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美術(shù)《面具》課后教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的美術(shù)《面具》課后教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
美術(shù)《面具》課后教學反思1
面具與學生生活有著緊密的聯(lián)系，本課的內(nèi)容學生極感興趣。從小學生們就戴著孫悟空、豬八戒、動物等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內(nèi)容學生非常感興趣。根據(jù)課程的要求，主要是讓學生動手手工粘貼制作有趣的紙面具。當我走進班級時，竟發(fā)現(xiàn)同學們都興致勃勃的在擺弄自己帶來的材料，有些同學竟已經(jīng)制作了一些有趣的面具正戴在臉上呢！
在這課的教學中，我沒有過早地呈現(xiàn)出教材的內(nèi)容，而是抓住學生“好玩”的心理，利用現(xiàn)代化多媒體的音色、動畫效果和學生之間的互動參與，不僅使學生在特定的文化情境中更好地理解一定社會的人文和歷史特征，初步發(fā)現(xiàn)面具的基本特征，并且調(diào)動了學生對面具的好奇之心，從而激發(fā)學生對面具的探索、創(chuàng)造的熱情。為下一步驟的教學展開奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
在案例教學中，我課前充分挖掘了教材中的模糊因素，根據(jù)學生已有的'美術(shù)觀念與水平，對學生廣泛存在的對藝術(shù)模糊的不合理認識和習慣進行了深入地了解，以此作為實施發(fā)現(xiàn)學習的重要出發(fā)點，我設(shè)計了三個有針對性的問題情境：如何用紙條卷折成各種立體造型；如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型；如何把這些孤立的立體造型通過想象轉(zhuǎn)化為紙面具造型。于是模糊因素變成了發(fā)現(xiàn)的材料，拓寬了學習的范圍，學生有了探索的空間，并且難度適中，學生樂于發(fā)現(xiàn)、操作，最終以無限的想象和豐富的創(chuàng)意超越了教材的有限編排。
重視學生自身具有的學習能力，強調(diào)學生在教師的指導(dǎo)下進行自主性、探究性的學習活動，這是現(xiàn)代美術(shù)教學的基本理念之一。案例中，學生在加工紙條、紙片，拼擺“零件”的活動中積極參與、努力發(fā)現(xiàn)，成為教學活動的中心，我的作用體現(xiàn)在發(fā)起和組織“發(fā)現(xiàn)學習”的活動、評價和鼓勵學習活動。我還參與到“探究”紙造型活動中，和學生一起把探索活動推向高潮。由于在教學活動中我擺脫了“授與者”的身份，學生并沒有意識到我的參與是一次示范，沒有要仿照一個的想法。學生自我創(chuàng)新的主體意識形成了，創(chuàng)造的紙面具造型呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點，真正體現(xiàn)出了學生各自的風格和個性。
本節(jié)課的教學，即滿足了學生的學習愿望又完成了作業(yè)要求，掌握了許多制作的技法。由此我又生發(fā)出許多的感慨，興趣是一切學習活動的動力源泉，孩子感興趣的就是他所需要的，當探索的內(nèi)容是孩子們興趣點時，他們就會調(diào)動自己全部的智慧、力量去探索發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)作實踐，并樂在其中。
美術(shù)《面具》課后教學反思2
本課是屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域的內(nèi)容。面具在世界藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在亞洲、非洲、美洲等地區(qū)的原始藝術(shù)中，都可以找到面具。因為它顯示了原始藝術(shù)豐富的想象力和精湛的技藝。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。把這些面具介紹給學生，可以促使他們多方了解世界不同民族的藝術(shù)。同時，由于地域、種族的差異，面具的風格迥異。裝飾藝術(shù)表達內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在學習活動中充滿了無窮的樂趣。
教學中首先通過展示了不同材質(zhì)、不同造型表現(xiàn)手法的面具。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學生了解面具的多樣風格，了解多種表現(xiàn)方法。通過制作步驟的教學給學生提供了制作面具的基本方法，解決制作中的技術(shù)難點。最后我讓學生戴上面具講有趣的故事，激發(fā)了學生的積極性。
本課的教學設(shè)計主要體現(xiàn)了幾個特點：
一、興趣入手，貫穿欣賞、競猜、情境想象等活動，始終以學生樂于接受的方式將各個知識點串聯(lián)起來，達到學生樂學、會學的目的。
二、將美術(shù)課程與其他學科巧妙地進行整合。比如在初步認識、欣賞各地的面具之前，將其所在地在版圖上進行顯示，使學生的了解更直觀，更清晰。在介紹面具的來歷時用觀看影片代替了枯燥呆板的`解說。聲音、圖象的感官刺激讓學生對知識的掌握更牢固。
三、請來學習小伙伴，通過參觀博物館的形式自主解疑。在明明博士的帶領(lǐng)下，學生帶著自己的疑問來學習，其目的性更強，積極性也更大。這樣的課件設(shè)計體現(xiàn)著學習的互動性，使教學輔助媒體真正起到了實效性。
四、知識學習與實際生活相聯(lián)系，學生面具的作業(yè)設(shè)計與迎新舞會相結(jié)合，學以致用。
在實際的教學中，還存在著一些不足之處。比如：
一、面具文化歷史悠久，種類繁多。對于小學三年級的學生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解各地的面具特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的面具欣賞部分顯得有些多而淺。如果重點分析欣賞一兩個面具，先總結(jié)出面具夸張的特點再進行廣泛的欣賞，使學習由點到面再總結(jié)，對學生后面的設(shè)計會更有幫助。
二、學生技法上的學習指導(dǎo)得不夠。在進行面具設(shè)計時，學生可以自由選擇其表現(xiàn)方式�？赡苁墙處熢谑痉稌r過快了一些，也可能是因為新學習的油水分離法操作起來比較麻煩，幾乎所有的學生都選擇了用油畫棒或彩筆設(shè)計。
美術(shù)《面具》課后教學反思3
《面具》一課屬于“設(shè)計、應(yīng)用”的設(shè)計領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近學生生活，符合學生心理。
本課遵循“以學生發(fā)展為本”課改理念，面向全體學生，啟發(fā)和引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習活動中，有助于學生對傳統(tǒng)文化的了解，提高學生自主學習能力。
從興趣入手，達到學生樂學，會學的目的。教學中展二了不同材質(zhì)，不同造型表現(xiàn)手法的面具，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，在這樣一個輕松，活潑的情境中，引導(dǎo)學生自主探究學習，發(fā)現(xiàn)面具的從形狀、色彩、花紋上的基本特征，讓學生很快地掌握了本課的重難點。并且調(diào)動了學生對面具的好奇心，從而激發(fā)學生對面具的創(chuàng)造熱情。
學生創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，重視學生自身具有的學習能力，以小組為單位采用自主學習的`方式，探究面具的表現(xiàn)手法，使學生創(chuàng)造出的面具呈現(xiàn)出多樣化，個性化的特點，真正體現(xiàn)了學生獨特的風采。
本節(jié)課的教學即滿足了學生的學習愿望，又完成了作業(yè)要求，并掌握了面具的多種表現(xiàn)手法。但對于三年級學生來說，手工面具的制作，還應(yīng)多加強小組間分工合作的能力，以及體現(xiàn)面具夸張的特點。
以上是我對面具一課的初淺反思，如有不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)指出，我會用努力去彌補。
美術(shù)《面具》課后教學反思4
面具一課屬于“設(shè)計·應(yīng)用”這一學習領(lǐng)域，本節(jié)課的教學目的主要是提高學生的動手能力和集體合作的精神。所以本節(jié)課主要從導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)練三個方面進行教學結(jié)構(gòu)的安排。
美術(shù)課首先從激發(fā)學生的學習興趣開始，所以在上課的一開始首先讓學生欣賞老師帶來的面具來激發(fā)他們學習美術(shù)的興趣和創(chuàng)作面具的欲望；其次通過多媒體課件向他們展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)面具的藝術(shù)特點從而適當?shù)剡\用在他們接下來的面具制作中；同時為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神讓他們對老師帶來的面具進行大膽地評價，指出其中的不足之處。
當然這一節(jié)課還存在許多不足之處：首先由于學生的動手能力不是很強，作業(yè)的進展過程較慢，導(dǎo)致在時間的安排上有點倉促，特別是在最后的'作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)中缺少了學生自評和學生互評這一重要環(huán)節(jié)；其次學生在作業(yè)過程中呈現(xiàn)出有部分同學缺少相互間的合作精神，在以后類似的教學中一定要給予強調(diào)；最后在教學的方法上還可以根據(jù)不同的班級、不同的學生進行靈活多變，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。
通過這一節(jié)課讓我進一步意識到在“設(shè)計·應(yīng)用”這一學習領(lǐng)域中，不但要營造氣氛激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，促進他們對美術(shù)學習的喜愛以及動手能力的提高，更重要的是如何培養(yǎng)學生形成一定的設(shè)計意識和創(chuàng)新的精神，從而提高對周圍環(huán)境的審美評價能力，進一步激發(fā)學生美化生活的愿望。
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