《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學(xué)生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的'語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機應(yīng)變的能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
一、抓關(guān)鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的.心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會( )地說：“( )”這樣的句式來說。最后，設(shè)計了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________�！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了，而是充滿生氣、你爭我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動手動腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件，學(xué)生理解課文容易了，老師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫面，同時閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容，而學(xué)生是邊聽邊看，當讀完一遍課文后，我問學(xué)生：“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆�！币艺f：“我知道小葫蘆一開始長得非常好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了。”丙說：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子�！睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認真看圖，也認真聽讀的內(nèi)容；其次畫面栩栩如生，一目了然，不用再費盡心思去想。我們農(nóng)村使用的`是黑白版課本，學(xué)生就更不容易看明白書中插圖，通過課件使用，彌補了這些不足，學(xué)生自然而然也就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
通過使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉的過程快了，再解決其他問題也就容易多了。這一課當學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時，回答問題比較貼切。還有，通過多媒體的使用，在低年級段識字方面也是省時省力，在這方面我也感受到了其中的快樂。現(xiàn)在我不再感到使用課件費勁而又麻煩了，而是感到其中的方便和省力，同時也體驗到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時間下一些功夫制作一些課件，來達到課堂上預(yù)期的效果。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文，講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時難以領(lǐng)悟。這節(jié)課的設(shè)計以求達到目標，掌握重點，解決難點。教學(xué)目標：1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學(xué)重點：是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。教學(xué)難點：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣；了解植物的葉子和果實的關(guān)系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我就簡單來說一說。
教學(xué)過程：
1、 直接導(dǎo)入，初讀課文。
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的`是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
2、出示課文圖，提出觀察要求
先讓學(xué)生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
3、匯報觀察結(jié)果
a 圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）
b 讓學(xué)生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
c 說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）
同學(xué)們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學(xué)門仔細聽讀課文
4、拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命��？
5、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
一觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
二以讀促悟。通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。因此在教學(xué)中我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。
當然在指導(dǎo)朗讀上，教師或許可以適當?shù)剡M行范讀，教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的`話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中，我重點體現(xiàn)以下兩個方面：
一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認識藤，直觀了解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓學(xué)生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語言的應(yīng)用，讓字詞句教學(xué)促進學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的時候，他們的腦子里面是有畫面的`，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學(xué)增進學(xué)生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個人的一點想法，由于本人經(jīng)驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
又一堂公開課過去了，真的是苦并快樂著！這個過程是一種煎熬，但是當自己的教學(xué)設(shè)計在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識性的課，我是很害怕上的。因為像 “為什么葉子死了，葫蘆就會落了呢？”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識課范疇，不必要在語文課中得到解決。我們語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個教學(xué)板塊：1、復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》；4、筆頭練習(xí)，第二年那個人又種了幾棵葫蘆……
看似簡單的第一個板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認識生字“藤”，再認讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過的“細長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個板塊里，字、詞、詞組、句子的`訓(xùn)練一氣呵成，促進了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當然，老師們在課堂評價和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。
小魚兒認為，當一個學(xué)生說那個造船的人比種葫蘆的人更笨時，我引導(dǎo)說是一樣笨就有點不妥當。因為一個只是造成葫蘆的凋落，而另一個卻造成船毀人亡的慘劇，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認為在教學(xué)“一個鄰居看見了，（ ）地對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時，應(yīng)該要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔心”上來。我覺得也很有道理，因為我也認為這句話帶著著急、擔心，而我當時光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，沒有及時引導(dǎo)。但是我也有個想法，這是不是學(xué)生對文本的一種獨特理解呢？當然，低段學(xué)生還不太會感悟，更多的是把這個回答當作填空題來完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時引導(dǎo)。
“自言自語就是自己對自己說話，朗讀不用這么響。”這個本來讓我稱道的設(shè)計在具體操作中卻變得牽強附會。因為我在心里沒有一個適合的音量，所以課堂上判斷錯誤，把一個學(xué)生合適的朗讀說成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說來，上課還得磨練，要精益求精。
“星語聽泉”研修活動快結(jié)束的時候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的�！闭f完，一陣竊喜涌上心頭，看來她還是比較認可我的設(shè)計，呵呵。其實，剛開始的時候，一碰到要上公開課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時有一個明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開始，我學(xué)會了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計，然后選擇一個更好的。再后來，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時候就不需要再看教案了，因為一切都在你的心中了，就像現(xiàn)在。
特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。上經(jīng)過自己思考的課，才能進入佳境。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思考。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
今天，我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是：從前有個人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習(xí)時，我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學(xué)習(xí)“葫蘆”，且“蘆”單獨時是二聲，在詞語“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰？“葫蘆”又指什么？“從前的那個人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問：哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學(xué)生會從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。
接下來，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個人要成葫蘆了沒有？為什么？
學(xué)生知道，那個人沒有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
其實，這個答案在課文的最后一個自然段中，即第四自然段。
再次，追問學(xué)生，“小葫蘆為什么一個一個都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的，就會營養(yǎng)不良，就會變黃、落地的。在此期間，相機指導(dǎo)朗讀，一是對話，二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時，進行了拓展練習(xí)。如：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，是個系統(tǒng)工程，前一個環(huán)節(jié)出錯，那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進行說話練習(xí)：假如你是文中的那個種葫蘆的`人，看到小葫蘆一個一個都落了，會想些什么？
羅儀琳說：“我想我應(yīng)該聽鄰居的話，給葉子噴灑一些農(nóng)藥，那樣，我就能得到小葫蘆了�！�
胡宇軒說：“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議，先治蚜蟲。”
高雅寧說：“我想是我錯了，我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了�！�
李雅欣說：“我想鄰居勸我治蚜蟲時，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來消滅蚜蟲。”
陳佩霓說：“我想，今后，我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學(xué)習(xí)，我不懂的更應(yīng)該多問問，多學(xué)習(xí)（求教）了�！�
課堂上，我們還練習(xí)寫了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”，而忽略“過程”，即知道了怎樣看問題，怎樣想問題。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的'感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。
這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,
無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)�！墩Z文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級閱讀教學(xué)的重點。
首先，在認讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學(xué)生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓(xùn)練。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍， 一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)摚划攲W(xué)生談?wù)摰侥莻�人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。
最后進行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實，就得細心呵
護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。 在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的'豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生
會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應(yīng)變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
�。�1）、“那個人每天都去看幾次�！�
�。�2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會忘記的。
接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓住：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的.心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。
20xx年10月25日
1
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級上冊第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。
通過執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標的設(shè)定。如何準備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標的設(shè)定是否準確。教學(xué)目標的設(shè)定一定要依據(jù)20xx版語文新課程標準，了解各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，同時結(jié)合本單元的單元目標，本課的課后題。只有教學(xué)目標確定，找準了方向，那在接下來的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明�！段乙氖呛J》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學(xué)重難點。確定了重難點就要大膽取舍課文內(nèi)容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思考通過什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)。與訓(xùn)練點結(jié)合地行云流水，水到渠成，這需要教師的匠心獨運。而所有的這些都要指向教學(xué)目標，達成教學(xué)目標。而檢驗教學(xué)目標是否準確有效的唯一標尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用，關(guān)注是否對學(xué)生的語文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無論如何布局皆是失敗的，因為教學(xué)的最終對象還是學(xué)生。教學(xué)目標的確定是否準確，一定要依據(jù)學(xué)情來分析。本課教學(xué)目標的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
執(zhí)教本課還有很多不足的地方：
�。ㄒ唬┍酒适陆沂镜牡览頉]有被很好地引導(dǎo)出來。本課揭示的道理對于二年級孩子的認知來說有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的`關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來，還需要在設(shè)計中層層推進。
�。ǘ┌鍟煌暾�。板書一直是自己的薄弱之處，好的板書設(shè)計會很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞，忘記板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。
�。ㄈ⿲W(xué)情掌握不準確。本節(jié)課在同年級三班進行了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。
�。ㄋ模┰u價語要更關(guān)注于孩子，要真實客觀具有激勵性及正面的引導(dǎo)。
（五）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的'形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再透過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1。教師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3。教師的評價語太過單調(diào)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的`情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
心理學(xué)告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動情
語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的'外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
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