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《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課是學(xué)生和分數(shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)知識的起始課，對后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！北菊n我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺，從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，讓學(xué)生認識分數(shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分數(shù)的，是在認識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示。
三、在學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的`東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數(shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
總之，這節(jié)課目標比較明確，但是，反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課也有不足之處：
由于準備時間比較倉促，有一些細節(jié)處理得不夠妥當。從這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點，加強課堂的駕馭能力。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
總評：本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認識分數(shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認知沖突，學(xué)生主動操作，自主評價，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動并得以釋放，學(xué)生學(xué)得輕松。同時，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點。
1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與動機，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動。教學(xué)時通過涂、折、畫等活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分數(shù)”的探索過程，切實感悟“分數(shù)”的真正內(nèi)涵；同時，設(shè)計了多個層次的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實踐把剛學(xué)習(xí)的“分數(shù)”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分數(shù)”概念的外延，使學(xué)生對“分數(shù)”概念的理解更加深刻。
2、讓孩子成為學(xué)生活動的主人。
數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認識1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數(shù)1/2，在動手實踐中，每一個學(xué)生選擇一個自己喜歡的分數(shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個分數(shù)。在認識分數(shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過小組合作用長方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的'發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動手做、用眼看、自主說、認真想的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時候及時引導(dǎo)和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中主動獲得知識。
3、加強直觀教學(xué)，降低認知難度
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難；而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學(xué)生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學(xué)生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過動手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數(shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。
4、充分挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測的能力、習(xí)慣。
本課教學(xué)中設(shè)計了兩次讓學(xué)生估計的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學(xué)生猜測一下，照這樣分下去，還會出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分數(shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會學(xué)習(xí)怎樣的分數(shù)，很多學(xué)生都猜測出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分數(shù)。這樣的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分數(shù)的含義。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
今天早上到上溪小學(xué)上了上個星期備課以來的分數(shù)認識這堂課。結(jié)合上課的動態(tài)，同學(xué)的情況和后來的辯課發(fā)生了一些想法。
一、關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過程來看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個桃子、2個蘋果、1個大餅，在辯課的時候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個蘋果，讓同學(xué)看看把這四個蘋果分給二人，沒人分得多少？2個！淘氣又把他自身的2個平果分給爸爸和媽媽，每人分得多少？1個！媽媽也沒有舍得吃，她的1個蘋果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數(shù)？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續(xù)使用大餅這個情景來繼續(xù)感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數(shù)！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會二分之一。
二、關(guān)于先有二分之一表示再體會二分之一的含義；還是先體會二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會二分之一的含義，再來認識分數(shù)。今天上課卻改了，先認識分數(shù)再來體會二分之一的含義。有一點可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來。今天嘗試讓同學(xué)寫，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過了，所以看到的基本上都是，只有個別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果，就可以先到這里為止了。接著就體會的含義，完了之后再來認識分數(shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同？來學(xué)習(xí)分數(shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說幾個分數(shù)，對應(yīng)的認識一下剛才說的分數(shù)的分數(shù)的'分母是什么？分子是什么？這樣下來可能會更順。
三、二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個”就是“2份當中的1份”這樣一句話。覺得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數(shù)的含義在讀的過程中加以體會。
四、分數(shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調(diào)。
記得三年前自身在上溪小學(xué)進行新教是會教的時候，就是上的浙教版五年級的分數(shù)的意義，那里也有分數(shù)的意義，而且同學(xué)說的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒有著重的要求同學(xué)說一說，今天在辯課的時候有老師提到這句話需要說一說！那么在那說呢？我自身感覺可以放在第一次分完大餅的時候就讓同學(xué)說一說：把一個大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來，估計同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會比較自然，能夠較好的說一說這句話。至于后面提到分數(shù)的分母和分子說表示的含義，就可以出示了較多的分數(shù)之后，認識分數(shù)的各個局部的名稱之后，在進行反饋的時候。陸續(xù)的提到、……考慮分數(shù)的分母表示什么？結(jié)合前面接觸到的幾個分數(shù)進行再一次的體會是否正確？引而考慮分數(shù)的分子呢？
五、練習(xí)的設(shè)計
剛開始的練習(xí)下面的圖形時候可以用表示，從而體會分的時候要求平均分。這個練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認知上來看，同學(xué)在第一次接觸到分數(shù)也就是的時候，就讓同學(xué)進行體會要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會其他分數(shù)來進一步的體會的。還有一個就是昨天晚上才加上去的練習(xí)，雖然同學(xué)的精彩很多，但是題目的要求上需要進行修改，改成下面哪些圖形可以用分數(shù)來表示？可以的把分數(shù)表示出來？
六、練習(xí)的整體反饋
以前聽課的時候常聽到整體練習(xí)和整體反饋，今天聽了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習(xí)的整體反饋又有了新的認識。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
認識分數(shù)是學(xué)生對數(shù)的概念的第一次拓展，而分數(shù)的意義也比較抽象，所以學(xué)生理解起來有一定的難度。本節(jié)課《認識分數(shù)》是認識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學(xué)重難點定在體會幾分之一的含義。
1.本節(jié)課著重幫助學(xué)生認識1/2。
首先通過分蘋果的情境讓學(xué)生感受，在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來表示時，我們就用分數(shù)來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分數(shù)的由來，讓學(xué)生感受由于生活的實際需要，才有分數(shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個分數(shù)后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分數(shù)，知道分數(shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。
2.認識幾分之一。
這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學(xué)生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學(xué)生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
這節(jié)課讓學(xué)生的`動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并在教師的恰當引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生深刻的體會分數(shù)的含義。這樣的活動還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
“分數(shù)的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)認識，性質(zhì)及分數(shù)意義等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，下面我想就這節(jié)課設(shè)計時的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會與思考。
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，有效組織教學(xué)
在教材的編排中是第一次編排有關(guān)分數(shù)的.內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分數(shù)，但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，從學(xué)生熟悉的平均分講起，抓住新舊知識的最佳切入點，進入新知識的學(xué)習(xí)更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、重視學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生參與度
法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一相情愿，不能實現(xiàn)讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。我在學(xué)生認識時，先讓學(xué)生動手折一折，涂上色，讓全體學(xué)生參與體會，分數(shù)是在平均分基礎(chǔ)上形成的，然后出示圖形請同學(xué)判斷能否用表21示，說一說理由。通過折一折，涂一涂，寫一寫，說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)的意義，學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來。
三、設(shè)計層次性練習(xí)，進一步拓展學(xué)生的思維。
通過判斷題，讀寫分數(shù)等基本練習(xí)，進一步鞏固分數(shù)的相關(guān)知識，利用思考題中的色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，我想通過一系列練習(xí)的設(shè)計和安排，既鞏固所學(xué)的新知，又讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
總之，本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了較好的教學(xué)效果。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
第五單元《認識分數(shù)》，并對這個單元進行了檢測。通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個單元的內(nèi)容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數(shù)都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學(xué)進行一個小結(jié)，反思教學(xué)中的得與失。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分數(shù)意義的認識，分數(shù)大小的比較以及分數(shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認識分數(shù)，而在五年級的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認識分數(shù)。因此，我覺得在這個階段的.教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點：
1、在具體生動的情境中學(xué)習(xí)和理解分數(shù)。
分數(shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分數(shù)的意義。
2、為學(xué)生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。
3、把學(xué)習(xí)分數(shù)加減運算與解決問題的過程結(jié)合起來。
在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)分數(shù)加減計算，有助于學(xué)生理解分數(shù)加減的實際意義，體會學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分數(shù)加減算法時，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)《認識分數(shù)》這一課時，我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境，通過學(xué)生對4個蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來表示，從而揭示課題。而后認識1/2，表述它的由來。
接下來讓學(xué)生折出一張長方形紙的1/2并表示出來，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學(xué)生說出自己還想認識幾分之一，根據(jù)學(xué)生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導(dǎo)學(xué)生分別用長方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認識的一個分數(shù)，接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分數(shù)，相同的圖形可以表示出不同的分數(shù)，同時生成1/2和1/4的大小比較。
之后教學(xué)書寫分數(shù)的方法以及分數(shù)各部分的名稱，進行一組練習(xí)后就開展眼力大比拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)。
最后一組生活中的應(yīng)用，設(shè)計了3組題目。第一組：法國國旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)生說說想到了幾分之一，最后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維在此得到了進一步的提升。
總之，在整個課中力求把課堂變?yōu)榛顒拥恼n堂，把各知識點教學(xué)用：分一分、說一說、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動串連起來，使學(xué)生動起來，課堂活起來，讓學(xué)生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經(jīng)歷的過程中全身心地參與教學(xué)活動，認識分數(shù)，充分體驗幾分之一的意義，同時還使他們深切的體會到分數(shù)來源于生活，我們身邊就有分數(shù)。整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達積極，應(yīng)該說達到了預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節(jié)課從表面看起來是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進的地方還很多。
一、關(guān)注學(xué)生的認知起點
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上�！狈謹�(shù)是在“平均分”的前提下產(chǎn)生的，它與整數(shù)中的'“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要以此為出發(fā)點，為學(xué)生提供親身體驗、理解反思的學(xué)習(xí)平臺，并通過富有啟發(fā)性的、互動式的對話，讓他們體會到新、舊知間的聯(lián)系。有了這樣的認知準備，教學(xué)分數(shù)中的“平均分”就不難了�？墒俏以诮虒W(xué)時這一點，學(xué)生并沒有很好的理解，只是停留在表面，更沒有將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中。
二、提供充足時間，注重動手操作
一位哲人說過：“你聽到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了�！痹诒菊n教學(xué)中，我雖多次的為學(xué)生提供動手操作的機會，搭設(shè)了動手操作的舞臺。如幾次的“做一做”認識幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內(nèi)“折一折”折出更多的份數(shù)，然后“比一比”探討發(fā)現(xiàn)了什么等。但在實際教學(xué)過程中，有的操作沒能提供給學(xué)生充足的時間和空間，只是在讓學(xué)生動手之后就草草收場，其創(chuàng)造性思維也難以體現(xiàn)。例如：分母為奇數(shù)的分數(shù)折法，對于學(xué)生來說有難度，在課堂中，我怕影響教學(xué)進度，只是把班上學(xué)習(xí)好、動手能力強的學(xué)生的折法進行展示，沒能照顧到大多數(shù)動手能力較差的學(xué)生，致使在課后還有一些學(xué)生不會此類分數(shù)的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個問題，關(guān)注每個學(xué)生的課堂狀況，讓每個孩子在課堂上都能夠“一同前行”。
通過這節(jié)課也反映出我在教學(xué)設(shè)計上還有需要改進的地方，整堂教學(xué)課我安排的內(nèi)容很多，這就顯得有點雜，我上課也有點趕時間，沒有更好的突破難點，這樣使得學(xué)生對分數(shù)各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學(xué)語言要自然、簡練、精練。同時，在平時還要加強基本功的練習(xí)，尤其是書寫方面的練習(xí)。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。
總之，本節(jié)課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強學(xué)習(xí)的地方。因此，自己還要更加的努力學(xué)習(xí)、工作。另外，希望老師們能夠多多指導(dǎo)，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進步。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
分數(shù)是三年級學(xué)生新認識的一類數(shù)，在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，通過豐富的操作活動，加強對分數(shù)的認識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后進一步認識分數(shù)打好基礎(chǔ)。
課堂是學(xué)生自主探索，動手實踐，合作交流的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。課后仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思。
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知分數(shù)。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”課前我播放動畫片貓和老鼠，由貓和老鼠分肉爭吵而提問：“你能幫他們公平的分一分嗎？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，接著出示“把一個蛋糕平均分給貓和老鼠，每只動物分得多少？”這個問題，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，接著一半怎么表示呢？還能不能用我們學(xué)過的1、2、3、4、這樣的整數(shù)表示呢？那該用怎樣的數(shù)表示？這一連串的問話，產(chǎn)生的矛盾沖突，極大的激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當有些物體的數(shù)量不能用整數(shù)來表示時，需要用到一個新的數(shù)——分數(shù)來表示，在“分蛋糕”的問題中，很自然的從整數(shù)過渡到分數(shù)，在學(xué)生的認知上，是一個質(zhì)的`飛躍，也為新授部分作好了輔墊作用。
二、自主學(xué)習(xí)，逐步認識分數(shù)。
“分數(shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，在直觀操作的基礎(chǔ)上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。
教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“分蛋糕”入手，并用一張長方紙代替月餅，讓學(xué)生試著分一分，進一步明確“平均分”是怎么分的，學(xué)生在分的過程中，發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。教師結(jié)合分得的結(jié)果說明其中的一半就是這塊月餅的二分之一，很自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實，展現(xiàn)在學(xué)生面前。而不同的折法，則直觀的讓學(xué)生體會到，不管怎么對折，只要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。
三、小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，學(xué)生對分數(shù)已經(jīng)有一定的認識，建立的分數(shù)的概念。緊接著問學(xué)生，還想認識幾分之一呢？學(xué)生會說出很多分數(shù)。學(xué)生明白分數(shù)有無數(shù)個。最后讓學(xué)生選擇喜歡的圖形折出不同的分數(shù)，為學(xué)生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，主動探求折法，得到更多的分數(shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動。在小組中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略，又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分數(shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學(xué)生個性，學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生折完分數(shù)后，展示三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢？根據(jù)前學(xué)習(xí)二分之一的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分數(shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
四、聯(lián)系實際，運用分數(shù)。
學(xué)生在認識了分數(shù)以后，讓學(xué)生欣賞一些美麗的圖片，看到這些畫面想到了幾分之一，巧克力一題等，讓學(xué)生體會到分數(shù)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括的能力。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果來看，他們不再對數(shù)學(xué)感到神秘，不再對新知感到陌生。在應(yīng)用中，他們感到分數(shù)的實用價值，用分數(shù)能描述生活中的一些現(xiàn)象，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的理念。本節(jié)課，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，學(xué)生能親身體會到數(shù)學(xué)知識的形成過程，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但也存在很多問題。首先是教學(xué)評價欠缺。學(xué)生匯報完后不能及時的給予評價，評價語言單一，不能很好調(diào)動學(xué)生的積極性。其次是不能很好調(diào)控課堂。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生還沉浸在小組活動中，沒能鼓勵性語言讓他們認真傾聽，導(dǎo)致課堂上學(xué)生自己做自己的。最后是，沒有放手讓學(xué)生去探索，去總結(jié)。所以，在今后的教學(xué)中，我盡量給學(xué)生思考，交流，探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟知識的形成過程，并給與學(xué)生多樣化的評價，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，乏味。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合
在本節(jié)課中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個性差異，促進全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的`自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了1/32這個分數(shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強直觀教學(xué)，降低認知難度
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。
本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分數(shù)，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、結(jié)合具體情境認識并理解百分數(shù)的意義。
課的開始讓學(xué)生展示收集的百分數(shù)素材并進行試讀，一方面了解了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問題，既直面
學(xué)生的認知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。
二、經(jīng)歷百分數(shù)的意義的理解、探究過程，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗、語言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分數(shù)的意義，同時也為百分數(shù)的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺。在這個過程中學(xué)生一方面體會了百分數(shù)表示兩個量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分數(shù)的意義；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，更直觀的認識了百分數(shù)。
三、通過觀察、比較、分析知道分數(shù)與百分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
分數(shù)與百分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點之一，本節(jié)課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數(shù)只表示兩個量之間的關(guān)系，不能表示具體數(shù)量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程。
四、精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生體會百分數(shù)應(yīng)用的廣泛性、簡捷性、優(yōu)越性
感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生進行生活及健康教育。
在練習(xí)的設(shè)計中，先設(shè)計了判斷題，這是基礎(chǔ)性練習(xí)；接著設(shè)計選擇合適的數(shù)填空，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí)，在成語中找百分數(shù)；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺�，使學(xué)生再次體會百分數(shù)的應(yīng)用的對百分數(shù)意義的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言，余韻悠長，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無窮的感覺。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
在三年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個物體平均分成幾份，取其中的一份或幾份就是它的幾分之一和幾分之幾。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，認識它的幾分之一。教學(xué)目標:1、使學(xué)生結(jié)合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數(shù)的含義，對分數(shù)有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。2、體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。教學(xué)難點:1、整體方面：在學(xué)生原有的一個物體的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個整體。2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。
上課開始先出示了一些水果的圖片（一個蘋果、四個桔子、一串香蕉等）讓學(xué)生說一說看到了什么，學(xué)生認識了部分和整體之間的關(guān)系。接著，拿出一張長方形紙片進行對折，問每份是長方形的幾分之幾？學(xué)生回想上學(xué)期學(xué)習(xí)的分數(shù)：把長方形平均分成2份，每份是它的1/2，把長方形平均分成4份，每份是它的1/4，把長方形平均分成8份，每份是它的1/8，……，如果平均分成20份，每份是它的1/20。分母表示什么？分子表示什么？讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)和回顧上學(xué)期的知識，為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教授新課時，創(chuàng)設(shè)小猴分桃子的情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？诖镅b著什么東西呢？是小猴最愛吃的水果，猜猜是什么？（桃子）把這袋桃也來分一分，應(yīng)該怎么分？平均分成幾份？每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢？（四個桃，四只小猴）同桌之間相互說說為什么是四分之一。請學(xué)生再說說。指出：把四個桃看成一個整體，平均分成四份，每個小猴分到其中的`一份，是整體的四分之一。讓學(xué)生初步體驗到把一些物體看成一個整體的概念。接著分四個桃給兩個小猴，他們看到這盤桃子，馬上在腦海中建立這樣的聯(lián)系：這里有4個桃子。而把4個桃子平均分成兩份時，他們又建立了“每份是兩個”的信息，所以他們認為每個小猴應(yīng)占這4個桃的四分之二。學(xué)生有了這樣的想法后，用直觀的教具讓學(xué)生親自上黑板分了分，再比較1/2和2/4哪個比較合適？為什么要用1/2？讓學(xué)生討論后從意義上自己進行了糾正，明確把四個桃看成一個整體，平均分成兩份，每個小猴分到其中的一份，是整體的二分之一。緊接著在課本例題的基礎(chǔ)上有進行了改動：6個桃，分給兩只小猴，每個小猴分到這些桃的幾分之幾？如果有12個桃，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？桃的數(shù)量不斷地變化，可為什么結(jié)果都是二分之一？學(xué)生又陷入了沉思。趁機讓小組展開討論，交流自己的想法。經(jīng)過交流，學(xué)生明確了：不管具體有幾個都把它看成一個整體，只要把這些東西平均分成兩份，每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的幾分之一，關(guān)鍵要看平均分成幾份。接著就進行了幾個層次的練習(xí)，在練習(xí)中強調(diào)學(xué)生用虛線分一分。通過動手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構(gòu)分數(shù)意義的過程中，學(xué)生逐步體會到分數(shù)表示的是整體的一部分，而這個整體的內(nèi)涵是豐富的。通過練習(xí)學(xué)生知道把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數(shù)的含義，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。突出重點，突破難點。在課的總結(jié)時，提出：今天學(xué)習(xí)的分數(shù)和上學(xué)期的分數(shù)有什么不一樣嗎？再次讓學(xué)生明確今天學(xué)習(xí)的分數(shù)是把一些物體看成一個整體，把整體平均分成幾份，取其中的一份，就是整體的幾分之一。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
今天教學(xué)內(nèi)容是認識分數(shù)，主要要求學(xué)生掌握單位”1”，分數(shù)的意義，以及分數(shù)單位，學(xué)生學(xué)習(xí)單位”1”時，對一的物體一個計量單位都好理解，對一個整體開始有點不理解，我通過畫圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學(xué)生理解了；教學(xué)分數(shù)的意義時，采用圖形結(jié)合法讓學(xué)生分清誰是單位“1”， 一邊用手指著每個圖形，一邊解說，就是把單位一平均分成有的4份、有的8份、有的5份……這些用兩個字表示就是“若干”，涂了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；這些是表示的份數(shù)，歸納起來，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的`數(shù)，叫分數(shù)。這一解析學(xué)生就懂了；至于分數(shù)單位，就因勢利導(dǎo)，這些分數(shù)中表示其中的一份，就是這個分數(shù)的分數(shù)單位，再添上鞏固練習(xí)，這節(jié)課學(xué)生確實學(xué)的頗有興趣，另外，P37第四題，學(xué)生開始有點無所適從，后來引導(dǎo)分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學(xué)生思考，繼續(xù)使分數(shù)這一概念，在學(xué)生的思考中內(nèi)化，難點被突破了，整節(jié)課，結(jié)構(gòu)合理、張弛有度，學(xué)生學(xué)得有興趣，教學(xué)效果良好。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課的主要內(nèi)容是分數(shù)的初步認識，分數(shù)的初步認識教學(xué)反思。內(nèi)容看起來簡單，但因為是新知識，所以同學(xué)們學(xué)起來有點困難。
我在設(shè)計教學(xué)是先從一個小判斷入手，意圖是引起同學(xué)對平均分的注意。另一個意圖是創(chuàng)設(shè)矛盾引起同學(xué)們的思考，從而導(dǎo)入課題——分數(shù)。
在教學(xué)過程中同學(xué)們的掌握情況是不錯的.，課堂練習(xí)也不錯，但是當質(zhì)疑、釋疑時，一個同學(xué)提出一個有代表性的問題時，而我認為簡單，也是因為準備不充分，沒有及時抓住這一閃光點兒給與鼓勵，并及時發(fā)動同學(xué)們開動腦筋幫助她，忽視了團隊精神的發(fā)揚教育，這是我的失誤。
在今后的教學(xué)中我要全力準備，做好預(yù)設(shè)，對可能出現(xiàn)的情況做出全面的估計，從而上好每一節(jié)課。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)課程不僅僅要思考數(shù)學(xué)自身的特點，然后更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分西瓜的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，然后產(chǎn)生了用心探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的'過程，加強了對知識的認同和明白，構(gòu)成健康、用心的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐潛質(zhì)。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數(shù)，然后并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生透過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，用心動腦探索，從而初步明白分數(shù)所表示的好處。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。
3、帶給數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不一樣的折紙涂色方法，卻能夠得到同一個分數(shù)；再如，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際并透過直接操作認識明白分數(shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計，激活了學(xué)生已有的知識積累和經(jīng)驗儲備，重視了生活對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。
5、用心創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)過程中我時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一齊活動，一齊討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂�！皫熒印⑸印�，營造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。
《認識分數(shù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
《分數(shù)的初步認識》本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，并了解分數(shù)各部分的名稱。但是由于分數(shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學(xué)，并借助“長方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。本堂課我做了以下幾種嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我通過讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋果，先從4個蘋果平均分，然后是2個，這些都能用整數(shù)平均分，滲透平均分。然后1個蘋果進行平均分，“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)。通過平均分大餅、蛋糕，明確分數(shù)的意義，把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，分蛋糕時由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時說一說四分之一。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了折出一個自己喜歡的分數(shù)說一說，優(yōu)生帶動差生活動，幫助其理解分數(shù)幾分之一所表示的意義。
3、分層練習(xí)，聯(lián)系生活拓展思維。
在練習(xí)設(shè)計時，分別設(shè)計了折一折（折一個喜歡的分數(shù)）、說一說（看圖說分數(shù)）、找一找（尋找身邊生活中的分數(shù)）。特別是看到法國國旗、巧克力你想到了那些分數(shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
1、課堂紀律性不夠。
由于本班的'學(xué)生比較活躍，折紙活動之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂控制力還有待加強。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯過重點知識的學(xué)習(xí)。
2、小組活動不充分。
在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會傾聽組內(nèi)成員的意見，然后結(jié)合自己的想法，做出最后的決
定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分數(shù)，進一步理解分數(shù)含義。交流時間比較倉促，達不到全面交流。
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