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《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思1
在《拆裝圓珠筆》的活動中，按正確的程序安裝每個零件是重點與難點。為了解決這個難點，一方面，教師在幼兒拆圓珠筆時就注意引導(dǎo)他們關(guān)注每個零件的擺放位置，另一方面，教師設(shè)計了程序式的記錄單，要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現(xiàn)成的小圖標和簡單的箭頭標記記錄下來。這一記錄內(nèi)容不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己操作的過程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結(jié)果建立聯(lián)系，從而調(diào)整錯誤的操作程序，將無意識的擺弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識的操作。在這一活動中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過程的手段，更是培養(yǎng)幼兒思維條理性的重要形式。記錄方式的提供大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，為了降低幼兒的記錄難度，避免幼兒分散注意力，我們將圓珠筆的所有零件制作成標記，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時間。
《拆裝圓珠筆》是一次操作活動，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預(yù)測（怎樣裝好圓珠筆），那么這種預(yù)測就是一種沒有根據(jù)的猜測，沒有任何意義與價值。那么，是否可以讓幼兒在操作過程中記錄自己的操作結(jié)果呢？通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣的記錄也不合時宜。首先，在操作過程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，如果此時讓幼兒邊操作邊記錄，勢必會打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過程需要幼兒集中注意力，如果增加記錄的要求，就會影響幼兒參與活動的`熱情。那么，記錄環(huán)節(jié)放在何時最恰當(dāng)呢？通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的操作帶有隨意性，他們不斷地變換著裝配零件的順序，即使成功了，也對自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時候。此時一方面幼兒有了成功的喜悅，產(chǎn)生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過記錄自己成功安裝圓珠筆的過程，可以重新審視自己的操作過程和程序，有助于梳理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)正確的操作方法。
《拆裝圓珠筆》教學(xué)反思2
圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡單，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活”活動能很好地滿足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和發(fā)展過程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發(fā)具有強烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對其進行細致觀察和比較，區(qū)別異同，通過對圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。
活動一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問“請你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？”孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的.”“那支粗的是我的�！薄澳侵Ш诘募毜氖俏业摹！蓖ㄟ^游戲孩子對圓珠筆的外形特征有了一個觀察。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過對圓珠筆的比較觀察，順利地引出幼兒對圓珠筆的種種新發(fā)現(xiàn)，這是將幼兒對圓珠筆外在品質(zhì)的觀察興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索興趣的轉(zhuǎn)折點。
第二環(huán)節(jié)的重點是引導(dǎo)幼兒對圓珠筆進行解剖，認識各個零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點，發(fā)給每個幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，并不急于評價，我而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱。（這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊）我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請你們把筆拆開來看一看。”大班幼兒對事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動中，認識圓珠筆的每個零件及其安裝位置是重點，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置，為下一個環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探索組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動中，教師要讓幼兒通過不斷的探索、試誤來調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗。最后以制作安裝說明書為由，巧妙地將難點融入到游戲的情境中，讓幼兒產(chǎn)生記錄的愿望。大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，在第二環(huán)節(jié)中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡單的表示方法，讓幼兒降低的繪畫難度，產(chǎn)生繪畫的愿望，從而體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課孩子們在完成記錄活動后我沒有進一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動過程與成果，還有一個重要價值——交流與總結(jié)。幼兒通過交流發(fā)現(xiàn)組裝圓珠筆的方法，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學(xué)的奧秘中學(xué)會仔細觀察，學(xué)會動手操作，學(xué)會解決問題，學(xué)會總結(jié)，使孩子真正的走進了科學(xué)。
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