- 《三顧茅廬》教案 推薦度:
- 《三顧茅廬》教案 推薦度:
- 《三顧茅廬》教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《三顧茅廬》教案模板集錦五篇
作為一位杰出的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《三顧茅廬》教案5篇,希望能夠幫助到大家。
《三顧茅廬》教案 篇1
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、揭題解題,介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文,以初步感知課文,了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò),知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過程:
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。
(二)初讀課文,了解大意。
1、要求:
(1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問:你讀懂了什么?學(xué)生可能說,我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮,再問:還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段,其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式,再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
(五)布置作業(yè):
完成作業(yè)本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念:
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體,以課文為例子,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的`誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備,還涉及到他的弟弟張飛,那么,我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說,通過閱讀,抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
(二)自主選擇,合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,尋找自己的合作伙伴,研究自己感興趣的人物,深入學(xué)習(xí)課文,完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣,找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣,找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師巡回,了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影,重點(diǎn)落實(shí)字詞,這些句子要具體講,認(rèn)真讀,讀出感情。隨機(jī)板書:斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子,讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示,讀讀議議,可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備,但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了,這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師可以點(diǎn)撥,這是一種反襯的寫法,隨機(jī)板書:反襯
(4)對(duì)比朗讀,愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮,愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(三)課外延伸,激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》,尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié),以更好地理解課文,把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇2
■第一課時(shí)
[教學(xué)情況回放]:
上個(gè)星期,我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章,從今天開始,我們將走進(jìn)古典小說的世界,本單元主要向大家介紹一些歷史人物,講一些故事,如諸葛亮、祁黃羊等,為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢?以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說,我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子,我們能學(xué)到如何做人,這將是非常有意思的事情。
孩子們聽我這么一說,感覺到來了勁頭。
接著講三顧茅廬的意思。這不難!講完我問點(diǎn)難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋,可是這里為什么不用茅屋,而用茅廬呢?
孩子們夠聰明,有的說茅廬是山上,有的說茅廬比茅屋好好聽點(diǎn),還有的說比茅廬聽起來比較高雅,呵呵,還知道高雅一說,夠可以的!
在最后,我告訴了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的草屋,這下孩子們恍然大悟了。
在孩子們初讀后,請(qǐng)任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行,答案還是比較好玩:
張飛太粗魯了。
劉備很重視人才。
劉備很狡猾,他為了統(tǒng)一,他去茅廬請(qǐng)諸葛亮,我想他真的統(tǒng)一后,一定會(huì)將諸葛亮殺死,這就是狡猾。(孩子們不同意)
關(guān)羽性急。
劉備以大欺小……
這真是有意思!
分段讀時(shí)孩子們更有意思。
第一小節(jié)
讀“諸葛亮”,理解“統(tǒng)一”,有說歸一個(gè)人管,有說不要群龍無首一樣,幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的,有說占領(lǐng),這需要糾正,我——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的雄心壯志,才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。
滑“邀請(qǐng)”兩字,想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的?
劉備去前一定要想想怎么講?
諸葛先生,我劉備久仰你大名,我想統(tǒng)一,可是正是因?yàn)闆]有您的智慧,所以至今還沒有統(tǒng)一。
諸葛亮先生,我老早就久仰你大名了,今天特來拜訪,是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一。
諸葛先生,早聞你足智多謀,此次前來,是想請(qǐng)您出山,助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。
我提醒注意誠(chéng)心誠(chéng)意,學(xué)生再說,要將你改成您。
第二小節(jié),張飛嚷著的那句,我請(qǐng)學(xué)生讀,讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫,這下學(xué)生再讀的時(shí)候就好了許多。姜軍讀時(shí),幾乎要尖叫起來,實(shí)在有些恐怖,過了![
后來劉備生氣了,他們就不再無禮了,我問為什么怕?孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>
第三小節(jié),蔣昕讀,自讀,再談感受。
抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞,通過親身模擬體驗(yàn)來體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
還體會(huì)山岡周圍的環(huán)境,尤其是山岡如臥龍,學(xué)生體會(huì)很有意思。
第四小節(jié),對(duì)“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。
最后,問最愛者是誰,最討厭者是誰?學(xué)生回答好玩。
戴天成說:我喜歡劉備,因?yàn)樗茏鹬厝瞬牛芏Y貌。“
生:我喜歡諸葛亮,因?yàn)樗阒嵌嘀\。
生:我喜歡劉備,因?yàn)樗托牡却?/p>
生:我喜歡諸葛亮,因?yàn)樗斆鳎擞虚L(zhǎng)得帥。
師:是的,剛才我讀到了,諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度,很優(yōu)雅!
黃達(dá)愿:我喜歡童子,因?yàn)樗卸Y貌,因?yàn)樗麑?duì)先生說,外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說明他很體貼劉備。
王成成:我喜歡關(guān)羽,因?yàn)樗d子很直率,武藝高強(qiáng)。
生:我喜歡張飛,他技?jí)喝盒邸?/p>
師:那你最討厭是誰?
生:我討厭張飛,因?yàn)樗麤]有禮貌,很兇!
生:我討厭劉備。他把不想出山的`諸葛亮求出山。
生:我討厭諸葛亮……
蔣雨雯:我討厭張飛,他沒有弄清楚,劉備都去請(qǐng)求了兩次,他就反對(duì),還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮,這實(shí)在是不好,按理說他跟了劉備很多年了,應(yīng)該知道劉備的心思呀。
張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。
諸葛亮讓劉備干等了好幾天,(其實(shí)是好幾個(gè)月,甚至是好幾年)
黃達(dá):張飛,我比較討厭他,因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來,很不禮貌。
師:甚至可以說是粗魯。
生:我喜歡諸葛亮,又有點(diǎn)討厭他,我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\,我討厭他是因?yàn)閯鋪砹耍谷挥斜臼逻在哪里睡,打扮還要那么多時(shí)間。
師:同學(xué)們,你們發(fā)表了這么多意見,我為你們自豪,說明你們讀書愛思考了,這很好,但是一個(gè)人,最好還是將整本書都讀一讀,這樣起來至少會(huì)更全面一些,更深刻一些,更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國(guó)演義》,請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀,然后在來你關(guān)注的人物。下課。
《三顧茅廬》教案 篇3
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前,了解情況,充分鋪墊
教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子,讀過大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒有,看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國(guó)人物卡,對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》;建議同學(xué)把搜集過的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時(shí)互相交流;同時(shí),我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容,不過,這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中,以讀為本,多法并用
(一)情境導(dǎo)入
1、上課伊始,在悠悠的古樂中,我抱著一本《三國(guó)演義》走出,并緩緩敘述:“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一,是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過實(shí)物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰,并作簡(jiǎn)單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事!
(悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)
(二)初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過朗讀課文來解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。
生1:劉備三次到茅廬去。
生2:劉備三次拜訪諸葛亮。
生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
。ㄒ酝慕忸},往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實(shí)踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)
(三)賽讀體會(huì),學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話
1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對(duì)話。
2、張飛叫嚷起來,他是怎么叫的,老師也來讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?
3、劉備聽了很生氣,他怎么說的,指名學(xué)生讀,請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?
4、師生合作讀對(duì)話,同桌合作讀,體會(huì)張飛、劉備不同的性格。
(多形式的評(píng)讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)
(四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作
1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請(qǐng)看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的.一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)
2、議一議:欣賞完畢,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。
生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。
生2:劉備敲門很輕。
生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。
生4:他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。
生5:一聽到諸葛亮醒來,劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見。
3、讀一讀:再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時(shí),請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實(shí)他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。
(五)串教比喻
課文里有三個(gè)比喻句:
1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!
它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物!保ń痰1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時(shí)間,有前后貫通,融為一體。
三、課后,拓展延伸,開闊視野
課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎?答案是否定的,不。
我們不僅要知道這樣一個(gè)故事,知道劉備求賢若渴,待人誠(chéng)心誠(chéng)意,還要讓學(xué)生換位思考:假設(shè)當(dāng)時(shí)站在門外等候諸葛亮的是你,你會(huì)怎么做?在日常生活中你待人真誠(chéng)嗎?
我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事,還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解三國(guó)的其它故事,品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話三國(guó)”手抄報(bào),舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。
。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文,班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時(shí),有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨(dú)木難支回天無力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思:
1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生都在學(xué)語文,用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文,首先必須上好語文課,使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
《三顧茅廬》教案 篇4
一、教材分析:
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的.事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
。、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入!度龂(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字,寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。(或聽錄音)
提問:誰“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞;
、谧x熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
、鬯伎迹和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點(diǎn)字音:
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
、鄹兄饕Y(jié)構(gòu):略寫前倆次,詳寫第三次。
、苡懻摚和ㄟ^讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
板書:
劉備:尊重人才 諸葛亮:雄才大略
三、作業(yè):
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen) 輔(fu fu) 晌(xiang shang )
辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥
《三顧茅廬》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句,用來到,只見的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn):
通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)具準(zhǔn)備:
多媒體
主要板書:
7、三顧茅廬
劉備
諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意
雄才大略
教學(xué)過程:
師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了(引導(dǎo)學(xué)生接答:《三顧茅廬》,已板書好課題)
師:三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容?
(學(xué)生回答)
師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來打動(dòng)諸葛亮的)
。ò鍟赫\(chéng)心誠(chéng)意)
教學(xué)板塊之一
師:劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?
附:引導(dǎo)要點(diǎn):
生一:上路之前:當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)
出示:
張飛嚷道:這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!
劉備生氣地說:你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事,通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重,對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,旨在讓學(xué)生通過劉備的語言,理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生:學(xué)生練讀
指名讀,其他學(xué)生評(píng)讀
角色讀,評(píng)讀
齊讀
生二:見面之前,劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生讀讀,找出關(guān)鍵詞語,反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真,恭恭敬敬,體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才,求賢若渴的品質(zhì)。)
分析:
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎?(生找,師劃)
這些詞反映了劉備什么樣的心情?
生答
師:你們能讀好這些話嗎?請(qǐng)練幾遍
生:練讀
師:指名讀
評(píng)讀,
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師:還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)
教學(xué)板塊之二
師:請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景
出示:(生讀)
他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
這里又有一句(生接:比喻句)
師:把什么比作什么?
生:
師:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是(諸葛亮)
師:人們稱諸葛亮為(臥龍先生)
師小結(jié):諸葛亮雖然身居隆中,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)出山,為統(tǒng)一中原出力。
教學(xué)板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎,真的很有能耐嗎?誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華?
見面之后,劉備如魚得水。
生:劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到茅塞頓開,像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
生
所以聽諸葛亮這么一分析,他(學(xué)生接讀)
再讀劉備的話
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
齊讀
師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做(師引讀自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺,一起討論天下大事。劉備高興地說:我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!
師:老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國(guó)演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
生:學(xué)生交流
(學(xué)生的`回答可能會(huì)是書上的,也可能是課外的)
生:諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下,最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
出示:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎?
生:這句話用了比喻
師:茅塞頓開就是(生接:撥開云霧見青天)
能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華,用一個(gè)成語那就是(生接:雄才大略)
師:我們也有過茅塞頓開的時(shí)候嗎?
。ㄉ涣鳎
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好!
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
如:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即火燒新野)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人,他料事如神,膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他(學(xué)生接一些成語)為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo),竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場(chǎng),真是鞠躬盡瘁,死而后已。
出示:一首詩(shī)
教學(xué)板塊之三
遷移練習(xí)
師:隆中美不美?
生:
師:我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美?
生:學(xué)生默讀研究
交流
(交流時(shí)教師把握:寫了哪幾個(gè)景物?它們各有那些特點(diǎn)?)
讀,讀出美感
師:我們也來寫一處景色!
出示:課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句,用來到,只見的句式寫一處景色。
師:你最想寫哪一處景色?
生:學(xué)生交流,交流中抓住要點(diǎn):這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物?它們各有那些特點(diǎn)?你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
【《三顧茅廬》教案】相關(guān)文章:
《三顧茅廬》教案02-19
三顧茅廬教案優(yōu)秀12-12
《三顧茅廬》教案14篇02-20
《三顧茅廬》教案(15篇)02-20
《三顧茅廬》教案八篇04-09
三顧茅廬教案(精選18篇)01-04
《三顧茅廬》教案15篇02-20
《三顧茅廬》教案3篇04-04
《三顧茅廬》教案九篇04-10
《三顧茅廬》教案7篇04-10