普羅米修斯教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的普羅米修斯教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
普羅米修斯教學(xué)反思1
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我通過對比朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造�！钡腵內(nèi)在含義。通過想象、體驗、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
通過對比朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)椭鷮W(xué)生認同并真正理解“為人類造�！钡膬�(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，通過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。
普羅米修斯教學(xué)反思2
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
教學(xué)設(shè)計時，我以“普羅米修斯是個怎樣的神”為主線，串起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)第一二部分“無火”、“盜火”的內(nèi)容時，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無火時人類生活的困苦，以及普羅米修斯為了改變?nèi)祟惱Э嗌畈活櫼磺械膱远Q心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進了那寒冷和黑暗的無火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過讓學(xué)生自讀表演來體會的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關(guān)鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會出了普羅米修斯勇敢機智的特點，在此基礎(chǔ)上朗讀課文，理解又加深了一個層次。
“受罰”這部分內(nèi)容為課文的`第六自然段，因為這一段的畫面感很強，又很能體現(xiàn)普羅米修斯勇敢堅強的特點，因此我采用了多種方式來讓學(xué)生逐層理解課文，進入課文的情境之中。首先，我讓學(xué)生自讀思考：一心為人類著想、為人類帶來美好生活的普羅米修斯，在人們過上了幸福生活的那一刻，他在哪里呢?學(xué)生在這種情境中自讀課文，心中產(chǎn)生了強烈的反差，情感自然也就調(diào)動起來了。接下來，我抓住這一段中的重點詞沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)畫面，感受普羅米修斯所受的折磨是多么殘酷，所受的痛苦是多么深重。第二層次的理解想象朗讀之后，我又通過多媒體創(chuàng)設(shè)了普羅米修斯受罰的情境：畫面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。烈日暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動了，眼前出現(xiàn)了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓;他的皮膚被曬黑了一層又一層;暴雨襲來，他冷得直發(fā)抖，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎(chǔ)上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動了，真正做到了讀出畫面、讀出情感的要求。
第七自然段的第一句話對于孩子們了解普羅米修斯的品質(zhì)也很有幫助。文中是這樣寫的：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。這句話寫出了普羅米修斯甘愿為人類受苦堅強不屈的美好品質(zhì)，也是朗讀指導(dǎo)的抓點。
在實施教學(xué)的過程中，有些地方做得還不夠到位。比如“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運用，還需在今后的課堂教學(xué)實踐中不斷探索。
課末，我引入了一首贊美普羅米修斯的詩，孩子們讀得都不錯�？墒�，因為檢測導(dǎo)結(jié)做得不夠到位感覺課堂的線索拎得還不夠明朗清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計有些瑣碎。是的，一節(jié)完整的課，自始至終的線索是非常重要的。所謂綱舉目張，抓住了線索，訓(xùn)練也就有了綱。
普羅米修斯教學(xué)反思3
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的英雄形象是本課的教學(xué)重點。
課堂上，我結(jié)合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地體會，學(xué)生的回答超出我的想象。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！钡皇亲寣W(xué)生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應(yīng)該抓重點句段，深入理解，教給學(xué)生閱讀的方法。
因此，首先我從整體入手，通過提問“普羅米修斯的哪一點英雄行為給你留下的印象最深？”引導(dǎo)學(xué)生很快抓住重點段18自然段。接著讓學(xué)生找感受深的句子自讀自悟。在這個環(huán)節(jié)我的目的要引導(dǎo)學(xué)生通過對重點句的理解來輻射全文。但學(xué)生在談自己的感悟時并不像我預(yù)設(shè)那樣，有一定的`順序，對這部分的學(xué)習(xí)顯得有點失控，零亂。下 樣就能按預(yù)設(shè)的情況引導(dǎo)學(xué)生有序地、有效地學(xué)習(xí)下去。其實，在很多次的課堂上，我也出現(xiàn)了這樣的問題，但總找不到原因，現(xiàn)在我明白了：原來從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應(yīng)該遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們在讓學(xué)生個性化閱讀時，也應(yīng)該有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點。
普羅米修斯教學(xué)反思4
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事�？墒窃鯓咏�(jīng)過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我經(jīng)過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造�！钡膬�(nèi)在含義。經(jīng)過想象、體驗、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
經(jīng)過比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認同并真正理解“為人類造�！钡膬�(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，經(jīng)過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的.高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
普羅米修斯教學(xué)反思5
每個孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此，我在教學(xué)新授時，讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學(xué)生跨越時空走近文本人物，使文本內(nèi)容與學(xué)生的認知相貼近，同時“說的過程”為學(xué)生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，為進一步學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神。”來寫他的一舉一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導(dǎo)學(xué)生讀課文、分析重點字詞，反復(fù)咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學(xué)習(xí)第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導(dǎo)學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的'懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導(dǎo)學(xué)生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。
普羅米修斯教學(xué)反思6
高林生老師曾指出過好課的四大標準：教材要鉆研；目標要整合；拓展要有度；訓(xùn)練要扎實。仔細思考著四大標準，在當前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！
一、教材要鉆研
當前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外。既浪費了時間，又耽誤了學(xué)生。
在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現(xiàn)的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹。
這篇文章有很多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過大量的教學(xué)設(shè)計，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當自己真的去設(shè)計教學(xué)時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計出來的.教案才是真正屬于自己的。
二、目標要整合
教學(xué)中許多老師常常有意或無意的把“三維目標”人為的割裂開來。其實，在教學(xué)中，
“三維目標”是有機結(jié)合的，是不可分割的。在掌握知識，培養(yǎng)能力的同時，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態(tài)度價值觀的滲透？
因此，在教學(xué)本文時，我盡量對“三維目標”進行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標：
1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。
2.聯(lián)系生活實際認識什么才是真正的英雄，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。
3.抓住課文的空白處，對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練。
三、拓展要有度
近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當前語文教學(xué)中“非語文”，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現(xiàn)了語文的虛化、邊緣化。
語文教學(xué)需要適當?shù)耐卣梗荒苓^度。否則，不僅在教學(xué)時間上無法保證，也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學(xué)生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。
這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對教學(xué)是有幫助的。
四、訓(xùn)練要扎實
語文離不開扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練。在這堂課上，我盡量把主動權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導(dǎo)：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
課上完了，因為內(nèi)容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。
普羅米修斯教學(xué)反思7
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內(nèi)在含義。透過想象、體驗、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會“為人類造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養(yǎng)閱讀神話的興趣。
透過比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我?guī)兔W(xué)生認同并真正理解“為人類造福”的內(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，透過想象說話讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的`資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。
普羅米修斯教學(xué)反思8
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
第一課時，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的`教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認識。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
普羅米修斯教學(xué)反思9
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的.不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思10
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的`漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。 在本次教學(xué)中，我還采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
本篇課文學(xué)生課堂表現(xiàn)較好，但也存在很多不足。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學(xué)反思11
一、交流：
我從紹興來到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？
學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：
我姓王，三橫王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初識課文，疑難點撥：
1、能說說你們平時是怎么學(xué)課文的嗎？
2、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學(xué)習(xí)之本。
3、請同學(xué)們根據(jù)剛才的要求，學(xué)習(xí)課文。
4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學(xué)注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學(xué)要學(xué)會想到提醒，幫助。
師巡回，指導(dǎo)一生讀“赫拉克勒斯”多遍。
交流：
生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯
師范讀，讀得快一點
生：驅(qū)寒取暖，驅(qū)、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。
5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提醒大家。
生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。
生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。
師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）
6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）
�。◤淖x音的提醒到內(nèi)容的提醒，是在落實課文學(xué)生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強的目標意識）
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內(nèi)容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處，就標幾個三角形。
生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
師：畫面上有哪些人？
師：不要你的評價，就說他的臉，他的神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……
師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？
生：氣急敗壞……
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，老師并沒有讓學(xué)生對此產(chǎn)生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）
生2：我能想象到?jīng)]有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……
師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……
生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……
師：你在說連續(xù)劇了。
生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……
師：連題目都取好了。
2、現(xiàn)在我們來整理一下畫面，根據(jù)板書，（黑板上已相機出現(xiàn)了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個出現(xiàn)的順序說清課文的主要內(nèi)容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動？
生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。
四、重點突破六七八自然段。
1、仔細地反復(fù)讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。
生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。
師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？
師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現(xiàn)他的痛苦。
生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦�！�
師：他為什么這樣？你把前面的'句子一讀就明白了。
(非常好的點撥)
2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？
生：普羅米修斯不屈服。
師：如果向宙斯屈服？
生：他所受的痛苦就白費了。
生：他不用再承受這樣的懲罰了。
生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。
3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：這里的如此，你們懂了嗎？
師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！焙蠼粨Q。
(讀得蕩氣回腸。)
4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？
還可以用上“決不……”
5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當演員，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不妥協(xié)。
6、補充另外一段，誰來當導(dǎo)演，來指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不認錯。
7、學(xué)習(xí)最后一個自然段，請你當一當編劇，想一下，當大力神來救他的時候，普羅米修斯會對大力神說什么？
(依次，演員、導(dǎo)演、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理�？梢哉f是效率非常高)
8、根據(jù)板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。
五、延伸
1、這樣的英雄中國也有，出現(xiàn)：燧人氏
2、大家去看希臘神話，了解更多。
普羅米修斯教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴�！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵�，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火�！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學(xué)生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最后讓學(xué)生設(shè)計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自己提問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。
二、自學(xué)探研，整體感悟：
課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的'講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。 其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？ 這一環(huán)節(jié)設(shè)計突出重點、難點。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準備。接著我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自己的話描述你看到的情景，學(xué)生深入體會，說得比較完整具體 。
三、復(fù)述課文，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強，故事情節(jié)生動、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。首先，我讓學(xué)生自己完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點說。并當堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺復(fù)述，力求突出重點。設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性，創(chuàng)造性。
四、總結(jié)全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題，需要老師駕馭調(diào)控課堂的能力要強，需要更靈活的應(yīng)變能力。當然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。
普羅米修斯教學(xué)反思13
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言;并在積極的語言學(xué)習(xí)中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!
【我的教學(xué)】
一、導(dǎo)語揭題
1、導(dǎo)語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)
解析：開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對神話故事一種美的向往之情。
二、指導(dǎo)正確讀文本，了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海里時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機指導(dǎo)。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：
驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內(nèi)容。
解析：通過學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學(xué)生運用課文詞語的意識。
三、直入重點，感悟“英雄”形象
第一階段：
了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)
2、回歸文本，指導(dǎo)讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景：
媒體出示人類有了火的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師小結(jié)過渡：
啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創(chuàng)設(shè)情景說：
假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。
解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學(xué)生提供了說話的材料和內(nèi)容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說生動，有效地提升了學(xué)生語言的質(zhì)量。
第二階段：
了解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風(fēng)來了，他( );雷電來了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！�
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你�！�
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問：“現(xiàn)在，你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，
(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的`詩。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結(jié)、升華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評價眾神
【板書設(shè)計】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定：“為人類造�！淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的�！�
【我的反思】
通過教學(xué)，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：
1、教材處理恰當，教學(xué)設(shè)計合理：
以關(guān)鍵處入手突破重點，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學(xué)，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀，凸現(xiàn)形象：
“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學(xué)習(xí)語言，提煉精神：
學(xué)生豐富的語言來自于親身實踐，來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語言學(xué)習(xí)，并在積極的語言學(xué)習(xí)中豐滿形象，積淀精神：
�、� 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細雨般滋潤著學(xué)生的心田。
�、� 主要的四處語言表述的訓(xùn)練點：
描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內(nèi)心活動等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。
�、� 朗讀積累和拓展閱讀：
通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是：
評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中關(guān)注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導(dǎo)，可能會使學(xué)生的表達更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計，為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
普羅米修斯教學(xué)反思14
普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的情緒，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要個性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學(xué)反思2抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。
第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。
普羅米修斯教學(xué)反思3小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準教學(xué)目標？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標與教學(xué)過程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
根據(jù)本單元及課時情況，本節(jié)課教學(xué)目標定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學(xué)過程的反思：
一、根據(jù)教學(xué)目標2走進課文。
教學(xué)目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
于是我設(shè)計預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。
�。ㄈ藗兊纳顝谋瘧K到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時說全文的'主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教學(xué)目標3深入課文。
教學(xué)目標3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。
教學(xué)5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計了練習(xí)：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。
寒風(fēng)刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實，呈現(xiàn)得更加生動。
如何做到精準，每個老師都有自己的設(shè)計思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計教學(xué)過程。
普羅米修斯教學(xué)反思15
《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個神話故事情節(jié)曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
1、教學(xué)效果（思效）。
課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。
另外，抓住故事中的動作、神態(tài)、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。
不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文，理解不透，缺少相關(guān)資料的拓展，尤其是對于當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）神話故事最大的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深的震撼。
�。�2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)；從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。
�。�3）多種形式的朗讀，以讀代講�！白x書百遍，其義自見�！比魏涡问降�.讀書都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果也更好。
3、不足之處（思失）。
因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學(xué)生的時間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學(xué)生發(fā)揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學(xué)生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
4、改進措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學(xué)生呢？所以說，以后的教學(xué)中尤其是備課的時候，不僅要求學(xué)生進行相關(guān)資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識。教師結(jié)合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個典范和榜樣。
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