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《yw》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《yw》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《yw》教學(xué)反思 1
為了激發(fā)一年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，有時我們老師的“編造”也滿起作用的。今天這節(jié)語文課，我準備教學(xué)“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節(jié)“yi、yu、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復(fù)習(xí)一下前面所學(xué)的字母，為了調(diào)動他們的興趣，我“編造”起來：
小朋友，我們在字母王國里已經(jīng)認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？于是學(xué)生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學(xué)生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。看他們正起勁，我馬上說，那我們也按順序把學(xué)過的聲母寶寶喊出來吧，這回可要喊得輕而短喲�！癰、p、m、f……z、c、s”，學(xué)生一邊輕而短地讀出來，我就一邊板書。學(xué)過的字母都出示在黑板上了，我又對學(xué)生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發(fā)現(xiàn)聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的.長老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長老告訴它們：只要它們肯變個樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說邊板書“y、w”），它們高興地答應(yīng)了。長老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音�？粗∨笥褌儗W(xué)習(xí)的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著黑板對小朋友們說，你們看，這些聲母寶寶中，誰比較調(diào)皮？大家都說是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著告訴小朋友，其實“y”也跟“j、q、x”一樣調(diào)皮，遇到“ü”時，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學(xué)生它也是整體認讀音節(jié)，并告訴學(xué)生讀法。
這節(jié)課，班上的學(xué)生就是在我這樣“編造”故事的情節(jié)中進行了學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松而且牢固。感覺真好！
《yw》教學(xué)反思 2
九月的最后一天，在大家都激動不已地準備迎接國慶長假的時候，我們一年級的三位語文老師卻緊張地迎來教研員下來聽課。對于我來說，雖然已經(jīng)是教了四年書的半成熟老師了，但是心里還是特別緊張的，畢竟這是我們暖陽班第一次正式公開亮相，打響第一炮非常重要啊。
這一次上的內(nèi)容是《漢語拼音yw》，今年是新教材使用的第一年，有很多新的挑戰(zhàn)。部編本較之傳統(tǒng)人教版有了很大的改變，改變過去的開篇就是拼音的情況，先從識字開始。這給老師帶來的是挑戰(zhàn)，但給剛剛從幼兒園升上小學(xué)的孩子們來說卻是一個很好的適應(yīng)調(diào)整。而且拼音所占的比重降低了，由以前的四個單元降為了兩個單元。這種改革更加強調(diào)了拼音的工具性，拼音只是為了識字而產(chǎn)生的工具，不再作為教學(xué)的重難點。這也是降低了學(xué)習(xí)的難度，更容易被一年級的孩子所接受。這是編者的愿望，也是我們一線老師的愿意。然而在實際的操作中卻發(fā)現(xiàn)其實直接帶調(diào)的拼讀對孩子們來說依然是個大難點。
這節(jié)課我將教學(xué)重點放在能正確讀寫y和w，能認讀音節(jié)yi、wu、yu，并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級的小朋友專注力不足，專注時間不長，喜歡新穎有趣的活動。根據(jù)他們的年齡特點，在整個教學(xué)過程中，我重視教學(xué)活動的多樣性，通過不同的方式落實教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如故事激趣，學(xué)習(xí)音節(jié)；幫助小白兔闖關(guān)，再現(xiàn)帶調(diào)音節(jié)；朗讀兒歌，鞏固音節(jié)等等�，F(xiàn)在根據(jù)這節(jié)課的具體情況作以下的反思：
1、教學(xué)目標基本完成，學(xué)生的參與度也比較高，教學(xué)效果能達到初步的預(yù)想。
2、在難點的.突破上沒能落實到位，在檢查帶聲調(diào)的音節(jié)認讀時沒有做到由易到難的梯度教學(xué)，在掌握yi、wu、yu的四聲上，只帶讀一遍就打亂順序開火車讀，結(jié)果沒有一列火車可以順暢地開完。若是在當時能夠及時回過頭來先按著順序多讀幾遍，然后再提高一點難度打亂順序讀，相信效果會更好，這也反映了自己在教學(xué)過程中遇到問題作出及時調(diào)整的智慧和能力還不足，并且對學(xué)生的學(xué)情沒有完全把握。
通過這堂課讓我更深認識了自己的不足，也更深刻地明白螺旋式上升的教學(xué)理念應(yīng)該實實在在落實到平時的教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容，由易到難，成就有效課堂，提高教學(xué)效率。
《yw》教學(xué)反思 3
在教學(xué)聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子讀準這五個音節(jié)詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。
我的設(shè)計如下：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學(xué)生說出圖意后，我小結(jié)道：在一個小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應(yīng)的音節(jié)詞。
第二步，我引導(dǎo)學(xué)生分清整體認讀音節(jié)和兩拼音音節(jié)，并變換形式，引導(dǎo)大家讀準、讀熟五個音節(jié)詞。
第三步，鞏固練習(xí)。我先讓學(xué)生看圖找音節(jié)，再學(xué)著老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個音節(jié)詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。
其中三位學(xué)生編故事如下：
例1：有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：我能和你們一塊兒玩嗎？鴨[yā]媽媽說：你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。小魚[yú]兒說：我們能一起玩嗎？鴨[yā]媽媽說：行啊！小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：我能和你們一塊玩嗎？小鴨[yā]說：歡迎你參加！它們一起玩得可開心啦！河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。這一天大家玩得真高興。
例2：小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢！因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。
例3：有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經(jīng)在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的`大青蛙[wā]說：別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧！過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。
面對入學(xué)一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創(chuàng)造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的童話故事將永遠說不完。
《yw》教學(xué)反思 4
上完課，三位聽課老師給我提了許多很好的建議。
一、注重學(xué)生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學(xué)生分別用它的四聲組詞。到第二聲時，有個學(xué)生站起來說：“依賴”。我一聽，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了�！崩罾蠋煾艺f：“其實依賴這個詞語說得很好，雖然不是第二聲，但是也應(yīng)該要好好表揚學(xué)生。學(xué)生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”
二、給學(xué)生第一印象就是對的。其實，這早在我工作第一年時就深刻體會到了。但是今天我設(shè)計教學(xué)時，我希望由孩子來教我怎么寫。第一個孩子告訴我y應(yīng)該如何寫，她說清楚了y的位置，但沒有說明開口大小問題。于是，我就故意在黑板上寫了一個大口的y，惹得學(xué)生哈哈大笑，這時候，好多小朋友舉手了，他們意識到y(tǒng)的口不能太大。這樣有一個弊端，就是學(xué)生寫的時候很可能就想到我第一個寫的那個大口的y。我可以改變一下策略，讓學(xué)生觀察開口大小，然后再來教一教我。這樣，就一舉兩得了。
三、書寫需反饋。因為本課容量較大，有三個整體認讀音節(jié)，我也不想教一半，一年級學(xué)生書寫要占很長的時間，所以我就選擇縮短耗時的書寫時間。課堂上，我只讓學(xué)生描紅，沒有投影反饋，這樣確實不好。在平常的教學(xué)中，容量沒有那么大，我?guī)缀跏且ò牍?jié)課時間在書寫上的。以后，也不能因為有人來聽課，就加大教學(xué)容量，忽視書寫。
四、寫字姿勢應(yīng)隨時提醒。學(xué)生不規(guī)范的寫字姿勢確實讓我很苦惱，今天，聽課老師給我提一個建議，我覺得非常有效。就是全班擺好寫字姿勢以后再動筆寫字，一個都不能少。后來，我試了一下，真的非常有用。
六、情境圖片有妙用。以前，我從來沒有想過，情境圖里藏著情感態(tài)度價值觀。今天，李老師點撥了我。這兩幅圖其實是有關(guān)母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫的'“反哺”兒子基本無效。課堂時間是寶貴的，應(yīng)當嚴謹，設(shè)計時，一定要考慮教學(xué)是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。
七、重視兒童語句訓(xùn)練。出示情境圖時，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說了，其實，可以讓孩子說的。我用漢字出示的情境歌，讓學(xué)生讀，最好出示漢語拼音，不然，識字少的孩子就沒辦法參與這部分的學(xué)習(xí)了。關(guān)注孩子要全面。
八、自己的想法。一年級的注意力難以長時間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個又一個的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學(xué)生的注意力還是蠻集中的，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，學(xué)得輕松快樂。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒有那么多花招子，但是學(xué)生注意力還是蠻集中的。所以，我覺得，自己還需要不斷修煉，特別是語言和神情。
《yw》教學(xué)反思 5
今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學(xué)語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導(dǎo)讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發(fā)音方法，指導(dǎo)書寫。然后教學(xué)整體認讀音節(jié)yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學(xué)習(xí)其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則是個難點，雖然我已經(jīng)采用故事的形式來進行教學(xué)，但給學(xué)生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的'突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個人手拉手回家了。也許這樣的游戲?qū)W生印象會深一些，也會記得更牢。
作為一個從六年級下來的老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺得有力無處使。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該注意錘煉自己的語言，如評價性語言，引導(dǎo)性語言。其實對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時多讀書、多學(xué)習(xí)了。
《yw》教學(xué)反思 6
今天上《yw》一課，課始，我引導(dǎo)學(xué)生認真觀察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著蟲子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導(dǎo)孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的`寶寶穿上。很容易地進入“y w”的教學(xué)。課堂上，我采用形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還適時的講述了《烏鴉反哺》的故事，教育孩子：要向小烏鴉學(xué)習(xí)，懂得感恩，懂得回報。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書，更重要的是育人。
在教學(xué)整體認讀音節(jié)yi wu yu時，我通過組詞說話的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則是個難點，因此我采用故事的形式來進行教學(xué)：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，急忙跑來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學(xué)生更容易記住y、ü相拼的特點。
《yw》教學(xué)反思 7
在整個課堂教學(xué)過程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動，以體現(xiàn)新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交往，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的氛圍。如根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了一個童話般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽，一起出去玩耍，以刺激學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生貼近教材，走進教材，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)過程在師生的輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中達到最佳狀態(tài)。這時，學(xué)生個個猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現(xiàn)了新課程理念下的語文的“實踐性”。
(二)進行了多層次的互動。因為每一層次的互動都會對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，真正使教學(xué)達到一定的有效性，激活了他們思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。
這次教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，而是讓學(xué)生們真正成為了學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應(yīng)當做到的就是也要把學(xué)生當作一個主體的`人來看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過程中，突現(xiàn)學(xué)生的價值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。我們更必須有放眼世界，展望未來的信心和決心，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立新的理念，從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，讓我們的課堂大放異彩。
《yw》教學(xué)反思 8
在完成《yw》的教學(xué)后，我進行了深入的思考。
教學(xué)過程中，我采用了多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如利用形象生動的圖片展示，將字母 “y” 與衣服的形狀聯(lián)系起來，“w” 與房屋的輪廓聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠直觀地理解字母的形態(tài)。同時，通過編寫兒歌的方式輔助教學(xué)，“像個樹杈 y y y，屋子屋頂 w w w”，這種朗朗上口的兒歌有助于學(xué)生記憶字母的讀音和形狀。課堂上，大部分學(xué)生能夠積極參與互動，通過模仿發(fā)音、書寫練習(xí)等活動，對 “yw” 有了初步的認識。
然而，教學(xué)中也暴露出一些問題。在發(fā)音指導(dǎo)方面，雖然我盡力糾正學(xué)生的.口型和發(fā)音，但仍有部分學(xué)生發(fā)音不夠準確。尤其是 “y” 和 “i”、“w” 和 “u” 的發(fā)音區(qū)別，一些學(xué)生容易混淆。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該加強發(fā)音的示范和練習(xí)，可以通過更多的發(fā)音對比練習(xí)，如讓學(xué)生聽辨正確和錯誤的發(fā)音，強化他們的發(fā)音感知。同時，教學(xué)活動的組織還不夠緊湊高效，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，后面的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，學(xué)生沒有得到充分的練習(xí)。我需要進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。
《yw》教學(xué)反思 9
教完《yw》這一課后，我有了許多感悟。
我注重為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂開始時，通過播放一段包含 “y”“w” 發(fā)音的動畫視頻來吸引學(xué)生的注意力，成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解字母書寫規(guī)范時，我親自在黑板上示范，一筆一劃地展示書寫順序和占格位置，并讓學(xué)生跟著書空。學(xué)生們在書寫練習(xí)過程中表現(xiàn)出了較高的積極性。為了鞏固所學(xué)知識，我設(shè)計了一些有趣的游戲活動，如 “字母找朋友”，讓學(xué)生將大小寫字母進行配對。在游戲中，學(xué)生們不僅鞏固了字母知識，還增強了團隊合作意識。
但在教學(xué)中也存在一些不足之處。對學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠全面，部分學(xué)習(xí)能力較弱的'學(xué)生在書寫和發(fā)音練習(xí)時遇到困難，我沒有及時給予足夠的個性化輔導(dǎo)。而且在課堂評價方面，評價語言不夠豐富多樣，多以簡單的肯定和鼓勵為主，缺乏針對性的評價。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并幫助有困難的學(xué)生。同時，豐富評價語言，通過具體的評價引導(dǎo)學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，從而更好地改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
《yw》教學(xué)反思 10
經(jīng)過《yw》的教學(xué)實踐，我進行了深刻的反思。
在教學(xué)中，我充分利用了故事教學(xué)法。編了一個關(guān)于 “y” 和 “w” 的小故事，將字母融入到有趣的情節(jié)中。學(xué)生們在聽故事的過程中，對字母的記憶更加深刻。并且通過小組競賽的方式開展學(xué)習(xí)活動，比如看哪個小組能夠最快準確地讀出 “yw” 相關(guān)的音節(jié)。這種競賽形式激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛十分活躍。在教學(xué)過程中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓他們自己去發(fā)現(xiàn) “yw” 在音節(jié)組合中的規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在拼讀方面還存在較大困難。一些復(fù)雜的音節(jié)組合，學(xué)生無法準確快速地拼讀出來。這說明我在拼讀教學(xué)方法上還需要進一步改進。可以多采用一些直觀的教學(xué)手段，如利用拼音卡片進行拼讀示范，讓學(xué)生更清晰地看到音節(jié)的組合過程。同時，在教學(xué)節(jié)奏的.把握上不夠精準，有時候講解過快，部分學(xué)生沒有跟上節(jié)奏。在今后的教學(xué)中，我要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握 “yw” 的相關(guān)知識。
《yw》教學(xué)反思 11
完成《yw》教學(xué)后，我回顧整個過程，總結(jié)了經(jīng)驗與教訓(xùn)。
我利用了豐富的教具輔助教學(xué)，如自制的字母卡片、帶有字母圖案的拼圖等。這些教具在課堂上吸引了學(xué)生的目光，讓他們更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多樣化的練習(xí)題，既有書面的書寫練習(xí)，又有口頭的`拼讀練習(xí)。通過不同形式的練習(xí)，鞏固學(xué)生對 “yw” 的認識和運用。同時，我鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，分享自己記憶字母的方法，培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)新思維。
但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題。在糾正學(xué)生錯誤發(fā)音時，方法不夠靈活多樣。有時候只是單純地重復(fù)正確發(fā)音，沒有深入分析學(xué)生錯誤的原因并采取針對性的糾正措施。而且在教學(xué)過程中，對課堂紀律的把控不夠嚴格。當學(xué)生們進行小組活動或討論時，個別小組會出現(xiàn)秩序混亂的情況，影響了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我要加強對課堂紀律的管理，制定明確的課堂規(guī)則。同時，學(xué)習(xí)更多有效的發(fā)音糾正方法，根據(jù)學(xué)生的錯誤特點進行個性化指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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