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潛望鏡的秘密教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的潛望鏡的秘密教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
潛望鏡的秘密教學(xué)反思1
以往的線條繪畫(huà)教學(xué)多數(shù)是由老師提供給學(xué)生幾幅線描的示范作品，然后就導(dǎo)入到線的練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)是為學(xué)這課而學(xué)，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，不愿用心去動(dòng)筆、去畫(huà)；還有的干脆就隨意的畫(huà)，畫(huà)面上都是些亂糟糟的線條，絲毫沒(méi)有美感，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥d趣和信心。而本課第一環(huán)節(jié)情境的設(shè)置引導(dǎo)觀察學(xué)生自己的掌紋并聽(tīng)音樂(lè)用線條畫(huà)出感受，目的就是讓學(xué)生從一開(kāi)始就擁有百分百的興趣和自信，并提起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望，我在課前的導(dǎo)入部分特意設(shè)置這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)很有效果，使得一開(kāi)課，孩子那原本不安份的心一下子就被老師的語(yǔ)言和大自然那優(yōu)美流暢的線條所吸引，激發(fā)了他們的好奇心，從而注意力得以集中，并順利的進(jìn)行下一步——初步認(rèn)識(shí)幾種線條。
在“認(rèn)識(shí)線條”這一傳授基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我通過(guò)讓學(xué)生觀看攝影作品、學(xué)生作品的視覺(jué)體驗(yàn)，用肢體表達(dá)、用手描繪不同線條的切身體驗(yàn)，豐富學(xué)生主體對(duì)各種線條初步的認(rèn)識(shí)，緊扣這一年齡段學(xué)生心理特征，吸引學(xué)生從視覺(jué)體驗(yàn)中尋找到線的秘密。
在“觀察、發(fā)現(xiàn)、分享”線的排列這一階段，我讓學(xué)生欣賞觀察大自然中美麗線條，學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去模擬體驗(yàn)感悟，能動(dòng)地認(rèn)知線條；我提示學(xué)生可以用手勢(shì)線條表達(dá)，進(jìn)一步加深對(duì)線的理解，讓讓他們知道線是“活”的，是有生命的。
在“欣賞大師優(yōu)秀作品，賞析”這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在欣賞、感悟體驗(yàn)中，并提問(wèn)這些優(yōu)秀的作品用的什么樣的線條又是如何排列的`呢？讓學(xué)生獲得新的更深的線的知識(shí)。線可以使畫(huà)面更豐富更具有活力，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望。接著通過(guò)他們的動(dòng)手繪畫(huà)體驗(yàn)，加深對(duì)線的理解，加強(qiáng)用線表現(xiàn)物象的方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感因素，創(chuàng)出新穎、與眾不同的畫(huà)面來(lái)，從中獲得表現(xiàn)美、創(chuàng)造美與成功愉悅的體驗(yàn)。教師的及時(shí)點(diǎn)撥也會(huì)使學(xué)生最終獲得積極的、美麗的線條表現(xiàn)的體驗(yàn)。
線條是人類最先掌握的繪畫(huà)語(yǔ)言，就一根線來(lái)說(shuō)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，好與壞，所以當(dāng)我看到孩子們毫不困難地、瀟灑自如地拿起畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)的時(shí)候，我知道這就是他們最開(kāi)心的時(shí)候，也是他們最有信心的時(shí)候。我很高興的看到這些孩子在美術(shù)課上能夠自由的想象、快樂(lè)的繪畫(huà)、自信的表達(dá)、大膽的評(píng)述、愉悅的體驗(yàn)，真正的感受到美的存在。
潛望鏡的秘密教學(xué)反思2
在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我首先讓學(xué)生了解潛望鏡。認(rèn)識(shí)潛望鏡。以及潛望鏡這種工具在現(xiàn)在的應(yīng)用。同學(xué)通過(guò)了解潛望鏡的在各個(gè)方面的作用，產(chǎn)生了對(duì)潛望鏡的極大的興趣。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的.了解和制作潛望鏡的愿望。這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)的提出問(wèn)題，潛望鏡的工作原理是什么？這樣學(xué)生就會(huì)非常的感興趣的去探究這個(gè)問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，可以采用解暗箱的方式進(jìn)行。將老師制作的潛望鏡進(jìn)行拆開(kāi)，然后研究其中的"元部件，通過(guò)研究元部件，試者用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋其中的原理。我想這個(gè)過(guò)程是可以在學(xué)生用老師潛望鏡進(jìn)行觀察就可以很快的進(jìn)行解決。學(xué)生解決潛望鏡的原理，之后就是學(xué)生進(jìn)行制作潛望鏡。在制作的過(guò)程中，我教授了學(xué)生一種方法，然后讓學(xué)生放手進(jìn)行制作。在制作的過(guò)程之中，學(xué)生的方法還是有和我的不同。這展示學(xué)生的解決問(wèn)題的能力的提高。
總之在整個(gè)的學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中，學(xué)生還是比較喜歡研究和制作的。
潛望鏡的秘密教學(xué)反思3
本節(jié)課的主要目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)平面鏡反光的性質(zhì)的應(yīng)用；會(huì)制作簡(jiǎn)易的潛望鏡。這可以說(shuō)是迄今為止，我們師生上的一節(jié)最快樂(lè)的常態(tài)課。
上課伊始，我以一面立在講桌上的鏡子為載體，提出問(wèn)題：在南面的同學(xué)能在鏡子中看到北面的同學(xué)嗎？同時(shí)北面同學(xué)能看到南面同學(xué)嗎？你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋你看到的嗎？學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課講的平面鏡具有反光的性質(zhì)做出了合理的解釋，為本節(jié)課的.學(xué)習(xí)做了鋪墊。我順勢(shì)又提出新的問(wèn)題：現(xiàn)在，如果老師藏在講桌下方，又想看到下面的同學(xué)，你能幫老師想個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生馬上提出可以用平面鏡來(lái)解決。這只是一個(gè)初步的提議，已經(jīng)提出的解決的思路。所以我把這個(gè)問(wèn)題的解決放在小組內(nèi)進(jìn)行：用平面鏡可以解決，用多少？怎么用？并給出一個(gè)誘惑性的條件：如果你能提出合理的思路，老師可能會(huì)給出提供材料，讓你的設(shè)計(jì)變成作品。學(xué)生的探究熱情高漲起來(lái)，很快就提出設(shè)計(jì)思路，并在互相補(bǔ)充中將其完善：需要兩塊平面鏡，并且兩個(gè)平面鏡成45度角相對(duì)放。問(wèn)題解決了，剩下的就是動(dòng)手制作，課堂上沒(méi)有平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的混亂，沒(méi)有了老師屢屢調(diào)控課堂的尖銳的聲音，也沒(méi)有學(xué)生搞怪?jǐn)_亂課堂的悉悉索索的聲音，更沒(méi)有了茫然，不知你所云的眼神。取而代之的是井然有序，互幫互助，成功后的欣喜、歡呼。
看著教室了一個(gè)個(gè)晃動(dòng)的小潛望鏡，我更深刻的體會(huì)到“做科學(xué)”的真諦，學(xué)科學(xué)應(yīng)該在“做中學(xué)”，在學(xué)生充分動(dòng)手的過(guò)程中，創(chuàng)造性的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生合作與交流的能力得到真正的培養(yǎng)。像在制作小潛望鏡時(shí)，為了固定鏡片，學(xué)生想到好幾種方案，在互相砌磋時(shí)做出最美觀、最牢固的設(shè)計(jì)。快樂(lè)在“做”中萌生，興趣在“做”中激發(fā)，“做”應(yīng)該成為科學(xué)的主旋律，不僅是做實(shí)驗(yàn)，更多的要將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用做成作品。讓我們科學(xué)老師為了孩子的快樂(lè)努力吧！
潛望鏡的秘密教學(xué)反思4
本節(jié)課的主要目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)平面鏡反光的性質(zhì)的應(yīng)用；會(huì)制作簡(jiǎn)易的潛望鏡。這可以說(shuō)是迄今為止，我們師生上的一節(jié)最快樂(lè)的常態(tài)課。
上課伊始，我以一面立在講桌上的鏡子為載體，提出問(wèn)題：在南面的同學(xué)能在鏡子中看到北面的同學(xué)嗎？同時(shí)北面同學(xué)能看到南面同學(xué)嗎？你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋你看到的嗎？學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課講的平面鏡具有反光的性質(zhì)做出了合理的解釋，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。我順勢(shì)又提出新的問(wèn)題：現(xiàn)在，如果老師藏在講桌下方，又想看到下面的同學(xué)，你能幫老師想個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生馬上提出可以用平面鏡來(lái)解決。這只是一個(gè)初步的提議，已經(jīng)提出的解決的思路。所以我把這個(gè)問(wèn)題的解決放在小組內(nèi)進(jìn)行：用平面鏡可以解決，用多少？怎么用？并給出一個(gè)誘惑性的條件：如果你能提出合理的思路，老師可能會(huì)給出提供材料，讓你的設(shè)計(jì)變成作品。學(xué)生的探究熱情高漲起來(lái)，很快就提出設(shè)計(jì)思路，并在互相補(bǔ)充中將其完善：需要兩塊平面鏡，并且兩個(gè)平面鏡成45度角相對(duì)放。問(wèn)題解決了，剩下的就是動(dòng)手制作，課堂上沒(méi)有平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的混亂，沒(méi)有了老師屢屢調(diào)控課堂的尖銳的聲音，也沒(méi)有學(xué)生搞怪?jǐn)_亂課堂的悉悉索索的聲音，更沒(méi)有了茫然，不知你所云的眼神。取而代之的'是井然有序，互幫互助，成功后的欣喜、歡呼。
看著教室了一個(gè)個(gè)晃動(dòng)的小潛望鏡，我更深刻的體會(huì)到“做科學(xué)”的真諦，學(xué)科學(xué)應(yīng)該在“做中學(xué)”，在學(xué)生充分動(dòng)手的過(guò)程中，創(chuàng)造性的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生合作與交流的能力得到真正的培養(yǎng)。像在制作小潛望鏡時(shí)，為了固定鏡片，學(xué)生想到好幾種方案，在互相砌磋時(shí)做出最美觀、最牢固的設(shè)計(jì)�？鞓�(lè)在“做”中萌生，興趣在“做”中激發(fā)，“做”應(yīng)該成為科學(xué)的主旋律，不僅是做實(shí)驗(yàn)，更多的要將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用做成作品。讓我們科學(xué)老師為了孩子的快樂(lè)努力吧！
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