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語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思(精選5篇)
導(dǎo)語:《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。接下來小編整理了語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思(精選5篇),文章希望大家喜歡!
語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇1
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道:“夸父誕宏志,乃與日競走!薄坝噗E寄鄧林,功竟在身后!睂W(xué)習(xí)這篇課文,旨在讓學(xué)生體會(huì)神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
夸父的形象非常高大。他“希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,深深的遺憾。夸父雖敗猶榮,他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語言兩方面。
在學(xué)習(xí)課文之前,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了《和時(shí)間賽跑》這篇課文,作者通過和太陽賽跑、提前做作業(yè)來和時(shí)間賽跑,相比之下夸父的追日比較抽象。通過聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的`知識,幫助學(xué)生深刻體會(huì)夸父追日的意義。接著圍繞課文題目,請學(xué)生提問題。讀了課題,你有什么想知道的?預(yù)設(shè):夸父為什么要追日?夸父是怎樣追日的?夸父追日的結(jié)果如何?學(xué)生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個(gè)問題在“為什么追日”)
同學(xué)們真能干,緊緊抓住追日這個(gè)主要內(nèi)容,提出了3個(gè)有價(jià)值的問題,就讓我們一起帶著這3個(gè)問題,自由讀讀課文,看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有,又是課文的哪個(gè)自然段。學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落,一起解決了提出的問題。在解決問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作,通過學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語言來體會(huì)夸父追日的精神。
語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇2
《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一,也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光,決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢?針對這一問題,我設(shè)計(jì)了如下思路引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):
一、自學(xué)課文,抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你知道了什么?而后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的.感受,具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語,通過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要內(nèi)容,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求,讓學(xué)生試著用自己的話說說這個(gè)故事講了一件什么事?緊接著深化理解,讓學(xué)生找到故事中最感人的句子,進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考:從夸父的身上你學(xué)到了什么?
二、感受神話的想象和神奇。
從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的原需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化。如:課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;寫夸父為了解渴,“伏下身子,去喝黃河、渭河里的水”“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等,都形象、夸張了寫出了當(dāng)時(shí)夸父的神力,同時(shí)使學(xué)生對夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生,所以這堂課的氣氛始終非常活躍,基本達(dá)到了預(yù)期的目的,教學(xué)效果理想。我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)合理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng),因此對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。
語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課根據(jù)文言文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力,安排了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)能切中教材的知識點(diǎn),把握住教材的人文因素,很好地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)中我注重:
(一)學(xué)法指導(dǎo),在翻譯課文之前,我把“譯文六步法”介紹給學(xué)生,讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文;
(二)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,字音、重點(diǎn)實(shí)詞詞義、證據(jù)的含義一一落實(shí),絕不含糊;
(三)重視知識積累,在學(xué)習(xí)本則神話故事之時(shí),舉一反三了解更多的神話故事。
朗讀和背誦是教學(xué)文言文行之有效的方法,在本教案中有所體現(xiàn),但是朗讀指導(dǎo)不到位,應(yīng)多一點(diǎn)方法指導(dǎo)。在人物形象練筆時(shí),我出示填寫“夸父小檔案”的形式,要求學(xué)生從人物的外貌、特長、心理、環(huán)境及精神品質(zhì)等入手,縮小了寫作范圍,并富有啟發(fā)性,充分引發(fā)了學(xué)生的想象,并在課上給了充足的`寫作時(shí)間,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和思維能力。
在對聯(lián)訓(xùn)練中設(shè)計(jì)難易程度不同的4個(gè)內(nèi)容,可以滿足不同程度學(xué)生的需要,可因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)的時(shí)間安排稍有松散,本環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn),沒有達(dá)到預(yù)想效果。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題方面,在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等方面做得不好,本節(jié)課沒有很好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種缺憾。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作,既能達(dá)到全員參與又可節(jié)省時(shí)間。而在問題研討中,設(shè)計(jì)時(shí)有研討,課上卻沒能組織學(xué)生探究?傊,這節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗(yàn)的積累,在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。
語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇4
夸父追日也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí),我的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)神話傳說的神奇,感受夸父的巨人形象,體會(huì)夸父身上所折射出來的人文精神,樹立征服自然,改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。同時(shí),也培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。我用圖片導(dǎo)入課文,讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事,引出課題。在教學(xué)上,我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),要求他們看閱讀提示來知道如何學(xué)習(xí)這篇課文;還注重學(xué)生詞語的分類和積累。三年級的學(xué)生,我們試著培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架:這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗),喜歡(光明),就去追趕太陽,追到(虞淵)時(shí),他倒下變成了(一座山),他的手杖變成了(桃林),使文章的條理更清晰明了。但是在體會(huì)神奇方面,學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語,都能感受出神話故事的神奇。接著,我問學(xué)生:夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽,這是為什么?然后,我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀,如:
1、當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí),他是這樣想的——
2、當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí),夸父還是這樣想的——
3、當(dāng)追得耗盡全身力氣,頹然倒下時(shí),夸父仍然是這樣想的——
從而感受人物的精神品質(zhì)。
最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行練筆:可是,夸父并沒有追趕上太陽。此時(shí)此刻,如果你是夸父,你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么?學(xué)生寫得相當(dāng)精彩,為沒有追上太陽而感到惋惜,也希望種族里的.鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
整節(jié)課下來,教學(xué)思路非常清晰,教學(xué)氛圍也輕松愉快,讓我感覺到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象,體會(huì)到了夸父身上所折射出來的人文精神。
但是,在教學(xué)方面,仍存在許多不足:
1、發(fā)音不準(zhǔn)。“似的”這詞,平翹舌音混淆。
2、在教學(xué)中,要求學(xué)生所積累的課外詞語,應(yīng)當(dāng)也放入課件中。
3、評價(jià)不當(dāng)。我讓學(xué)生讀句子感受神奇,如評價(jià)語:我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當(dāng)學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求時(shí),而我卻評價(jià)他讀得非常好!
4、概括文章的主要內(nèi)容。這個(gè)我們要培養(yǎng)能力,略中求精,講究方法。
如:
1.起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.進(jìn)行課題質(zhì)疑:為什么?怎樣?結(jié)果等,從而梳理文章的主要內(nèi)容。
3、未進(jìn)行練筆小結(jié)。最后的練筆我要求學(xué)生寫如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父,你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么?學(xué)生寫得不錯(cuò),但有些偏向夸父因?yàn)闆]有追上太陽而感到遺憾,有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺,其實(shí)此時(shí)我可根據(jù)板書引導(dǎo):我的小夸父們,盡管你倒下了,但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是……從而,再次感受人文精神。
總之,在這一次的學(xué)習(xí)中,雖然有許多不足之處,但也有很大的進(jìn)步,力求更上一層樓。
語文課文《夸父逐日》的教學(xué)反思 篇5
語言是思維的外殼。抓住思維本質(zhì)來審視語文教學(xué),你對課堂就會(huì)有新的理解。
在上《夸父逐日》之前,我就想在這一堂課上一定要體現(xiàn)對學(xué)生“思維”的關(guān)注,讓學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上有所提高。于是,我就想讓學(xué)生在課堂上把他原有思維充分的展現(xiàn)出來。只有學(xué)生展現(xiàn)了原有思維,教師才有可能對學(xué)生的思維進(jìn)行糾錯(cuò)提升。出于這樣的思考,教師應(yīng)該抓住,深入到學(xué)生的思維本質(zhì),然后糾正其不正確的思維方式。比如:在《夸父逐日》的課堂里,有一個(gè)學(xué)生說:夸父拿根拐杖干嘛,簡直是累贅。乍一看,這是個(gè)無效對話,但仔細(xì)分析,這樣的思維本質(zhì)并沒有什么錯(cuò)誤,可是放在《夸父逐日》的課堂里就顯得不對勁。教師這個(gè)時(shí)候要適時(shí)做引導(dǎo),從而讓學(xué)生理解夸父逐日的所要付出的艱辛,以及神話的特點(diǎn)——夸張。可惜的是,我在課堂上并沒有做好這一點(diǎn)。但我也清楚的認(rèn)識到了,抓學(xué)生思維本質(zhì)的能力和矯正引導(dǎo)學(xué)生思維的能力還是不夠的,要是這方面的能力加強(qiáng)一些,那么在我的課堂效果會(huì)更好。
這一次上《夸父逐日》用到了動(dòng)畫。這里有兩個(gè)版本的動(dòng)畫,一個(gè)是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段,一個(gè)是FLASH動(dòng)畫。就兩個(gè)素材的本身而言,《哪吒》中的片段要優(yōu)質(zhì)的多,但是我在思考,我們上課是選用素材的原則是什么?是素材本身的優(yōu)質(zhì),還是與教學(xué)所需的結(jié)合?我認(rèn)為上課素材的選擇,不是從素材的本身來衡量它的是否合理,而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學(xué)。我上《夸父逐日》時(shí)選擇了FLASH動(dòng)畫,《哪吒》中的片段雖然漂亮,但如果我選擇了它,卻反而不能輔助我的教學(xué)!
課堂生成對于我來說還是個(gè)說不明道不清的問題。曾有人說:要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,就是編一個(gè)筐,讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容,學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》,我的.預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫面?于是學(xué)生積極思維,紛紛發(fā)言,在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,我還是選擇了“筐”,因?yàn)槲矣X得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息,一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,不能簡單的去說某種方式好,而另一種方式就不好。離開了目的去談手段,是沒有意義的。
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