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病從口入教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的病從口入教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
病從口入教學(xué)反思 1
《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對(duì)課文特點(diǎn)，從高年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一.善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。在體會(huì)雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì)到什么?開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會(huì)到其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)，富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長(zhǎng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長(zhǎng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷潮熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。
二.精研重點(diǎn)段。課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì)第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開(kāi)這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來(lái)�！眴�(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗(yàn)，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息?在有體會(huì)的地方寫(xiě)點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的'科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實(shí)驗(yàn)的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì)富蘭克林的一絲不茍。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何?他為什么會(huì)如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會(huì)富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
病從口入教學(xué)反思 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓幼兒懂得零食、變質(zhì)的食物、暴食是造成病從口入的主要途徑。
2、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
3、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
5、加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、糖葫蘆、棒棒糖、雪糕樣本、變質(zhì)的蘋(píng)果等實(shí)物及各種圖片。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
理解零食、變質(zhì)的食物、暴食會(huì)導(dǎo)致生病及飲食的正確方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解零食、變質(zhì)的食物、暴食會(huì)導(dǎo)致生病。
教學(xué)過(guò)程：
1、好吃的食物
——出示糖葫蘆、棒棒糖、雪糕樣本、變質(zhì)的蘋(píng)果實(shí)物教具，引起幼兒興趣。
2、食物的危害
——欣賞課件，讓幼兒了解零食、變質(zhì)的食物、暴食對(duì)人體的危害。
3、討論交流
——通過(guò)欣賞課件討論畫(huà)面內(nèi)容。提問(wèn)：小朋友吃了這些好吃的`東西怎么了？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出零食、變質(zhì)的食物、暴食對(duì)人體有哪些危害？那么應(yīng)該怎樣飲食呢？（幼兒自由發(fā)言）
——繼續(xù)欣賞課件，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容說(shuō)出飲食的正確方法。
—— 小結(jié)：
�。�1）走路時(shí)不吃東西，尤其是棍狀食品，以防發(fā)生意外傷害。
�。�2）按時(shí)吃飯，不吃零食，不在小攤上買(mǎi)不衛(wèi)生的食物，不吃變質(zhì)的東西，水果洗干凈再吃，預(yù)防食物中毒、拉肚子。
�。�3）豆腐、蒸雞蛋比一般飯菜量的滿，所以吃豆腐、蒸雞蛋是不要心急，要用嘴試探著慢慢吃，小心嘴燙傷。
（4）不吃的過(guò)飽，吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽。
4、欣賞圖片，鞏固知識(shí)
——出示各種圖片，每位幼兒各一份，區(qū)別那些食物可以吃？那些不可以吃？那些是正確的用餐行為？哪些是不正確的用餐行為？并說(shuō)出為什么？ 應(yīng)該怎樣做？
活動(dòng)延伸：
1、將圖片粘貼到安全欄墻壁處，供幼兒隨時(shí)觀看，讓幼兒牢記飲食的正確方法。
2、學(xué)說(shuō)兒歌：《糖葫蘆》、《肚子餓了》、《慢慢吃》。
教學(xué)反思：
小班幼兒的自我控制能力是比較弱的，尤其是在面對(duì)食物、玩具之類的物品。因此這節(jié)課主要圍繞“飲食”知識(shí)進(jìn)行開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒辨別有害食品，了解并認(rèn)識(shí)細(xì)菌對(duì)人體的危害，從而養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣。
病從口入教學(xué)反思 3
當(dāng)下課鈴聲響起的那一刻，突然有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，說(shuō)實(shí)話，對(duì)于思品課，我從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)真的準(zhǔn)備過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)真地上過(guò)(雖然本人這次的賽課效果并沒(méi)有預(yù)期的好)。從接到任務(wù)的那一刻起，我的腦子里就有一根弦在緊繃著，不知道從何處開(kāi)始入手，由于個(gè)人的粗心，連賽課的內(nèi)容都搞錯(cuò)了，從開(kāi)始準(zhǔn)備的三年級(jí)《品德與社會(huì)》的內(nèi)容到臨時(shí)匆忙地準(zhǔn)備一年級(jí)《品德與生活》的內(nèi)容，突然一下子對(duì)思品課有了更深的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得如果每堂課都這么認(rèn)真地上的話，學(xué)生真的會(huì)有很大的收獲。
這次賽課，讓我感受最深的就是《品德與生活》的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，“有意識(shí)地”把兒童帶回到真實(shí)的生活中去，去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，并以其引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活。 對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有他自己的生活才是對(duì)他有意義的.、真正的生活;對(duì)于《品德與生活》教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實(shí)踐”他自己的生活，才會(huì)成為有意義的教學(xué)，只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造他自己的生活，才會(huì)成為有效的教學(xué)。因此，在《品德與生活》教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗(yàn)、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活;不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評(píng)論者、模仿者，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過(guò)他自己的生活”，成為他自己生活的實(shí)踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。
病從口入教學(xué)反思 4
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)以直觀的音樂(lè)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入病從口入的意境之中。
2.采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生飲食的安全，領(lǐng)悟講究衛(wèi)生的重要性。
3.通過(guò)自主、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體現(xiàn)一學(xué)生為主體的位置。
4.設(shè)計(jì)一些有一定開(kāi)放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)創(chuàng)造力。
多媒體教學(xué)活動(dòng)是個(gè)較為新型的教學(xué)方式，能較好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、聲音、動(dòng)畫(huà)等效果能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的記憶力，對(duì)智障兒童而言利用多媒體進(jìn)行認(rèn)識(shí)教學(xué)都能起到不錯(cuò)的效果，在對(duì)這教學(xué)內(nèi)容《病從口入》的使用上利用不同的多媒體器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷フ�，互補(bǔ)之間的不足之處，結(jié)合智障學(xué)生 特點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，使整個(gè)活動(dòng)更加的豐富。
生活語(yǔ)文教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的文化知識(shí)、生活自理能力和人際交往能力為目標(biāo)的一門(mén)課程。課文《病從口入》選自上海浦東教育出版社實(shí)用語(yǔ)文第四冊(cè)的'一篇課文，根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)和有限的學(xué)習(xí)能力，我對(duì)課文進(jìn)行了部分的改編，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。本篇課文共分為三課時(shí)完成，第一課時(shí)是認(rèn)知識(shí)字課。第二課時(shí)是寫(xiě)字課。第三課為室外實(shí)踐課。
病從口入教學(xué)反思 5
《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺(jué)得很成功。
一、針對(duì)課題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂(lè)意提問(wèn)，并且一般問(wèn)題都能在當(dāng)時(shí)解決，這不僅鼓勵(lì)了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)，更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問(wèn)題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的'理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
但是由于我在課堂上過(guò)分投入，沒(méi)仔細(xì)看時(shí)間，因此有拖堂現(xiàn)象。
病從口入教學(xué)反思 6
低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力是比較弱的，尤其是在面對(duì)食物、玩具之類的物品。因此這節(jié)課主要圍繞“飲食”知識(shí)進(jìn)行開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生辨別有害食品，了解并認(rèn)識(shí)細(xì)菌對(duì)人體的危害，從而養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣。在第一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生結(jié)合自己的課前體驗(yàn)討論：生活中常見(jiàn)的有害食物有哪些?讓他們通過(guò)交流分享知道常見(jiàn)的有害食物，接著利用課件資料，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，并討論：圖片上是什么?它們對(duì)我們的'身體會(huì)有什么危害?為什么小明病倒了?
學(xué)生通過(guò)圖片講解、討論結(jié)果分享，能夠較牢固地了解“有害食物”，在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一層的組織學(xué)生進(jìn)行討論：除了要注意有害食物之外，還應(yīng)該注意哪些吃的習(xí)慣?教師出示兒歌課件《做個(gè)健康好寶寶》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持好的飲食習(xí)慣，以便自己能健康、愉快地成長(zhǎng)。最后，讓學(xué)生對(duì)照自己，填寫(xiě)“自我評(píng)價(jià)表”，時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督自己是否養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，采用這樣的方式，讓學(xué)生比較容易接受，而且有助于提高他們的自我控制能力。
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