認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思

　　開始我對(duì)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實(shí)施中對(duì)教材的重新感悟，我對(duì)本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級(jí)只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以把許多物體組成的一個(gè)整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分，在認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)飛躍。因此，人教版到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣編排有一定的合理性。

　　但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的'初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí)，所以在五年級(jí)就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。

　　因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。

　　人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只會(huì)記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4

　　這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后我仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！北菊n我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的`直覺，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

　　二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

　　學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示。

　　三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

　　總之，這節(jié)課目標(biāo)比較明確，但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課也有不足之處：

　　由于準(zhǔn)備時(shí)間比較倉促，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5

　　一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)

　　在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

　　二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

　　法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的.基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

　　在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國國旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

　　我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

　　四、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性

　　在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問題入手：（1）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、（2）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學(xué)本身，也來源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6

　　在三年級(jí)下冊教材中，學(xué)生結(jié)合情景和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的.好的地方有：

　　1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。 在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方：

　　1、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程。

　　2.對(duì)于每一部分每一階段的強(qiáng)調(diào)總結(jié)不夠，缺少知識(shí)的提煉和升華。

　　3. 對(duì)于每一部分每一階段的過渡不夠自然，銜接的不夠順暢。

　　4、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評(píng)一評(píng)比一比看誰的方法好。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思7

　　執(zhí)教完了這節(jié)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，頓時(shí)心中舒暢了很多，似乎就在宣布下課后的一瞬間，我突然找到了如何去把握教材、處理教材的“捷徑”——站學(xué)生的前知上和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，想學(xué)生的需求上，著知識(shí)的重難點(diǎn)的突破上；也找到了如何盡可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的“竅門”——關(guān)注兒童課堂的每一次細(xì)微的變化，及時(shí)做出回應(yīng)、評(píng)價(jià)和修補(bǔ)；更是獲取了數(shù)學(xué)課堂所要追隨的“本心”——不為光鮮靚麗、熱鬧非凡的表面，為的是沉靜思考、靜待花開的豁然開朗。

　　縱觀整節(jié)課下來，在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)得比較到位：

　　1.把一個(gè)學(xué)習(xí)素材用活、用透了教學(xué)第一環(huán)節(jié)，通過對(duì)一個(gè)物體（1個(gè)正方形）、多個(gè)物體（4個(gè)三角形、12根骨頭）進(jìn)行取“”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)“”的意義有了初步的感知；之后，探尋另一個(gè)隱藏著的分?jǐn)?shù)“”，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義再次得到強(qiáng)化；在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些物體（1個(gè)正方形、4個(gè)三角形、12根骨頭）進(jìn)行不同平均分，創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，始終圍繞著這些基本素材，開展了3個(gè)小體驗(yàn)，學(xué)生明白了不僅可以對(duì)一個(gè)物體，還可以是對(duì)多個(gè)物體進(jìn)行平均分，“一個(gè)整體”的概念已赫然呈現(xiàn)，隨之而來的分?jǐn)?shù)意義的理解早已水到渠成了。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我還是緊扣“1個(gè)正方形、4個(gè)三角形和12根骨頭”的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生找尋出“”在這些圖形中分別表示的是“3小塊正方形”“3個(gè)三角形”和“9根骨頭”，由此引起了學(xué)生濃烈的探究興趣：為什么同是“”，而表示的部分量卻不一樣呢？只因整體不同罷了！

　　循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)素材“用活了、用透了”，那么知識(shí)的深度就有了，數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性也就凸顯了。在這節(jié)課上，素材與教學(xué)的相得益彰讓我心里無比甜蜜。我甚至有這樣一個(gè)大膽的想法：我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路怎么走？就讓我“從一個(gè)點(diǎn)往下深挖”開始吧，因?yàn)�，屬于我個(gè)人的課堂教學(xué)模式的雛形正慢慢形成……

　　2.問題串貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課，教學(xué)目的性非常明確，始終圍繞“體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義；感知整體與部分的聯(lián)系”為重點(diǎn)展開“收”與“放”的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大致的流程：取圖形的“”，感知“”在這些圖形中的意義——找其他的分?jǐn)?shù)（），再說分?jǐn)?shù)的意義——借這些圖形自創(chuàng)分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)“一個(gè)整體”（單位“1”）的概念——思考“為什么同是，表示的部分量卻不一樣呢？”，引起對(duì)“整體不同”的思考和探究——?jiǎng)邮帧爱嬕划嫛保翰糠至咳绻�一樣，整體會(huì)怎么樣呢？再次升華了“整體”與“部分”的聯(lián)系——猜一猜：取了所有鉛筆的，鉛筆的支數(shù)會(huì)一樣嗎？——想一想：如果鉛筆的分別是6支、4支、2支，那這一盒鉛筆有多少？再一次對(duì)整體、部分間的練習(xí)進(jìn)行鞏固�？梢哉f，整節(jié)課脈絡(luò)清晰，尤其在突破難點(diǎn)上特別有成效。

　　3.真正開始關(guān)注了學(xué)生的習(xí)得，應(yīng)了學(xué)生的需求，學(xué)生的感知充分。對(duì)這節(jié)課，最讓我震撼的不是知識(shí)點(diǎn)的滲透有多深入、多到位，也不是重難點(diǎn)的突破多少的巧妙和美好，而是我從內(nèi)心深處真正開始關(guān)注每一位學(xué)生的習(xí)得了，我能夠在課堂，在巡查學(xué)生的課堂練習(xí)中取思考：接下去在交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，什么樣的交流和討論是學(xué)生所能聽懂和接受的，哪些點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)是學(xué)生所樂意需求的？怎樣的深入才能讓學(xué)生感知更加充分？這節(jié)課，我不表演，我不做作，因?yàn)槲乙�真�?shí)的課堂效果呈現(xiàn)，我要學(xué)生真實(shí)的自我呈現(xiàn)。也正是從課始到課末，我都一直站學(xué)生的'立場和需求之上，所以才能及時(shí)捕捉住學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好及時(shí)的輔導(dǎo)；才能步步為營，環(huán)環(huán)相扣。因此，從知識(shí)層面上看，這節(jié)課成功了；從情感的喚起和態(tài)度價(jià)值觀上看，我和學(xué)生都成功了。

　　但細(xì)細(xì)回想起來，我反問自己：當(dāng)學(xué)生的已有認(rèn)知離我們的預(yù)期有落差時(shí)，我們該采用怎樣的手段，盡快喚起學(xué)生的舊知呢？在這節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)有了初步的感知，也明白了分?jǐn)?shù)是從一個(gè)物體平均分得到的。然，在實(shí)際的教學(xué)中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)在5個(gè)學(xué)生中有3個(gè)在表述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，總會(huì)把“平均分”這幾個(gè)字丟棄，此時(shí)，我們是否要停下腳步，強(qiáng)調(diào)“平均分”呢？毋庸置疑，這當(dāng)然要先解決了“平均分”的問題了。于是，借助“正方形”的模型，通過“折一折”，強(qiáng)調(diào)了“平均分”的重要意義，學(xué)生也感受到了“平均分”這幾個(gè)字的分量。這樣的處理背后的教學(xué)理念是正確的，遇到學(xué)生對(duì)知識(shí)模凌兩可的情況時(shí)，我放下預(yù)案，采取措施先行解決方向也是正確的。但如果，再來上一次同樣的課，再遇上相同的境地時(shí)，我的處理會(huì)更加的干錯(cuò)利落，不會(huì)像這次這般有些拖泥帶水，占用了一些寶貴的時(shí)間。因?yàn)�，我們所要達(dá)到的目的是相同的，既然有快捷、更有效的途徑，我何必糾結(jié)于慢中出結(jié)論呢？再者，在一些點(diǎn)上可以更為深入些。比如，在最后的“猜一猜，所有鉛筆的支數(shù)一樣嗎？”環(huán)節(jié)，我可以進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)和總結(jié)：取出的鉛筆支數(shù)有可能一樣，也有可能不一樣。當(dāng)鉛筆的整體一樣時(shí)，所對(duì)應(yīng)的部分量也是一樣的；當(dāng)鉛筆的整體不一樣時(shí)，所對(duì)應(yīng)的部分量也就不一樣。如此，主干更為清晰明了。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思8

　　一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的分析

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會(huì)感到困難。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實(shí)物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，教學(xué)難點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識(shí)，有了用整數(shù)表示物體個(gè)數(shù)多少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實(shí)際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

　　二、教學(xué)體會(huì)

　　由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。

　　1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

　　我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這樣學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

　　新課標(biāo)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2之后，就讓學(xué)生動(dòng)手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時(shí)候，直接讓學(xué)生動(dòng)手自己探究1/4，再認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)，說意義。課后檢測也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　3、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

　�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長方形、正方形。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會(huì)幾分之一的意義。

　�。�2）促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

　　三、 不足分析

　　1、在把握教材方面，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準(zhǔn)確，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分?jǐn)?shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且教學(xué)語言也不夠精練，總之學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容還是理解的不是很透徹。

　　2、在學(xué)具準(zhǔn)備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動(dòng)手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時(shí)候很浪費(fèi)時(shí)間，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)造成視覺上的錯(cuò)誤。如果設(shè)計(jì)成直接讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會(huì)好一些，因?yàn)椴粌H節(jié)省了時(shí)間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分?jǐn)?shù)。

　　3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上的欠缺，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是認(rèn)真翻閱了課本和教參，都是先認(rèn)識(shí)二分之一，后認(rèn)識(shí)四分之一，接著知識(shí)遷移到再認(rèn)識(shí)幾分之一，因此在設(shè)計(jì)中我也是按照這樣的過程去設(shè)計(jì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中就感覺知識(shí)脫節(jié)，教學(xué)不連貫。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多分析教材，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)知識(shí)連貫、完整、全面的教學(xué)過程。

　　4、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)語言方面，通過教學(xué)，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，因此要求教師語言也一定要嚴(yán)謹(jǐn)，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學(xué)語言方面，平時(shí)教學(xué)中可能自己對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，總認(rèn)為把握住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時(shí)如何表述無關(guān)重要，但是實(shí)際教學(xué)并非如此，自己的口誤會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上的誤解。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且還習(xí)慣于一二年級(jí)的那種評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)在面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，如何評(píng)價(jià)感到有點(diǎn)束手無策，但是又認(rèn)為課堂中沒有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評(píng)價(jià)語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評(píng)價(jià)語言，仔細(xì)分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。

　　5、板書設(shè)計(jì)，反思本節(jié)課的板書，太過單調(diào)，重點(diǎn)內(nèi)容沒有突出，分?jǐn)?shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上。

　　6、教學(xué)機(jī)智，課堂生成資源需要教師機(jī)智的'去處理，因而教學(xué)機(jī)智對(duì)于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我認(rèn)為我設(shè)計(jì)了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時(shí)又設(shè)計(jì)了一些動(dòng)手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯(cuò)，但實(shí)際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問題不積極，回答時(shí)聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細(xì)聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動(dòng)起來，可見面對(duì)課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。

　　7、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進(jìn)行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時(shí)間，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達(dá)到練習(xí)的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時(shí)間，給練習(xí)留有練的時(shí)間，使練習(xí)真正達(dá)到鞏固新知的目的。

　　8、全課總結(jié)，由于時(shí)間的緣故，總結(jié)知識(shí)也是草草了事，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、努力方向

　　1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

　　3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

　　4、合理安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴(yán)格、合理的安排自己的教授每一部分知識(shí)的時(shí)間，比如嚴(yán)格控制導(dǎo)入利用多長時(shí)間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長時(shí)間等等。

　　5、學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

　　五、教后感想

　　這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中，我會(huì)帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué)，朝著“更好”的方向不斷努力。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思9

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎么表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

　　二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究

　　分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的'一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

　　三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)

　　“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。努力構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　但同時(shí)也存在著許多不足：

　　第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

　　希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思10

　　這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！北菊n我從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均”分的直覺感受，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開始，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

　　二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`過程

　　學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。課堂上，我給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，涂一涂表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

　　總之，這節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課也有不足之處：

　　由于準(zhǔn)備時(shí)間比較倉促，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思11

　　新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗(yàn)證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。

　　一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

　　新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個(gè)蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎(jiǎng)給上周班級(jí)口算比賽得獎(jiǎng)的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎(jiǎng)給班級(jí)演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應(yīng)該分得幾本？把1個(gè)蘋果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對(duì)這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì)看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

　　二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解平均分

　　著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

　　當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。

　　這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機(jī)讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很容易看出那些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。

　　三、驗(yàn)證、實(shí)踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用

　　驗(yàn)證、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的練習(xí)：

　　1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)？

　　2、請你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分?jǐn)?shù)表示。

　　3、老師在一個(gè)長方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎(jiǎng)品來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。

　　這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……

　　這節(jié)課給我的啟示是：

　　1、首先，數(shù)學(xué)活動(dòng)姓“數(shù)”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入，就比較注意這一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募と　⒃O(shè)疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，對(duì)新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。

　　2、其次，數(shù)學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并通過自己的實(shí)踐操作來領(lǐng)會(huì)書本上的'概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。

　　3、最后，數(shù)學(xué)活動(dòng)要“活”，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì)平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以，老師靈活地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，尤其是最后一個(gè)練習(xí)，就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

　　總之，要實(shí)施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思12

　　課后反思：

　　一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境。

　　對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來親切、有趣、易懂。

　　二、加強(qiáng)了動(dòng)手操作，降低了認(rèn)知難度。

　　分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的`理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際運(yùn)用。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。通過這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。 點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級(jí)耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，

　　她的課主要體現(xiàn)在：

　　1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　�。�1）自主探究，著眼一個(gè)“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，用自已的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個(gè)符號(hào)或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　�。�2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認(rèn)識(shí)了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。

　�。�3）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。活動(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過“動(dòng)”了解知識(shí)的形成過程，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗(yàn)，自已動(dòng)手創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思13

　　一、在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

　　我利用多媒體，巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗(yàn)“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開。

　　二、在教學(xué)過程中把“主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

　　在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行開放式教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說一說你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過程用數(shù)學(xué)語言表述出來，既發(fā)展了學(xué)生的操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。

　　在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。

　　四、講清知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用。

　　在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)讓學(xué)生說一說：“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

　　以上是我在講完認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一課的教學(xué)反思。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思14

　　今天教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，主要要求學(xué)生掌握單位”1”，分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)單位，學(xué)生學(xué)習(xí)單位”1”時(shí)，對(duì)一的物體一個(gè)計(jì)量單位都好理解，對(duì)一個(gè)整體開始有點(diǎn)不理解，我通過畫圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學(xué)生理解了；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，采用圖形結(jié)合法讓學(xué)生分清誰是單位“1”， 一邊用手指著每個(gè)圖形，一邊解說，就是把單位一平均分成有的4份、有的.8份、有的5份……這些用兩個(gè)字表示就是“若干”，涂了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；這些是表示的份數(shù)，歸納起來，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。這一解析學(xué)生就懂了；至于分?jǐn)?shù)單位，就因勢利導(dǎo)，這些分?jǐn)?shù)中表示其中的一份，就是這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再添上鞏固練習(xí)，這節(jié)課學(xué)生確實(shí)學(xué)的頗有興趣，另外，P37第四題，學(xué)生開始有點(diǎn)無所適從，后來引導(dǎo)分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學(xué)生思考，繼續(xù)使分?jǐn)?shù)這一概念，在學(xué)生的思考中內(nèi)化，難點(diǎn)被突破了，整節(jié)課，結(jié)構(gòu)合理、張弛有度，學(xué)生學(xué)得有興趣，教學(xué)效果良好。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思15

　　數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，我先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的'西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

　　當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

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