，看清森林，還看清什么?

　　生：柿子樹。

　　師：把這句話讀一讀。

　　生：讀。

　　師：好!讓我們來細細看這句話，都看清柿子樹什么了?

　　生：大!多!圓!

　　師：有個同學說為什么不說結著，而說掛著�；茨苷f?

　　生：因為書上把柿子比作燈，所以用掛。

　　師：這位同學說得對，柿子結得又大又圓沉甸甸地墜在那兒，用“掛”真準確。那么同學明白了嗎?作者用詞恰當，一句話寫出大小、顏色、形狀，我們背下來。

　　生：(背略)

　　師：還看清什么?

　　生：松樹、柏樹不怕冷，落了一層黃葉。

　　師：那么我們就來讀這一小結。想想這句話所描寫的意思。

　　生：(讀略)

　　師：女生讀七、八小節(jié)，男生一邊聽，一邊感受。

　　生：(讀略)

　　師：通過剛才讀，霧散美不美，想不想背，背誦方法很多，我們就試著看圖背。

　　點評：語文教學有積累意識，重視讀背。幼學如添，小時候背的東西記得牢，能終生受用。

　　生：跟圖背。師：真不錯，同學們在讀書的過程遇到不懂的提出來，同學們去體會、理解，讀得多有感情，讓我們親眼去到北方的小山村去看看景色，一邊看，一邊背(放錄像)，小山村的景色美不美，回去用課文的語言講給家長聽。

　　生：好!

　　師：下面來做練習!請同學們根據(jù)課文，用手勢做出判斷。

　　生：(做略)

　�、僭缟希�白茫茫的一片大霧。

　�、谵r民正在收莊稼。

　�、廴藗冋�在園子里忙著種白菜。

　�、苁磷訕渖蠏熘�許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。

　�、萆�林里落了一層黃葉。

　　師：加上“初冬時節(jié)”能不能把上面這幾句正確的話加上合適的詞，把它連起來，說一說。

　　師：全班說。

　　生：(齊說略)

　　點評：這項練習一箭三雕。第一看學生是否把課文讀懂了，掌握了；第二，是對全文的概括；第三，有機地進行了說的訓練。竇老師教學有心，從中可見一斑。

　　師：同桌之間再講一講。

　　師：剛才你們所講的，就是書中所講的北方小山村所描寫的景色，再過一段時間你們馬鞍山市就要到冬天了，請你做個細心的小朋友，去仔仔細細觀察，把你們所觀察到的寫封信寄給竇老師好嗎?

　　生：好!

　　師：下課。

　　[賞析]

　　于永正

　　這節(jié)課最大特點首先是把“讀”貫穿始終，把“讀”落到實處。無論是對詞語的理解，還是對課文內容的感悟，都是通過讀來完成的。教師講的本不多，只是在教學中起到了“導”的作用，或點撥，或展開，或提示，或激勵，或提問，如此而已。其次是到“從學生中來，到學生中去�！眴栴}從學生中來，然后把“問題”再拋給學生，讓學生從書中找答案，在讀中去思考，這是竇老師的高明之處。學生真正不懂的，教師還真能說出個一二三來。還有一點要說的，是竇老師良好的教學情感。上課時，她情感豐富，情緒飽滿。因為她有良好的教學情感，所以她的課才上得既扎實又靈活。扎實這一點，從實錄中可以看出來；至于“活”，讀者就只好透過實錄的文字去想象了——即去“還原”了。

《初冬》教案5

　　《初冬》

　　一、教材簡析：《初冬》一課選自語文教科版第三冊,是一篇寫景的課文，《初冬》教案。這篇課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了一幅我國南方田園初冬早晨的美麗景色。課文以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優(yōu)美。

　　二、教學目標1.認識生字及其詞語，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2. 通過比較，知道霧中和霧散后景物有什么不同，在想象和體會的基礎上朗讀文本，感受初冬的景色特點，從而產生對大自然的熱愛之情。

　　三、重點、難點：1、有感情地朗讀課文，感受初冬的霧大和霧美。2、了解和體會初冬季節(jié)霧中、霧散時的壯麗景象。通過霧中、霧后景物的變化，感受大自然的美麗。

　　四、教學準備：課件、白紗巾五、

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┽岊}引入，引起興趣師：孩子們，一年四季中你最喜歡哪個季節(jié)？師：一提到冬季，人們自然會想到那皚皚白雪，美麗的冰燈。其實初冬的霧景也很迷人。今天我們就一起走進《初冬》。[課件]師：愿意和老師一起來試著寫一寫嗎？（板書課題，“初”字是衣字旁，是我們今天要學習的生字）師：那么你知道“初”的意思嗎？

　�。ǘ�）初讀課文，認讀字詞師：今天，老師就和大家到初冬的小山村看一看。請同學們輕聲讀一讀課文，讀準字音、讀通句子。師：課文中有許多新詞語，誰來跟他們交個朋友？[課件]師：去掉拼音小帽，你還能讀準音嗎？誰來領讀？[課件]師：仔細讀一讀這兩個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？（區(qū)分：芒和茫）[課件]師：你們能把這兩個詞送回句子中再讀讀嗎？[課件]師：生字寶寶已經從生詞里跳出來了，我們跟他們打個招呼吧？[課件]師：你見過“霧”嗎？能用自己的話說一說嗎？師：其實在氣溫下降時，空氣中的'小水珠聚在了一起，就形成了霧。[課件]

　�。ㄈ�）再讀課文，理解感悟師：把字寶寶送回文中，老師相信你會讀的更好，再來讀一讀課文吧，請你標出自然段。[課件]師：全文有幾個自然段？師：是呀，這篇課文作者是按照一定的順序來寫的，先寫了霧中的景色（板書），后寫了霧散后的景色（板書）。請你們同桌合作再讀一讀，一起找一找文中那幾個自然段寫了霧中，那幾個自然段寫了霧散后？師：誰來說一說？師：誰愿意為大家讀一讀霧中的景色？那你來讀一讀霧散后的景色吧。師：這兩位同學通過他們流利地朗讀帶我們走進了初冬的美景中，在這一片大霧中遠處的景色是什么樣的？生匯報：①遠處，望不見；[課件] （板書）師：誰愿意用他的朗讀讓大家都感受到遠處的塔、小山怎么望也望不見？師：他讀得怎么樣？師：那你也讀一讀。師：你的朗讀使老師感受到了那濃濃的大霧，你感受到了嗎？大家就像他這么讀。師：那近處的景色又如何？②近處，像隔著一層紗，看不清；師：我們來做一個小實驗，請一位同學到前面來，你能看清大家嗎？那現(xiàn)在呢？大家能看清他嗎？你能從課文中找出一個詞來形容這種看不清的情況嗎？（在書上畫一畫作為積累）想不想親眼看一下？[課件]文中句子寫的多美呀，讓我們感受到了隔著這層紗看近處的景物是一種朦朧神奇的美。帶著感受再來讀一讀吧。[課件] （板書）師：“望不見”“看不清”都在說看霧中的景色，我們把這兩個詞語調換一下行嗎？能說說理由嗎？師：“望”是向遠處看，“看”通常用于近處的看，文中的用詞多么準確呀！[課件]讓我們我們再來感受一下遠近景色的不同吧，男同學用你們的朗讀帶我們看看遠景，女同學向大家展示一下近處的美吧�。ò鍟�）[太陽課件]師：瞧啊，這是什么？霧中的太陽什么樣？讓我們到句子中去看一看。師：他讀的怎么樣？（隨機指導、范讀）師：快自己試著讀讀吧。師：這回誰再來讀？師：我們一起來讀一讀吧。師：是呀，平時光芒萬丈的太陽現(xiàn)在卻只發(fā)出了“淡淡的光”，這是因為（引讀“早上，白茫茫的一片大霧�！保┻h處的景物望不見了是因為（引讀“早上，白茫茫的一片大霧。”）；近處的景物看不清了也是因為（引讀“早上，白茫茫的一片大霧�！保�[課件]師：是呀，在這白茫茫的一片大霧中，我們跟隨著作者由遠及近的欣賞到了小山村的美景，相信很多同學都已經能背誦下來了，如果忘記了也可以看著屏幕想一想，讓我們一同走進霧中的小山村吧。[課件]師：過了一陣，[課件]（引讀）“霧慢慢地散了，太陽射出光芒來�！蹦庆F散后這些景象又發(fā)生了哪些變化呢？快自己讀一讀、看一看吧。師：你看到了哪些變化？師：樹林中的柿子樹仿佛在向我們招手。[課件]①柿子樹，像紅燈籠師：小聲地讀一讀這兩句話，你認為那句寫得美？師：能說說你的理由嗎？（數(shù)量、樣子、顏色）[課件]師：那怎樣讀才能展現(xiàn)出這句的這些優(yōu)點呢？你來試一試吧？師：霧散了，樹林里也別有一番美景[課件]讓我們一起到樹林里去看一看吧。落葉—黃，松柏—綠。（指導朗讀，體會松樹柏樹的堅強的精神）（指名讀）（齊讀第8自然段）師：不怕冷的松樹和柏樹多堅強啊，它們?yōu)槌醵�的小山村增添了一抹充滿生命力的翠綠。

　　（四）回味課文，美讀結束師：孩子們，在這大霧彌漫的初冬，我們既感受到了霧中那模模糊糊、像隔著輕紗的朦朧之美，又欣賞到了霧散后這清亮的、多姿多彩的美，大自然是多么的美麗、神奇啊！它留在了我們的眼里，也印在了我們的腦海里，讓我們用最美的聲音，最真摯的情感去感受初冬的美景吧。[課件]六板書：19 初 冬霧中霧散遠望不見望得見近看不清看得清

《初冬》教案6

　　《初冬》是小學語文新編教材第三冊中一篇文質兼美的講讀課文。作者恰當運用了對比、比喻、重疊詞等手法，描繪了霧中和霧散后景物的不同特征。教學中我是這樣考慮的：

　　一、運用多種方法，進行語言文字訓練深化詞語的理解既能使學生感受到語言文字的精妙，又有助于他們理解課文內容。以下列舉幾種理解詞語的方法：

　　１．結合學生實際。在理解“白茫�！币辉~前，先引導學生回憶日常生活中濃霧彌漫時的景象，根據(jù)學生回答小結：像這樣一眼望不到邊的白就叫“白茫茫”。然后啟發(fā)學生想象生活中還有哪些景象可以用“白茫�！眮硇稳荨＿@樣從生活中抽象出詞義再回到生活中具體運用，進一步建立了詞語與事物之間的對應關系。

　�。玻�聯(lián)系上下文。文中描寫霧中和霧后的太陽光，分別用了“發(fā)出”和“射”兩個動詞。讓學生在文中尋找這兩個詞各出現(xiàn)在什么時候，在與課文的聯(lián)系中使之明白用“發(fā)出”是因為太陽被大霧遮蓋，光線弱，而“射”則強調出霧散日出后光線很強。

　　３．運用比較。教學“遠處的`塔、小山都望不見了，近處的田野、樹林也看不清了”這句時，教師提問：為什么句中一個用“望”一個用“看”？這兩個詞在句中能交換嗎？使學生在比較中理解兩詞的細微差別。４．利用直觀。

　　理解“光芒”一詞，教師畫一輪光芒萬丈的太陽，就形象地突出了“光芒”是指向·四·面·放·射·的·強·烈的光線。與前文“淡淡的光”相呼應，強調出霧散后太陽的變化。

　　二、教給多種方法，深化理解比喻句課文分別在前、中、后三處運用了比喻句。而比喻句對二年級學生來說還只是一知半解。我以此為突破口，由扶到放進行學法指導，使學生深入理解比喻這一寫作手法。文中首先出現(xiàn)的比喻句是：“近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清�！苯虒W步驟如下：

　�。保�聯(lián)系第一段思考：在這個比喻句中把什么比作什么？

　　２．為什么把霧比作紗？它們在哪些方面相同？出示白紗演示。（紗和霧都是白色的；透過紗和霧看景物都有朦朧感；紗質地輕軟，霧很飄渺，給人的感覺相似。）

　　３．你覺得用上這個比喻好嗎？為什么？（這個比喻讓我們一下子就想出了霧的顏色和在霧中的感覺，言簡而意豐。）

　　４．指導朗讀。“一層紗”讀輕一些，“模模糊糊”要讀得重一些、慢一些，顯出在霧中努力張望的樣子。把以上學法總結為四步曲：①找一找句中把什么比作什么。②比一比它們哪些方面相同。③說一說這樣比喻好在哪里。④練習有感情地讀一讀。

　　第二句：“太陽像個紅球，發(fā)出淡淡的光，一點兒也不耀眼�！辈扇�學生自學一步，教師小結一步的方式。在第一步的交流中引導學生比較，為什么不把太陽比作火球？幫助他們抓住霧中這一特點，體會作者比喻的準確。

　　第三句：“柿子樹上掛了許多大柿子，好像一個一個的紅燈籠�！狈攀肿寣W生互相討論，教師僅在難點處加以點撥，如學生明白了柿子與紅燈籠在顏色、形狀上相似，還要引導他們注意柿子與燈籠所處的位置。

　　另外，本體“·許·多大柿子”和喻體“·一·個·一·個紅燈籠”兩者間還存在著數(shù)量的對應。此外，在學科活動中還應把這一知識點用游戲形式加以延伸。由教師提供圖片，以找朋友的形式連起本體、喻體說一句話。通過比喻句辨析，了解本體和喻體既要相似，又不能是同一類事物等方法。這樣通過課內與課外的結合，使比喻句的教學真正落實到位。

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