四年級語文教學反思

四年級語文教學反思15篇[推薦]

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的四年級語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文教學反思1

　　在本月的語文教研活動中我執(zhí)教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉(xiāng)下人家》。這篇課文展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。反思自己這一課的教學，我覺得有以下亮點：

　　一、字詞學習多樣化

　　汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經(jīng)，十指彈鋼琴”�？磥碜衷~教學仍是我們教學中的首要和重要位置。所以在導入課文之后，采用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調(diào)，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結(jié)出”“扎到水下”等多音字也特別指導。

　　二、給學生學會理解課文內(nèi)容的方法

　　四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文�！扒喙暇G藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義�！坝旰蟠汗S”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。并把這一教學內(nèi)容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯(lián)系，出示了孩子們搜集的有關(guān)鄉(xiāng)村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。

　　三、抓住一條主線，使教學結(jié)構(gòu)清晰。

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關(guān)鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學過程流暢。

　　美中不足的是，我在整堂課的'教學中，一直引領(lǐng)學生感受鄉(xiāng)村生活的美好，沒有引申到農(nóng)民勞作的辛苦。若再引導學生感受農(nóng)村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉(xiāng)下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的。希望自己在以后的教學中能更成熟。

四年級語文教學反思2

　　本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續(xù)深化他們對生命的理解和認識，同時培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。

　　口語交際和習作的內(nèi)容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內(nèi)容來談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來談。

　　教師可以根據(jù)以下思路展開教學。

　　1.利用課文導入。最近，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還搜集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

　　2.學生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內(nèi)容來談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來談。

　　3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語言。教師要為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然后再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。為了增強口語交際的.趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達到活動的多重目的。

　　4.在充分交流的基礎(chǔ)上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內(nèi)容、觀點給自己留下的印象深刻，然后幫助學生結(jié)合自己的實際從中選擇習作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。

　　5.在習作之后，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據(jù)自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織全班學生進行欣賞評價。

　　6.習作后，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把搜集的資料進行整理，結(jié)合習作辦一期以“熱愛生命”為專題的墻報，之后進行展評。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　這項活動的目的是鼓勵學生在閱讀中認真揣摩文章中一些句子的深層含義或言外之意，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教學時可以先讓學生讀一讀對話，說一說小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么，他們發(fā)現(xiàn)了哪幾種體會句子含義的方法，你在閱讀的過程中還發(fā)現(xiàn)了哪些方法。要讓學生體會到揣摩句子的含義，除了仔細想、聯(lián)系時代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗等方法外，還有抓住重點詞語、聯(lián)系上下文揣摩體會等方法，教師可以相機擴展。之后請學生快速閱讀本組課文，想一想通過再次閱讀，還發(fā)現(xiàn)了哪些含義深刻的語句，自己是怎樣讀懂的。此時，可讓同桌或小組同學展開研討。在學生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：閱讀時要認真體會、細細揣摩句子的言外之意，這樣才能領(lǐng)會句子的真正意思。

　　日積月累

　　這次積累的內(nèi)容是三段關(guān)于生命感悟的名人名言。教學時，先讓學生讀一讀這三段話，要求讀準字音，注意“設(shè)身處地”的“處”讀chǔ，“替人著想”的“著”讀zhuó。然后讓學生結(jié)合生活實際談一談對這三段話的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加以背誦。最后讓學生交流自己積累的關(guān)于“生命”的名人名言，可以讓學生把這些名言寫下來，還可以做成書簽，成為激勵自己熱愛生命、珍惜生命的座右銘。

　　成語故事

　　《手不釋卷》出自《三國志·吳志·呂蒙傳》，講了孫權(quán)、漢光武帝和呂蒙三個人刻苦學習的事。教學時可以讓學生自學成語故事，借助字典等工具書，讀通句子，讀懂故事內(nèi)容，并體會其中蘊含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學生在小組內(nèi)討論，然后結(jié)合實際說一說自己對這個成語的體會，加深對“手不釋卷”這一成語的理解。之后，引導學生練習講述這個故事。

四年級語文教學反思3

　　初讀課文，感覺很溫馨，一個偉大的科學家和一個可愛的小姑娘結(jié)成一對忘年交。讓人感動，也讓人羨慕。備課前，曾注意到文章段落的劃分�，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強調(diào)段落劃分，但對于一些層次性很強的文章，劃分段落則更容易幫助學生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解。而分段的方式也沒有強求，只要有合理的解釋，都是可以的。本篇課文就比較適合學生分段。

　　為節(jié)約時間，我請了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來分段讀，既是對課文朗讀的檢查，因為是為分段埋下伏筆。全文讀完，提出問題，為何要這樣讀？此時再讓他們默讀課文，尋找段落的共通點，答案便呼之欲出了。雖然我的介入讓段落劃分更容易，省事，但卻局限了孩子的思維，如果我放手讓他們自己劃分，也許會有更多的方法，也可能會帶來更多的驚喜呢！

　　在備課時，發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方，稍加歸納，有這么幾條。

　　愛因斯坦被撞，可卻主動道歉；

　　愛因斯坦衣衫不整，可小女孩的父親卻說他很偉大；

　　父親說愛因斯坦偉大，可愛因斯坦和小女孩都說不偉大；

　　愛因斯坦身為一個知識淵博的科學家，卻拜小女孩為師；

　　在教學中，我將這些矛盾點一一呈現(xiàn)在孩子們面前，但并有直接去解決，當所有的矛盾都出來后，拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問題：愛因斯坦是不是一個偉大的人？但偉大一詞，太過于抽象，所以在回答問題之前讓學生用自己的的'話來描述心中什么樣的人才能稱之為“偉大”，由孩子的口中，偉大一詞便漸漸明朗：對人類有貢獻，謙虛待人，關(guān)心別人，認真做事等等，此時再拿出那幾個矛盾點，當時的矛盾此時不正是對愛因斯坦偉大最好的寫照嗎？

　　到這，文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，而文中另一人物：小女孩，則該如何去分析呢？我采取的是“你喜歡這個小女孩嗎”讓孩子進行討論。問題一出，爭議就來了，有喜歡是因為做為愛因斯坦的朋友，手把手的教導，還有她天真可愛的形象；而不喜歡則是她對愛因斯坦的不禮貌。爭到這里，我再次把對愛因斯坦外貌描寫的句子拿出來，反復閱讀，并思考：如果是你在大街上遇到這樣穿著的人，你會有什么想法？通過朗讀，大家都對這樣的形象不是很滿意，因此也就能體會到小女孩說這樣話時情有可原的。此時我又追問了一句：愛因斯坦為什么和小女孩成為好友，是什么打動了她？孩子們已經(jīng)明白，真是小女孩的天真可愛，打動了愛因斯坦。

　　課上完了，兩個可愛又可敬的人物形象深深地印在我們的腦海中，而對于文章如何去刻畫人物的方法，老師的指導可能還有所欠缺，這將是我在以后的教學中該立足爭取的！

　　正是：一般人總認為自己了不起，但認為自己一般的人卻總是了不起的。永遠帶著一顆謙虛的心，這樣你才有進步的余地！

四年級語文教學反思4

　　人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

　　我的教學設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學難點來突破。

　�。�、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

　　開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

　　2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。

　　在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的.形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學的人文性。另外結(jié)合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

　　3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

　　教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

　　4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學生走進文本。

　　當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預設(shè)有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

四年級語文教學反思5

　　今天教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》，第五自然段其中有兩句話是這樣的：

　　“哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海的深處奔去。不知奔了多長時間，他的眼前忽然出現(xiàn)一座美麗的城市。

　　學生提出：“臺風朝大海的深處奔去，怎么會忽然出現(xiàn)一座美麗的城市呢？”

　　其實我自己在備課時讀到這里也覺得有點怪，剛開始還以為是海底世界呢，讀到后面才知道不是。這里的“大海的深處”到底怎么該怎么理解呢？

　　我讓同學們展開討論。他們有的說：“那座美麗的城市可能就是個海底世界，因為這本身就是個科學童話故事嘛，海底有個美麗的城市也不奇怪呀�！笨墒窃獾椒瘩g的意見：“不對，第六自然段講到‘堤壩筑高了，樹木撐牢了”，如果是海底世界，到處都是水，干嘛還要筑高堤壩呢？”

　　有的同學說：“大海的深處可能不是指大海的底部，是指大海的.遠處，那座美麗的城市是海邊的沿海城市�！贝蠖鄶�(shù)同學對這個看法比較認可，但是對把“大海的深處”說成是“大海的遠處”還是感到有些不大理解。

　　請問各位老師，你們對這句話是怎么理解的？大海的深處到底在哪兒？

　　還有一個問題，最后一段寫道“臺風一聽泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去�！庇袀�同學對我說：“老師，我覺得這里用‘奔’不好，臺風懶洋洋的，怎么奔呀？應(yīng)該用‘走’更符合臺風懶洋洋的樣子�！蔽矣X得他說的有一定道理，你們覺得呢？

四年級語文教學反思6

　　此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

　　第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結(jié)反思：

　　首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應(yīng)多給學生討論的時間，應(yīng)引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務(wù)重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的.最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應(yīng)引導學生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，反復品讀語句體會感情。

　　最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少；讀課文時出現(xiàn)口誤，有幾次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主題環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個小的失誤，最后一個可以起到畫龍點睛作用的視頻，由于電腦出現(xiàn)了故障沒能放出來，這成為我本堂課最大的遺憾。不過，在正堂教學中我也精心設(shè)計了一些教學環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養(yǎng)學生自主思維能力和理解能力。

　　總之，從最初的選課、備課、設(shè)計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

四年級語文教學反思7

　　這是一篇精讀課文講述了偉大的思想家、教育家孔子向師襄學琴，勤學苦練，最后達到爐火純青的故事，表現(xiàn)了孔子虛心好學、精益求精、不斷進取的優(yōu)秀品質(zhì)。 課文思路比較清晰，有幾個關(guān)鍵的時間詞， “一晃十天過去了，又過了些時候，不知過了多少天”這幾個詞分別代表不同的自然段，也代表了孔子學琴所經(jīng)歷的過程。上課時，我抓住這幾個時間詞，先讓學生理清思路，劃分好階段，列出表格讓學生以時間為線索填重點詞句，再從時間上感受孔子好學、不知疲倦的精神。在此基礎(chǔ)上，以孔子學琴經(jīng)歷的階段和孔子在每階段的真實想法為切入點逐步的深入課程。 在講解第二自然段時，通過學生畫出孔子學琴的句子來感受孔子身上的品質(zhì)，抓住重點詞“畢恭畢敬”體會孔子的耐心和態(tài)度認真、專注。 “又、絲毫不會厭倦”體會孔子的好學、不知疲倦。在通過孔子的語言和神態(tài)的描寫來感受孔子不知滿足的品質(zhì)，引出論語學而不厭、誨人不倦。第三自然段是略講的部分，直接通過孔子學琴經(jīng)歷了哪個階段，這個階段孔子有什么想法而過了。第四自然段是重點，通過抓重點詞談感受，如“激情洋溢、如醉如癡、醒悟”等詞語體會孔子的琴藝已經(jīng)達到了一個很高的水平卻仍不滿足。體現(xiàn)出孔子精益求精的品質(zhì)。在體會的過程中，加以朗讀的指導。第五自然段，感受當師襄的'情感正隨著抑揚的琴聲起伏不定的時候，琴聲戛然而止，這原因是什么？體會孔子終于知道作曲者是誰了，他非常激動。當你歷盡艱辛終于達成某個目標或愿望時，你的心情是非常激動的，他驚異孔子知道作曲的是誰了，佩服的是孔子在學琴過程中的勤學苦練、精益求精、不斷進取的精神。通過指導學生的朗讀個別的有所提高。

　　不足之處有：課堂參與度不夠，好多同學都沒有回答問題、與老師交流的經(jīng)歷，整個課堂氣氛凝重，回答問題不積極。 課堂時間掌控不準，練習朗讀的時間過程，以至于后來的擴展部分沒有講上，在通過一個故事兩者做出對比，來進一步感受孔子的優(yōu)秀學習品質(zhì)但這部分沒用上，也使課堂結(jié)構(gòu)不完整。 教師引導不恰當，孔子的琴藝已經(jīng)很高了，但還是不滿足，依舊學習新的內(nèi)容，好了還要求更好，這個詞語可以用什么表示，精益求精學生不知道，最后還是老師說出來了，足以看出學生平時成語積累也很少。在講課伊始，對于除了這個句子還有那句你感受深刻，畫了什么詞是描寫孔子學琴的。這個問題問了好久都沒問出結(jié)果，有的不在第二自然段找，有的說的不到位，覺得這部分的處理很不好。

四年級語文教學反思8

　　本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，課文中的人物，無論是偉大的科學家、藝術(shù)家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。正因如此，教學中引導學生認真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說教，又要讓學生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時間給予了學生，創(chuàng)造了一個相對比較寬松的氛圍，讓學生圍繞一些問題展開交流。

　　如“對于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫家看魚畫魚問什么讓‘我’產(chǎn)生那么大的興趣呢？”……同時，對學生的'交流加以引導，要讓他們所感受到的不脫離課本，領(lǐng)悟到作者對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟表達方法，又具有自己的創(chuàng)造性。

　　但是，將說，將讀遷移到寫上并不是一件容易的事情，本單元的教學就是如此。學生在習作中并不能主動的運用文本中的一些表達方法，習作較之以往并沒有實質(zhì)性的突破。看來，教學中做到瞻前顧后，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，做好知識與能力的遷移工作，使整組教材形成有機整體，仍然是我今后教學需要努力的方向。

四年級語文教學反思9

　　“家事國事天下事，事事關(guān)心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會”，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學生整理信息的能力；三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。為了拓寬學生的視野，我一直以來都布置學生利用課余時間去廣泛地收集新聞資料，所以學生準備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié)，學生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學會了比較，提選了有意義的內(nèi)容進行交流、匯報。在學生交流的過程中，我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發(fā)布的形式新穎以及聽的認真、評的細致”這幾個方面去學習。

　　在這節(jié)課中，學生真正互動起來。在老師設(shè)計的.情景中，學生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動，使學生的口頭表達能力，聽記能力得到更好的鍛煉。

　　在拓展的環(huán)節(jié)，學生現(xiàn)場采訪聽課老師和同學。據(jù)反饋，學生有敏銳的觸覺，以身邊的新人新事作為切入點，抓重點，有目標，有創(chuàng)意地提出了采訪問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅訓練了學生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學生的膽量，更重要培養(yǎng)學生成為一個關(guān)心學校，關(guān)心社會的人。

　　這節(jié)課，也留下了不少遺憾。課堂上時間安排不恰當，出現(xiàn)前松后緊的狀況。學生在評論過程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學生評價的語言膚淺。

四年級語文教學反思10

　　《觀潮》是四年級上冊第一課，課文寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　本課我主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的.模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當?shù)闹笇А?/p>

　　為提高語文教學的效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結(jié)合有關(guān)語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

　　這堂課略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。

四年級語文教學反思11

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的`。課后靜心反思，感觸頗多�，F(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：

　　在教學預設(shè)時，我著重從以下幾方面下功夫：

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。

　　教師通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學生成為文章中的角色,真正感受到家鄉(xiāng)人走搭石的美,家鄉(xiāng)人的淳樸善良,從而受到美的熏陶.

　　其次，在教學中我注重傳授學習方法，讓學生掌握學習規(guī)律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯(lián)系上下文理解詞語等，以培養(yǎng)學生自學能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設(shè)時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現(xiàn)象。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

四年級語文教學反思12

　　教學目標：

　　1、理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

　　2、體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。

　　3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

　　教學重點：體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文

　　教學難點：理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

　　學生準備：預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：同學們，今天我們來學習第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個寓言故事，我們曾經(jīng)學過寓言故事，還記得我們用什么方法來學習這類課文的`呢？

　　2、指名交流，小黑板出示學習寓言的方法：先了解和讀懂故事內(nèi)容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。

　　二、初讀課文

　　1、師過渡：同學們說得好，今天我們就用這種方法繼續(xù)來學習這類課文。通過預習，你知道課文主要寫了哪幾個角色？

　　學生交流，師板書：老農(nóng)東郭先生狼

　　2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢？請同學們打開書，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個動詞來表示他們之間的關(guān)系?

　�。�1）學生自由朗讀課文。

　　（2）交流，板書：救吃教育

　　3、你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？

　�。�東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農(nóng)及時趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）

　　三、細讀課文

　　1、師過渡：老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節(jié)，用——劃出有關(guān)句子。

　　2、指名交流，出示這個句子“對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應(yīng)該記住這個教訓�！�

　　3、齊讀句子，問：讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？

　　4、指名交流，教師歸納問題：

　�。�1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？

　�。�2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？為什么不能對他講仁慈？

　　5、組織學生小組討論，解決疑難。

　　6、集體交流，領(lǐng)悟寓意。

　�。�1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）

　　教師板書：糊涂愚蠢

　　指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

　�。�2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？邊交流邊出示句子：

　�、佾C人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）

　�、谖椰F(xiàn)在餓得很，……，讓我吃了你吧！

　�、鬯�躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：兇殘）

　�、芾遣坏壤限r(nóng)回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）

　　指導朗讀，指導讀出狼兇狠、狡猾的語氣。

　　7、師小結(jié)過渡：剛才我們通過對詞語和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會到了狼的兇殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂。請同學們再次默讀第九節(jié)，想一想老農(nóng)用計打死了狼，從中說明了什么？

　　討論交流，板書：機智、果斷

　　8、當老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農(nóng)說些什么？（交流）

　　四、領(lǐng)悟寓意

　　1、師：這個故事說明了一個什么道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）

　　2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……）

　　板書設(shè)計：

　　15、東郭先生和狼

　　老農(nóng)（機智、果斷）

　　教育打死

　　吃

　　（糊涂、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）

　　救

　　我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。

　　教學效果反饋：

　　本課是閱讀課文，以學生自讀自悟為主。本文的三個角色形象鮮明，要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷的詞語、句子進行講讀、分析，同時加強朗讀，引導學生去體會、領(lǐng)悟寓意。

四年級語文教學反思13

　　以讀代講，感受真情

　　課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實

　　嚴于責己的高貴品質(zhì)，在教學中，教者采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：

　�。�1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經(jīng)過。

　�。�2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關(guān)語句。

　　（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎(chǔ)。

　　引入角色，理解真情

　　作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的'真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。

　　巧妙點拔，引發(fā)共鳴

　　作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。

　　的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴于律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至后來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到

　　自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。

　　課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關(guān)鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。

　　那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢扎根于學生們的心間。

四年級語文教學反思14

　　本堂課把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，讓學生領(lǐng)悟到學習語文的快樂，同時他們的快樂又改變著獲取知識的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一種新的學習體驗。學習把握長文章的主要內(nèi)容，分析人物形象是敘事類文章教學的重要環(huán)節(jié)，也是一項極具個性的精神活動。解讀過程中首先應(yīng)引導學生認真品味語言，整體感知課文，概括人物的性格特點；在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗說出自己的見解，與文本對話，理解“男子漢”的.內(nèi)涵。

　　從課堂情況看，師生互動始終貫穿整個課堂，學生的參與意識強，小組互助合作交流得好，組間競爭意識強。課堂因?qū)W生的積極參與而富有生機和活力。學生真正成為課堂學習的主體，教師是一位組織者、引導者、參與者和評論者。

　　注意培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的準確導向貫穿于整個教學過程之中，做到了“潤物細無聲”。

四年級語文教學反思15

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因為這兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們）。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

　　課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。

　　二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。

　　《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內(nèi)心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關(guān)鍵。

　　1、猜疑激趣，提出探究專題。

　　探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應(yīng)是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領(lǐng)悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，先讓學生聯(lián)系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的`說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎(chǔ)上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣，不僅調(diào)動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。

　　2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。

　　為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。

　　當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關(guān)系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活�！庇秩绠攲W生都認為農(nóng)民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學來幫老師添一添？于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福�！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設(shè)計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。

　　3、今昔對比，升華綠色教育的情感。

　　品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。

　　三、課后練習，延伸綠色教育。

　　課后練習是課堂學習的延伸，我設(shè)計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌в谓庹f詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。

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