【熱】生物教學反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的生物教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物教學反思1
本節(jié)反思總結：在教學過程中，閃光的地方有：
1、在新課的引入上：我采用了典故導入法：講一段歷史，然后引導學生通過問題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性。
2、對課標的把握準確：備課前我深入研究了課標中有關本課的教學要求，在本教研組老師的集體研討中，我更加明確了本科在整個教材中的地位，準確的把握了課標的要求。在備課中將課標要求逐項落到了實處，將“學為主體”作為整個教學的重中之重。
3、對學生的學法指導要求到位：本課有一個探究活動——鳥適于飛行的特點。這個活動在新課標中要求學生獨立完成，但鳥適于飛行的.特點較多，而且探究起來有一定的難度。因此在備課時，結合本組老師的意見，我將“鳥適于飛行的特點”這一探究活動內容分解成若干個小問題，設計成“小組PK”的形式，在課堂讓各小組學生合作探究，在學生開展探究前提出明確要求，指導學生展開探究。在學生探究時，及時了解各小組學生的探究進度及探究情況，發(fā)現問題及時解決，并幫助探究有困難的小組完成探究活動。之后組織各學習小組選派代表進行展示本組的探究成果，然后組織學生進行小組間合作交流及再次展示合作探究成果，最后師生共同合作，互動交流，概括總結，得出結論。
4、情感教育落實到位：在教學中采用學生小組內合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學習的方式，充分培養(yǎng)了學生的團隊合作交流意識，調動了學生自主學習的主觀能動性。同時通過探討，讓學生進一步強化了“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點，將情感教育落實到了課堂教學中去。
5、圖文結合：在組織學生進行合作探究時，讓學生看書中圖片，自主繪畫，信息直觀形象，簡潔明了，更有利于學生的自主探究，提高了學生的學習效率。
不足之處有：
1、在知識點間的過渡上，語言設計組織不夠精煉，過渡不太自然。
2、在進行探究時，沒有給學生提供活體材料，讓學生觀察鳥類的飛行。
3、在探究活動結束，概括鳥類特征之間的過渡太突然。
4、在學生的展示中，由于時間所限，參與展示的學生人數較少。
5、在新課結束時，知識的整合方式有待改進。
總之，在今后的教學中，我要不斷學習，從書中學，從同行中學，從實踐中學，努力提升自己。
生物教學反思2
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒牵绻锝處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。
生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。
1．轉變生物教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的`能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2．豐富生物專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．生物課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：
一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；
二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；
三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
生物教學反思3
這節(jié)課是綜合課，為了總結本課的教學經驗，更好的繼承優(yōu)點，彌補不足之處，特寫教學反思如下：
一、本課教學中各環(huán)節(jié)安排的比較緊湊，但是環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，教師語言有停頓的現象，主要是教師備課還不夠熟悉。
二、授課伊始，教師的`語言還不夠熱情，沒有更好的吸引學生的注意力，教師的講課還缺乏激情，沒有完全融入到課堂中來。主要是教師進入角色慢的緣故。語言缺乏感染力，不能帶動課堂的氣氛，在以后還要多加練習。
三、學生在匯報的過程中，教師關注學生的范圍小，沒有注意那些膽小不敢舉手的同學，教師應給他們發(fā)表看法的機會。
四、沒有組織學生對活動一進行評價。
五、在破壞生物資源的這一環(huán)節(jié)，如果能找到視頻的資料，直接播放給學生來看，那么將更加真實，更能使學生受到心靈的震憾，為下一環(huán)節(jié)的學習創(chuàng)造了積極的氛圍。
總之，為了適應這門新的學科，在今后的工作中我要加強學習，尤其是加強自己組織教學的能力及語言表達的能力，使自己各方面的能力獲得提升，繼續(xù)探索實踐，更快適應科學這門新學科的教學工作。
生物教學反思4
盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些經驗和心得，談談我在課堂教學中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。
一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
老師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學�，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教學用具或導學案等。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發(fā)學生的學習熱情。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。
如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發(fā)酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現新的問題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時，老師可先用投影的.方式列舉出各種環(huán)境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環(huán)境重要性。從
而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環(huán)境。
通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。
三、優(yōu)化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。教師可以據此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質、高效十分必要。
四、充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。
采用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養(yǎng)學生實際操作能力、應用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂
信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學時機。
課堂教學是一個龐大而又復雜的教學環(huán)節(jié)，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養(yǎng)高素質的人才是每位老師的愿望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規(guī)律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。
生物教學反思5
要正確理解“活”與“實”的辯證關系
在課堂教學中，教師普遍注意創(chuàng)設寬松、和諧的課堂教學氛圍，注意師生的互動，創(chuàng)設學習情境，保護和鼓勵學生學習的積極性，注意引導學生大膽想象等。在大膽改革課堂教學的同時，也存在一些問題，比如，有的.教學過分注重教學形式的“活”，忽視了教學過程的“實”，看起來花紅熱鬧，實際上學生還是在教師的牽引下被動地學。因此，我認為在課堂教學改革中，要正確理解“活”與“實”的辯證關系。
所謂“活”，是指的教學形式要活，課堂學習氣氛要活，學生思維要活，要敢于探究，敢于異想天開；所謂“實”，是指學習過程要實，供學生學習研究的內容要實。實是活的前提和目的，活是實的基礎和保證，片面強調一個方面，都會大大削弱教學效果，達不到預期目的。例如，小組合作學習是一種有效的教學組織形式，它可以培養(yǎng)學生合作意識，讓學生主動參與學習，積極開動腦筋進行思考等等，但如果僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，研究的內容或者缺少一定的思維量，或者缺少必要的價值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為教師，要認真研究教材，認真研究教學目標，在關鍵點上啟發(fā)學生，創(chuàng)設供學生思考研究的情境，使學習過程實在，使學習效果實在。
生物教學反思6
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生了解現實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力，通過現實的例子去掌握新知識。
因為我校正在進行著教學改革，所以在教學過程中，教師扮演的角色不能僅僅是一個知識的傳授者。相反，教師要做的，是為學生引路，在學生探索的過程中，要引導學生通過自己的思維方式，去得出正確的結論�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內容，單從知識點來看，比較單一。學生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產者、消費者與分解者的概念和作用。但是，通過學生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學習，不僅能提高學生求知的欲望，還能為后面的生產者等成分對生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學生通過自己對生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個思考問題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分。考慮到對于生產者、消費者和分解者這些名詞，學生很難真切地理解，于是，我針對性地提出了幾個簡單的問題，讓學生自己得出結論。
對新知識的掌握與鞏固，隨堂的.練習也能起到至關重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語又提到練習中，他們是否都構成食物鏈了呢？八班的學生相當機靈，在略微思索后，都回答我說第一句不是食物鏈，因為生產者必須是食物鏈的起始點，對于此，我還是比較意外的，因為他們對知識點的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點，請同學閱讀小資料：汞與水俁病的內容，并進行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學過程、教學效果還是課堂上學生的反映來看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內容涉及知識點較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒有給學生太多的活動時間，包括幾個討論的練習題，時間比較緊促。幸好，由于八班學生的思維較快，因此在時間上，還算基本把握住了。
總的來說，這次的組內教研課，不管是從教學過程還是課堂上的控制、學生反應來看，都還有很多地方需要改進。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)邊教學邊反思，充分發(fā)揮自己的長處，改進自己的不足之處，逐步提高自己的教學素養(yǎng)和教學水平。
生物教學反思7
一、初中生物教學中運用教學反思的重要性
在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的'重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。
一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。
二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。
三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）采取有效的方式進行教學反思
一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態(tài)過程，產生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應及時記錄和整理下來。
二是定期的教學反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學中疑惑的解決之道，使得教師在教學中不斷提升理論水平，將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。
生物教學反思8
經過五個班的教學，對第一節(jié)的教學有幾點心得：
1．在新課標培訓階段，認識到分組的重要性，在上課之前就對學生分組，并培訓了小組長，教學過程中證明作用非常大。沒有出現“摁不下去”的情況，分組對于組織探究教學非常重要。
2．利用學生的年齡特點，調動學生參與教學活動的效果比較好，4個班的課堂氣氛都非�；钴S。
3．還存在照顧不到的學生，分組時對學生的`了解不夠，“組內異質，組間同質”原則沒有充分體現，有的組同學始終沒有發(fā)言，課后還要了解情況，如果存在問題，就有重新分組的必要。
教學反思
每堂課后，我都有很多的感想。這堂課后，我又一次感覺到教師只是學生學習中的幫助者、指導者、促進者。教師的作用體現在教會學生在學習的道路上獲得知識的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學生提供了豐富的學習資料，讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學生在學習過程中聯系生活實際，做到學以致用，如：學習生物的應激性特征時，學生看完教師提供的素材后，引導他們結合已有的生活經驗，舉例體會生物的應激性特征。同時，讓學生進行分組討論，學習新陳代謝問題時，讓學生以自己為例討論其具有的特征。從學生熟悉的事物和生活出發(fā)，會使他們討論時產生興趣、有的放矢。課堂中給學生設置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動，還可以激發(fā)學生的學習動力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動、相互補充、相互完善，增進友誼和了解，培養(yǎng)團結友愛、與人合作的精神。更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正做到百花齊放。
生物教學反思9
本節(jié)課的課題包括的范圍比較大，知識比較零散，如何把握本節(jié)目標和突出重難點很關鍵。另外如何充分調動學生的積極性，讓學生積極參與并體驗運動的產生和運動的意義至關重要。因此，在設計本節(jié)課時主要從這兩方面為突破口，精心設計每一個環(huán)節(jié)。
在課前熱身環(huán)節(jié)，播放視頻歌曲《健身歌》，學生可以跟著唱或做動作。這首歌歡快活潑，學生都十分熟悉，而且喜聞樂見，都會唱，跳也可以很隨意，所以不但能吸引學生注意，而且能激發(fā)學生熱情，活躍課堂氣氛，又和運動直接相關，不但可以使學生輕松進入課堂，也為新課教學做好鋪墊。
緊接著播放動物運動時優(yōu)美姿態(tài)的視頻，讓學生欣賞，這樣就由近及遠，帶給學生無限遐想，再聯系生活實際，說出自己喜歡的運動方式及運動在生活中的重要作用，引出關于運動的話題。給學生以美的視聽享受。
在整個教學環(huán)節(jié)中以話題的形式展開，這對我來說是個突破。因為我覺得關于運動學生知道的較多，他們會很有話說。因此我跳出了常規(guī)的教學思維，設置了三個話題，在三個話題進行中適時請出嘉賓，出示圖片，給學生更多的感性認識，再通過交流和體驗，使學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境下感受新知，比常規(guī)的教學要更吸引學生注意，這樣更能接近師生的距離，更貼近學生的生活，使教學的重難點迎刃而解。
在話題一進行中通過現場嘉賓的`助演，給本節(jié)課增添了亮點，也是對身邊教學資源的一種開發(fā)，再請出“神秘嘉賓”（四個人體骨骼標本）使學生對運動系統(tǒng)的組成一目了然，印象更深刻。在分析關節(jié)特點時，聯系生活實際使學生更易理解。在設計時此處并不是本節(jié)的重點，只需要讓學生通過一些感性認識了解運動系統(tǒng)的組成就可以了，知道各部分在運動中的作用即可，不必占用更多的時間。
關鍵是話題二運動的機理，主要通過各種體驗活動來實現的。體驗過的印象是最深刻的！并且采用記時的形式，讓學生堅持用力屈肘30秒，再談感受，這樣就輕而易舉的將難點擊破了。
而對動物運動意義的話題采用先給學生觀看視頻，與學生交流動物運動的意義，近而再說出人們生活中的運動的意義，由學生的生活入手，再回歸到學生的生活，也符合新課標以人為本的教學理念。
最后以這樣的語言來結束本節(jié)課“很高興能和大家一起探討有關運動的話題！希望運動伴隨我們的一生，讓運動使我們的生活更加充滿活力！更加精彩！”以這樣富有激情的話語結束本課，我覺得有種意猶未盡的感覺，因為關于運動的話題不是一節(jié)課就能說完的，這樣就可以給學生留下更多的想象空間，讓他們到生活中去盡情體會，盡情享受運動的快樂！
通過上這節(jié)課，使我更深的體會到生物課特有的魅力！因為它的教學資源實在是豐富，貼近學生的生活，我們可以靈活的進行整合，許多資源就在身邊。另外，在教學形式上，教育者應多創(chuàng)造一些和諧自然的氛圍，記得一位教育家曾說過：“真正的教育是教育者能隨意帶動求知者，在輕松自然的狀態(tài)下獲取知識�！�，我們都應追求這種狀態(tài)。
本節(jié)課還有一個問題值得老師們思考，就是知識的完整性更重要還是體驗運動的機理、意義更重要！我覺得，一節(jié)課時間把運動系統(tǒng)的組成、結構、功能、運動機理、運動的意義都面面俱到，是不現實的，而且也不符合新課標的理念，看起來內容很豐富，可實際上卻限制了學生的思維。所以，我認為本節(jié)課必須明確教學的重難點是運動的機理和運動的意義，讓學生在有限的時間去觀察、去體驗，去發(fā)現、去感受！給學生更大的想象空間，這樣才能真正體驗到運動對生命的意義！因此學生的參與和體驗更重要！必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，通過生動形象的圖片、動畫等形式，讓學生真正體驗到運動的機理，感受運動的快樂，才能使本節(jié)課的情感得以升華，收到事半功倍的效果。
我覺得本節(jié)課的不足之處是課前的熱身，還沒有達到最佳效果，如果教師能和學生一起唱起來、跳起來會更好，結尾也以師生共同運動來結束就更好了！新時期的教師就應該是演員一樣，需要動起來時就應該動起來，全身心的投入，才能和學生在有效的時間里達成共鳴。
在探討話題的過程中教師應該像一個主持人一樣，做到收放自如，輕松自然，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，尤其是語言的高潮迭起，會使課堂大放異彩，感覺自己在這方面還有很大的差距，準備得還不夠充分，對語言沒有精心琢磨，尤其是對課件操作的熟練程度還不夠，因此對教學效果有一定的影響。
總之，在本節(jié)課我進行了一次大膽嘗試，經驗源于實踐。我想我在本節(jié)課中的得失將使我終生難忘，這些經驗將串連成許多“快樂的音符”伴隨我在未來的路途中一路歡歌！
生物教學反思10
生物學作為一門以實驗為基礎學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)。
我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的'，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統(tǒng)地進行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。
另一方面，通過日常聽課和學習，我也認識到自己需要學習的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養(yǎng)學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發(fā)學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物。
教學方法上，應盡量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練。
綜上所述，是我進校短時間內的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學習，還要向學生學習。使自己的教學進行得有條不紊，自己各方面都能取得進步。
生物教學反思11
處理課本七年級下冊44頁課后練習第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的，這次我鼓勵學生自己說，不提問，在2班里有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵其他同學回答，這時一個女同學起來了，結結巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學以前的表現是愛表現，但不認真學習，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結果她說在什么地方哪個同學如何了，又有哪個同學如何了，最后自己成功到達肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應該看不起她，舉好我沒有表達出來。
我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學生都有閃光點，要看到學生的閃光點，不要帶著有色眼鏡看學生。
《生物圈》七年級生物教學反思8
1、新課程倡導以學生為主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節(jié)課的設計力圖體現這一特征。
2、本節(jié)課通過數據資料和實驗展示來引發(fā)學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識并利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固并運用知識，培養(yǎng)了學生理論聯系實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。
本節(jié)課以探索導學法為主，借助各種教學手段，依據各知識點的聯系網絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的掌握情況，依次來調整課堂教學，優(yōu)化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學生主體和教師的`主導作用，體現了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節(jié)課的要點。本節(jié)課的導人首先要激發(fā)學生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果并描述實驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據的基礎上再引導學生對實驗現象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發(fā)學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。
同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數據等方式為學生探究做好資源和材料的準備。課后讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學生樂于探索的精神。
整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學生的責任感，發(fā)展了學生的探究能力。
生物教學反思12
初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節(jié)內容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數據的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養(yǎng)花等經驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最�。徊莸�、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比�！庇谑俏页脵C指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性�！皩嶒炃皯_定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數�！薄安煌慕M所測的數據不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們。活潑的張明朗說：“每一個組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些�！彼挠^點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W們如實記錄實驗結果、分析處理數據是科學工作者必須有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光�！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點�！庇谔旎鄣葋淼街v臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草�！薄澳愕慕ㄗh很好�！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來校園的綠化方案�！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋碚f：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的'思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣�！睆埼能幍挠^點又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思
在新課改理念的指導下設計并實施了本節(jié)教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想象力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發(fā)教學資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學點評
一、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關系、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數據統(tǒng)計的方法和同一風力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙干燥”“室內干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了�？梢�，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？
生物教學反思13
本節(jié)課是討論、交流課，體現了現代教學理念，實現了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進行環(huán)境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。
開放性教學目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節(jié)課預先設置的目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的、可以調整的。如本節(jié)課中最后討論時，學生群情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現尷尬的場面。
本節(jié)課是一節(jié)討論交流課，真正體現了以學生為主體的'師生互動，尊重學生個性發(fā)展的特點，在實現基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰(zhàn)性的問題，為學生發(fā)展自己的個性特點及創(chuàng)造潛力，提供了機會和舞臺。此節(jié)課隨著學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進行環(huán)境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。
生物教學反思14
在《鳥的生殖與發(fā)育》的教學中，我組織學生復習了前面學過的與鳥有關的知識，也結合實際生活中的事例讓學生分析了鳥與我們人類生活的密切關系。
通過實驗又進一步了解了卵的結構，繼而又學習了有關鳥類的生殖和發(fā)育，同學們注意在課余時間對這些小精靈獻上一份愛心，用你的實際行動去關愛它們。生物學科的教學是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要場所，是讓學生掌握科學知識，提高實驗技能的`課堂。所以在課堂上我設計了讓學生觀察卵結構的內容，非常貼近學生的日常生活，教學效果顯著，學生有興趣學習。
教師要及時要求學生用生物學知識科學地描述鳥卵結構并認識其功能，理解結構并是與其功能相適應的，加強科學知識的教學與運用，是生物課的一個主要內容。我認為學生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領悟去思考鳥與人的關系，并深化這種關系在學生中的影響，傳達人的愛心，保護鳥類保護環(huán)境，使我們的學生成為優(yōu)秀的那一類人才。
生物教學反思15
新課改下，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段，是在教學實踐中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學行為和教學過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠對教師的教學理念、教學手段和教學方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎課程，教師更應該在教學時間中進行反思，那如何反思才有效，才可以切實提高自己的教學水平呢。筆者覺得應該包括以下幾個方面的內容：
一、教學觀念上的反思
在以前的教學過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
二、課堂教學進程反思
教學過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見性，這個預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據學生的實際情況合理選用教學方法。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節(jié)課的教學深度、廣度，才能確定重點、難點，才能合理安排時間并且能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；能設想出解決這些問題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時發(fā)現問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數次的教學實踐中積累的。課中反思包括：對學生知識學習的反思，對學生能力培養(yǎng)的反思，對學生情感形成的'反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。
課后反思是一種最為普遍的教學反思，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后，再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析，進行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”，從而可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
三、教學方法反思
現在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、生物實驗反思
生物是一門實驗性學科，實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學生實驗能力的考核。要求學生設計實驗步驟，到要學生改正實驗錯誤、分析實驗現象等。對學生能力的考查加大了。因此，在教學中，要放開學生手腳，讓學生在實驗中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
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