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最后一課教案

時間:2024-06-22 07:39:52 教案 我要投稿

最后一課教案模板9篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編幫大家整理的最后一課教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

最后一課教案模板9篇

最后一課教案 篇1

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。

  2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  教材分析

  《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課,是一個具有特殊意義的典型環(huán)境,因為從此以后學(xué)校里不許再教法語了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言,接受異國文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度,使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

  小說在藝術(shù)上有兩個值得特別注意的地方。

  一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動。

  二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫,表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。

  教學(xué)設(shè)想

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們在向?qū)W生傳播新知識的同時,應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ),有針對性確立重難點。對剛上初一的學(xué)生來說,整體感悟一篇較長的文章有一定的難度,根據(jù)這個情況,我確立以下的教學(xué)的重點、難點。

  1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

  2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)

  難點:文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點,在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。

  [重點難點]

  1、重點:結(jié)合上下文理解一些語句的特定含義。

  2、難點:把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語言、行動、心理描寫的作用。

  [教學(xué)時數(shù)] 二教時

  第一教時

  一、 導(dǎo)入

  1、 一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語言,這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。(板書課題、作者,并簡介作者)

  2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰能說說,小說為什么取名為“最后一課”?

  3、 補充交代故事背景

  介紹小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)

  這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的`故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景,所以取名為“最后一課”。

  二、閱讀課文,整體感知

  讓學(xué)生復(fù)述故事。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

  閱讀1—6段,考慮這么一個問題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?

  討論交流、明確:

  從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個貪玩,不愛學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了!蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。

  四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問題。

  小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?

  小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:

  1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

  這些情況說明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。

  五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

  提問:韓麥爾先生宣布壞消息時,連用兩個“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時語氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時,小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?

  韓麥爾先生宣布壞消息時,連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國人學(xué)本國語言而憤慨。“最后”二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情,他為再不能上法語課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。

  這時,小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語而感到“心里萬分難過”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次,他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對課本、對老師,他覺得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了!痹俅危靼琢死蠋煷┒Y服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對老師產(chǎn)生了同情和敬意。總之,小弗郎士似乎一下子長大了,成熟了,這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛國的激情促成了他這些變化。

  六、布置作業(yè)

  課后練習(xí)二

  第二教時新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

  一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

  提問:韓麥爾先生在上最后一課時,講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?

  學(xué)生討論明確:

  韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評家長并檢討自己對孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國語言是世界上最美的語言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評他們不奮發(fā)、不爭氣,以致當(dāng)了亡國奴。“亡了國……鑰匙”,意思是如果牢記祖國的語言,就會永遠(yuǎn)記住自己的祖國。就會激發(fā)起愛國熱情,就會為恢復(fù)國土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭。這些話,都反映了他強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

  提問:小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想?這有什么意義?

  學(xué)生討論明確:

  小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想:⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情,第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強(qiáng)迫法國人學(xué)德語的憤慨和諷刺。

  3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

  提問:課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫出“法蘭西萬歲”這幾個大字,小說為什么以韓麥爾的一個手勢結(jié)尾?

  學(xué)生討論、交流、明確:

  課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現(xiàn)的:首先寫鐘聲和號聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來,臉色慘白,哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書“法蘭西萬歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話也不說,只是用手勢表示這“最后一課”的結(jié)束。

  韓麥爾先生使出全身的力量,寫了“法蘭西萬歲!”幾個大字,這個情節(jié)有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈言,也是這位愛國者的心聲,是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動,表達(dá)了一種堅定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。

  二、口頭練習(xí)

  把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法,再與原文比較一下,說說采用第一人稱的寫法有什么好處?

  1、學(xué)生準(zhǔn)備。

  2、提問檢查。

  3、補充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化,又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象,表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動人。

  三、小結(jié)

  這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  四、布置作業(yè)

  課后練習(xí)四。

  附板書:

  小弗郎士

  貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來由于這是最后一課變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

  韓麥爾先生 平時是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

  2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

  3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

  1.教讀課

  2.一課時

  教學(xué)方法

  1.學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。

  (解說:文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。)

  媒體設(shè)計

  1.多媒體:選取材料制作成.課件

  2.錄音機(jī):伴奏帶。

  3.投影卡片:介紹作者及其詩意的卡片各1張,共五張。

  一、導(dǎo)入新課

  今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

  二、教學(xué)新課

 。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)及重點(略)

  (二)整體感知

 。ㄈ┲攸c學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

  (以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點撥要點即可 )

  1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個人物形象。

  (以學(xué)生活動為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)

  ⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)

  學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子

 、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。

  明確:小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子

 、茖W(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

  究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點撥)

  教師點撥:是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

  2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

 、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?

  (以學(xué)生活動為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)

  學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生: ①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的'人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

 、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見解”。

 、夙n麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… )

  ②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )

 、垌n麥爾是一個愛國者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)

  在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

  3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個“少年英雄”,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論,點撥。)

  教師點撥:

  正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

  4.放《國際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié) ,想象故事情境, 體會文章主旨。

  5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

  把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜,在班?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

  最 后 一 課

  小弗郎士 變 韓麥爾先生

  亡國痛

  民族魂

  愛國情

最后一課教案 篇3

  第一課時

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、了解小說的文學(xué)常識,創(chuàng)作背景。

  2、整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題。

  〖教學(xué)設(shè)計

  一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹

  二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍

  不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

  三、漫談閱讀感受

  自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

  四、整理歸納

  1、就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。

  2、分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。

  3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華。

  4、小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。

  第二課時

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

  2、質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。

  3、比較閱讀延伸提高。

  〖教學(xué)設(shè)計

  一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法

  1、重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?

  2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細(xì)品味。

  3、結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

  4、討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時。

  二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫

  1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

  2、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

  3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

  4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進(jìn)的幾個金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。

  三、延伸與提高

  1、同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的`《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

  2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點。如,人稱不同,一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學(xué)教師的視角描寫。

  《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一,概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

  而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

  四、總結(jié)全文并表情朗讀

  五、作業(yè)

  1、練習(xí)二,三。

  2、小練筆:談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認(rèn)識。

最后一課教案 篇4

  最后一課教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

  2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

  3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。

  4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

  教學(xué)重點及難點

  韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、 導(dǎo)語設(shè)計(導(dǎo)入方式自由)

  二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)

  三、合作探究

  (一)、整體感知,介紹本課梗概

  二)、四邊互動或分組完成

  (1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

  (2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來!白詈蟆边@兩個字最能讓你們想到什么?

  (3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

  4、 交流點撥,精讀課文,深入思考:

  (1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

  (2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

  三、 點撥講解:

  1、 小說體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

  四、質(zhì)疑釋疑

  五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

  第二課時

  一、導(dǎo)入新課:

  上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

  二、自主合作學(xué)習(xí)

  1、朗讀課文,自主完成:

  (1)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

  (2)最能打動你的是哪一句話?為什么?

  (3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動詞并說明其作用。

  (4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?

  2、交流點撥,精讀課文,深入思考:

  1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!边@句話你怎樣理解?

  2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

  3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的!边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

  4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的'是什么?

  5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

  (1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

  6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

  7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?

  9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。

  五、我的感悟

  從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

最后一課教案 篇5

  【創(chuàng)意說明】

  《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說時應(yīng)通過分析人物形象揣測作者的思想感情。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  真正屬于民族的東西唯有語言,語言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

  二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)

 。、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:

  本文的主要人物有哪些?

  主要寫了什么內(nèi)容?

  把最讓你感動的句子劃下來,說說你為什么被感動?

 。、聽寫字詞,矯正讀音。

  三、聽讀──整體感知理清思路

  放錄音,同學(xué)邊聽邊考慮,這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?

  讓同學(xué)分組討論,用簡要的語言表達(dá)文章的思路。

 。ㄕn前、上課、下課)

  根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。

  第一局部(1~10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

  第二局部(11~23):寫最后一課的經(jīng)過,重點寫了法語課,其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

  第三局部(24~29):寫下課時的情景。

 。ò鍟赫n前、上課、下課)

  四、品讀──體味語言感悟思想

  師:小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的,下面我們就這些問題來品讀

 。、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫:

  要求:同學(xué)邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句,了解人物的思想感情。

 。病⑿〗M討論:

  按小弗郎士的三個思想感情變化,分成三組,每組回答一個問題。同學(xué)討論后明確:

  ⑴從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

 、茝呐吕蠋煹嚼斫、同情并敬愛老師。

 、菑挠字刹欢碌綗釔圩鎳

  從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個什么樣子的小朋友嗎?同學(xué)討論發(fā)言,教師小結(jié)。

  小弗郎士是個頑皮的小朋友,學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞小朋友,他貪玩,但“還能管住自身”。他有一個好老師,韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國的慘痛帶來的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

 。病⑵纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上,同學(xué)邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。

  中討論,從以下三個重點問題入手:

 、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

 、票O(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

 、琼n麥爾的動作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情?

  同學(xué)討論后明確:

 、偻饷裁鑼懀骸按颉髦@套衣服只有……”在上最后一課時,穿上節(jié)日的盛裝,表示“對就要失去的國土的敬意”。

  ②神態(tài):結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

 、壅Z言描寫:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言,其含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

 、軇幼髋c神態(tài)描寫:“使出全身的力量,寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說!

 。、理解:

  一方面表示他對祖國必勝的信念,另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實際陷入了極大的痛苦。

 。础⑿〗Y(jié):

  韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲哀,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了高尚的愛國感情,他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解,表示出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字,表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強(qiáng)信心。

  五、體驗反思

  《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實現(xiàn)我們的愛國熱情?

  在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?

  明確:通過典型環(huán)境,運用語言、表情、動作、心理活動的描寫,突出典型人物的典型性格的.寫法

  六、作業(yè)

  練筆:

 。、讀《最后一課》有感。

 。病ⅰ胺▏Z言是世界上最美的語言──最明白,最精確。”談?wù)勀銓ψ鎳Z言的理解,并把它寫下來。

  【備選創(chuàng)意】

  創(chuàng)意說明:運用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法,體會小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化,通過分析人物的動作,語言。外貌的描寫,感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  激發(fā)興趣,完成知識的積累。

  二、聽讀課文,感知主要人物

  放錄音,讓同學(xué)邊聽邊考慮:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)

  三、默讀全文,討優(yōu)秀論文章思路

  指導(dǎo)同學(xué)默讀全文,邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論,并用簡要的語言表達(dá)出來。

  四、品讀課文──體味語言,感悟思想

  從課文中找出描寫小弗郎士,韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。

  五、總結(jié)全文

  這篇小說選材巧妙,以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫的同時,勝利地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來了。

最后一課教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo) :

 。、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

 。、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。

  教學(xué)重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格。

  3、重要語句的深刻含義。

  教學(xué)難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個性特征以及人物的社會意義。

  教學(xué)課時:3

  第一課時

  教學(xué)要點:

  字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)過程 :

  一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

  (愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡介背景及作者。(見書43頁)

  這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

  三、正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  四、小說常識

  1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

  2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

  3小說要素:

  人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

  環(huán)境(社會環(huán)境:交待時代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1解題:

  最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:我的見聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  一、(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化

  三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。

  自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

  社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。

  課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日) 喧鬧 (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人 們:神色憂慮,少見的人也都來了。

  渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè) :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時

  要點:

  1、分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

  2、理解關(guān)鍵語句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有國破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,這些壞家伙。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

  法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的.卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))

  1、小弗郎士本質(zhì)不壞,

  2、受到老師的影響,

  3、亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。

  三作業(yè) :

  小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時

  要點:分析韓麥爾先生形象。

  一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

  二、分析:

  韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

  2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時,還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

  5、重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

  有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達(dá)作用?

  寫大字呆住做手勢,臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。

  7使出全身力量這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  法蘭西萬歲幾個光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫人的幾種方法

 。1)把人物放在一個大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

  (4)注意場景描寫

  三、板書

  最后一課(短篇小說) 法國 都德

  線索:我的見聞感受。

  故事情節(jié):一、(1-6)上學(xué)路上(開端)

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

  (抓住心理變化過程來描寫)

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。

 。ù┒Y服,批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動描寫)

最后一課教案 篇7

  [整體設(shè)想]:

  《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里,譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中強(qiáng)烈的愛國主義情感,第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色,本課為第一課時。

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

  2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際強(qiáng)烈的愛國情感 ;

  3、懂得母語和國家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識,培養(yǎng)自己的愛國感情。

  [教學(xué)重點]:在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

  [教學(xué)難點]:

  1、小弗郎士的情感變化線索。

  2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

  [教學(xué)方法]:

  概括法

  討論與點撥法

  [教學(xué)準(zhǔn)備]:

  掛圖

  [教學(xué)過程]:

  一、 導(dǎo)語設(shè)計:

  一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛民族語言,就是維護(hù)國家的尊嚴(yán),是愛國的表現(xiàn),失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語交流,那么你會有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會一下國家被占領(lǐng),將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

  二、了解作者及文體知識

  1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功!蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期,普魯?shù)年犻L驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

  2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達(dá)的情感。

  三、整體感知課文,正音正字。

  郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

  強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

  四、深入探討

  1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際情況,調(diào)動氣氛)

  其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

  2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

  3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí),對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

  A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

  B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。

  C、對于祖國,作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

  4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

  是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了

  他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

  5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

  個什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)

  學(xué)生談時提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。

  教師調(diào)控為三種理解。

  a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生

 、偈且粋可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的`人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

  b、教師調(diào)控,組織討論三種“見解”。

 、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

 、夙n麥爾先生是個普通的人:

  鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?

  ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:

  這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受,他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去!

 、垌n麥爾是一個愛國者:

  換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評;贊美法語,說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

  (在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)

  最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

  語言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。

  (結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。 )

  6、最后一堂法語課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

  作者借助于對最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛,對于侵略者的仇恨。

  五、拓展延伸

  1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?

  因為語言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國,團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想

  讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國,他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

  補充資料:在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國東北三省后,為了奴役中國人民,日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語,給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國人,把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

  2、如今,隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

  3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請你選擇一個人物,根據(jù)他的個性,以他的身份寫出要說的話。

  六、通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  學(xué)習(xí)了這篇小說,我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué),但是也有個別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。

  七、布置作業(yè):下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面:藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

最后一課教案 篇8

  課前預(yù)習(xí):

  1. 了解作者及本文背景資料(普法戰(zhàn)爭)

 。. 自主閱讀,整理生字生詞。

  相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

  “欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”

  教學(xué)目標(biāo):

 。、理清小說情節(jié)發(fā)展。

  2、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

 。、分析哈墨爾先生形象。

  4、環(huán)境描寫的作用

  評價任務(wù):

  1. 復(fù)述課文故事

 。. 對人物形象有自己的初步認(rèn)識

 。. 對小說的文體知識有初步了解

  教學(xué)過程:

  一. 導(dǎo)入

  由“人生中的第一次與最后一次”為話題,讓學(xué)生談一下自己的人生感悟,教師簡單點評,歸納引導(dǎo):我們的人生有許多的最后一次,在19世紀(jì)的法國,有一名小學(xué)生,他的最后一節(jié)法語課是什么樣子的?我們了解一下。

  二.了解作者及寫作背景

  學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景,教師簡單補充:都德,法國十九世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。1870年,普魯士人侵法國,爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線,戰(zhàn)爭失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。

  三.簡要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見,然后老師歸納。

  明確:本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯,在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。

  全文可分為三部分。

  第一部分(1-6),寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動。

  第二部分(7-23),寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。

  第三部分(24-文末),寫“最后一課”結(jié)束時,哈墨爾先生的異常表現(xiàn),突出了他的愛國精神。

  四:整體感知

  1. 文章主要寫了那些人?主要任務(wù)是誰?

  學(xué)生回答:哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物,小弗朗茨是線索人物。

  五.師生共同研討學(xué)習(xí)

  1.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等知識。

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào)

  2. 再讀課文,分析小弗朗茨的人物形象。

  學(xué)生自讀課文,從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句,按照以下句式分析:……一句是……描寫,體現(xiàn)了XX……的特點。

  提示:先分析小弗朗茨人物形象,要按照故事發(fā)展的先后來分析,以體現(xiàn)人物性格的變化。

  明確:具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象:幼稚、貪玩-疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

  3、分析哈墨爾先生人物形象。

 。1)討論:作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法?明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫:“哈墨爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫:……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情

  (2)討論:在《最后一課》中,哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話!叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼、學(xué)生的.滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤!吧钋椤⒈础妓、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

  4.環(huán)境描寫在本中的作用。

 。1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練!边@是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

 。3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?明確:烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

 。5)教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用?明確:表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  六:課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)測試

  1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)(緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo))

  2、 達(dá)標(biāo)測試

  七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測試題目,學(xué)生獨立完成。

  閱讀下列各段文字,按要求答題

 。、他說,法國語言是世界上最美的語言棗最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  這段話采用了哪種修辭方法? 答:___________________________________________。 這段話有什么深刻含義?

  答:___________________________________________。

 。、語法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來,但是誰也不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

  這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

 、 寫掛在鐵桿上的字帖,烘托了一種什么樣的氣氛?

  答:___________________________________________。

 、 飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”,這反映了孩子們怎樣的心理?

  答:___________________________________________。

 、 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,有什么深刻含義?

  答:___________________________________________。

 。场⒑鋈唤烫玫溺娗昧耸。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說,“我——我——”但是他哽住了,他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字: “法蘭西萬歲!”

  然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學(xué)了,——你們走吧!

  (1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來?

  答:___________________________________________。

  (2) “使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說!痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情?

  答:___________________________________________。

  板書設(shè)計

  教學(xué)反思

  《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目,一篇有著深刻教育意義的小說。在教學(xué)設(shè)計中,我緊緊扣住小說的文體特點,抓住小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境,把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點,讓學(xué)生從人物描寫入手,抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù),理清情節(jié),理解環(huán)境描寫作用,效果較理想。

最后一課教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解作者和寫作背景,記重點字詞。

  2.整體把握文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  3.分析人物形象,品味小說的語言,揣摩人物心理。

  4.領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。體會文章主人公的愛國情感,激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。

  重點難點

  品味語言,揣摩人物心理,領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動,被許多國家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章,品味語言,分析人物形象,領(lǐng)會思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。

  課時安排

  二課時

  課前預(yù)習(xí)

  1.搜集作者情況和寫作背景資料。

  2.熟讀文章,處理字詞。

  3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),找出人物描寫的語句。

  教學(xué)用具

  多媒體

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

  《最后一課》是法國19世紀(jì)現(xiàn)實主義作家都德的短篇小說,僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染,深深得到他們的喜愛,原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來消除心中的疑問。

  二、檢查預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬┳衷~(課件展示)

  哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

  生齊讀后,合作聽記,并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

  (二)簡介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡介,師適當(dāng)補充,課件展示)

 。ㄈ 簡介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡介,師適當(dāng)補充,課件展示)

  三、整體感知(課件出示問題)

 。ㄒ唬┥僮x課文后,根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文,師給予評價。

 。ǘ┲干f課文結(jié)構(gòu),師生達(dá)成共識。

  第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸,交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

  第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說的中心部分,主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。

  最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。

 。ㄈ┥靡痪湓捀爬ㄐ≌f的主要內(nèi)容。(只要情節(jié)概括準(zhǔn)確,語言簡潔無誤,教師就給予鼓勵。)

  (四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受,適當(dāng)給予鼓勵和表揚。)

  四、合作探究(課件出示問題)

 。ㄒ唬⿴煟鹤詈笠徽n的情形和平日上課大不相同,請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?

  生讀文后詳細(xì)回答,師生達(dá)成共識:氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

 。ǘ⿴煟旱聡致哉邚(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語,愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此,他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛,都凝聚在這“最后一課”中。

  在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么?

  生思考后回答,師生達(dá)成共識:從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。

 。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中,小弗郎士開始醒悟了,他感到“萬分難過”。他動情了,他心中愛國的火種被點燃了,他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師,從貪玩無知到恨敵人,從沒有民族意識到心中植下愛國的根,小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程,表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時,作者用了哪些描寫方法?請細(xì)讀文章,舉例回答。

  生四人結(jié)組討論后回答,師生達(dá)成共識:小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。例如:

  1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

 。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

  2.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

 。ú孪胍幌,韓麥爾先生此刻在想什么?)

  3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

  (為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)

  4.“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”

 。ㄕ埬阌靡粌蓚詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

  5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學(xué)了,你們走吧!

 。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情?)

  6.韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

 。ūO(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)

  ……

  以上問題的提出,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定,更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗,并給予必要的表揚和鼓勵。

 。ㄋ模⿴煟何恼聦n麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進(jìn)行心理描寫時,成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起,請找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句,并分析作用。舉例如下:

  1.“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去!保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起,生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。)

  2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說,它使小弗郎士提出一個幽默的問題:“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。(這聯(lián)想,表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。)

 。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^對以上內(nèi)容的分析,請歸納文章的主題思想。(課件展示)

  師說歸納中心的方法,生獨立思考,歸納:《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

  (六)質(zhì)疑問難(課件出示重點問題)

  生提出不能解決的問題或某些疑問,師生共同解疑。

  問題舉例:

  1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

  2.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

  3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?

 。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問題)

  1.學(xué)習(xí)本文后,你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。(生談收獲)

  2.你對我們的母語有哪些新的'認(rèn)識?(生談對母語的認(rèn)識,激發(fā)愛國情感。)

  (八)布置作業(yè)(課件出示)

  1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。

  2.以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

  以上兩題,任選其一,課下完成。

 。ň牛┛偨Y(jié)(播放國際歌)

  師:韓麥爾先生說:“法國語言是世界上最美的語言,最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同樣的,我們偉大祖國的語言漢語,是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語走向世界,讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!

  課后反思

  普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材,作為短篇小說,《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫出生動的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗,對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中,第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過多的要求,尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。

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