我要的是葫蘆教學反思(實用)
作為一位剛到崗的人民教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編精心整理的我要的是葫蘆教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學反思1
首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系、結果小葫蘆掉光了、這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題、
這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描寫,細節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文、我設制了一個情境,讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動,神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位、但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量、像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系,不可怕,不用怕、應該讀出怎樣的`語氣來,有些人說要不當一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里、其實這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了、結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強調細節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動、第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強調對事物的細節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高、許多孩子說不出來、如果當時給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學反思2
《我要的是葫蘆》這個故事中,那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不管,結果,小葫蘆慢慢變黃了,一個個都落了。為了引導學生明白為什么小葫蘆會落?我設計了問題導讀的方法。
在出示課題的時候,我讓學生根據(jù)課題質疑。學生們提出的問題比較集中,分別是:這個“我”指的是誰?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學生們帶著這些問題初讀課文。在交流時,我讓他們充分地說,一來檢測他們的自學情況,二來可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學習課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”,引起學生的思維矛盾,質疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃,一個一個落下來呢?以這個問題作為突破口,引領學生學習。導讀第2、3自然段時,著重指導學生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動,同時及時進行語言轉換訓練。例如:“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說?“葉子上的`蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治。”的比較,體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時,引導學生展開想象,那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時,心里怎么想的?在講到“葉和果之間關系”時,我讓學生交流預習時所了解的知識,由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點。
但是上下來,還是感覺教師的“導”過多了些,使學生顯得比較被動,在以后的教學中還要注意研究怎樣引導學生自主地學習。
我要的是葫蘆教學反思3
本次公共課我講的是第一課時,這是我講課中的一次嘗試。雖然,平常每一課的第一課時都有識字教學,但看過教學參考書后,總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受:
一、識字教學采用集中識字和隨文識字相結合的辦法進行。
集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字:“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”,并且還知道了這些字分別與植物有關,和內(nèi)心的感受有關;還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字,這種教學方法太高了教學效率。
隨文識字降低難度。隨文識字,這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環(huán)境,學生在認讀生字,識記生字,不再是孤立的個體,而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,有效地幫助學生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。如“藤”字形復雜,學習“細長的葫蘆藤”時,讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,葡萄藤,南瓜藤,西瓜藤”激發(fā)學生原有的生活認知,進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,感謝的意思,而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法,進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,動作進一步理解,“盯”是指注意力集中的看,比看更進一步。字不離詞,詞不離句,結合語言環(huán)境,學生既知字音認字形。又能借助語言環(huán)境解字義,明白用法,提高了識字的效率,對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。
二、抓住詞句,注重積累。這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆!痹诮虒W中,我引導學生抓住“細長,長滿綠葉,幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象,體會這些詞語把葫蘆的形狀,葉子的茂盛,花的顏色和大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎。
三、找突破口,變序閱讀。當學生和文本接觸之后,提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢?涉及此問題為突破口,采用變序閱讀,先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的.。
四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié),我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字,學生從結構、占格、關鍵筆畫三方面進行觀察,書寫,這樣學生在比較中學會了識記方法、提高了書寫效率。
教學設計環(huán)節(jié)完整,也注重了細節(jié),但是還存在如下問題:
1.學生讀書有了感情,但是聲音過小。
2.學生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。
3.自己在教學中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結,課上只做了口頭上的說明,要是打出來學生讀一讀,該多好哇!
4.缺少鼓勵性的評價語,學生不敢發(fā)言。
我要的是葫蘆教學反思4
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文,講的是從前有一個人種葫蘆,不知道葉子和果實的關系,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂,但隱含的寓意學生一時難以領悟。這節(jié)課的設計以求達到目標,掌握重點,解決難點。教學目標:1、認真觀察畫面,看懂圖意,理解課文內(nèi)容。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯就改,不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點:是正確、有感情地朗讀課文,知道植物葉子與果實的關系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯就改,不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學生熱愛科學的情感,使之樂于并善于開動腦筋,積極探索大自然的無窮奧秘。教學難點:體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣;了解植物的葉子和果實的關系,弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
這堂課在設計時,我試圖以學生為主體,體現(xiàn)學生的主體性,讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我就簡單來說一說。
教學過程:
1、 直接導入,初讀課文。
直接導入,板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文,要求讀準字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
2、出示課文圖,提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅,看圖上畫了什么?比較四幅圖的變化(生自己觀察,小組討論)
3、匯報觀察結果
a 圖中都畫了什么?(葫蘆、葉子、小花、人)
b 讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化(包括葉子、花、果的變化)
c 說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同?(包括眼睛、表情、姿態(tài))
同學們觀察的很仔細,那么課文是怎么描寫的呢?下面請同學門仔細聽讀課文
4、拓展延伸,感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命。
5、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
一觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的`真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
二以讀促悟。通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟!笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下,匠心設計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。因此在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,且能結合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。
當然在指導朗讀上,教師或許可以適當?shù)剡M行范讀,教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。
我要的是葫蘆教學反思5
首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描述,細節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境,讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系,不可怕,不用怕。就應讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強調細節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的`語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學反思6
心理學告訴我們,情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時,
我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學,采用自主、合作、探究的學習方法,充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動情
語言的學習與掌握,都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言,有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子,對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣,它的物質外殼與思想內(nèi)容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習得,要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學生的語言,必須要借助語言文字,引導學生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的`是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗:如果你是那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個地落了,你會怎樣地說什么?說之前讓同學小組交流討論,建立同學之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離,學生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗,感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng)造性學習中,學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話,讓學生的說話有了依托,又有較大的活動空間。發(fā)展了學生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點,讓學生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會,學生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發(fā)揮中,在老師和同學的贊揚聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮,同時把全體學生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學反思7
首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描寫,細節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境,讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的'整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系,不可怕,不用怕。應該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強調細節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學反思8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實,用詞準確,按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學,使學生知道植物葉子與果實的關系,要想得到好果實,就得細心呵護植物各部分的生長,不能只注意結果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學中,我緊緊圍繞單元目標,結合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學設計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后,我做了如下反思:
1、本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段,感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學,做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學充滿了活力。
2、識字能力是學習能力的`基礎,還是小學低年級語文教學的重點,也是難點。這篇課文簡短精悍,生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”,再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字,并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣,又抓住重難點,還拓寬了識字途徑,培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字,正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視,深入學習。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑,指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文,在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時,我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境,讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文,然后交流談論;當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導致的后果時,教師追問:“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學生回答后,引出關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學反思9
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中,緊緊圍繞單元目標,結合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學習一、四兩段,了解現(xiàn)象及結果后,再探究其緣由,學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
在教學中,我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結以下幾點:
一、積極倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式,強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主,在學習過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性,使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學生的語言積累,既調動了學生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,我十分重視學生的閱讀實踐,組織學生通過自己的讀書實踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細觀察,大膽想象,發(fā)展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處,設計了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學習中學生認識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量,進而發(fā)展了學生的語言和思維。
在教學中,學生觀察能力的'培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學習課文。學文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學生觀察,產(chǎn)生問題,進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上,訓練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出:閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應,不刻意追求所謂的“標準答案”。因此,教學中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學不足以及今后努力的方向
1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時地促進學生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法!
我要的是葫蘆教學反思10
開設精品課程建設是為了更好地落實“強隊伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。
當“精品課程建設”的春風席卷而來時,我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況,確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究、理論學習、課堂試驗幾個方面來看,精品課程研究初見成效。現(xiàn)根據(jù)實際情況,結合教學課例,對課題研究小結如下:
一、專家指導,深入學習
自確立研究課題后,我校領導多次組織科組里的成員深入學習精品課程的有關理論,并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導,使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法,讓我們加快了推進精品課進程研究的腳步。
二、扎實推進,初見成果
、佟⒂行У姆此际墙處煶砷L的必然,它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學的反思,因此,每次教研活動,我們都把教學的反思放在研究的首位,希望通過有效反思來促進教研活動的開展。
②著力打造精品課。為了更好地落實精品課程研究,9月份進行了“課堂教學大比武”。比賽中,教師們不斷創(chuàng)新,想方設法創(chuàng)設輕松和諧的學習環(huán)境,讓學生在愉悅的學習中從“要我學”變成“我要學”,學生的好奇心和求知欲得到了有效的.激發(fā)。
③在形式多樣的活動中提高識字量。《新課程標準》提出:小學階段,要想辦法讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學中盡可能教給學生靈活多樣的識字方法,鼓勵學生在生活中識字。為了充分調動學生的學習興趣,我們開展了讀書活動,鼓勵學生做讀書卡,寫讀書心得,當讀書之星。10月初還進行了《識字競賽》,從各種活動來看,學生們自主識字能力提高了,識字量也相應得到增加。11月份進行青年教師精品課研討,并讓陳老師的課例作為研究,大力推進精品課程建設的研究。
、芙處煹膶I(yè)素養(yǎng)和教學、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進和深入,教師們教學的方式方法日趨新穎,駕馭課堂的能力有所提高。
三、存在的問題
、僮R字教學定位偏。從老師的課例來看,還存在著對教材把握教材不透的情況,所展示的課例既不像閱讀課,也不像識字課。
、谧R字課忽視對漢字的運用,片面追求會讀、會認、會寫;寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā),應該讓學生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實寫字訓練,而且寫字的時間不夠充足,有點像走過墻的感覺。
、蹧]有把訓練學生的語文能力放在首位。語文課的教學始終要把語言的學習、體會、感悟作為重點,要讓學生在學習過程中表現(xiàn)個人的感受。
、苷n堂上學生讀得比較多,但感悟比較少,很多時候學生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗的老師會善于引導學生有目的地讀,讓讀貫穿于整個教學過程中,通過讀訓練語感,豐富學生的表象,使學生在讀中漸入佳境,變被動接受為主動參與。
四、困惑
1、識字教學該如何定位?
2、如何讓語文課堂教學更有實效性?
“精”就意味著“少而精”,因而,精品課程研究要走“刪繁就簡”的路,才能形成“領異標新二月花”的語文教學新局面。
我要的是葫蘆教學反思11
在教學這一課時,我沒有提前做好課件,臨時看好后下載的課件,對課件不熟悉,導致課堂內(nèi)容把握很混亂,跳躍性很大。
對于反問句改陳述句,我只能讓學生帶入語境去讀,去體會,對于“否定詞”“反問語氣詞”,我只是簡單提了一下,并沒有細細地去講,這的確有些難。
在講種葫蘆的人說的兩句話時,我沒有把握住課文內(nèi)容,順序混亂了。文章先講的是:有幾個蟲子怕什么!然后是他和鄰居的對話:葉子上的蟲子還用治?應該抓住這兩句話,先講反問句改陳述句,接著讀句子;再問,你認為他想得對不對,談談你對這個人的看法,老師引讀種葫蘆的人和鄰居的'對話。最后,分角色朗讀這幾句話。此環(huán)節(jié)結束后,引出這個人種的葫蘆都落了的原因,再讀這幾個句子。最后引導學生用:因為……所以……,說一說這個人種葫蘆失敗的原因。
拓展:看到葫蘆都掉光了,這個人心情怎么樣?
1、他站在葫蘆架下,看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆,____地說:“___________”
2、完成習題,第二年,這個人又種了一棵葫蘆……
我要的是葫蘆教學反思12
閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而,閱讀教學要重視朗讀,教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟,在朗讀中來表達出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學過程中,給我留下深刻印象的是下面一個教學片段:
師:讀了第一自然段,你們眼中仿佛看到了什么呢?
生:雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師:誰愿意讀一讀相關的句子?
生:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆……
師:你讀的真不錯!能告訴大家,你為什么把“掛”讀重音呢?
生:我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動,好像在和我們打招呼呢!所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的`是對的,很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師:你說的很有道理,哪位同學也來讀一讀呢?
生:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。
師:老師聽出來了,你把“雪白的”讀成重音,為什么這么讀呢?
生:因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師:你們理解的都很好,讓我們帶著這種情感,大家再讀一讀第一自然段吧!
………
教學反思:
在此片段中,我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思,在朗讀中表達出自己個性化的體驗,在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為:文章的內(nèi)容是由語言表情達意,其意境是讀出來的,讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美,學生在讀中悟義、悟情、悟境,在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美,從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
我要的是葫蘆教學反思13
今天上午,我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后,反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第14課,這篇寓言故事生動有趣,簡短精悍,講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
二年級的小孩,聰明活潑,領悟能力強,善于表現(xiàn)自己,對于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點,創(chuàng)設情境,讓學生體會種葫蘆的樂趣,從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題展開教學,讓學生在趣味中學習本文。
《我要的是葫蘆》一課,我采取激趣的方式,讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里,發(fā)揮主動學習的積極性。抓住人物語言朗讀體會,理解課文內(nèi)容。
在做教學設計前,我翻閱了單元導讀及語文書上的課后題等相關資料,本課的教學目標我確定為:培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力;理解課文內(nèi)容,知道葉子與果實之間的關系;培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的'能力。
教學難點是:初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程:
一、視頻導入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏,體會到音樂的美妙,從而激起學生探究的興趣。接著引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語,揭示葫蘆的重要作用,引出題目。
二、初讀課文,識寫生字。學生自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。通過合作講故事的方式讓學生理解“自言自語”“盯著”的意思,同時范寫“盯”,讓孩子在田字格里進行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓學生找一找應該在葫蘆藤上畫哪些東西,然后引導學生把句子讀得美一些,用畫葫蘆葉的方式激勵學生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學生用“多么()的()!”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學生在不知不覺中已會復述第一段內(nèi)容。
四、看圖:請學生先看第一幅圖,再看第二幅圖,看看發(fā)現(xiàn)了什么,有什么不一樣。引導孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治?”,感嘆句“有幾個蟲子怕什么!”,讓學生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液,導致葉子枯黃,從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng),這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系,要多動腦筋,同時聽取鄰居勸告。通過這個故事,讓小孩子說一說自己在學習中應該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課環(huán)節(jié)中,我雖然以讀為主,在讀中讓孩子領悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著孩子走,沒有真正讓孩子做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學反思14
《我要的是葫蘆》是小學語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準,一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文。”
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的.是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準,孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學設計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關系?明確了這么一條線,在教學實施的過程中我采取了比較的方法,讓學生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學生的思維,再次明確本文要解決的難點:種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆?當學生學完第一自然段時,通過看圖——學文——品文,引導得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完第4自然段時,我又引導學生小結:因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學,以致思路混亂,拖了時間。在以后的教學中,我將會再仔細地研讀文本,精心設計每個環(huán)節(jié),更好地完成教學。
我要的是葫蘆教學反思15
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,用詞準確,按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的.朗讀感悟,明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學本課時,我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中,我緊緊圍繞單元目標,結合本課特點,使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑,指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文,在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎,也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導學生看圖激趣,引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處:
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,由于準備不夠充分,所 以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時,語言的指向性應該更明確些;語言的目標性應更明了些,這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題,把學生問得不知方向,浪費了課堂的時間,說明對問題的設計還需再細推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學生多說多想。
四、改進措施:
在今后的教學中,我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定、及時地促進學生完成任務,是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標性應更明了些。另外,要多聽課,在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法!
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