《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思1
本課是五年級(jí)下冊(cè)第九單元《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文。文章寫(xiě)在明代人們信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，發(fā)生的一個(gè)故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和談話(huà)興趣。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如多音字教學(xué)和難字教學(xué)。通過(guò)師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對(duì)文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生讀出古文的味道，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面做的.不到位，可以放一些音樂(lè)，在讀的過(guò)程中，可以將讀一句古文讀一句對(duì)應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。
薄弱環(huán)節(jié)再預(yù)設(shè)：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)是能夠入情如景，體會(huì)課文意思。在老師示范朗讀是可同時(shí)放一段合適的音樂(lè)。之后學(xué)生再次朗讀是也放一放這段音樂(lè)。同時(shí)，從語(yǔ)言方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間，環(huán)境。從而，讓學(xué)生想像，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，街道上空無(wú)一人，突然有人跑進(jìn)你的傘下，而且跟你不說(shuō)話(huà)。最后請(qǐng)學(xué)生讀相應(yīng)的語(yǔ)句，來(lái)營(yíng)造一個(gè)怕鬼的夜晚。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思2
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的1篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。
本課，我為學(xué)生供給了一個(gè)交互式的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到在樂(lè)趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，在樂(lè)趣中明白世上本無(wú)鬼而心疑生暗鬼的道理。
小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不一樣層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。
1、用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書(shū)要求，請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的.句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生構(gòu)成對(duì)課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學(xué)生掃清文字障礙，到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。
2、古今對(duì)照、讀懂文意。
我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就能夠了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文，到達(dá)了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。
3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。
組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等問(wèn)題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對(duì)照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡(jiǎn)便閱讀文言文。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思3
聽(tīng)陳老師的課，熱情的微笑、節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言所深深吸引，在老師認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考的同時(shí)，我們更能感受到老師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。本節(jié)課中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)更讓人印象深刻。
1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
本課教學(xué)中教師以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎么想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去小心試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了一定的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門(mén)”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的'理解，能把課文讀得更好。
3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，老師通過(guò)回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思4
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年代。就發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說(shuō)話(huà),懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說(shuō)自己與到了鬼.過(guò)了一會(huì)兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái),說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了,但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的,要相信科學(xué),反對(duì)迷信,否則會(huì)鬧出笑話(huà)!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū),初步了解每一句話(huà)中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的`翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思5
本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地完成了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，透過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一齊制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。有問(wèn)題先自己思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等資料，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的'基礎(chǔ)。
2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，我?guī)兔W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，班級(jí)匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫(huà)節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生能夠看書(shū)，參照注釋?zhuān)诙�、就要求其�?fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話(huà)，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼�。贿@笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話(huà)等。
5、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
二、努力方向
本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)就應(yīng)加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。能夠在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開(kāi)始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也能夠透過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思6
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話(huà)的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本達(dá)到預(yù)期的'教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思7
今天上午的五六節(jié)課學(xué)習(xí)了《活見(jiàn)鬼》。兩節(jié)課感覺(jué)比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學(xué)生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿(mǎn)臉洋溢著熱情。具體說(shuō)，較為滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬](méi)有迷信“權(quán)威”，相信沒(méi)有最好，只有更好。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計(jì)中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實(shí)踐證明了是成功的。
�。ǘ┙叹�。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫(xiě)毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時(shí)還覺(jué)得很新鮮，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)入。導(dǎo)入新穎。開(kāi)頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。
（五）教師引導(dǎo)性語(yǔ)言較為到位，能夠讓孩子明白問(wèn)題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。
�。┳⒅胤椒ǖ囊龑�(dǎo)。這兩節(jié)課實(shí)際上是潛伏著兩條線(xiàn)。一條是對(duì)課文本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，另一條則四種學(xué)習(xí)方法貫穿其中。而且在設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識(shí)地做到讓這兩條線(xiàn)“齊頭并進(jìn)”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學(xué)完之后，給學(xué)生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而是感覺(jué)兩條線(xiàn)緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語(yǔ)文課堂上的方法講授與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理問(wèn)題）
存在問(wèn)題：
第一課時(shí)前面花的`時(shí)間略多了，到后面讓孩子們抓重點(diǎn)詞理解古文意思時(shí)，顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。以后還是要多注意一下各教學(xué)內(nèi)容在課堂上的所占比重問(wèn)題。
作者寫(xiě)這篇文章僅僅是為了逗大家一樂(lè)嗎？當(dāng)孩子們談?wù)撏辏蠋熆偨Y(jié)之后，應(yīng)該將幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，但當(dāng)時(shí)遺漏了。
一點(diǎn)進(jìn)步：
老師心里一定要有底，這樣說(shuō)話(huà)才會(huì)有底氣。一旦老師說(shuō)話(huà)匆忙慌亂，那勢(shì)必會(huì)影響到孩子們的課堂感覺(jué)。所以一定要讓教師通過(guò)自己的言行在課堂上形成一個(gè)勢(shì)場(chǎng)，將孩子的注意力吸納到這個(gè)場(chǎng)中來(lái)。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢(shì)場(chǎng)的形成：衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵(lì)機(jī)制、教具；）在語(yǔ)言與動(dòng)作這兩方面，在昨天的課上我就有意識(shí)地注意了，今天在自己講話(huà)的時(shí)候，我有意識(shí)地會(huì)自己傾聽(tīng)，甚至有點(diǎn)自我欣賞的味道了。這或許是進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)吧。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思8
1、想象人物的心理，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。
文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎樣想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去留意試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了必須的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的.心理變化。
2、透過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門(mén)”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠透過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思9
《活見(jiàn)鬼》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語(yǔ)將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心境，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)性化的感受后才能把古漢語(yǔ)讀得更美。
例如：對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門(mén)”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過(guò)表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的`心境�？吹竭@二人驚慌失措的樣貌，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，把課文讀得更好。
另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話(huà)復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，(久之，不語(yǔ)，撐傘者想______;投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______;投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______;投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思10
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門(mén)外語(yǔ)，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋?zhuān)騺?lái)”深受”語(yǔ)文教師的”青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門(mén)，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，”赴飲夜歸者”因”久之，不語(yǔ)”而”疑為鬼”，隨后”撩之，不值”而”愈益恐”，乃”奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把”赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。
第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，”古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使”學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的”相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1、故事的結(jié)果怎樣（用古文回答更好）
2、此時(shí)這兩人明白了什么他們會(huì)說(shuō)些什么話(huà)通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生”不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言，文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。也只有樹(shù)立這種意識(shí)，老師的'教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說(shuō)：“我用一生來(lái)預(yù)設(shè)課堂。”在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見(jiàn)鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒(méi)有讀出味道來(lái)。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過(guò)程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入門(mén)”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問(wèn)道：“還有不足嗎？”沒(méi)有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思11
在本次青年教師評(píng)優(yōu)課教學(xué)中，我執(zhí)教了北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個(gè)“語(yǔ)文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來(lái)感染和教育兒童，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元使他們?cè)谒枷肷系玫絾⒌希瑥男?shù)立熱愛(ài)科學(xué)、相信科學(xué)的思想，不信迷信，健康地成長(zhǎng)。針對(duì)此要求以及本學(xué)段學(xué)生實(shí)際，我展開(kāi)了“相信科學(xué)，破除迷信”為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面把我的一些教學(xué)設(shè)想與自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)于各位同仁共同交流、學(xué)習(xí)、期待共同提高。
《活見(jiàn)鬼》一課教材分析：
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言課文。文章主要寫(xiě)了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話(huà)，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話(huà)！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見(jiàn)鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我力求處理好以下兩個(gè)方面：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”因此，我貫穿在課堂教學(xué)中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。這樣既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。
本節(jié)課教學(xué)，我從四個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀的。
1 、初讀，讀通。
我引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領(lǐng)讀；接著自由練讀；指名讀；最后配樂(lè)齊讀。讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，把課文讀通順。
2 、再讀，讀懂。
我先讓學(xué)生暢談讀文言文的感受。這樣激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文的興趣。接著采用師生對(duì)話(huà)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，初步了解課文的意思。再讓學(xué)生找出不懂的字詞借助有關(guān)的工具書(shū)以及我課前準(zhǔn)備的注釋?zhuān)寣W(xué)生初步了解它們所表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上，再去了解每句話(huà)的意思。最后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的理解。老師通過(guò)課件出示劃線(xiàn)句子，指導(dǎo)學(xué)生采用先讀句子，再說(shuō)句子意思的方法來(lái)理解文中重點(diǎn)句子和難句子，然后指名說(shuō)全文大意。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的`困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
3 、回顧課文，領(lǐng)悟中心。
在學(xué)生深入理解短文大意后，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。
4 、熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀成誦，積累語(yǔ)言的效果。而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。
第二，學(xué)生與文本的關(guān)系。教學(xué)中努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度” 。
本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以在課末設(shè)計(jì)問(wèn)題：1 、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2 、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
前些日子，我們召開(kāi)全體教師會(huì)，學(xué)校邀請(qǐng)我們語(yǔ)文組謝老師和翁老師針對(duì)我校青年語(yǔ)文老師在評(píng)優(yōu)課中所展示的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了交流。我深深被兩位資深語(yǔ)文老師的先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸引，同時(shí)也被她們精彩紛呈的評(píng)析和精辟的語(yǔ)言折服。我們附小有許多這樣的骨干力量，在她們的幫助和指導(dǎo)下，附小的語(yǔ)文教學(xué)工作肯定會(huì)一路攀升。不過(guò)，作為執(zhí)教中的一個(gè)普通老師，我有一點(diǎn)疑惑想和大家商榷。
謝老師認(rèn)為我執(zhí)教《活見(jiàn)鬼》一文結(jié)束語(yǔ)中“不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類(lèi)永恒的主題”這句話(huà)有失偏頗。謝老師認(rèn)為隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，迷信會(huì)消失，因而“破除迷信”不應(yīng)是永恒的主題。另外，也不能把迷信與宗教混為一談。
可我則認(rèn)為結(jié)束語(yǔ)中“不管是遙遠(yuǎn)的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學(xué)，破除迷信都將是人類(lèi)永恒的主題”這句話(huà)有道理。
科學(xué)與迷信本來(lái)就是相互對(duì)立的矛盾體。迷信就是盲目的信仰崇拜�？茖W(xué)卻是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀(guān)規(guī)律的分科的知識(shí)體系�？茖W(xué)與迷信，是相距遙遠(yuǎn)的兩極。在人類(lèi)文明發(fā)展的漫長(zhǎng)歲月中，迷信在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里都占據(jù)著統(tǒng)治地位。而在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，迷信卻又借科學(xué)的美名，行偽科學(xué)、反科學(xué)之實(shí)。再者，科學(xué)本就是從迷信中成長(zhǎng)起來(lái)的。著名的科學(xué)史家丹皮爾說(shuō)：“科學(xué)并不是在一片廣闊而有益于健康的草原上發(fā)芽成長(zhǎng)的，而是在一片有害的叢林——巫術(shù)和迷信的叢林——中發(fā)芽成長(zhǎng)的，這片叢林一再對(duì)知識(shí)的幼芽加以摧殘，不讓它成長(zhǎng)” �？茖W(xué)是人類(lèi)探索宇宙奧秘的成果，是關(guān)于自然、社會(huì)和人類(lèi)思維的知識(shí)體系，是人們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)�？茖W(xué)與迷信是絕對(duì)對(duì)立的，又是相對(duì)對(duì)立的。不論是在自然科學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，還是在我們?nèi)祟?lèi)自身，我們未曾探知的現(xiàn)象太多了，我們能貿(mào)然推斷，在未來(lái)的某一天科學(xué)依然存在，迷信就消失了嗎？
宗教不是迷信。宗教是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段、人類(lèi)思維能力發(fā)展到一定水平以后產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象。宗教作為意識(shí)形態(tài)，首先表現(xiàn)為一種特定形式的思想信仰；同時(shí)宗教也是一種文化現(xiàn)象，在歷史上曾對(duì)社會(huì)的文化、文明和社會(huì)進(jìn)步做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。宗教是世界文明的一個(gè)重要組成部分。宗教與人類(lèi)文明同步。世界上一切國(guó)家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社會(huì)文化、民族習(xí)慣、法律意識(shí)和政治制度，宗教是人類(lèi)社會(huì)普遍的文化現(xiàn)象。我始終認(rèn)為宗教不是迷信。我在授課中，沒(méi)有提及任何有關(guān)宗教的字眼，原因是本課內(nèi)容與宗教扯不上任何關(guān)系。因此，不存在混淆概念一說(shuō)。
以上是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正，也懇請(qǐng)謝老師海涵我的拙見(jiàn)。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思12
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫(xiě)對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽(tīng)錄音畫(huà)節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書(shū)，參照注釋?zhuān)诙⑷齻�(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這1篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過(guò)回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)�(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽(tīng)錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代阿拉文庫(kù)中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話(huà)等。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的.起點(diǎn)。
“白玉無(wú)瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無(wú)幾�？v觀(guān)本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開(kāi)始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思13
一、教材依據(jù)
《活見(jiàn)鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設(shè)計(jì)思路
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
三、指導(dǎo)思想：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文是一篇古文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)古文有一定的難度，教學(xué)以重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)古文的方法，以學(xué)生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)，對(duì)照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的'興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無(wú)鬼，無(wú)中生有只會(huì)自己嚇自己。
五、學(xué)情分析：
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無(wú)論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）會(huì)寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過(guò)程與方法
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法
�。�2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì)文章的含義，明白天下本無(wú)鬼，不要無(wú)中生有，自己嚇自己。
七、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
八、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
九、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、問(wèn)題生成單 十、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、(預(yù)設(shè))學(xué)生1、“活見(jiàn)鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒(méi)有鬼，怎么會(huì)見(jiàn)鬼了呢？
�。ǘ┏踝x古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問(wèn)題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音： 撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然
4、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來(lái)之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見(jiàn)鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺(jué)得重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？ 生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。 師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見(jiàn)鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過(guò)什么方法？ 生：對(duì)照譯文、查字典
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問(wèn)老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。
�。�2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
�。�3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)
（四）反復(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺(jué)大笑�！�
生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻�(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>
師：用原文的話(huà)回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ)）
2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門(mén)”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法 。
（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思14
一、教材分析
文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話(huà)的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫(xiě)“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫(xiě)的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》（板書(shū)課題）
2、從字面上來(lái)理解，《活見(jiàn)鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見(jiàn)鬼’就是-活著見(jiàn)到鬼
△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見(jiàn)到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見(jiàn)了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——
△ 剛剛還艷陽(yáng)高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說(shuō)一句——
如今，“活見(jiàn)鬼”已經(jīng)成了我們常用的'口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫(xiě)的吧！
（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號(hào)”）
2、誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。
3、愿意聽(tīng)老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽(tīng)老師讀的和剛才那位同
學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）
（三）再讀課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？
看注釋 對(duì)譯文 查閱工具書(shū)
2、那就快快行動(dòng)起來(lái)，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學(xué)習(xí)）
4、文白對(duì)讀，理解文意
�。�1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來(lái)檢驗(yàn)一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
�。�2）指名師生對(duì)讀。一人一句。
�。�3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
�。�4）對(duì)完了嗎？我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說(shuō)得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）
（5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？
（6）誰(shuí)能給我們講講這個(gè)故事。
（7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問(wèn)？
△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺(jué)大笑？
(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問(wèn)底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)
�。ㄋ模┘�(xì)讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?
（1）勾畫(huà)句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
�。�2）PPT：久之，不語(yǔ)。 他會(huì)想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì)想——
因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想——
�。ㄒ宰恪弥��！傲谩笔莻�(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開(kāi)膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒(méi)碰著，他會(huì)想——（生答）；再試試，還是沒(méi)碰著，他又會(huì)想——（生答）；一連撩試了幾次都沒(méi)踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想——（生答）。
�。�3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過(guò)程中，他又是怎么想的?（寫(xiě)一寫(xiě)）反饋。PPT
�。�5）看來(lái)這兩個(gè)人心中都充滿(mǎn)了恐懼，來(lái)，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
（6）是什么讓他倆的心中充滿(mǎn)恐懼，在文中找個(gè)詞語(yǔ)。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿(mǎn)恐懼。（板書(shū)：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺(jué)大笑？”畫(huà)出句子或詞語(yǔ)。
�。�1）告以遇鬼。 號(hào)呼有鬼。
（2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
�。ù藭r(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說(shuō)什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過(guò)來(lái)，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T(mén)）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說(shuō)？生抱住老師的胳膊說(shuō)：“我不出去，外邊有鬼�！薄康茫阄易哉J(rèn)倒霉，不過(guò)倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見(jiàn)又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰(shuí)呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰(shuí)能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，別忘了嘴里還得說(shuō)什么。（學(xué)生表演）
�。�3）兩個(gè)人就這樣見(jiàn)面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺(jué)大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來(lái)？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
�。�4）齊讀后三句。
3、 師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是��！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还�，整天疑神疑鬼，所以才�?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話(huà)。（板：鬧出笑話(huà)）
（五）小結(jié)拓展
《活見(jiàn)鬼》教學(xué)反思15
今天，學(xué)習(xí)了1篇小古文《活見(jiàn)鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來(lái)，不會(huì)太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間。
我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時(shí)，我提出個(gè)別難懂的字，讓學(xué)生根據(jù)譯文來(lái)理解這個(gè)字的意思，并讓學(xué)生及時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解并區(qū)分了“值”字的.意思，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“俄頃”的“頃”的讀音，“號(hào)呼”的“號(hào)”字的讀音。
最后，讓學(xué)生討論交流課后問(wèn)題：兩人為什么相視愕然，不覺(jué)大笑呢？孩子們很快便說(shuō)出了原因：因?yàn)樗麄兌加X(jué)得對(duì)方是鬼，而事實(shí)是世上根本就沒(méi)有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學(xué)生做批注。
小古文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！
反思這堂課的不足：對(duì)于作者馮夢(mèng)龍了解甚少，由于時(shí)間原因沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的介紹；對(duì)于相關(guān)單元主題沒(méi)有進(jìn)行拓展閱讀。
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