《黑板跑了》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《黑板跑了》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黑板跑了》教學(xué)反思1
昨天的天氣預(yù)報最高溫度：29度。已經(jīng)是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層籠罩著，第二節(jié)課應(yīng)該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對昨天的課進(jìn)行回顧之后，請覃小倩來朗讀了第二自然段，這段時間，覃小倩轉(zhuǎn)變了許多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果然讀得很有感情。
我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個字是什么偏旁呢？”“老字頭�！薄澳呛�，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學(xué)過的老字就是這個偏旁部首�！薄袄蠋�，還有一個字�！睕]有轉(zhuǎn)頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個孩子，也應(yīng)該包括他，于是，我朝他點點頭，“老師，還有一個‘�！帧！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。
我以前怎么從來沒有考慮呵護(hù)他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“�！弊忠矊懺诤诎迳�，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個字有點像�！薄笆前�，雖然它們倆的'偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了敬佩，大家都在認(rèn)真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。
也許以后，他會忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會永遠(yuǎn)記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。
這時，不知什么時候，陽光已悄悄地跑進(jìn)教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點陽光，他真的就能燦爛。
《黑板跑了》教學(xué)反思2
改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學(xué)生與老師不容爭辯、同學(xué)間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面�！罢胬碓睫q越明。”學(xué)生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學(xué)爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓�。骸鞍才嘀篮诎逶趧訂�?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個個進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光�！边@種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的'氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。
《黑板跑了》教學(xué)反思3
通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學(xué)生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學(xué)生對于大街情境的補白：表演車子的同學(xué)來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的'創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，在靈動地交流評價中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過程中，一個學(xué)生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個學(xué)生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
經(jīng)常聽到有老師說指導(dǎo)孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語。
在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點：我出示四組精心設(shè)計的詞語，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語，從而達(dá)到讀好詞語的目的。
《黑板跑了》教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”
學(xué)貴有疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，質(zhì)疑的機會很多，方法也多種多樣。作為教師，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑最有價值、最有效果。
一、針對課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號可以不加嗎?通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。
二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的'閱讀實踐�！边@就告訴我們在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書時間,讀中感悟。
創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，因為提出一個問題就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋�主動探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動力，喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開始，直奔要點，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。
在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學(xué)生默讀，并提出要求：
1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心的語句，用——畫出來。
2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。
課堂上給學(xué)生充分的時間去讀課文，然后交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。
當(dāng)時有學(xué)生提出：
1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?
2、安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?
3、“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢?
……
以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊涵的感情、哲理。
我以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強。
三、在質(zhì)疑后釋疑
對于學(xué)生的課堂提問，教師要因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。
1、以疑答問。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?于是我利用學(xué)生的“疑”反問道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會到安培當(dāng)時心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學(xué)生對中心的理解，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得自然。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會是一個著名的物理學(xué)家，似乎還真矛盾，于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段，思考片刻，學(xué)生不難得到答案，正是對科學(xué)研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學(xué)研究非常專心的品質(zhì)。
疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵。把學(xué)生引入問題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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