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《黑板跑了》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《黑板跑了》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黑板跑了》教學(xué)反思1
今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來時，學(xué)生們聽得很認真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。
接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達出來。比如在教學(xué)課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國人，還是一個著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的`就是安培是一個著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯。
《黑板跑了》教學(xué)反思2
匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課需要勇氣，有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細琢磨了一番，感觸很多：
第一，“語文味”是課件的`靈魂,，更是語文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境界。
第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。
歌德說：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們經(jīng)常說把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達要準(zhǔn)確。對于低年級學(xué)生來說，語言的規(guī)范顯得尤為重要，因為這不僅僅會影響到學(xué)生的理解，更重要的是它會對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學(xué)設(shè)計沒有經(jīng)過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學(xué)中，這方面要慎重。
《黑板跑了》教學(xué)反思3
講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。
1、在第二課時的教學(xué)中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……
2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。
3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的`發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。
指導(dǎo)學(xué)生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、換其他詞語。
讓學(xué)生體會課文要告訴我們的內(nèi)容，對安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。
《黑板跑了》教學(xué)反思4
上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好斟酌斟酌：
首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復(fù)雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會文章的重點及中心。
其次，總以問題引出生字的.方法似乎單調(diào)乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。
再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學(xué)的課桌上，雖然這個方法簡單學(xué)生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當(dāng)時提問就出現(xiàn)了偏差。
以上的反思，想必對我以后的教學(xué)會有促進作用！
《黑板跑了》教學(xué)反思5
《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事，課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學(xué)中，時刻把握著“學(xué)習(xí)安培專心研究的科學(xué)精神�！弊寣W(xué)生懂得做任何事都要認真、專心的道理。 教學(xué)這課時，我抓住了“非常專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧�？墒前才嗪孟瘛�。這里我讓學(xué)生談?wù)劅狒[的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來。又通過對比：“可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見”學(xué)生很快動腦筋說出，實際上并不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。于是學(xué)生對他的“非常專心”更加了解。
接下來的課文中，無論是安培把馬車當(dāng)作了黑板，還是情不自禁的話，到最后的發(fā)現(xiàn)真相，都表現(xiàn)了安培的專心。我相機指導(dǎo)學(xué)生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、再進行換詞訓(xùn)練。從而進一步讓學(xué)生對安培產(chǎn)生敬佩的感情。也讓學(xué)生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的'主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓�。骸鞍才嘀篮诎逶趧訂�？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進步，學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，學(xué)會了“爭辯”，學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點。
在此課的教學(xué)中我也有感到不足的地方:學(xué)生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學(xué)生說故事之前,就應(yīng)該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個詞匯，先讓學(xué)生弄懂、弄透，再靈活運用“開始……接著……然后……”等先后詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進的過程，使學(xué)生講故事的難度降低一些，效果會更好。
《黑板跑了》教學(xué)反思6
通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學(xué)生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學(xué)生對于大街情境的補白：表演車子的同學(xué)來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了？學(xué)生的'演、讀、評，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，在靈動地交流評價中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
《黑板跑了》教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”
學(xué)貴有疑。樂于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學(xué)生的發(fā)展更有利，更需要。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，質(zhì)疑的機會很多，方法也多種多樣。作為教師，應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑最有價值、最有效果。
一、針對課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的'有效方法之一，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)從這里切入。
如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號可以不加嗎?通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說出題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。
二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@就告訴我們在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書時間,讀中感悟。
創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，因為提出一個問題就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋�主動探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動力，喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。教學(xué)由“疑”開始，直奔要點，抓住學(xué)生的認知沖突，不在旁枝細節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。
在《“黑板”跑了》一課的教學(xué)中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學(xué)生默讀，并提出要求：
1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學(xué)研究非常專心的語句，用——畫出來。
2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。
課堂上給學(xué)生充分的時間去讀課文，然后交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學(xué)附疑，就到黑板上做上記號。
當(dāng)時有學(xué)生提出：
1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?
2、安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?
3、“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢?
……
以讀生問，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得能力。學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內(nèi)容，體會蘊涵的感情、哲理。
我以上黑板做記號的形式，激起學(xué)生強烈的探索意識，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
學(xué)生在質(zhì)疑問難中通過反復(fù)揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且其積極性也被充分地調(diào)動起來，思維能力得到了加強。
三、在質(zhì)疑后釋疑
對于學(xué)生的課堂提問，教師要因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。
1、以疑答問。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?于是我利用學(xué)生的“疑”反問道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會到安培當(dāng)時心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學(xué)生對中心的理解，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得自然。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)。安培為什么會把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?這么粗心的人怎么會是一個著名的物理學(xué)家，似乎還真矛盾，于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段，思考片刻，學(xué)生不難得到答案，正是對科學(xué)研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學(xué)研究非常專心的品質(zhì)。
疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)自主探究的起點，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵。把學(xué)生引入問題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《黑板跑了》教學(xué)反思8
《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的'后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學(xué)研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學(xué)，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。
《黑板跑了》教學(xué)反思9
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生多提出疑問，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進步，學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，學(xué)會了“爭辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的`問題。首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點�？傄詥栴}引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。
《黑板跑了》教學(xué)反思10
一直以來為學(xué)生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學(xué)生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學(xué)生大多沒有這種能力。詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點之一，這就需要我們利用有限的`課堂時間進行訓(xùn)練。
“聚精會神”是本課一個相當(dāng)重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉�關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學(xué)生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了�？礃硬拍茏屵@個詞語在學(xué)生心中活起來呢，我覺得應(yīng)該做這樣幾件事：
1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。
2、出示句子，請學(xué)生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？
3、試著把這個情景演一演。
4、再找?guī)讉�關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。
也許這樣一來，這個詞語就會在學(xué)生心中活起來吧！
《黑板跑了》教學(xué)反思11
老師板書：黑板跑了。
師：請你們自己讀一下這個課題。
學(xué)生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？
我覺得很好奇！
我感到很奇怪！
師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！
指名讀（三個）再齊讀。
師：那你在好奇什么呢？能不能說出來？
黑板怎么會跑呢？難道它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>
黑板是怎么跑的？
黑板為什么要跑？
黑板準(zhǔn)備要跑到哪里去呢？
“黑板”兩個字為什么要加引號呢？
師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？
師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生讀課文想問題。
師：你愿意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？
我知道黑板為什么會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。
師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？
因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。
黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。
師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？
在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！
師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？
黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當(dāng)然要跑了！
師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？
學(xué)生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來�！边@個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！
師：那跑到哪里去，誰知道嗎？
不知道！
師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！
我想剛看到這個課文題目的人，心里都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調(diào)動起來。而新課程強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問，會問，善問，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思考時間，讓學(xué)生去想去問。然后再自己讀課文的過程中尋找答案，學(xué)會分寫和解決這些問題。也許這里缺少對分析的'指引，但學(xué)生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分保護學(xué)生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實更應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)課文的過程中去。我們常常把自己認為應(yīng)該有疑惑的地方，強加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑�？刹⒉皇敲總�孩子都會在這里感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學(xué)會問，善于問，敢于問，來培養(yǎng)孩子主動探究，積極思維，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。
《黑板跑了》教學(xué)反思12
一、復(fù)習(xí)
1、認讀詞語。
法國 散步 街道 計算
黑板 思考 移動 熱鬧
⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。
（板書：非常專心）
二、精讀訓(xùn)練
⒈、整體感知。
有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。
出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。
出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當(dāng)成 的事。
�、�、精讀第2自然段。
�、胖该x，看看安培到底在干什么。
⑵交流。
（安培在散步時，還在專心思考問題）
句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說話。
�、菃枺核膶Ｐ谋憩F(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。
�、戎笇�(dǎo)朗讀。
重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）
⒊、精讀第3自然段。
�、抛杂勺x。
�、扑伎�。
安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。
�、墙涣鳎�
�、佟霸谧约阂陆笊蟿澭絼澋摹保挠腥松⒉綍r在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。
②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。
從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）
�、邸皬目诖锾统龇酃P”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。
�、戎笇�(dǎo)朗讀第二、三句。
抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。
⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？
（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）
�、础⒕x第4自然段。
安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？
�、抛杂勺x，同桌練習(xí)表演。
抓住有關(guān)詞語，表演好安培的.動作、神態(tài)。
�。ò鍟翰恢挥X）
⑵指名表演。評價。
要做到以下幾點：
①慢慢地向前移。
�、诎才嗟脑捯屓寺牫龊苤薄�
�、郯才嗍恰安恢挥X”地跟著走。
可以用哪個詞來形容他當(dāng)時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）
�、侵笇�(dǎo)朗讀。
�、雀鶕�(jù)評價，再次表演。
�、�、精讀第5自然段。
指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？
三、總結(jié)課文
�、�、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？
�、�、交流。
�、场⑻羁照f話，領(lǐng)悟道理。
安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個學(xué)生學(xué)習(xí)時；所以成為 。
�、�、教師總結(jié)：
法國著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他研究科學(xué)是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要專心。
四、課后反思：
低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，在靈動地交流評價中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
《黑板跑了》教學(xué)反思13
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱為電動力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。
導(dǎo)入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：
填上合適的單位名稱。
一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）
一張課桌價值約50（）一節(jié)課時間是40（）
學(xué)生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？
我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？
這個問題把學(xué)生給難倒了，他們個個面面相覷。
我在黑板上板書：“安培”。
孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”
“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的'單位名稱？今天，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。
這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
《黑板跑了》教學(xué)反思14
改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學(xué)生與老師不容爭辯、同學(xué)間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面�！罢胬碓睫q越明�！睂W(xué)生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學(xué)生表達自己的'觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學(xué)生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學(xué)爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知沖突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發(fā)展。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光�！边@種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩�！彼^“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。
《黑板跑了》教學(xué)反思15
今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來演算起來的故事。
因為是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞，重點指導(dǎo)書寫“衣、考、而”三個字，認識考的偏旁，讀通讀順課文。教學(xué)中，我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置，因為畢竟是二年級的學(xué)生，識字、寫字教學(xué)仍然是這個學(xué)段的教學(xué)重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別采用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結(jié)合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學(xué)生個個都會認會讀會寫，且盡量寫端正。從學(xué)生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標(biāo)。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，意在通過這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來看，大部分學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語。最后出示較長的句子，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識結(jié)合第一個句子，設(shè)計了一個換句型的練習(xí)：“法國有個著名的物理學(xué)家叫安培�！笨梢該Q成“安培是法國著名的物理學(xué)家�！比缓笥诌M一步引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方法體會“著名、專心”的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語的意思。
應(yīng)該說，所有的初衷都是良好的，但是，實際教學(xué)后，卻存在著很多問題。
首先，課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應(yīng)該。
其次，教學(xué)時間的'調(diào)控與分配不合理，前面教學(xué)生字部分教學(xué)節(jié)奏有點拖沓，雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲，但是這個目標(biāo)并不是非要靠冗長的教學(xué)時間來完成的，如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過場。
再次，整節(jié)課課堂語言與學(xué)生間有距離，沒有和學(xué)生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲備足。
一節(jié)公開課過去了，雖有美麗的設(shè)想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛煉自己才可能解決。
要走的路還很長啊！
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