角的初步認(rèn)識(shí)教案

時(shí)間：2023-04-19 18:13:06 教案我要投稿

關(guān)于角的初步認(rèn)識(shí)教案模板集合五篇

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的角的初步認(rèn)識(shí)教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于角的初步認(rèn)識(shí)教案模板集合五篇

角的初步認(rèn)識(shí)教案篇1

　　現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高同學(xué)思維能力，就必需培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充沛挖掘同學(xué)的潛能，以培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　1、給同學(xué)提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

　　語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小同學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成

　　與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)同學(xué)都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。可采�。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內(nèi)輪流說(shuō)、讓同學(xué)小結(jié)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說(shuō)的東西也是比較多的，比方：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示同學(xué)操作的學(xué)具、老師的教具以和板書等，向同學(xué)提供鮮明的感性資料，協(xié)助同學(xué)考慮、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給同學(xué)提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)同學(xué)的思維發(fā)展。

　　多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同學(xué)把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表示和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)他人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。同學(xué)為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地考慮、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

　　2、教師示范，讓同學(xué)知道怎么說(shuō)。

　　兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，

　　教師要有目的地為同學(xué)提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓同學(xué)知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。數(shù)學(xué)教師的.語(yǔ)言應(yīng)該是同學(xué)的表率，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在同學(xué)認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說(shuō)明并配合手勢(shì)，使同學(xué)進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后同學(xué)找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)同學(xué)的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

　　3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

　　動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充沛利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓同學(xué)親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，同學(xué)邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口一起參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中同學(xué)也有很多親手指一指的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓角變大、變小的操作同學(xué)有了角有大有小的初步感知

　　低年級(jí)的同學(xué)年齡小，活潑好動(dòng)，籠統(tǒng)邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的，或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)布置了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，其目的是使同學(xué)通過(guò)操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到籠統(tǒng)化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言，把想的過(guò)程明確、清晰地表達(dá)出來(lái)。因此同學(xué)思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)語(yǔ)言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)同學(xué)思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。

　　4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的中介

　　我們低年級(jí)的絕大局部同學(xué)在課堂里說(shuō)話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語(yǔ)言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

　　所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學(xué)由生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介，一年級(jí)同學(xué)剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，和時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和時(shí)指出，力求使同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完整，用詞準(zhǔn)確。

角的初步認(rèn)識(shí)教案篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元P38——P39例1、例2，P40做一做，練習(xí)八第1—3題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學(xué)會(huì)用尺子畫角。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力、主動(dòng)合作的意識(shí)以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標(biāo)：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角的特征；會(huì)用尺子畫角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：建立角的大小的初步表象。

　　教具學(xué)具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動(dòng)角、圓形紙片、角操作材料等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境引入

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多平面圖形，有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形，那么你能用四根小棒擺一個(gè)我們學(xué)過(guò)的平面圖形嗎？

　　擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學(xué)生說(shuō)是長(zhǎng)方形強(qiáng)調(diào)四根小棒同樣長(zhǎng)意味著這個(gè)圖形的四條邊同樣長(zhǎng)所以只能是正方形。

　　現(xiàn)在拿走一根小棒，請(qǐng)你用三根小棒再擺一擺又會(huì)是什么圖形？（三角形）

　　接著再拿走一根，你們看看現(xiàn)在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這位新朋友。（板書：角的初步認(rèn)識(shí)）

　　二、探究體驗(yàn)

　　1、新的一天開(kāi)始了，校園里早早地就熱鬧起來(lái)。（課件出示課本第38頁(yè)主題圖）

　　有的同學(xué)在做操，有的同學(xué)在踢球，老師拿著三角板準(zhǔn)備上課，老爺爺在修剪樹(shù)葉，校園的早晨真熱鬧�。�

　　在這幅圖里，你能找出我們剛認(rèn)識(shí)的新朋友——角嗎？

　�。ㄖ该麑W(xué)生說(shuō)，課件閃爍出角）

　　同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了圖中有這么多的角！現(xiàn)在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個(gè)物體，并標(biāo)出角。）

　　讓我們給這些角脫掉美麗的外衣，角就是這樣的。（課件演示：將物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)不同的`角的圖形。）大家看清楚了嗎？

　　3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個(gè)角來(lái)？

　　請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的圓紙片試一試。

　　折好的同學(xué)把角舉起來(lái)，讓大家欣賞欣賞。

　　你是怎樣折的？（指名說(shuō)）

　　我們用手摸一摸找的角，有什么感覺(jué)？

　�。◣熓痉睹�，學(xué)生摸，指名說(shuō)）你摸的是哪個(gè)地方？

　　三、課后實(shí)踐：

　　請(qǐng)同學(xué)們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

　　角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

　　這節(jié)課我首先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形開(kāi)始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什么圖形了呢？這就是角，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，以次導(dǎo)入課題。接著讓學(xué)生從熟悉的校園生活找角，并且放大物體從中找角，然后用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點(diǎn)尖尖的叫頂點(diǎn)，平平的叫邊，引導(dǎo)學(xué)生讓他們找到角的特點(diǎn)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后讓學(xué)生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學(xué)生觀察四個(gè)平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說(shuō)理由，接著用小棒做角，畫角。

　　整節(jié)課感覺(jué)自己比較累，是因?yàn)楹ε卤粚W(xué)生牽著跑，擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學(xué)生的自主性，并且在有些教學(xué)設(shè)計(jì)中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應(yīng)給學(xué)生時(shí)間觀察，這方面我沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間，應(yīng)該注意課堂生成直接接著再去掉兩個(gè)角，然后讓學(xué)生觀察剩下的角，也可以找到角的特點(diǎn)尖尖的，直直的，我講的時(shí)候用的是平平的這里不對(duì)。課堂教學(xué)中我讓學(xué)生先用圓形紙片折角，但沒(méi)有注意學(xué)生的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒(méi)認(rèn)識(shí)到角的特點(diǎn)。讓學(xué)生找角時(shí)，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，課桌上的不是角它們的定點(diǎn)沒(méi)有尖尖的，但我不僅說(shuō)那是角還讓它們數(shù)數(shù)目。用小棒拼角時(shí)，我沒(méi)有注意學(xué)生的自主性，沒(méi)有讓他們自己拼角，而是我說(shuō)要求他們拼，在這個(gè)過(guò)程中，讓他們失去了自己探究發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的張合程度有關(guān)的知識(shí)。

角的初步認(rèn)識(shí)教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)找角、認(rèn)識(shí)角、判斷角等活動(dòng)，知道角的各部分名稱，理解角的大小只跟張開(kāi)的大小有關(guān)（與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)）。

　　2、技能目標(biāo)：以學(xué)生從實(shí)物中認(rèn)識(shí)角、判斷角的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、初步動(dòng)手操作能力、抽象概括能力等。

　　3、情感目標(biāo)：結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中的角，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)判斷角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)理解角的大小只跟張開(kāi)的大小有關(guān)（與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動(dòng)角等。

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　師：同學(xué)們好，我們先來(lái)做一個(gè)猜圖形的游戲，看看這個(gè)可能是什么圖形？（師出示圖形）

　�。A(yù)設(shè)：生：圓形、半圓。學(xué)生猜測(cè)之后，取出這個(gè)圓形）

　　教師再出示另一個(gè)圖形，露出其中一個(gè)角讓學(xué)生猜測(cè)。

　�。A(yù)設(shè)：生：三角形、正方形、長(zhǎng)方形……）

　　師追問(wèn)：“咦！你們這次為什么不說(shuō)是圓形呢？

　�。A(yù)設(shè)：學(xué)生們都會(huì)迫不及待地說(shuō)：“這里有角，剛才的圖形沒(méi)有角�！保�

　　師：原來(lái)小朋友是根據(jù)圖形上的角來(lái)猜的。這節(jié)課我們就一起走進(jìn)角的世界，去認(rèn)識(shí)角�。ò鍟航堑某醪秸J(rèn)識(shí)）

　　二、動(dòng)手操作，探究新知。

　�。ㄒ唬┙⒔堑谋硐�

　　1、找角

　　師：其實(shí)還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學(xué)們，在這些物體中，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？

　�。ㄒ欢ㄒ寣W(xué)生說(shuō)出角的具體位置。如果學(xué)生指不出角的正確位置，師說(shuō)：“其實(shí)在我們數(shù)學(xué)里，規(guī)范的角是這樣的�！保�

　　根據(jù)學(xué)生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。

　　2、觀察角

　　師：我們給這些角脫去美麗的外衣，它們就是數(shù)學(xué)中的角。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)角，想一想這三個(gè)角有什么相同的地方，和同桌說(shuō)說(shuō)。

　　（生匯報(bào)：都有一個(gè)尖，兩條直直的邊）

　　3、認(rèn)識(shí)角各部分名稱

　　師：剛才同學(xué)們看到尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)。

　　看到兩條直直的，滑滑的地方叫做角的邊。

　�。ń處熯呏高呎f(shuō)，示范正確的指角方法。）

　　學(xué)生模仿老師邊指邊說(shuō)正確的指角方法。

　　4、找一找角的頂點(diǎn)和邊

　　a、師指，全班說(shuō)

　　b、一生指，其余生說(shuō)

　　c、師說(shuō)，一生指，其余生判斷

　　師：觀察這些角，一個(gè)角有（）個(gè)頂點(diǎn)和（）條邊。

　　5、想像角

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把角的樣子畫在我們的腦海里。

　　6、判斷角

　　師：我從數(shù)學(xué)王國(guó)里帶來(lái)幾個(gè)圖形，請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，圖形中哪些是角？哪些不是角？哪個(gè)角大？哪個(gè)角小？

　　7、找生活中的角

　　師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)很熟悉角了，那你能找出身邊的角嗎？誰(shuí)能指一指？并指出角的頂點(diǎn)和邊噢。

　�。A(yù)設(shè)：生：黑板，鐘表指針，地板磚……）

　　找部分學(xué)生指明并說(shuō)出（可能指著角的頂點(diǎn)就說(shuō)是角）

　　老師糾正錯(cuò)誤，讓同學(xué)們做到邊指邊說(shuō)，明確角的頂點(diǎn)和兩條邊。

　　小結(jié)：不管角的位置怎么樣，只要有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊就是一個(gè)角。

　　（二）感悟角的大小

　　1、做一做

　　師：剛才我們認(rèn)識(shí)了角，那你們想不想動(dòng)手做一個(gè)角呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具，用你靈巧的手做一個(gè)角，做好后說(shuō)出它的頂點(diǎn)和邊。

　　2、變一變

　　師：現(xiàn)在我們要變角了，變角的時(shí)候我們要用心噢。

　　好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？

　　再把角慢慢變小，再來(lái)一次，慢慢變大，慢慢變小。

　�。ㄋ袑W(xué)生操作）

　　通過(guò)剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們是怎樣把角變大的，怎樣變

　　小的？

　　小結(jié)：角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張開(kāi)越大，角越大，張開(kāi)越小，角越小。

　　3、比一比

　　師：老師請(qǐng)同學(xué)甲上來(lái)，你能做一個(gè)比我的.角大的角嗎？做好后就不許變了，想想有什么辦法能知道我們的角誰(shuí)大，誰(shuí)小呢？

　�。▽W(xué)生在探究的過(guò)程中找到比較角的方法：重疊法——把頂點(diǎn)和一條邊對(duì)齊，看另外一條邊的位置來(lái)比較大小。）

　　師：好，請(qǐng)注意觀察老師手中的角，現(xiàn)在你覺(jué)得誰(shuí)的角大呢？

　�。◣熇米灾苹顒�(dòng)角演示，把角的兩條邊拉長(zhǎng)。）

　�。ㄉf(shuō)出甲生大，老師再次用重疊法比較一下。）

　　再次把邊拉長(zhǎng)，讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)的角大，再比較兩個(gè)角的大小，以確認(rèn)甲生的角大。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，如果老師的角兩條邊張開(kāi)大小不變，只拉長(zhǎng)邊的長(zhǎng)短，你們說(shuō)，老師的角有沒(méi)變大？

　　看來(lái)角的大小跟邊的長(zhǎng)短是沒(méi)關(guān)系的。

　　小結(jié)：角的大小只跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

　　三、鞏固練習(xí)，拓展提升

　　師：現(xiàn)在我們用學(xué)到的新知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)王國(guó)的問(wèn)題吧。

　　數(shù)一數(shù)每個(gè)圖中共有幾個(gè)角？哪個(gè)角大？哪個(gè)角�。�

　　四、課堂總結(jié)

　　1、今天我們認(rèn)識(shí)了角，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

　�。ńY(jié)合板書回顧全課）

　　2、老師請(qǐng)每個(gè)同學(xué)回家當(dāng)一次老師，你們?cè)敢鈫�？用今天學(xué)到的知識(shí)考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對(duì)不對(duì)，把你學(xué)到的知識(shí)將給他們聽(tīng)聽(tīng)。

角的初步認(rèn)識(shí)教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法和材料做出角。

　　2、操作活動(dòng)中體驗(yàn)感知角有大小，會(huì)用多種方法來(lái)比較角的大小。

　　3、在創(chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　4、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；在探索角的大小比較方法的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在直觀感知中抽象出角的形狀，認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能用不同的方法做出角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，探索多種角的大小比較方法。

　　教學(xué)方法：

　　談話法，講授法，練習(xí)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　三角板、卡紙、剪刀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到的角

　　因?yàn)樵谡n堂上練習(xí)過(guò)，所以可以請(qǐng)學(xué)生回顧一下，說(shuō)幾個(gè)就可以。

　　2、比較角

　　用三角板先來(lái)比一比，比直角小得角就是銳角，比直角大的角就是鈍角。

　　在班級(jí)中交流的時(shí)候，要讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣比較角的，為什么說(shuō)他們是銳角和鈍角。

　　3、畫銳角和鈍角

　　這部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度，可以先讓學(xué)生討論這些角的畫法，然后教師對(duì)于學(xué)生的討論給于指導(dǎo)，并且在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)畫銳角和鈍角，最后用三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證。

　　4、讓學(xué)生先估計(jì)，再實(shí)際操作，通過(guò)比較看看有什么發(fā)現(xiàn)。為幫助學(xué)生理解，教師可準(zhǔn)備兩個(gè)長(zhǎng)短不一樣的活動(dòng)角，在具體操作過(guò)程中，讓學(xué)生感知角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

　　5、對(duì)圖形中的角，只要學(xué)生能數(shù)出個(gè)數(shù)就可以，不要再過(guò)多的擴(kuò)展，以免增加學(xué)生的難度。

　　6、這是一個(gè)做角的活動(dòng)。可利用圖中呈現(xiàn)的方法，也可用自己所喜歡的其他方法。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)各種角的'認(rèn)識(shí)，而且還可以與本單元的信息窗首尾呼應(yīng)，突出了動(dòng)手操作的意圖。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一做，然后認(rèn)真觀察，尋求符合條件的多個(gè)答案。

　　7、小結(jié)。

　　同學(xué)們，這節(jié)課你知道了什么？你覺(jué)得自己的表現(xiàn)怎么樣？

　　8、布置作業(yè)。

　　提前預(yù)習(xí)下一課。

　　教后反思：

　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，一方面深化了對(duì)銳角、直角和鈍角概念的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)了畫角的知識(shí)。練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分小組活動(dòng)，借助合作交流學(xué)習(xí)角的畫法。

角的初步認(rèn)識(shí)教案篇5

　　一、教學(xué)設(shè)想：

　　在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角以及知道了長(zhǎng)方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認(rèn)識(shí)直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實(shí)物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個(gè)角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候，學(xué)生就是先從實(shí)物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學(xué)生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認(rèn)識(shí)直角標(biāo)注符號(hào)。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個(gè)直角按不同位置擺放，使學(xué)生正確感知直角。而后通過(guò)“折一折”指導(dǎo)學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過(guò)比較折出的多個(gè)直角和直尺上直角的大小來(lái)地出結(jié)論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)直角。整節(jié)課教師給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)和條件，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，特別注重給學(xué)生足夠的自主探究、操作體驗(yàn)的時(shí)間以及必要的指導(dǎo)和幫助，不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展的無(wú)限空間。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角；學(xué)會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、經(jīng)歷多種操作體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。

　　3、通過(guò)討論、交流與評(píng)講，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

　　4、初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　一副三角板;長(zhǎng)方形正方形和圓紙各一張; 不規(guī)則紙和白紙若干張。

　　六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：

　　通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我分以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分是復(fù)習(xí)引入：

　　首先，讓學(xué)生介紹“角”，說(shuō)說(shuō)有關(guān)角的知識(shí)。

　　接著引入直角，并簡(jiǎn)單概括了角與直角的關(guān)系。

　　第二部分是探索求知：

　　第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，并說(shuō)明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨(dú)特的直角標(biāo)記，且標(biāo)好以后就像個(gè)“口”字——這就解決了學(xué)生作直角符號(hào)不標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。同時(shí)，作為角的一員它又有角的特性。認(rèn)識(shí)直角后，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。接著通過(guò)直角的不同擺放位置，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的`活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，叉開(kāi)越大直角就越大，叉開(kāi)越小直角就越小。

　　2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長(zhǎng)了，大小沒(méi)變。這又是它們的相通之處。）進(jìn)一步形成直角的表象，對(duì)概念理解得更深刻。

　　教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。

　　第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師出示一

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思