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【精華】《鼎湖山聽泉》教案四篇
作為一名老師，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《鼎湖山聽泉》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鼎湖山聽泉》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標(biāo)上序號，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀生字詞。
A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉
清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)
（2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò)
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。
2、討論交流后小結(jié)。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導(dǎo)寫字
1、出示生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈剩傲鳛a”指迅速地朝低處流淌）
師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學(xué)會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在上鼎湖山的.途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。
1、學(xué)生自讀。
2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。
（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3、指導(dǎo)讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）
（1）齊讀。
�。�2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導(dǎo)讀第三句。
�。∵@是 聲音，多像 一樣 啊！
（1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。
�。�2）同座位互相說一說。
（3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。
�。�6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好�。∽约合缺潮场Ｖ该�。
�。�7）這一句，作者向我們詳細(xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“……”）你聽。
5、學(xué)習(xí)第四句。
（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
（3）引讀。
（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。
四、學(xué)習(xí)第五自然段。
鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?。
（1）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
（2）學(xué)生在下面試著寫一寫。
�。�3）指名回答。
�。�4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》教案 篇2
一．教學(xué)目標(biāo)
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四．教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會到，自己練練�！f說體會。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因?yàn)槭裁囱剑浚ㄈ淖虧櫍?/p>
�。ㄈ┙虒W(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的.聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點(diǎn)評、鼓勵(lì)、個(gè)人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節(jié)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書：泉水潤物
（五）.總結(jié)課文
1．今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
《鼎湖山聽泉》教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的`薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評價(jià)。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：
1、聽課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。
�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語句。
�、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱目捶�，并說明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨(dú)看看這段話。
投影出示：
《鼎湖山聽泉》教案 篇4
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽泉》。
二、學(xué)習(xí)“進(jìn)山觀景聽泉”
1、從肇慶驅(qū)車半小時(shí)左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？
2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、交流
預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
�。úシ喷娐暫腿暪缠Q的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味�！�
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
師：文中有一個(gè)詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ�。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈�，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認(rèn)為這是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？�，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的.潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）
6、
現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個(gè)人都是這首樂曲中的一個(gè)動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進(jìn)山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品�。ㄏ鄼C(jī)把聽改為簡筆畫）
4、想象說話：此時(shí)，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事�。
四、理解“清泉流進(jìn)了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進(jìn)了我的心田。”這句話你是怎么理解的？
A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機(jī)”。
C這是一個(gè)長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫；選取一個(gè)好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。
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