教育教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的教育教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
教育教學(xué)反思1
洋洋是我們班中一個(gè)比較特殊的孩子，活潑好動(dòng)，似乎沒有閑的時(shí)候。但他對(duì)于活動(dòng)的熱情卻很高，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，比如說他喜歡幫你做事，上課的時(shí)侯總是搶著回答問題，游戲的時(shí)候總見他活躍的身影……可是真正做起事情來卻總不見得有始有終。
在區(qū)域游戲活動(dòng)中，洋洋興致很高地選擇了繪畫小作坊，因?yàn)樽罱蠋熣谥v生日大蛋糕的.內(nèi)容，那里新投放了許多生日蛋糕的圖片，讓幼兒欣賞、學(xué)畫蛋糕。洋洋看見我便立刻告訴我他想畫蛋糕。于是，我便向往常一樣對(duì)他進(jìn)行了一番鼓勵(lì)，希望他能夠堅(jiān)持完成這個(gè)繪畫任務(wù)。之后，我便去指導(dǎo)其他區(qū)角中的孩子了。
過了一會(huì)兒，當(dāng)我又回到洋洋身邊的時(shí)候，洋洋跟我說不想畫了，想去別的地方玩，我正要問為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫了好幾張紙，都沒畫好就扔在了一邊，太浪費(fèi)了。"我拿過那幾張扔在一邊的紙，看到第一張紙是畫了一個(gè)不怎么圓的圓之后被扔在了一邊，第二張是畫了一個(gè)三角形加一個(gè)橢圓后被扔在一邊，第三張已經(jīng)畫好了蛋糕模型，但可能因?yàn)橥可粷M意已經(jīng)用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問他：“你為什么要浪費(fèi)這么多紙呀?”“我畫錯(cuò)了”“畫錯(cuò)了也不應(yīng)該浪費(fèi)啊�！笨墒茄笱笸嶂X袋根本就不理會(huì)我在說什么。
我知道現(xiàn)在的洋洋又準(zhǔn)備做有頭無尾的事情了。
于是，我決定，和他一起繪畫。我對(duì)洋洋說：“來，老師和你一起畫蛋糕吧，剛才幾張畫我們?cè)賱?dòng)動(dòng)腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀�！庇谑牵谖业囊龑�(dǎo)和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫終于畫好了，顏色搭配得也很漂亮。看著自己的畫面，洋洋也終于體驗(yàn)到了成功后的愉悅，后來整個(gè)一天他都是非常開心。我想今天的區(qū)域活動(dòng)對(duì)于洋洋來說收獲是很大的。
其實(shí)，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅(jiān)持。在老師的引導(dǎo)之后，他能很快獲得成功，對(duì)于這樣孩子的教育一定要有耐心、細(xì)心，這樣才會(huì)讓他也能收獲體成功的快樂。在此我也在今后的教育中我們應(yīng)該正確地看待每一個(gè)孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導(dǎo)灑給每一個(gè)孩子。
教育教學(xué)反思2
健康教育以體育衛(wèi)生和保健基礎(chǔ)知識(shí)為主，是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門重要課程。但它又具有深?yuàn)W、枯燥的特點(diǎn)，因此小學(xué)生不太感興趣，這是健康教育課的難點(diǎn)。究竟怎樣上好二年級(jí)健康教育課呢?我認(rèn)為當(dāng)今日益興起的現(xiàn)代化教學(xué)手段，就可以起到很好的輔助作用，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主體作用，優(yōu)化健康教育課。
一、動(dòng)用錄像，讓學(xué)生了解生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
健康教育的主要目的是給學(xué)生傳授基本的衛(wèi)生知識(shí)，就教材而言，雖然與學(xué)生密切相關(guān)，貼近學(xué)生，但小學(xué)生受知識(shí)水平的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，學(xué)生對(duì)為什么上健康教育課概念非常模糊，如果用單調(diào)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也只能是“左耳進(jìn)，右耳出”，不能激發(fā)大腦的主動(dòng)性。如果我們動(dòng)用錄像教材，就會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)大的空間，把生活中不注意的小事集中放出來，讓學(xué)生看得見，聽得著，同時(shí)觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的。例如：在講授《保護(hù)視力》一課時(shí)，根據(jù)平時(shí)學(xué)生不認(rèn)為近視眼有什么不方便，甚至一些學(xué)生還認(rèn)為，戴上眼鏡是有知識(shí)，有文化的表現(xiàn)，因此，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持做眼保操，進(jìn)行防近工作的宣傳，但對(duì)小學(xué)生說，效果不大，針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)運(yùn)用攝像機(jī)追蹤近視眼的學(xué)生把近視眼在日常生活中諸多不方便的地方拍下來。如走路撞電線欄、摔跤、距離元看不見等等現(xiàn)象，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快中觀察，對(duì)這些平時(shí)生活中很不顯眼的地方通過屏幕放大，使學(xué)生發(fā)出了陣陣笑聲，善意的批評(píng)使孩子們明白了：原來不注意保護(hù)視力，變成近視眼會(huì)帶來這么多不方便。同時(shí)，老師加以語言描述，在生活中如此，那在工作中不方便的事更多了，所以要保護(hù)視力。通過這樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，就容易在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快。
二、利用攝像，讓學(xué)生了解自我，從而使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
例如：在《保護(hù)視力》一課中，難點(diǎn)是重點(diǎn)問題──做好眼保健操，學(xué)生的情況是：眼保健操天天做，人人會(huì)做，問題也多，正確率不高，平時(shí)，這些都注意不到，但在課堂中，教師用攝像機(jī)教學(xué)可取得意想不到的結(jié)果。首先用攝像機(jī)當(dāng)場(chǎng)攝出學(xué)生做眼保健操的情況，當(dāng)場(chǎng)又放給學(xué)生自己看，這樣那樣的缺點(diǎn)就暴露無遺。同時(shí)，學(xué)生在大屏幕中看到自己的形象特別開心，笑聲中學(xué)生意識(shí)到自己的不足，同時(shí)，產(chǎn)生了及時(shí)糾正的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)，老師抓住這個(gè)契機(jī)，馬上傳授正確的方法，這就使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)了，效果更好。攝像機(jī)的運(yùn)用，增大了教學(xué)容量，同時(shí)讓學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合信息中擴(kuò)大了視野，又使學(xué)生在新自體驗(yàn)的自悟、自練、自查中發(fā)現(xiàn)問題。而教師又在反饋信息中及時(shí)檢查了教學(xué)效果，通過師生的雙邊交流，培養(yǎng)了學(xué)生自我保健的意識(shí)與能力。使學(xué)生在“樂學(xué)”中迅速完成教學(xué)任務(wù)。
三、運(yùn)用錄音，讓學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)習(xí)由難變易。
健康教育的課文，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、邏輯性，課文篇幅短，任務(wù)量大，要求高，一篇課文進(jìn)行一個(gè)面的知識(shí)教育。過去，教師照本宣科，一帶而過，讓學(xué)生掌握知識(shí)，很不容易。在教學(xué)中，我們通過一些優(yōu)美的歌曲或故事把它由難變上學(xué)生輕松的記憶，即不嗇學(xué)生負(fù)擔(dān)，雙可掌握了必要的`健康知識(shí)。在《保護(hù)視力》這一課中，錄音機(jī)中優(yōu)美的《保護(hù)視力歌》：“眼睛眼睛多重要，學(xué)習(xí)生活少不了，為了預(yù)防近視眼，做到二要二不要……”，把應(yīng)該怎樣保護(hù)視力，為什么要保護(hù)視力，唱得生支優(yōu)美，本應(yīng)花時(shí)間記的條例輕輕松松的記憶下來，學(xué)生在輕松中掌握了知識(shí)，又接受了美的陶冶。
因此，錄音可幫助學(xué)生記憶，活躍課堂氣氛，讓健康課變得生動(dòng)、有趣，易于接受，被學(xué)生所喜愛。
四、動(dòng)用幻燈，集中學(xué)生注意力，提高效率
幻燈，作為傳統(tǒng)的電教媒體，有其方便的地方操作簡(jiǎn)單，教具制作也方便，有省時(shí)的功能。在《保護(hù)牙齒》一課中，牙齒的結(jié)構(gòu)本身很復(fù)雜，名稱又難記。用幻燈進(jìn)行教學(xué)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生去理解，分清各種物質(zhì)，學(xué)生在注意力高度集中的情況下，能減少記憶時(shí)間，提高效率。
綜上所述，我們可以知道在日益興起的健康教育中，健康教育對(duì)小學(xué)生來說，越來越重要，已經(jīng)成為提高學(xué)生的身體素質(zhì)的重要途徑，而實(shí)踐表明：多媒體組合教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)手段，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)作用，樂于接受新知識(shí)，老師的角色也隨之真正變?yōu)閱l(fā)性的，這不但是學(xué)生的幸福，同時(shí)也是教師的幸福。
教育教學(xué)反思3
古人云：獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。這話說明了互助合作的重要性。教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂。
加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個(gè)人少走彎路，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。這里要求做到：一是學(xué)校要積極主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織是落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要策略。學(xué)習(xí)型組織不僅重視個(gè)人學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校來說，開展團(tuán)體學(xué)習(xí)意義更為重大，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)更多的時(shí)候是個(gè)體性勞動(dòng)，這種個(gè)體性很容易導(dǎo)致教師游離于學(xué)校組織，造成教師互相之間專業(yè)封閉，教學(xué)保守。開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有利增進(jìn)教師之間的交流和溝通，有利于相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成雙贏的共同體，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二是要加強(qiáng)現(xiàn)有教研組的職能。教研組是學(xué)校教學(xué)和教研的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起到不可替代的關(guān)鍵作用。目前，我們的教研組，還是停留在按教研計(jì)劃聽?zhēng)坠?jié)課，完成教導(dǎo)處交給的任務(wù)的層面，存在著工作被動(dòng)、內(nèi)容單一、形式單調(diào)、作用不大等問題，在校本教研實(shí)踐中，問題來自于教師的實(shí)際操作中，解決問題來自于教師群體的自發(fā)研討，因此，教研組的'重要職責(zé)是營造學(xué)校濃厚的教研氛圍，增加教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通。在發(fā)揮傳統(tǒng)教研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教研組的局限性，才能更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。三是要開展好集體備課，集體備課是提高教師教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑，在集體備課中，教師的不同教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學(xué)能力。要做好集體備課，一是教師要認(rèn)真地研討教材與課標(biāo)，帶著問題和反思參加研討；二是教師要備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)策略；三是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有效教學(xué)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)效果，做到“以學(xué)定教”。
在今后的教學(xué)中，我們教師之間應(yīng)加強(qiáng)互助合作，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高我們的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自水平。
教育教學(xué)反思4
第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實(shí)”。要有針對(duì)性，可以選幾個(gè)比較突出的問題有重點(diǎn)的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實(shí)，對(duì)今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。
第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時(shí)寫，只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問題、心得如實(shí)地記錄下來。否則，隨時(shí)間的推移將會(huì)逐漸淡忘。同時(shí)也要注重貴在堅(jiān)持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅(jiān)持，日積月累。
第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對(duì)教學(xué)中存在的`問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)�、�?jiǎn)單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長(zhǎng)，無感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個(gè)字，多則一兩百個(gè)字。
體育教學(xué)反思與課后小結(jié)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解籃球行進(jìn)間上籃的基本知識(shí)，知道“一大二小三高跳”；
2、使80%以上的學(xué)生能掌握行進(jìn)間上籃的基本技術(shù)，動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫，并展現(xiàn)出較好的技能水平；
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能較好的和同伴合作交流，培養(yǎng)合作精神。
教學(xué)內(nèi)容：籃球——行進(jìn)間上籃
小結(jié)：
從教學(xué)來看，有60%左右的學(xué)生在進(jìn)行行進(jìn)間上籃時(shí)能做到協(xié)調(diào)連貫。有10%左右的學(xué)生還有走步現(xiàn)象。分析原因，一是目標(biāo)定位太高，對(duì)學(xué)生了解不夠；二是部分學(xué)生協(xié)調(diào)能力有待提高；三是個(gè)別學(xué)生還沒有形成跨步拿球的概念，造成走步。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教材內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)手段清晰而有實(shí)效，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。尤其是課的開始采用運(yùn)球和球性練習(xí)作為準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，達(dá)到熱身運(yùn)動(dòng)效果，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)行進(jìn)間上籃作了知識(shí)和技能儲(chǔ)備。不過從實(shí)際教學(xué)情況來看，僅60%左右的學(xué)生在進(jìn)行行進(jìn)間上籃時(shí)能做到協(xié)調(diào)連貫，有10%左右的學(xué)生還有走步現(xiàn)象，沒有很好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。分析原因，一是目標(biāo)定位太高，對(duì)學(xué)生了解不夠；二是部分學(xué)生作動(dòng)不太協(xié)調(diào)，其原因，是學(xué)生運(yùn)球節(jié)奏掌握不好，運(yùn)球接二大步上籃的過程中存在上下肢動(dòng)作不協(xié)調(diào)，拿球不穩(wěn)，跨步點(diǎn)不合理起跳投籃時(shí)機(jī)不合適。三是有個(gè)別學(xué)生走步，其原因是，1名學(xué)生還沒有形成跨步拿球的概念，習(xí)慣先跨步再拿球，2名學(xué)生沒有很好的理解行進(jìn)間三步上籃其實(shí)是兩步就要投籃。
今后的教學(xué)還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以采用分層教學(xué)或小組學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題，可以讓學(xué)習(xí)的好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)不足的學(xué)生，讓學(xué)生一幫一。也可以，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中由徒手到持球、由慢到快進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)，從而解決問題，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
教育教學(xué)反思5
《論語》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過教學(xué)反思的過程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。
筆者分析了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。
美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種探究過程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。
筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。
那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。
一、教育理念—整體性與過程性相結(jié)合的教學(xué)理念
教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來說，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教育是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng);另一種是過程論，認(rèn)為教育是一切增進(jìn)知識(shí)、技能和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)活動(dòng)的過程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施過程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教育的整體性理念。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中必須考慮學(xué)�？陀^條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專業(yè)為例，目前我國學(xué)前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：
課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于顧此失彼。
二、教學(xué)過程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無定法，貴在得法”
所謂教學(xué)過程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過程才有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者所主張的'教學(xué)過程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：
1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無定法，貴在得法”。
在教學(xué)過程中，筆者更多地采用了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力等方面得到全面發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)的方法�！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學(xué)方法的利用�！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。
在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新能力。
我們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法�！睙o論什么樣的教學(xué)過程，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、服從于學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過程應(yīng)能滿足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過程應(yīng)能滿足教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的發(fā)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。
三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”
古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！背诉@些，教師作為一名社會(huì)成員，具有一定的社會(huì)性，必然與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。
我國師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)�！秾W(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”原意是指教師自身的學(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今天的教師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。
教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中究竟誰是中心、誰為“師”的爭(zhēng)論仍很大，但是筆者認(rèn)為誰是中心、誰為“師”要根據(jù)學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語·述而》：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熃虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問題、意見和建議，虛心從實(shí)際問題出發(fā)，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問題的過程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
與此同時(shí)，無論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的教師，都應(yīng)當(dāng)多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過同行交流、教師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。
教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，正如前面所說的：教學(xué)只有更好，沒有最好。教學(xué)反思為開展和實(shí)施創(chuàng)造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)積極反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
教育教學(xué)反思6
勞技課雖說不是主科，但作為一門學(xué)科，也涉及到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如評(píng)價(jià)得法，就能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。剛開始的勞動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)我只注重對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，慢慢我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在一次活動(dòng)中，每個(gè)人的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果是不同的。例如在《制作水果拼盤》一次活動(dòng)中，有的同學(xué)材料準(zhǔn)備的比較充分，帶來了各種不同的水果；有的同學(xué)作為組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)進(jìn)行分工合作，安排得井然有序；有的同學(xué)善于出謀劃策，使制作的水果拼盤與眾不同；有的同學(xué)雖然制作的不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛(wèi)生工作搞得干干凈凈……因此，這樣一次活動(dòng)，它的本身就包括了許多可評(píng)價(jià)也值得評(píng)價(jià)的因素。為了全面、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)情況，我認(rèn)為勞技課的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度
主要指學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)中的`主動(dòng)性和積極性，可以通過學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、認(rèn)真程度、行為表現(xiàn)等方面來評(píng)價(jià)。
(2)合作精神
主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)創(chuàng)新能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)過程中，在技術(shù)思維和制作作品時(shí)對(duì)所表現(xiàn)的與眾不同的創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
教育教學(xué)反思7
這堂課上過多次以后，我不斷地反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的切入點(diǎn)可以是多種多樣的，例如，對(duì)生理變化的接納、與異性交往的技巧、男生女生心目中的理想異性形象，等等。這堂課我采用了團(tuán)體活動(dòng)課的形式，利用學(xué)生喜愛的游戲、小品（心理�。┑男问�，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情境，滲透異性交往的主題，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的主題要點(diǎn)層層遞進(jìn)。
活動(dòng)之前我做了一些準(zhǔn)備：
1、了解班中異性交往的情況，以及對(duì)待異性交往的態(tài)度。
2、調(diào)查在學(xué)生中能夠坦誠與異性交往的同學(xué)是誰？
3、活動(dòng)前讓學(xué)生任意選擇座位組成若干小組。
責(zé)任時(shí)大家可以變得嚴(yán)肅起來，冷靜地思考。這才是性教育應(yīng)該達(dá)到的.效果�！瘪R航說，“中國性教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一個(gè)正常的水平，真誠希望在我們這一代可以改變�！�
學(xué)生在進(jìn)入青春期以后，生理、心理上均發(fā)生了許多變化，隨著這些變化的產(chǎn)生，隨之而來各種心理和生理的困惑，讓他們迷茫，不知所措，甚至?xí)虼私箲]不已。這一課就青春期產(chǎn)生的一些普遍問題，與學(xué)生一起討論，解疑答惑。課題針對(duì)性較強(qiáng)，切合學(xué)生需要，教學(xué)目標(biāo)完成較好。不足之處就是問題類型并沒有一一涵蓋，需要做好后續(xù)工作。
教育教學(xué)反思8
素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中遭遇的種種難題常常讓人欲罷不能卻又欲說還休。當(dāng)你要認(rèn)真思索原因時(shí)，往往如同進(jìn)入了“無敵之陣”，不知道誰是“敵人”。高考嗎？高考喊冤，目前中國除了高考還有什么更有信度和效度的選拔方法；政府嗎？政府說我積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育20年；學(xué)校嗎？學(xué)校說離開了升學(xué)率，我就先死在高考上了，活不下去還談什么推廣；家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)說只要你能保證我孩子進(jìn)名牌大學(xué)怎么搞都支持，否則甭提；教師嗎？教師說生活在應(yīng)試“煉獄”中，我比誰都知道素質(zhì)教育的好，但你們可知道我的學(xué)生考試成績(jī)差時(shí)的“不好”？
實(shí)施素質(zhì)教育就這樣由“人人有責(zé)”變成了“人人無責(zé)”，進(jìn)而變成“人人有理”和“人人喊冤”，并容易演化為“先有雞還是先有蛋”的循環(huán)推導(dǎo)。體制、高考、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師，似乎誰都在呼喚素質(zhì)教育，但都不從自己改起，更不從自己做起。政府可曾想過要為教育均衡發(fā)展做實(shí)事，為社會(huì)人才合理的上下流動(dòng)鋪設(shè)路徑？教育主管部門是否在實(shí)實(shí)在在地為教育“松綁”，在改變教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，并準(zhǔn)備勇敢地與學(xué)校站在一起，抵御誤解和壓力，承擔(dān)“失誤”的罪責(zé)？學(xué)校可曾真正立足高遠(yuǎn)，不顧社會(huì)大氣候，努力在自己的小圈子里營造一種適宜于素質(zhì)教育“萌芽”和“生長(zhǎng)”的生態(tài)，可曾著力在理念更新、課程設(shè)置、舉措落實(shí)方面真抓實(shí)干，對(duì)中、高考成績(jī)的滑落有一種承擔(dān)和承受的勇氣？
人人都在抱怨、觀望、等待，都不從改變自己做起，在沉默中不爆發(fā)的結(jié)果，便是在沉默中滅亡。當(dāng)我們看著如花朵般的兒童在升學(xué)壓力下死氣沉沉，當(dāng)我們感到民族的創(chuàng)造力被日益斫傷，人的蓬勃生機(jī)一天天被湮沒時(shí)，就不會(huì)奇怪作為奧賽金牌大戶的中國為什么每年受諾貝爾獎(jiǎng)羞辱了……“天下興亡，匹夫有責(zé)�！比欢l是“匹夫”？當(dāng)我們都把“天下興亡”的責(zé)任交托給“匹夫”時(shí)，就導(dǎo)致了責(zé)任的泛化和虛化。只有我們都勇敢地喊出“天下興亡，我的責(zé)任”時(shí)，才能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。面對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施過程中這種全局性的主體迷失時(shí)，是不是我們已失去了喊出“素質(zhì)教育，我的責(zé)任”的`道德勇氣和良心擔(dān)當(dāng)？
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人民群眾迫切要求解決的僅是子女上大學(xué)、有前途的問題，至于民族素質(zhì)、孩子的可持續(xù)發(fā)展，都不在他們目前的視線范圍之內(nèi)，社會(huì)缺少引導(dǎo)是一方面，另一方面則是，只要社會(huì)不建立有利于高素質(zhì)者生存的顯性標(biāo)桿，家長(zhǎng)們只能繼續(xù)“文憑崇拜”，趕著孩子因而也就帶動(dòng)教育直奔應(yīng)試目標(biāo)而去。高考成績(jī)下滑縣政府要公開道歉，中考成績(jī)下降學(xué)校校長(zhǎng)要，考試成績(jī)不好教師要賠罪并發(fā)誓“我再也不搞素質(zhì)教育了”。盡管素質(zhì)教育是一種深刻而全面的教育，它并不懼怕升學(xué)考試，但人的素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過程，所以很多學(xué)校面對(duì)“兩難”時(shí)只好“騎墻”，一邊搞素質(zhì)，一邊抓應(yīng)試。戴著鐐銬跳舞，說起來高明，可實(shí)際操作起來又回到了“借素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)”的老路，因?yàn)閼?yīng)試成績(jī)的評(píng)估是剛性的，成績(jī)不好的懲罰是及時(shí)而嚴(yán)厲的，而素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)是柔性的。素質(zhì)教育推行之難，關(guān)鍵在于個(gè)人利益與民族利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的博弈，我們因?yàn)椤叭诵灾健倍x擇錯(cuò)誤，只管個(gè)人有飯碗，只圖學(xué)校目前的發(fā)展，只管我的孩子考上大學(xué)……經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為正是“人性之私”推動(dòng)了社會(huì)的真正進(jìn)步，而以素質(zhì)教育的實(shí)施來印證，恰恰是“人性之私”使得我們?nèi)缤槐P散沙，個(gè)人利益、家庭利益、學(xué)校利益、地區(qū)利益都已聚積并凌駕到民族大利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之上了。
在感嘆素質(zhì)教育之路其修遠(yuǎn)兮時(shí)，它其實(shí)早就鋪在我們的腳下，只不過我們還缺少行走的勇氣，缺少保證實(shí)施者不成為“犧牲者”的體制，缺少敢于直面、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。
教育教學(xué)反思9
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來越高，越來越多的教師開始意識(shí)到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開放多元化的幼兒教育，教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。
在我們當(dāng)中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果做工作的有心人，抓住并找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。
一、 正確理解反思性教學(xué)。
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，因此教師的反思也好、研究也好都應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么” 這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”報(bào)告中提出的教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！�
二、 在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實(shí)問題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過回顧—分析—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)這一實(shí)踐的過程，以不同的視角進(jìn)行反思。
1、 借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過程中尋找必要的信息、進(jìn)行內(nèi)省，三是分析資料，這個(gè)過程要注意抓癥結(jié)所在，找到核心問題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過程中不要只滿足一個(gè)構(gòu)想；不要過多受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略，最好在心中預(yù)先演練；并有機(jī)會(huì)在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。
具體的說教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì)通過表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)的策略�？梢钥闯鲈诜此冀虒W(xué)的過程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空撸梢杂行У拇龠M(jìn)我們向自己學(xué)習(xí)更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辨上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：在一次音樂欣賞活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞的是一首歡快的樂曲，并請(qǐng)幼兒說一說聽完這首樂曲有什么感覺，想做哪些事情，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所欣賞的曲子相聯(lián)系，從而有快樂、高興等感受，教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)的說出自己的想法，其中一個(gè)孩子說：“我聽了想睡覺�！边@個(gè)答案出乎孩子和教師的預(yù)料，教師說：“是嗎？你聽著想睡覺？”說完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問，“歡快的曲子怎么會(huì)有睡覺的'感覺”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說：“聽起來想睡覺�！辈⑶矣變洪_始興奮的說著“想睡覺”這時(shí)教師覺得應(yīng)該將幼兒的注意力拉回來，于是打開錄音機(jī)讓幼兒再聽一遍并隨著音樂做動(dòng)作。
教學(xué)反思：結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景教師覺得應(yīng)該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說聽了想睡覺時(shí)猶豫是不是應(yīng)該否定他，但當(dāng)時(shí)認(rèn)為如果否定他仿佛是對(duì)幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì)引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)不知如何是好，只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識(shí)到在教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系，可能就不會(huì)產(chǎn)生后面幼兒爭(zhēng)相模仿的情境。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思
《綱要》強(qiáng)調(diào)教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，因此在反思教學(xué)過程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對(duì)水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級(jí)大贏家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據(jù)每位幼兒的不同觀點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊(duì)，活動(dòng)前向家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)約海報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同查找準(zhǔn)備支持本隊(duì)觀點(diǎn)的辯論素材并請(qǐng)孩子背下來，活動(dòng)中全班1/3幼兒參加，兩隊(duì)幼兒一對(duì)一闡述自己的觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達(dá)清楚自己的想法，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)無論哪一位辯手都是開始時(shí)聲音洪亮，隨后聲音越來越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準(zhǔn)備的內(nèi)容，在自由辯論時(shí)，許多辯手采用了無意義爭(zhēng)吵或互相“攻擊”的方式辯論。
教學(xué)反思：教師認(rèn)真分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒聲音越來越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，過于高深，如：認(rèn)為空氣更重要的幼兒說“空氣中有氧氣、氮?dú)�、氫氣、氦�?.....，氖氣能發(fā)出紅色的光，氬氣能發(fā)出......，對(duì)空氣破壞會(huì)形成溫室效應(yīng)，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認(rèn)為水更重要的幼兒則說到“我們?nèi)梭w內(nèi)的水份主要以體液的形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和原有水平，他們?cè)跄苡浀猛暾麩o缺。二是活動(dòng)主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環(huán)保意識(shí)，并不在于培養(yǎng)幼兒的記憶力，記憶內(nèi)容的高深與一對(duì)一對(duì)弈中背誦的壓力勢(shì)必造成幼兒聲音越來越小甚至忘記內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒自由辯論中的表現(xiàn)分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養(yǎng)更應(yīng)該捕捉幼兒周圍生活中發(fā)生的事物，通過他們的親身體驗(yàn)與感受來培養(yǎng)，而不能僅依靠辯論賽這種形式�；顒�(dòng)形式雖然新穎，但不利于目標(biāo)的完成，不太適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師通過家長(zhǎng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到信息的來源是多途徑的，提出了改進(jìn)方案。
下面是教師第二次組織活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：繼續(xù)將幼兒分為兩隊(duì)，此次活動(dòng)全班幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒用各種方式闡述本隊(duì)觀點(diǎn)，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗(yàn)。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強(qiáng)調(diào)沒有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類的水分可多了，沒有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來科學(xué)取得水車告訴大家，水有很大力量，能讓水車的輪子轉(zhuǎn)起來，水多時(shí)力量會(huì)更大能用來發(fā)電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊(duì)贏得一分，最后在教師的引導(dǎo)下，共同總結(jié)出水和空氣都重要，每個(gè)小朋友都要從我做起，保護(hù)資源，保護(hù)環(huán)境。
3 借助于同行的合作—互動(dòng)式研究進(jìn)行-反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐，出現(xiàn)這樣的問題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識(shí)不夠強(qiáng)，沒有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節(jié)上，隨機(jī)性和靈活性不強(qiáng)的教師注意力無暇關(guān)注過程中的許多問題，因此處于一種無意識(shí)狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應(yīng)達(dá)到的水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。
教學(xué)實(shí)例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子。 教學(xué)反思：這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒有提出明確的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時(shí)，也沒有及時(shí)提醒，保育員教師也意識(shí)到，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本，孩子沒有愛護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺很失落，問題一經(jīng)提出大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi)，幼兒對(duì)于自己制定和通過的規(guī)則，更容易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問題在教師的反思中應(yīng)刃而解。通過分析和交流反思，教師在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活。
教學(xué)實(shí)例二：一位小班教師組織幼兒進(jìn)行“小熊請(qǐng)客”故事表演活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不僅角色對(duì)話嫻熟，表演道具的運(yùn)用也很熟練，動(dòng)作表情語調(diào)也很到位，活動(dòng)后教師認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到，孩子感興趣，很樂于表演，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時(shí)做了引導(dǎo)，但一些教師提出一些問題：如“今天活動(dòng)的目標(biāo)中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現(xiàn)來看已經(jīng)很好的達(dá)到目標(biāo)的要求，為什么還要組織今天的活動(dòng)？”“活動(dòng)中教師大量時(shí)間充當(dāng)故事中的串詞角色，對(duì)如何進(jìn)行大膽表演進(jìn)行了哪些指導(dǎo)？”“在今天的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒在原有水平促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？”隨著一個(gè)個(gè)問題的深究，有關(guān)教育立足點(diǎn)，教師如何成功的高質(zhì)量的成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、教育的時(shí)間效益等問題得到澄清。這種合作—互動(dòng)式研究不僅幫助這位教師逐漸學(xué)會(huì)反思，也啟發(fā)提示每位教師從更多角度考慮問題，并以同行的實(shí)踐作為一面鏡子，反射并調(diào)整自己的教育行為。在教師進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)上，由教師集體梳理實(shí)踐中碰到的問題，分析這些問題的核心是什么，然后集體攻關(guān)，在每個(gè)層次上組織經(jīng)驗(yàn)交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個(gè)集體反思的過程中，教師并不局限于“誰對(duì)誰錯(cuò)”，大家更多的關(guān)注在每一個(gè)教學(xué)實(shí)例中能夠獲得哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也會(huì)提出各種各樣的分析、建議，每個(gè)人都以尋求真知，和一種開放性的態(tài)度對(duì)待所有的褒貶，以探究者和合作學(xué)習(xí)者的身份審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。教師反思性成長(zhǎng)必須要有一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個(gè)好的集體，必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過程，更加自覺的規(guī)范自己的教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅是自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的時(shí)間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
教育教學(xué)反思10
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的照顧與同情，一下子孩子就感覺自我長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到又自豪又歡樂又滿足。
比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當(dāng)中有對(duì)教師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥摹＿@是他對(duì)教師的試探，看教師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自我玩，可能他也就體會(huì)不出和教師一齊分享這個(gè)主角的歡樂了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是用心的，教師故意做出很驚奇的樣貌說：真的嗎你是孫悟空，那太好了!他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的'，講起來就像自我身臨其境一樣。戶外活動(dòng)的時(shí)候，教師做出很害怕的樣貌，對(duì)他說：你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護(hù)我們嗎他一下子就覺得自我很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來招呼我們。教師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個(gè)教師要具備的最基本素質(zhì)。
剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)群眾當(dāng)中的第一步。作為教師，我們就應(yīng)讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們教師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果教師透過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到歡樂，我們教師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)歡樂的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自我的一種方式。他們透過自我的試探，發(fā)現(xiàn)教師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不歡樂嗎。
教育教學(xué)反思11
音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。音樂教學(xué)使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美夢(mèng)想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧音樂是人類最古老，最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類經(jīng)過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)交流的必不可少的重要形式。識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時(shí)間，便有著這樣的深刻的體會(huì)：音樂重視識(shí)譜教育，但學(xué)生最沒有興趣，最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜對(duì)于音樂識(shí)譜教學(xué)，本人根據(jù)自我的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：
一、學(xué)會(huì)“聽”音樂
音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受本事（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美本事的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺本事的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂教師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓學(xué)生經(jīng)過自我的聆聽去充分體會(huì)音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的資料等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有必須印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多教師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。
二、音樂教學(xué)的多元化
為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，又不讓學(xué)生厭倦音樂課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不一樣領(lǐng)域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛的`一部動(dòng)畫片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來從而教師學(xué)能從中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂的不一樣領(lǐng)域。如自我很喜歡這首歌曲就，把你對(duì)這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽者明白你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生明白音樂不單單只是開口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不一樣表現(xiàn)手段，整合成綜合合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不一樣等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性
學(xué)生隨著年齡特點(diǎn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的等因素，造就當(dāng)?shù)卮蠖嗟膶W(xué)生行為都十分被動(dòng)，連提問都是極少數(shù)學(xué)生舉手這樣的情景，越到高年級(jí)就越嚴(yán)重。教師上課就像是一個(gè)人在自演獨(dú)角戲，別說是音樂課里律動(dòng)和創(chuàng)編這些環(huán)節(jié)能讓學(xué)生主動(dòng)參與�？吹竭@樣的情景我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂著手，讓學(xué)生興趣主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來。從這些音樂教學(xué)上讓學(xué)生明白音樂文化價(jià)值的所在。一齊探討流行音樂的發(fā)展路程，讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對(duì)待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀延伸到音樂教學(xué)資料當(dāng)中來。再讓學(xué)生用自我所理解的情感來演唱自我最喜歡的歌曲，從而也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
音樂教學(xué)一向在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂的美育功能、社會(huì)功能和文化功能，作為音樂教師應(yīng)不斷反思，努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
教育教學(xué)反思12
主題教育課是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是這次課改的最亮點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在實(shí)踐中鍛煉各方面的能力。《注意交通安全》這一活動(dòng)讓我感悟頗深。 我精心布置了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生有親臨公路現(xiàn)場(chǎng)的感覺。這樣就使《注意交通安全》這一活動(dòng)真正落到了實(shí)處，而不是“紙上談兵”，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)《注意交通安全》這一活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐。課前，讓學(xué)生收集交通標(biāo)志，想辦法了解這些交通標(biāo)志。然后，又讓孩子在課堂上展示收集的'交通標(biāo)志，加深了對(duì)這些交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中親自嘗試、體驗(yàn)、感悟，從而自覺地遵守交通規(guī)則，提高了自我保護(hù)的意識(shí)。
在組織《注意交通安全》的活動(dòng)中，我注意了讓孩子在活動(dòng)中鍛煉自己，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。比如，在游戲活動(dòng)中，孩子既能鍛煉自己的勇氣，又能在活動(dòng)中悟理，使活動(dòng)真正收到實(shí)效。又如，展示活動(dòng)中，孩子們通過課前的收集整理，在課堂上的展示，一系列的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子收集和利用資料的能力，在展示資料中又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這些都是孩子終生受益的。
在這次活動(dòng)中，我看到了孩子們的無窮潛力，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得那么出色，我們真的看到了孩子在成長(zhǎng)，我們也應(yīng)該在活動(dòng)中和孩子一起成長(zhǎng)。
教育教學(xué)反思13
午餐后，我們讓孩子們看圖書，可是問題出現(xiàn)了，陽陽哭著跑來告訴我說，“老師，我的書被別人拿走了……”沒過一會(huì)兒，娜娜也跑來告狀某某小朋友搶走了她的書。我們無數(shù)次的告訴孩子書本是大家一起分享的，可是效果一直不好，矛盾總是會(huì)出現(xiàn)。
中午，我拿出了一本色彩鮮艷的繪本，假裝津津有味地看了起來，眼尖的家家看見了，連忙跑過來問道，“老師，你在看什么啊?”說話間，好幾個(gè)孩子都擁了上來，他們都被我的繪本給吸引了。子涵很想翻開我的繪本自己看看，很可惜被我阻止了。子涵急了，“老師，給我看看嘛……”還有幾個(gè)孩子也說道，“我們也想看……”我故意趾高氣揚(yáng)地說道，“不給你們看!”“那我問你借!看著孩子們渴望看到繪本的樣子，我故意說，“如果我不借給你們看，你們心里怎樣想的呢?”“你不給我們看，我們不開心�！薄拔乙膊桓吲d!”于是我說道，“那你們從家里帶來的'書本如果不借給別的小朋友看，他們會(huì)開心嗎?”經(jīng)我那么一問，孩子們議論開了，陽陽說，“書本需要一起分享�！睂殞氁舱f我?guī)淼臅窘o其他小朋友一起看。
看著孩子們互相分享書籍，我的心里很高興，同時(shí)也對(duì)孩子們的這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析：
1、分享是幼兒不容易做到的事情。對(duì)幼兒來說，分享就是不能獨(dú)占，是把自己的東西給了別人，容易產(chǎn)生被剝奪的感受。所以經(jīng)常出現(xiàn)孩子們不肯把書籍借給別人看的情況。
2、幼兒需要通過實(shí)踐體驗(yàn)，使分享成為自愿的行動(dòng)。通過一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)，讓孩子們知道了分享的重要意義。
相信在接下來的活動(dòng)中，我們的孩子會(huì)把更多的東西和小朋友一起分享!
教育教學(xué)反思14
前幾天和孩子一起讀了德國作家達(dá)柯瑪爾·蓋斯勒的繪本故事《我不跟你走》。這是系列叢書“自我保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)”中的一本。
故事講述的是小女孩露露放學(xué)后在教室前面等哥哥來接。期間，與露露住同一小區(qū)的阿姨、給露露家建自相車棚的叔叔、路路媽媽的朋友、璐璐家的鄰居莫莫阿姨都想送露露回家，可露露都以“我不認(rèn)識(shí)你，我不跟你走”為借口，拒絕了。最后，露露的哥哥來接露露，露露放心地跟著哥哥走了。這本書最令我推崇的不是小姑娘露露的.聽話懂事，也不是露露較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，而是作者在故事中引導(dǎo)孩子對(duì)“我不認(rèn)識(shí)的人”范疇的理解。其實(shí)文中出現(xiàn)的叔叔、阿姨，都是露露認(rèn)識(shí)的。露露只所以會(huì)說：“我不認(rèn)識(shí)你�！笔且�?yàn)槁堵恫恢狸P(guān)于這些叔叔、阿姨的更為私密的事情，比如“她究竟是愛沖淋浴，還是愛泡澡呢？”“叔叔家養(yǎng)的是什么寵物？”“莫莫阿姨每天早上是不是鍛煉身體？”“她睡著的時(shí)候打不打呼嚕？”……這樣，就非常直觀、清楚地告訴了孩子什么人才是自己真正熟悉的人，了解到什么程度的才算是自己可以放心親近的人。而這些，恰恰是我們平時(shí)對(duì)孩子教育的空白區(qū)。
我們?cè)诮o孩子進(jìn)行安全教育時(shí)，經(jīng)常說：“不要和陌生人說話，不要跟陌生人走！”可什么樣的人才算是陌生人呢？是從來沒有見過的人嗎？那些有過一面之緣或幾面之緣，那些天天可以看見卻從來沒有說過話的面孔，那些僅僅是平時(shí)碰見打個(gè)招呼的人……他們是陌生人嗎？讀了這本書，我才意識(shí)到，我們的教育細(xì)節(jié)太少了，所以我們對(duì)孩子的安全教育效果不那么顯著，孩子們總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小問題、大問題。
教育教學(xué)反思15
從小培養(yǎng)中學(xué)生法律意識(shí)，進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)教育，不僅可以預(yù)防和減少學(xué)生違法犯罪，更重要的是促使他們養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。中小學(xué)各科教育是一個(gè)不可分割的整體，它們相互聯(lián)系，相互滲透，是學(xué)生接受文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想品格的熏陶的主要途徑。
一、搞好自身建設(shè)，提高法律素質(zhì)
學(xué)生在學(xué)校接受教育，與老師接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，特別是中學(xué)生，可塑性非常強(qiáng)，受教師的影響也最大。只有教師具有良好的法律素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有法制觀念和法律意識(shí)的合格人才。每位教師都應(yīng)把《教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為必學(xué)內(nèi)容，并深刻認(rèn)識(shí)到不懂法律，不依法執(zhí)教就是不合格的教師。
教師要以身作則，做好表率，要有事業(yè)心和責(zé)任感，認(rèn)真做好本職工作，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，深入理解新的教育思想，切實(shí)提高教學(xué)水平和思想教育能力。在教學(xué)中，要戒有粗俗的語言和散漫的`工作作風(fēng)，經(jīng)常保持良好的儀表和教態(tài)。
二、結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育
數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透法制教育，首先應(yīng)充分遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)挖掘教材、教法中涉及法制教育的因素；同時(shí)還要注意研究法制教育的滲透方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)與法制教育兩者處在一個(gè)相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)中的法制教育收到實(shí)效課例
三、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育
法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們?cè)跀?shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，借助情景教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。使學(xué)生知道了為什么要守法，怎樣守法，什么叫犯罪。從而懂得了有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究的法律常識(shí)。
總之，在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能把進(jìn)行法制教育的方法、時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，運(yùn)用靈活，對(duì)提高學(xué)生的政治思想覺悟，抵制精神污染，定會(huì)收到事半功倍的效果。但是，法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它需要家長(zhǎng)的配合，更期待著社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和我們教師能始終不渝地寓法制教育于課堂教學(xué)之中。只有這三者結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的一代新人。
【教育教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教育教學(xué)反思03-22
教育教學(xué)反思02-10
幼師教育教學(xué)反思08-26
環(huán)境教育的教學(xué)反思01-24
體育教育教學(xué)反思06-14
高中教育教學(xué)反思01-15
《愛的教育》教學(xué)反思10-25