數(shù)學測量教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學測量教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學測量教學反思1
在本單元教學過程中，學生學得生動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。反思本單元的教學，我有以下幾點認識。
1、創(chuàng)設(shè)生動的學習情境。
本單元的教學以周圍現(xiàn)實生活中有關(guān)事例為主線，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計我們班同學校服情況、視力情況、調(diào)查本班同學最喜歡吃的蔬菜情況等貼近學生生活的情景，喚起了學生的學習興趣，使學生能憑借生活經(jīng)驗，積極參與探究學習活動。實踐表明，學生對情境中的.問題很感興趣，能主動參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生能保持濃厚的學習熱情。
2、創(chuàng)造合作學習的機會
新標準要求老師給學生提供更多的機會去發(fā)表自己的見解，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在統(tǒng)計班級學生看電視情況、視力情況、調(diào)查本班同學最喜歡吃的蔬菜情況的環(huán)節(jié)上，主要讓學生通過小組合作的形式，組長組織登記，每個人獨立完成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，學生在合作中分享著互助與競爭，品嘗到成功的喜悅。學生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，互相學習，開拓了思維。
3、巧設(shè)情景，體驗生活數(shù)學。
數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學中，注重從學生的實際出發(fā)，設(shè)計情境，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗生活數(shù)學。如在調(diào)查本班同學最喜歡吃的蔬菜情況時，有的學生認為自己會根據(jù)自己的喜愛有所選擇，有的學生認為各種蔬菜平均分，有的則會通過統(tǒng)計表獲取信息，解決問題。這樣有利于學生培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感和解決問題的能力。
總之，在數(shù)學教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的情景，讓學生探究新知，學會合作，在實踐中感受數(shù)學的重要性。知道在統(tǒng)計時要先收集數(shù)據(jù)，而收集數(shù)據(jù)有舉手、起立、畫記號等很多方式，但無論選擇哪種方式都要做到不重復、不遺漏。還知道收集完數(shù)據(jù)后要對數(shù)據(jù)進行整理，將數(shù)據(jù)進行整理記錄填入的表格叫做統(tǒng)計表。統(tǒng)計表可以告訴學生很多信息，并幫助學生分析和解決生活中的實際問題。收集和整理數(shù)據(jù)的方法有很多，可以采用畫“正”字、打“√”、畫“○”的方法，其中采用畫“正”字的方法既方便又快捷。一定要注意一個“正”字代表5個數(shù)據(jù)。同時統(tǒng)計表可以幫我們分析和解決很多生活中的實際問題，教學效果良好。
數(shù)學測量教學反思2
在教學《測量》時，我是這樣講的：
首先我先讓學生分組合作用自己的方法測量出十米的距離（在教室外），然后讓學生匯報測量方法；接著把學生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學生，再讓學生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學生說一說大約十米的物品。
在進行操場測量時，由于學校沒有操場，我讓學生先測量了一下學校院子的東西長度，然后讓學生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學生分組走四百米（學生不知道），告訴學生走四百米用的`時間，然后讓學生估算一下標準操場的長度。
最后的作業(yè)讓學生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學生有點亂，而是感覺教的有點死板，很機械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優(yōu)點：
教材與實地結(jié)合，學校沒有操場，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學校院子的長度作為操場，然后讓學生走一走，估計一下。這基本上能讓學生在印象中有一個標準操場的樣子。
自主學習。在本課中，因為需要學生動手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學生的實踐，我讓學生分組來進行測量，親自動手做，教師只起指導作用，這樣，學生無拘無束，能調(diào)動學生的學習積極性，也能提高學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生的合作能力。
不足：
測量操場沒有讓學生自己測，我在進行教學設(shè)計時，感到教材例題與習題矛盾，你都量了，還讓學生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。
事后，我感覺講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導。
數(shù)學測量教學反思3
本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：
一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。
二、不能最大面積地調(diào)動學生的積極性，參與的程度不夠。
三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足;
四、例題的研究：以現(xiàn)在學生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由學生做一個簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做，應(yīng)注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。
五、練習的方式：練習的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練,也可以總結(jié)題形之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時也有助于學生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調(diào)動學生參與的積極性。
課堂教學是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的'教學改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內(nèi)在需要，將要我學轉(zhuǎn)化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學習自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控，形成一個良好的學習習慣。
數(shù)學測量教學反思4
從二年級的測量—認識厘米和米的教學過程中，我就感覺學生對這個知識點的掌握并不是很好，因為這不同于簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認識分米這個長度單位，學生平時接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學生自己動手量一量。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數(shù)學書、粉筆、水性筆，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。然后從教師直尺上讓學生觀察，以十厘米為一個單位觀察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動起來了。并且在活動中學會了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的`厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學生也會覺得這種方法非常新穎獨特。
沒有反思，就沒有成長。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學習，才能更好的把教學工作做好。
數(shù)學測量教學反思5
教學內(nèi)容：新人教版三年級數(shù)學上冊第三單元測量第一課時
本節(jié)課的設(shè)計，引導學生通過觀察、操作、猜測、測量，使學生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進行簡單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時合并成一課時完成的，但考慮課堂上的時間問題，因為毫米的學習學生對于進率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時間，所以兩課時合并一課時可能完成不了教學任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學設(shè)計后，重新設(shè)計＜毫米的認識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習中設(shè)計了涉及到各長度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點的突破：幫助學生建立相應(yīng)的長度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中的實際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。在幫助學生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要多舉一些當?shù)貙W生熟悉的例子加以對比。如讓學生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實際大小。
2．加強學生的操作活動，貫穿估測
小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時，教材安排 了學生用尺子測量課本厚度的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動手操作小組內(nèi)合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計給了學生嘗試、修正的機會，使學生的'估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題
1、在教學的前端復習舊知時，時間過長，應(yīng)該盡量縮短時間盡快進入主題。
2、學生在回答問題時語言表達不完整，因為事先自己在教學時沒有強調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時語言表達也不是很完善，需要改進。每個段落也沒有很好地進行小結(jié)，在問問題時也有點累贅。
3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細分析一下，還有在測量時用到的測量方法也得幫助學生復習一遍。
4、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這刻度線當成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時就強調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預料到的。
學生是教學活動的主體，教師應(yīng)成為教學活動的組織者、指導者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時有效地給予引導和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學生的主體性，有時甚至搶了學生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂于學生。
數(shù)學測量教學反思6
《有趣的測量》是北師大版數(shù)學第十冊第四單元的內(nèi)容，是在學習了“長方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進行教學的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習題中出現(xiàn)過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因為不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學習不規(guī)則物體體積的測量方法，具有較強的現(xiàn)實意義和研究價值，同時為今后進一步學習數(shù)學知識和物理知識奠定了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我有以下兩點體會：
一、保證數(shù)學思考的時間，提高數(shù)學思考的有效性。
數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的`數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。新課標也指出“教師要逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程，并說明理由”。因此學生在思考時，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時間,這樣才能保證學生思考的實際效果。雖然在等的過程中，可能會有冷場的感覺，但短暫的冷場后，也許就會換來學生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學本節(jié)課時，測量方案的設(shè)計是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進一步追問：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學生一時表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時間還給了學生，學生真正經(jīng)歷了整個思考過程，有效地培養(yǎng)了學生的思考能力。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
二、注重思維方法的引導，從“授人以魚” 到“授人以漁”。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。在教學時，我通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學生思考后，結(jié)合生活的實際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個長方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積�！嗒毜降乃伎�！在此，我就為學生創(chuàng)設(shè)了自主學習的空間，先讓學生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
數(shù)學測量教學反思7
學生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。如，量數(shù)學課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動，讓學生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度，同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度，讓學生在大腦中感知長度概念，再引導學生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學生進行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米，并讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的`硬紙條給學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學生帶入思考問題當中。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮學生動手操作的學習地位，引導學生估一估再測量，并組織學生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎(chǔ)。當然，也有很多不足的地方。如，學生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會用直尺來測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學中加以改進。
數(shù)學測量教學反思8
生活中會碰到很多的測量內(nèi)容，特別是我們自然角的植物一天天的長大，孩子每天觀察著，每天都會向我來報告自己的種子發(fā)芽了，自己的種子長高了，某某某的種子長的最高。這個時候，我會故意問問孩子，“哪到底是誰的種子長得最高呢？”或者問他們“誰知道自己的種子長的有多高��？”“你去量量看你的.種子有多高��！”……孩子們在潛移默化中接觸著測量，慢慢就有了測量的需求。觀察著孩子的反應(yīng)，很多是植物與植物的對比，有的是在那里目測，當我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包里拿出尺子，可是在那里比劃了半天，回來跟我說：“老師，我不會量�！�
看來數(shù)學活動“測量”的教學時機到來了。我在活動中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙簽、紙盒、帽子等，通過不同的材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結(jié)果也是不同的。同時重點解決了測量的方法，如起點、終點、首尾相接、記錄的要點等。在此基礎(chǔ)上，我再提供很大的操作平臺，不只是在活動室里測量，還延伸到戶外，如量滑滑梯、圖書架、操場等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿足孩子測量的需求。讓他們在操作中通過對比、討論，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機會，是本次活動的亮點。在活動，盡力體現(xiàn)以孩子為主，讓大多數(shù)孩子能主動去學、愿學、樂學，培養(yǎng)幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周圍物體，進一步了解測量在生活中的應(yīng)用。
活動中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結(jié)果。然而，在活動中也存在一些困惑：1.幼兒由于個體差導，出現(xiàn)個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟于事，該如何？2.測量工具的投入數(shù)量及種類應(yīng)如何把握“度”。 3.在活動中是應(yīng)讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現(xiàn)問題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問題，我們該如何辦？
數(shù)學測量教學反思9
這是一節(jié)實際應(yīng)用的活動課，本來這節(jié)課我以前教實驗班時講過，并且真的是實實在在的活動課，課前我設(shè)計好了表格，準備了卷尺，標桿，米尺，鏡子等測量工具，然后將學生分成了十個小組，每6人一個小組，然后事先告訴學生用不同方案的小組測量順序，以防各組之間沖突，再就是期待充足的陽光，將課換成上午三四節(jié)或下等一二節(jié)上，在測量過程中，學生還是很用心的，每個小組都至少用了三種方案測量了旗桿的高度，并設(shè)計了測量方案與圖形，計算出了結(jié)果，整節(jié)課有序進行，效果很好。直到畢業(yè)，學生還記憶猶新，因為學生平常都沒有上過這樣的課，而我在學校里開了先河，但沒有人“重蹈舊轍”，倒成了“前無古人，后無來者了”。
這節(jié)課卻沒有按上面的計劃進行，后來找到了原因，一個是沒有充分準備這個活動，另一個就是不相信學生的秩序，怕影響其他班級上課，畢竟是在教學樓前進行，其實這樣想法是錯誤的。
所以這節(jié)課，就針對課本上的三個方案進行了理論分析，然后結(jié)合點撥上的例題進行了訓練，讓學生學一種方案練習一個題目，學生能理解，也會用。
后來又用了基礎(chǔ)訓練上的一個題目，也就是第四種方案，利用了對應(yīng)高的比等于相似比，因為前面幾節(jié)課學習過，所以這個也較容易理解。
這節(jié)課主要是對相似的判定與性質(zhì)的.一個應(yīng)用，讓學生靈活運用性質(zhì)與判定解決實際問題，并沒有難度較大的題目，所以學生比較容易理解，有一種題目是影子落到墻上的問題，對一部分學生來說是一個難點，可將墻拆掉，看到全部的影子后再解題，也就是添加輔助線，利用A型圖來解決問題。
再一個就是物理常識：1.同一時刻，物高與影長成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。這些也是解決實際問題的關(guān)鍵。
讓學生感到數(shù)理化都是理科，在以后的學習中，這些知識都要用到，這樣的題目也是學科綜合。
數(shù)學測量教學反思10
本節(jié)課的重點是單位的改寫，而不是測量。
對于測量物體的長和寬，學生已經(jīng)有了足夠的經(jīng)驗，上課時，我先讓學生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個1分米用“米”作單位，寫成分數(shù)怎么表示？十分之一米用小數(shù)怎么表示？米與分米之間的進率是10，就用10做分母，寫成小數(shù)是一位小數(shù)，從而使學生知道了怎樣把1分米用“米”作單位，接著我讓學生想一想６分米等于多少米，對子互相出一道類似的題讓對方回答。
學生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說出換算的過程：因為1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分數(shù)可心用1/100米，小數(shù)就是0.01米。這表明了大部分學生在小組活動中都掌握了長度單位的'換算，本節(jié)課的重難點就這樣被攻破了。
教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用,我注重引導學生在活動中獨立思考合作交流,讓學生以小組內(nèi)、全班內(nèi)等多種方式進行交流體驗,充分體會到了知識的形成過程,實現(xiàn)了知識的自主構(gòu)建。
數(shù)學測量教學反思11
《有趣的測量》是測量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等量替換的數(shù)學方法。在教學時，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊長方體木塊和一塊正方體木塊，讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求長方體、正方體木塊的體積的方法。至于石塊，它既不是長方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學生討論設(shè)計測量方案。在交流討論結(jié)果時，學生有的說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，有的說稱一塊能測量出體積的長方體或正方體石塊的質(zhì)量，算出每克石塊的體積，再稱這塊要測量石塊的質(zhì)量，就可以計算它的`體積……我對學生設(shè)計的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導學生進行實驗操作，讓學生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義，又能幫助學生發(fā)展解決實際問題的能力。
數(shù)學測量教學反思12
課題：測量活動
內(nèi)容：用小數(shù)表示數(shù)量
課時：1
教學準備：讓學生帶軟尺
教學目標：
1、通過測量活動，進一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
2、通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，進一步體會小數(shù)的意義。
3、能用小數(shù)表示一個物體的長度、質(zhì)量等。
基本教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、測量桌子的長、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問題？單位不統(tǒng)一。
這樣有什么不好？怎么辦？
2、改寫成以“米”為單位。
二、分組測量
1、注意：六個人一個小組，兩個人測量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測量自己小組感興趣的長度4個，全部結(jié)束以后小組核對。
2、問題：（1）用米做單位有什么好處？
�。�2）用“米”作單位的時候為什么會出現(xiàn)小數(shù)？
�。�3）數(shù)學書的`封面長26厘米，為什么可以記作“0.26米”？
�。�4）教室門2米1分米用“米”作單位怎么表示？
三、拓展
1、第7頁試一試第1題，一種大雁，翼長2米1分米，還可以怎樣表示？骨骼重113克，可以用小數(shù)表示嗎？113克=（ ）千克
為什么？它的體重約1千克500克，可以用小數(shù)表示嗎？你是怎樣想的？
2、練習。
第7頁練一練。
四、總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？
教學反思：學生先分組測量，進一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學生在探索過程中進一步體會小數(shù)的意義。學生對5厘米寫成用米做單位的小數(shù)113克寫成用千克做單位的小數(shù)掌握得不好。還要進一步理解和運用。
數(shù)學測量教學反思13
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源、形成的認識、缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。
新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方體作為統(tǒng)一的`單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。
數(shù)學測量教學反思14
測量是三年級數(shù)學第五冊第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學習內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第三冊的時候?qū)W生已經(jīng)認識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學習，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。
課前復習讓學生回憶有關(guān)測量的知識，為學生根據(jù)1厘米的長度估計吸管的長度做一個鋪墊，培養(yǎng)學生的估算意識和能力,也可以讓學生初步認識到10厘米的長度。從教學的實際來看學生的估計能力還是比較好的`，估計的結(jié)果都比較接近。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，在這個環(huán)節(jié)由于有的學生急于測量，沒有注意到我的提醒導致有的學生測量出來的結(jié)果不一致，我想如果這個地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會更好些。接下來設(shè)計的物體的環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。從學習中看，學生找到生活中是長度大約是1分米的東西比較多，有的學生說得都停不了，為了滿足學生的愿望我臨時想到讓學生把這個內(nèi)容寫到數(shù)學日記里。學習1毫米的時候也采用了同樣的方法進行教學,先測量學生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長度，從面引出對毫米這個單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學生的資源進行教學。
這節(jié)課我認為閃光點有兩個，這兩個閃光點都來自學生，一是當我讓學生在米尺上找1分米時，有的學生說出了一大籮后，有一位學生站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長都是1分米。”歸納得多好啊，把前面學生說的一大堆用一句話概括了；二是我讓學生討論米、分米、厘米三個長度單位之間有什么關(guān)系時，有一個小組的成員討論出當分米長到1歲時，厘米就要長到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動地記憶了米與分米之間的進率。從這兩個閃光點我無不佩服學生的思維，他們的腦里經(jīng)常會出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護好。
數(shù)學測量教學反思15
一、本節(jié)課成功之處
1、本節(jié)課是課本中的一個《測量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計之初就立足于使學生能夠較容易完成。所以此課題的學習安排在了學生學習了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。
2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個課題是學生所感興趣的一個課題;原因之二是提前給學生分好了小組，布置了預習內(nèi)容，做好充分的課前準備;原因之三,對本班的學生狀況熟悉，上課時收放自如，到了良好的效果。
3、本節(jié)課還可以引導學生測量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來擴寬學生的知識面，這也是學生感興趣且覺得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過身邊的實例，及他們測量旗桿時的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。
4、本次活動，對于學生來說，有如下收獲
（1）通過測量旗桿的高度，提高了學生綜合運用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問題的能力，發(fā)展了數(shù)學應(yīng)用意識，加深了對相似三角形的.理解和認識。
（2）學生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進一步積累數(shù)學活動經(jīng)驗和成功的體驗，增強學習數(shù)學的自信心，也提高了學生相互協(xié)作的能力。
二、縱觀本節(jié)課，本節(jié)課還存在很多的困惑及不足
�。�1）本節(jié)課，課前準備工作較長，如果學期的教學進度允許還可以，如果學習任務(wù)重，時間緊，還能進行嗎？那么如何協(xié)調(diào)好數(shù)學課題學習與普通的課堂教學之間的關(guān)系呢？
（2）交流合作與動手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，在“動手操作”階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。
（3）教師沒有參與到學生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應(yīng)隨時把握學生情況，及時指導鼓勵學生。
三、通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個方面
1、不斷更新教學觀念，使數(shù)學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數(shù)學生活化。
3、營造良好的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣。
4、注意評價的多元化。對數(shù)學學習的評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。
【數(shù)學測量教學反思】相關(guān)文章：
測量教學反思06-07
測量教學反思09-17
測量教學反思（精選15篇）09-23
測量教學反思15篇09-19
長度與時間測量教學反思06-19
北師大版數(shù)學《有趣的測量》教學反思（精選10篇）07-22
《測量降水量》教學反思10-29
測量降水量教學反思11-07
《降水量的測量》教學反思10-22