《掌聲》教學(xué)反思 15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》教學(xué)反思 1
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的`女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。
二、讀說悟?qū)�，聚焦兩次掌�?/strong>
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會到英子的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易��！接著在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
《掌聲》教學(xué)反思 2
x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
x x整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的`創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
《掌聲》教學(xué)反思 3
篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對話，走進(jìn)人物內(nèi)心
語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的.含義時，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。
《掌聲》教學(xué)反思 4
今天教學(xué)了《掌聲》一課，文中主要講述了一個因身患?xì)埣捕兊眯愿駪n郁、自卑和沉默的女孩，她在講故事時得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，讓她轉(zhuǎn)變成一個開朗、自信的女孩，最終鼓起勇氣微笑著面對生活的故事。這篇課文故事簡短，語言質(zhì)樸，卻飽含著豐富的情感，看似平淡的“掌聲”，卻蘊(yùn)藏著鼓勵、尊重、希望、關(guān)愛和贊賞等。
我在課堂中讓學(xué)生體會兩次“掌聲”所代表的意義，感受英子在掌聲前、后的變化。這節(jié)課我和學(xué)生都沉浸在愛的情感中，心潮起伏。當(dāng)課文快要上完時，我小結(jié)：其實人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)別人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。看的出同學(xué)們對“掌聲”的更加深刻，借此，我問：“你最想把掌聲送給誰？為什么？”班上的一位同學(xué)舉手起來說：“我最想想把掌聲送給代橋，因為我發(fā)覺他最近寫字有進(jìn)步了�！边@位同學(xué)的話剛說完，全班同學(xué)立即用詫異的目光盯著代橋。本來我也感到很奇怪，因為代橋一直是我們班寫字最差的同學(xué)，被同學(xué)們?nèi)∶麨椤昂婪糯髠b”，可我立刻想到：代橋這兩天的作業(yè)的確是有了那么一點點進(jìn)步呀！于是，我借機(jī)也號召大家為他鼓掌，說：“不錯，老師也發(fā)現(xiàn)代橋的字有進(jìn)步，大家掌聲鼓勵�！�
最讓我意想不到的是今天的課堂作業(yè)，當(dāng)我批改到一本字跡有些陌生卻寫得很不錯的作業(yè)時，我抬頭一看，結(jié)果卻是代橋的作業(yè)，讓我大吃一驚，立刻想到：今天的“掌聲”的確很起用。然后我在他的作業(yè)后面打了一個“優(yōu)++”，等作業(yè)改完后，我問大家：“你們知道今天誰的作業(yè)寫得最認(rèn)真，最好嗎？”結(jié)果大家都猜錯了，等著我那神秘的答案。我揭開謎底：“是代橋�！比嗤瑢W(xué)一起發(fā)出：“�。俊蔽抑来蠹矣幸蓡�，馬上告訴大家：“的確代橋今天的作業(yè)寫得很不錯，而且我還給他打了一個我從沒有打過的“優(yōu)++”（因為我以前打過的最高等級是“優(yōu)+”）。此時同學(xué)們都用贊嘆和羨慕的`眼光看著代橋，代橋也高興地紅了臉。下午我也注意到代橋的練習(xí)冊也完成的很不錯。
從今天教學(xué)《掌聲》這一課和學(xué)生的變化，讓我體會到“贈人玫瑰，手有余香”的幸福，也不禁想到：我平時給予學(xué)生的鼓勵太少了，沒有能夠抓住學(xué)生的點滴進(jìn)步及時給予鼓勵，其實學(xué)生是那么需要別人的鼓勵，又特別是來自老師的鼓勵，而他們又是那么容易滿足，老師一個鼓勵的眼神，或許一句鼓勵的話語就能讓學(xué)生成績進(jìn)步，性格改變，甚至影響一生。老師的鼓勵是多么重要��！我一定會記�。涸诮虒W(xué)的路上千萬別忘了給予學(xué)生鼓勵。
《掌聲》教學(xué)反思 5
12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來我校指導(dǎo)工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的`領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評后，我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”，雖然教師已抓住，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導(dǎo)理解不夠堅定，未讓學(xué)生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中，我通過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項，我需在這方面加倍努力。
4、在通過三次對比之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過文本，對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項鏈。
《掌聲》教學(xué)反思 6
教學(xué)過程中，該老師抓住了如何調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學(xué)生害怕作文，主要是因為生活單調(diào)，缺少題材。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人，事物和環(huán)境用圖片展示出來，讓學(xué)生對客觀事物的感受、理解、認(rèn)識用口頭語言表達(dá)出來，多讓學(xué)生說。而這個過程，老師利用音樂結(jié)合歌詞來教學(xué)，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來， 讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動學(xué)生作文的主動性，把寫作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累，是讓學(xué)生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。在此，老師結(jié)合學(xué)生的實際能夠、結(jié)合教材，聯(lián)系實際，踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的'教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。
在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細(xì)改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優(yōu)劣，進(jìn)一步提高寫作水平。
老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂學(xué)習(xí)的甜頭，通過學(xué)生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂的事。
《掌聲》教學(xué)反思 7
《掌聲》是人教課標(biāo)版實驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實際情況，用兩節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個方面。
一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個二類字，記憶13個生字的'教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子，情境朗讀、個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人。如第二課時在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽、說、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確。又如，上第二課時，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計的過程中，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
五、注意細(xì)節(jié)，面對全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語句的時候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來，我立刻走到他們面前進(jìn)行點撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。
《掌聲》教學(xué)反思 8
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候。要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法，體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法。
本節(jié)課有以下幾個特點：
一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過抓文眼，設(shè)計主問題，很好地起到牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣，讓整個教學(xué)鏈條頓時開花，為實施高效閱讀課堂打開通暢的大門。
二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題，帶著好奇投入到朗讀中去，極大的`調(diào)動了學(xué)生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學(xué)生，同時它是在學(xué)完這一片斷后來進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測讀情，抒發(fā)感情的目的。同時在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學(xué)生語文素養(yǎng)的其中一項教學(xué)手段。
當(dāng)然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動中須多加強(qiáng)、探究并完善的。
《掌聲》教學(xué)反思 9
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。
其次，我通過讓學(xué)生補(bǔ)充想象，說一說變化后的小英會是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的.意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個高度。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握。
《掌聲》教學(xué)反思 10
“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前�！盀槭裁聪矚g老師呢？”隨便一問，孩子們竟異口同聲地說“因為你對我們好啊�！薄澳且郧安幌矚g嗎？”“以前……”孩子們支吾著。
我沉思著。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。平時的我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠的`微笑吹入兒童的心田，把鼓勵帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵中學(xué)會自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！
縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們評價較高，但是我個人認(rèn)為，還有許多欠缺。比如課文中細(xì)節(jié)描寫無疑是生動刻畫人物的方法之一。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫�性。這一點，教學(xué)中注意不夠。另外，本文運用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語言不乏生動，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點，在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。
總之，這是一堂并不完美的教研課。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。
《掌聲》教學(xué)反思 11
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟?qū)�，聚焦兩次掌�?/p>
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
#語文掌聲教學(xué)反思范文五#
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進(jìn)課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的'內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個句子時，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。
《掌聲》教學(xué)反思 12
掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個文靜、憂郁的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事�！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過教師的范讀引出重點段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時地對學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達(dá)外，愛還可以用什么表達(dá)？”最后再體會英子的來信，寄托美好的心愿。整個教學(xué)設(shè)計，思路清晰，方法獨特新穎。“”掌聲也是一種愛”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。
沒有扎實的語言實踐，情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此，在語言實踐時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的'愛，體驗愛。讀重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點語句，讀出自己的情感體驗來。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點語句中每個字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，我通過拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你感動的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。
《掌聲》教學(xué)反思 13
12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處困境的`時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”
1、課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
《掌聲》教學(xué)反思 14
《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會英子當(dāng)時緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會學(xué)生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當(dāng)時的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。
通過對英子當(dāng)時內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學(xué)生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的'內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價不夠及時，也不夠機(jī)智。
2、雖然現(xiàn)在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點來講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。
《掌聲》教學(xué)反思 15
這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。
其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過語言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實也不準(zhǔn)確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能到達(dá)出口成章，但也就應(yīng)在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，資料還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達(dá)隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文資料要信手拈來，毫不費力，能夠根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時改變教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識等等的目的。此刻反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的'稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句剩余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。
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